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高中語文提分筆記精選(九篇)

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高中語文提分筆記

第1篇:高中語文提分筆記范文

一、改變態(tài)度

初中的語文考試,多以課本為依據(jù),很多考查內(nèi)容甚至直接出自課本原文。如,文言文閱讀、古詩詞背誦等。許多學(xué)生凡事依賴?yán)蠋?,形成了“語文學(xué)習(xí)就是死記硬背”的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握知識(shí)以一個(gè)“背”字解決。而高中語文考試,特別是高考,則更注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,考題更為靈活多變,各項(xiàng)內(nèi)容均來自于課外。因?yàn)榭疾樾问降淖兓?,?duì)高中語文的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也要隨之轉(zhuǎn)變。“背”出英雄的時(shí)代已然過去,想通過死記硬背拿到高分簡(jiǎn)直是癡人說夢(mèng)。

二、改變方法

那么如何才能得到理想的效果呢?其實(shí),高考的題目、篇章來自于課外,而知識(shí)點(diǎn)仍然在課內(nèi),所以對(duì)課內(nèi)知識(shí)熟練把握并有效遷移,才是高中語文學(xué)習(xí)的不二法門。高中語文老師經(jīng)驗(yàn)豐富,會(huì)將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與高考考點(diǎn)相遷移。課堂上要緊跟老師的思路,積極思考,勤做筆記。不要把重心都放在最終的答案上,而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)習(xí)得知識(shí)的能力。而要想有效地參與課堂教學(xué),就要做好課前的預(yù)習(xí)工作,要學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么。帶有目的性地聽課,才是有效的聽課,也只有理解思考,才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。

第2篇:高中語文提分筆記范文

關(guān)鍵詞:高中語文;課堂教學(xué);效率

一、明確教學(xué)目標(biāo),力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學(xué)點(diǎn),并且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須要有具體清楚可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之初,不要急于講新課,應(yīng)利用足夠的時(shí)間交待語文學(xué)習(xí)的大致范圍、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,才能有的放矢,了解哪些地方是需了解的,哪些地方是需理解的,哪些地方是必須掌握的,做到胸有成竹,游刃有余。然后盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng),參與到教學(xué)中來,參與課堂的一切活動(dòng),做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合,發(fā)揮自己的主體作用,積極實(shí)踐,強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)點(diǎn)缺漏或者模糊,會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)點(diǎn)的確定,必須要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)。教學(xué)點(diǎn)一是知識(shí)點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn);二是能力點(diǎn),主要指應(yīng)用知識(shí)的能力、思維能力、動(dòng)手操作能力等;三是非智力因素點(diǎn)。以上各點(diǎn)必須明確、到位。

每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、清楚、切實(shí)可行,對(duì)課堂的教法、教學(xué)活動(dòng)都起著舉足輕重的作用。它能直接引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行,創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學(xué)有所用的優(yōu)質(zhì)課,從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),能把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài);教師正確而又積極地引導(dǎo),能使學(xué)生在課堂上激起智慧的火花,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。當(dāng)然,學(xué)生不能在課堂上一直保持最佳狀態(tài),因此教師還要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,使之張馳有度。同時(shí),力求教學(xué)形式多樣化,不時(shí)開展競(jìng)賽、演講、辯論、表演戲劇小品及多媒體教學(xué),讓"快樂語文"走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活中。新的課程改革強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),學(xué)生所需要的知識(shí)不僅來源于教材教參知識(shí)、教師已有的知識(shí),還包括在教學(xué)互動(dòng)中生成的方法性知識(shí)、情感性知識(shí)、社會(huì)環(huán)境知識(shí)。這些知識(shí)的相互融合、相互碰撞、相互領(lǐng)悟、相互張弛適應(yīng)了教育形勢(shì)的變化,這樣才能順應(yīng)高考之需,滿足終身教育之求,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、強(qiáng)化課堂紀(jì)律,保證課堂教學(xué)正常、有序地進(jìn)行

學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與學(xué)校管理和班級(jí)管理有一定的關(guān)系,如果學(xué)校能營(yíng)造出一種團(tuán)結(jié)、和諧、向上的校園氛圍;班上有一套獎(jiǎng)勤罰懶,獎(jiǎng)懲分明,科學(xué)化、嚴(yán)格化與人性化相結(jié)合的規(guī)章制度等,將有助于學(xué)生在課堂上保持正常而積極的心態(tài),有助于教學(xué)效率的提高,而教師在課堂上要注意時(shí)時(shí)都要維持良好的紀(jì)律。良好的紀(jì)律是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,在維護(hù)紀(jì)律方面要注意兩點(diǎn):1.維護(hù)紀(jì)律與尊重學(xué)生的人格和自尊心相結(jié)合;2.以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主,以紀(jì)律懲罰為輔,這樣才有助于教學(xué)效率的提高。

四、巧設(shè)課堂提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索意識(shí)

高明的教師在提問時(shí)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新,最后水到渠成,讓人恍然大悟;或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張,牽一發(fā)而動(dòng)全身。然而現(xiàn)在普遍存在課堂上提問

質(zhì)量不高的問題,教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則,達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果,經(jīng)常大量設(shè)問,有的問題比較深,或范圍比較大,學(xué)生答不出來,而有的提那種不是問題的問題,如"對(duì)不對(duì)""是不是"等問題,更有甚者還迎合、附和學(xué)生,使語文課成了學(xué)生"最輕松、最快樂"的課,成了校園里的"聊天室"。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式,語文課既是語言訓(xùn)練課,也是思維訓(xùn)練課,亞里斯多德說:"思維從疑問和驚奇開始。"設(shè)問便成了培養(yǎng)問題意識(shí)的重要手段。但在現(xiàn)實(shí)生活中,老師的提問常常陷入尷尬的境地:?jiǎn)柕锰?,易獲"滿堂問"之名;追得太緊更有"嚴(yán)刑逼供"之罪。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì)量,不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問題,而應(yīng)是轉(zhuǎn)換角色,設(shè)想學(xué)生拿到這個(gè)問題可能會(huì)怎么回答,根據(jù)學(xué)生答問過程中的"障礙"來調(diào)整問法,幾番調(diào)整后再把問題拋給學(xué)生。我們應(yīng)該注意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問的細(xì)節(jié)、每一個(gè)設(shè)問的用詞、學(xué)生每一次答問的表現(xiàn),做到精心設(shè)問,讓學(xué)生由"默哀"走向思考,走向表達(dá)。另外,問題應(yīng)問在意外處,讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲;應(yīng)問在關(guān)鍵處與延伸處,讓學(xué)生放飛想象的翅膀。最后,還要注意提問的時(shí)機(jī),不悱不啟,不憤不發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索意識(shí)。

五、多角度地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是對(duì)未講授的課進(jìn)行自學(xué),所以它首先鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)教師來說有很大作用,使教師的教學(xué)有了針對(duì)性,避免了講課內(nèi)容的重復(fù);對(duì)學(xué)生本身也不乏重要意義,通過預(yù)習(xí),自己動(dòng)手動(dòng)腦,明白了什么已懂,什么不懂,增強(qiáng)了聽課的有效性,同時(shí)學(xué)生有了收獲,便會(huì)產(chǎn)生成功的,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次,在上課時(shí),如果事先預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)老師的講課和提問就會(huì)有更多更快的反應(yīng),這種先于他人的反應(yīng)會(huì)增進(jìn)聽課的興趣。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力將會(huì)有很大的提高。

2.課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課堂閱讀主要是教給學(xué)生讀書的方法。一是要求學(xué)生注意題文的關(guān)系,題目是文章的眼睛,它體現(xiàn)了文章的中心或選材內(nèi)容;二是閱讀前要求學(xué)生留意課文的注釋和練習(xí)題,閱讀后自己解答,初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容,攫取大意;三是按文章的縱式和橫式結(jié)構(gòu)理解課文內(nèi)容,認(rèn)真閱讀幾次,把佳句和疑難的詞句按規(guī)定符號(hào)標(biāo)示,讓學(xué)生自己讀懂課文內(nèi)容,理解文章的脈絡(luò)層次,逐步形成自學(xué)能力。

3.課外延伸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

語文課堂課內(nèi)的時(shí)間是有限的,而課外則有廣闊的學(xué)習(xí)天地,進(jìn)行恰當(dāng)有效的延伸,才能使學(xué)生施展自己的才能,發(fā)揮聰明才智。葉圣陶先生說過:"教材無非是例子,憑這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。"因此我們要十分重視課外閱讀訓(xùn)練,以課內(nèi)閱讀為龍頭,以課外閱讀為補(bǔ)充,達(dá)到觸類旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時(shí)還要備好讀書筆記,以備隨時(shí)記下自己的閱讀心得。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合,才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提高自學(xué)語文的能力。

總之,隨著形勢(shì)的發(fā)展,課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形的教學(xué)方式,只要對(duì)教學(xué)有益,都有可嘗試的價(jià)值,讓我們一起努力探索吧!

參考文獻(xiàn):

第3篇:高中語文提分筆記范文

關(guān)鍵詞: 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分,課外閱讀活動(dòng)則是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界,而且能促進(jìn)寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文:研究,理論與應(yīng)用》一書中指出:“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展,增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?!惫耪Z“讀書破萬卷,下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”②,簡(jiǎn)明扼要地說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多了,語言積累到一定程度,文章自然就會(huì)寫得好,妙筆生花。由此可見,學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高,是語文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言,具有更大的自由性和隨意性。筆者對(duì)三個(gè)層次六個(gè)對(duì)象班級(jí)的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷346份,收回有效問卷325份(多選或漏選的作廢)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不同、層次不同、方法各異,閱讀內(nèi)容良莠不齊,有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主,閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少,有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書籍?;谶@一現(xiàn)狀,筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過程中,深入了解學(xué)生的課外閱讀情況,對(duì)課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問題進(jìn)行歸納分析,以期發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,并對(duì)今后的教學(xué)工作有所幫助。

1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì),主要從學(xué)生、教師和家庭三個(gè)角度進(jìn)行深入分析,找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問題所在。

1.1學(xué)生。

學(xué)生作為課外閱讀活動(dòng)的主體,其自身的閱讀積極性與主動(dòng)性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時(shí),作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外,作為未成年人的中學(xué)生,其心智與心理均不成熟,閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

1.1.1課外閱讀時(shí)間短,數(shù)量少。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)閱讀目標(biāo)有明確的表述:“具有廣泛多樣的閱讀興趣,努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物,總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對(duì)課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。

通過調(diào)查問卷第1題“每周課外閱讀的時(shí)間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),有38.2%的學(xué)生課外閱讀時(shí)間“不到1小時(shí)”,3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書籍,僅有3.1%的學(xué)生每周看書“6小時(shí)以上”。

表 1

與很少的課外閱讀時(shí)間相對(duì)應(yīng)的則是更少的課外閱讀量,這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的閱讀要求,長(zhǎng)此以往,反而會(huì)使大多數(shù)學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力,不利于個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。

1.1.2課外閱讀質(zhì)量差,能力低。

課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑,課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價(jià)值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈,形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一,大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”;其二,以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主,與“充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。

在調(diào)查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中,能帶來強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%,選擇“搞笑、無厘頭”類型的學(xué)生占17.5%,有11.7%的學(xué)生選擇“動(dòng)漫卡通”;24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說”,占男生總數(shù)的57.5%;24.9%的學(xué)生選擇“言情小說”,占女生總數(shù)的63.2%;而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類型書籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著,以及富有審美價(jià)值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣,他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物,追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò),但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L(zhǎng)期的青少年來說,是極其不利于個(gè)人思想與整體素質(zhì)的健康成長(zhǎng)。

表 2

閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”,需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動(dòng)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中對(duì)閱讀能力的要求:“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義,體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?!?/p>

因此,課外閱讀不僅要求增加閱讀量,更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀,這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書,還“會(huì)讀書”,要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn),而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時(shí)間的閱讀。

調(diào)查問卷第14題“你有被課外讀物打動(dòng)或要寫讀后感之類的時(shí)候嗎?”中,有11.7%的學(xué)生選擇“沒有”,71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”,僅有17.2%的學(xué)生會(huì)被自己閱讀的內(nèi)容打動(dòng)(且這部分的學(xué)生大多是女生)。

這種閱讀作品過后卻無法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。沒有共鳴談何興趣?沒有興趣談何喜歡?興趣是最好的老師,亦是一種無形的動(dòng)力,當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí),就會(huì)很投入,而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒有情感溝通,不能深入了解文章的內(nèi)涵,何談人格的完善、素質(zhì)的提高?

這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀,追求短暫的視覺和心理愉悅,在閱讀結(jié)束之后,不會(huì)留下深刻的印象,而且沒有對(duì)內(nèi)容的深度理解,長(zhǎng)此以往,將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評(píng)價(jià)鑒賞能力的下降。

表 3

1.2教師。

1.2.1教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的缺失。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充,理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入,給處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價(jià)值導(dǎo)向,使課外閱讀有針對(duì)性、按質(zhì)按量地完成。

從調(diào)查問卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識(shí)?”看,雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”,可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外,在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn),能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語文學(xué)科的老師,而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書目選擇領(lǐng)域上有局限性,本就極少的閱讀量也是以語文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類著作為主,對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識(shí)知識(shí)等了解甚少,這種閱讀傾向是極不“健康”的。

作為即將面臨高考的高中學(xué)生,各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識(shí)點(diǎn)”,而向來與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開展,這方面的呼聲越來越得到重視,但是在高考的“重壓”下,具體的落實(shí)仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。

在與學(xué)生的訪談過程中,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語文課的評(píng)價(jià)都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考,本應(yīng)該很有意思的語文課,奈何成為“眾矢之的”?總結(jié)原因,除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學(xué)方式以外,與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。

在與各科教師的訪談過程中,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課,以及現(xiàn)今社會(huì)生活壓力越來越大,能潛心讀書對(duì)于大多數(shù)人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師王棟生老師曾說:“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀,對(duì)本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生,無法適應(yīng)已經(jīng)開始的教改?!?/p>

學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問題,“所謂有什么樣的教師,就會(huì)有什么樣的學(xué)生”,處于人格與認(rèn)知不斷成長(zhǎng)階段的中學(xué)生,其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會(huì)受到學(xué)校老師的影響。因而,教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí),一方面是對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力,另一方面會(huì)給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響,這一因素必須得到足夠重視。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛圍對(duì)學(xué)生的影響。

父母是孩子的第一任老師,家庭的生活氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響重大。家長(zhǎng)的業(yè)余休閑娛樂方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)學(xué)生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外,作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育,對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而,調(diào)查問卷第7題“周末以及休息時(shí)間,你會(huì)和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明:超過大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”,僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書”。

從中可以總結(jié)出,家庭業(yè)余生活的匱乏對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式,而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比,這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力,進(jìn)而削弱了個(gè)體對(duì)文字的理解、分析與表達(dá)能力,久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣,理解能力不強(qiáng)。

此外,父母對(duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會(huì)在子女的腦海中留下深刻的印象,影響他們的認(rèn)識(shí)和行為,這就是父母的表率作用。在娛樂活動(dòng)單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中,學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微,對(duì)課外閱讀相當(dāng)不重視。

表 5

1.3.2家長(zhǎng)面對(duì)升學(xué)考試的閱讀“功利性”。

雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野,似乎開展得如火如荼,但是,“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長(zhǎng)頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下,大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子能將有效的時(shí)間投入“無限”的學(xué)習(xí)中,為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績(jī),進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此,大多數(shù)家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。

調(diào)查問卷第9題“平時(shí)父母更多地給你買哪一類書籍”中,有一個(gè)看起來很樂觀的數(shù)據(jù),70.8%的家長(zhǎng)會(huì)為孩子購買“中外文學(xué)名著”,但在后期的訪談過程中得知,這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目,會(huì)直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中,影響學(xué)生語文學(xué)科考試成績(jī),因而得到家長(zhǎng)額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動(dòng)式閱讀絕不是長(zhǎng)久的閱讀,相反只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感。

此外,為孩子購買“教輔資料”的家長(zhǎng)占23.4%,從直觀的數(shù)據(jù)上看,似乎為孩子購買“教輔資料”的家長(zhǎng)所占的比例不高,但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn),這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的,平均每個(gè)學(xué)科都有2~3本練習(xí)冊(cè),家長(zhǎng)為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊(cè)”則是額外針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下,一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與精力,另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。

表 6

2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

通過實(shí)際問卷調(diào)查和訪談等方法對(duì)現(xiàn)在高中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析,我認(rèn)為,改變這種局面勢(shì)在必行,必須由教育主管部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各方通力合作,協(xié)同起來發(fā)揮作用。

2.1徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念,從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),學(xué)校和社會(huì)必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念,堅(jiān)持以人為本的原則,從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā),認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于高中生終身發(fā)展的意義,認(rèn)識(shí)到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息,并加以利用,以提高自身能力,從而拓寬知識(shí)視野,啟迪思維,形成良好的閱讀品質(zhì),具備會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫的綜合能力,深厚文化底蘊(yùn),提升語文素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有先從理念上真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,政府教育主管部門、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識(shí)課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀,形成合力,而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力,疲于應(yīng)付。

2.2學(xué)校和老師要采取措施,提供條件,切實(shí)有效地加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。

2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀,努力為學(xué)生營(yíng)造更好的課外閱讀氛圍。

學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)、墻報(bào)等形式,多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性,創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍,使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義,達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。

此外,學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀,如加強(qiáng)圖書館的建設(shè)管理、班級(jí)圖書角的建設(shè)等,切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生和教師的課外閱讀考核,盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等,從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。

(2)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),以身垂范,與生共讀。

教師要改變教學(xué)觀念,必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,以身作則,帶頭讀書,勤奮讀書,給學(xué)生樹立愛讀書、好讀書的榜樣,努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng),擴(kuò)大閱讀面,有濃厚的閱讀興趣,并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品,既要讀好經(jīng)典作品,又要關(guān)注當(dāng)代作品,從潛移默化中對(duì)學(xué)生言傳身教。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中,語文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo),合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例,適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生一定的課外閱讀空間;有針對(duì)性地推薦相關(guān)書目,書目中要有適當(dāng)?shù)母采w面,既要有知識(shí)性,又要兼顧趣味性,既要有自然科學(xué)方面的書籍,又要有人文教育方面的書籍;指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀,比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)他們合理安排時(shí)間,勤記讀書筆記等。

2.3家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子課外閱讀的督促,創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)期的監(jiān)護(hù)人,在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而,家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。

家長(zhǎng)要改變觀念,給孩子更多的自由支配的時(shí)間,給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書籍,創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境,對(duì)孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo),讓孩子可以隨時(shí)隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時(shí),學(xué)??梢酝ㄟ^召開家長(zhǎng)會(huì)、老師家訪等方式,向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念,并取得家長(zhǎng)的支持,保證家長(zhǎng)愿意給孩子提供課外讀物,并監(jiān)督孩子讀書。同時(shí)提倡家長(zhǎng)與孩子共同讀書,保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書籍,開通多種渠道讓孩子有書可讀,為其創(chuàng)造良好的閱讀條件,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上,家長(zhǎng)需時(shí)時(shí)刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如,在孩子讀書的時(shí)間,家長(zhǎng)將電視的聲音調(diào)小些,等等,為孩子創(chuàng)造安靜的讀書氛圍。

2.4教育主管部門要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制,從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。

課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來的升學(xué)壓力有關(guān),“素質(zhì)教育”在很多時(shí)候都成了應(yīng)付性喊喊空口號(hào)的“雞肋”。因此,政府教育主管部門必須努力改革教育和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式,真正做到“素質(zhì)教育”,而不是形成“素質(zhì)教育走過場(chǎng),應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理,學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾,抓好課外閱讀。

同時(shí),要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)的范圍,增加課外知識(shí)儲(chǔ)備,豐富學(xué)生的課外生活,政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書籍資料,保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

著名教育家呂叔湘說:“課外閱讀對(duì)語文課來說絕不是可有可無的?!闭n外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分,其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識(shí),掌握讀書方法,形成閱讀能力,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,并開發(fā)智力,培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此,高中生課外閱讀必須得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的高度重視。

注釋:

①[唐]杜甫.奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻.

②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.

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第4篇:高中語文提分筆記范文

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教學(xué);笨鳥先飛;厚積薄發(fā);有效訓(xùn)練

結(jié)合我校學(xué)生考上??艫線或?qū)?艬線的目標(biāo),以及結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ),我從高一開始就跟學(xué)生算考上??频姆?jǐn)?shù)帳。如果學(xué)生要實(shí)現(xiàn)考??频哪繕?biāo),由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語偏科相當(dāng)嚴(yán)重,那么滿分150分的高考語文試卷,至少要拿90分。他們都明白語文在高考中的地位舉足輕重。

在高考中語文拿90分,這大概是全省高考語文的平均分,對(duì)于很多學(xué)校的學(xué)生而言,是輕而易舉的事情??蓪?duì)于我們這類學(xué)生而言,卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過有效的高考備考“四招”,讓我們的學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí),在高考中能夠達(dá)到90分。

一、發(fā)揮賞識(shí)的魅力

由于我校學(xué)生有相當(dāng)一部分還是初中階段的學(xué)困生,他們無心向?qū)W,甚至他們?yōu)榱艘饎e人注意,有時(shí)會(huì)故意搞惡作劇。所以在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮賞識(shí)的魅力。在教學(xué)過程中,善于用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步,并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。我堅(jiān)持的原則是多用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,多講賞識(shí)的話語感悟?qū)W生,為每個(gè)學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)。通過充分發(fā)揮賞識(shí)的魅力,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷增強(qiáng),他們也更有動(dòng)力學(xué)習(xí)語文了。

二、笨鳥先飛,厚積薄發(fā),一飛沖天

針對(duì)高考試卷的特點(diǎn),語言運(yùn)用(20分)、默寫部分(6分)、作文部分(60分)是學(xué)生得分的重點(diǎn)。我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差,要突破這幾個(gè)得分重點(diǎn),積累是很重要的。

我們的學(xué)生素質(zhì)比較低,他們平時(shí)很少進(jìn)行課外閱讀,甚至很多學(xué)生連一本像樣的課外書也沒有,所以要提高他們的語文成績(jī),關(guān)鍵是要先教會(huì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行有效的積累。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行積累:

1.閱讀語感的積累

對(duì)于我們的學(xué)生水平而言,我認(rèn)為誦讀、記誦是有效的途徑。

高一高二階段,鼓勵(lì)學(xué)生讀古書、背古文、誦古詩。多朗誦經(jīng)典的課內(nèi)現(xiàn)代文,典范的語言材料,包括古今詩文名篇、名言警句等。正所謂:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在高三階段,重點(diǎn)針對(duì)高考必考的背誦篇目,要求學(xué)生能夠背誦默寫。通過記誦,高考中6分的默寫題能得到保證,而且三年大量地背誦語言材料,學(xué)生的語文閱讀語感得以提升,作文的水平也相應(yīng)也得到了提升。

2.注重多形式進(jìn)行詞語的積累

讓學(xué)生專門設(shè)計(jì)一本用于積累高考常考詞語的積累本。我們會(huì)落實(shí)每課每單元的重要字詞,同時(shí)發(fā)給學(xué)生一些關(guān)于高考??荚~語的資料,要求學(xué)生每天抄寫幾個(gè)高考??嫉脑~語。雖然每天只是積累三四個(gè)詞語,但在三年持之以恒的積累中,學(xué)生能夠積累大量的詞語。這樣既可以幫助解決高考的詞語辨析題,也可以讓學(xué)生在作文中有足夠的詞匯量。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差,僅停留于單純的抄寫字詞,會(huì)使他們厭倦,為提升他們學(xué)習(xí)的興趣,有時(shí)會(huì)采用“小組競(jìng)賽”的形式積累詞語,即小組成員利用課余時(shí)間或早午讀的時(shí)間互相運(yùn)用詞語造句,以加深對(duì)詞語的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽,先由一學(xué)生報(bào)上一詞,再由下一個(gè)人以這個(gè)詞的詞尾字作開頭,另說一詞。通過以上的積累方法,學(xué)生將來在完成高考試卷的詞語辨析題時(shí),便有足夠的把握。而且詞匯量加大,也有利于他們完成語言表達(dá)題與作文題。

3.注重推薦“枕邊書”與“語文教材”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累

從高一入學(xué)開始,我就通過課堂上名家名著的介紹,引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,給學(xué)生不停地灌輸多閱讀課外書的理念,引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中擠時(shí)間看課外書。我經(jīng)常跟他們說:“枕頭邊必放一本課外書,俗稱‘枕邊書’,在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書’,會(huì)助你成才?!弊寣W(xué)生真正意識(shí)到“飽讀詩書氣自華”。

在多閱讀的同時(shí),我要求學(xué)生專門設(shè)一本用于積累作文素材的積累本。學(xué)生在閱讀過程中利用這個(gè)積累本及時(shí)摘抄好詞好句,及時(shí)寫讀書筆記,記錄自己的感受和思考。而且也指導(dǎo)學(xué)生多留意媒體報(bào)刊,把有用的素材及時(shí)記錄下來,并教學(xué)生學(xué)會(huì)剪報(bào)紙的方法。多借助我們的語文教材。對(duì)于不大愿意進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生而言,語文教材就是一個(gè)很好的素材庫。要求他們把語文教材中的優(yōu)美語段、經(jīng)典的人物素材及時(shí)在積累本中積累下來。同時(shí)積累的過程中,也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行分類歸納。

以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三,讓學(xué)生做到笨鳥先飛,厚積薄發(fā),一飛沖天。通過三年這樣的積累,學(xué)生在完成高考題時(shí)便有了一定的把握。

由于我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,對(duì)于這些積累工作的落實(shí),必須監(jiān)督到位。對(duì)于誦讀的內(nèi)容,必須落到實(shí)處進(jìn)行檢查。學(xué)生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎,但必須三年持之以恒。只有這樣,才能讓我們的學(xué)生真真正正形成積累的好習(xí)慣。

三、優(yōu)化作文,沖刺40分

我校的生源比較差,學(xué)生的水平比較低。他們的作文一無文采,二無高見,這是很常見的一種現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至連基本的句子也寫得不通順,這類學(xué)生要想在高考作文中拿高分是不太現(xiàn)實(shí)的事,所以在高考中,對(duì)于我們的學(xué)生而言,60分的作文總分,課程標(biāo)準(zhǔn)拿到40分便是追求的目標(biāo),而且作文能拿40分,對(duì)于我們90分的高考目標(biāo),已經(jīng)打下了一半的江山。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我在作文教學(xué)中,主要通過下面幾方面的實(shí)踐,讓他們?cè)诟呖贾凶魑哪苣玫胶玫姆謹(jǐn)?shù):

1.點(diǎn)燃信心,鼓勵(lì)寫作勇氣

我們學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結(jié)構(gòu)混亂,學(xué)生本身的寫作自信心欠缺,以致不敢多寫,甚至不寫。倘若這時(shí)要求學(xué)生重寫,只會(huì)事與愿違,加深學(xué)生的厭倦情緒。因此我在批改作文時(shí)進(jìn)行了精心的眉批、插批、尾批,把學(xué)生作文中寫得優(yōu)美的語句拿出來在班上講評(píng),甚至鼓勵(lì)他們向校廣播站投稿,當(dāng)然這要在精心的輔導(dǎo)下才能進(jìn)行。我在批改作文時(shí)是慎而又慎,常常是指出他們的閃光點(diǎn),給予熱情洋溢的評(píng)價(jià)。通過這樣,可以消除學(xué)生害怕作文的心理,鼓勵(lì)其寫作的勇氣。

2.中規(guī)中矩練好議論文

這方法可能太專橫,但對(duì)于我們這層次的學(xué)生是最有效的。我們的學(xué)生,語言表達(dá)差,知識(shí)積累少,如果寫其他類型的文體,寫出的作文水平都比較低,甚至?xí)霈F(xiàn)不及格的現(xiàn)象。所以在高考中,寫議論文這類文體,對(duì)于我們的學(xué)生而言,是拿及格分最保險(xiǎn)的選擇。因?yàn)樽h論文的作文規(guī)范相對(duì)比較容易掌握。從高一開始,我讓學(xué)生由寫記敘文逐漸轉(zhuǎn)化為寫議論文。高二高三兩年的教學(xué)中不斷深化議論文的寫作。

3.在作文教學(xué)中強(qiáng)化議論文的四大寫作要領(lǐng)

為什么說“寫作要領(lǐng)”呢?由于這一層次的學(xué)生,他們很難寫出立意深遠(yuǎn)、論證深刻的議論文。針對(duì)他們的基礎(chǔ),我在高一到高三的教學(xué)過程中,只能選取最重要的寫作要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。我主要強(qiáng)調(diào)審題、文章結(jié)構(gòu)、選材、如何論證這四個(gè)方面的寫作要領(lǐng)。審題方面,注重傳授相關(guān)的審題技巧,在三年的教學(xué)中,注重訓(xùn)練學(xué)生審題的思維能力。這是作文的第一關(guān)。文章結(jié)構(gòu)是我要抓的重點(diǎn),在高一高二兩年的教學(xué)中,著重把文章結(jié)構(gòu)練好。這是作文的第二關(guān)。審題準(zhǔn)確,條理清晰,只要做到這兩點(diǎn),在高考中作文就基本能及格了。而這兩點(diǎn),在高一高二是我教學(xué)的重點(diǎn)。我在高三主要介紹如何選材,重點(diǎn)訓(xùn)練如何用論據(jù)論證觀點(diǎn)。針對(duì)我們學(xué)生的基礎(chǔ),這四方面的要領(lǐng)就是他們?cè)谧魑闹械梅值年P(guān)鍵。

4.注重經(jīng)典例段、經(jīng)典例文的展示以及仿寫

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),我在三年的作文教學(xué)中,以作文專題的形式,把經(jīng)典例段、經(jīng)典例文按專題講解的順序印發(fā)給學(xué)生。在平時(shí)的習(xí)作過程中,學(xué)生就可以按要求選取某些例段例文進(jìn)行仿寫,這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。學(xué)生通過三年的收集,把這些例文例段裝訂起來,在高考前就有一本屬于自己的作文書。

5.重視學(xué)生之間的互改互評(píng)

眾所周知,好文章是改出來的。修改,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程,也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作,養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣?!蔽以谌甑淖魑慕虒W(xué)中注重這種作文互評(píng)互改的作文批改方式,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,而且發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

四、在高一高二打好“地基”,為高三準(zhǔn)備。而在高三的專題復(fù)習(xí)中,歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題

結(jié)合我們的學(xué)生在高考中沖刺的是“90分”,結(jié)合高考語文試卷的特點(diǎn),我在高一高二的教學(xué)中,主要從下面幾方面打好“地基”:

1.在高一高二階段,“一課一得與反復(fù)朗讀雙管齊下”,打好文言文的地基

文言文一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而這部分對(duì)于我們的學(xué)生而言,更是一大難點(diǎn)。用學(xué)生的一句俗話是“讀天書”。在高一高二的教學(xué)中,我把文言文中涉及的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學(xué)生落實(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)一課一得,也就是今天上了一節(jié)文言文課,就得有收獲。我主要采用課前小測(cè)的形式檢查昨天所學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生把文言文的基礎(chǔ)打好。這方法相對(duì)而言是比較死板的,但對(duì)于這種基礎(chǔ)的學(xué)生還是比較有效的,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不是處于“我要學(xué)”的狀態(tài),而是處于“要我學(xué)”的狀態(tài),這種一課一得的方式,起碼能逼著他們?nèi)W(xué)。在高一高二的文言文教學(xué)中,我還提倡學(xué)生多讀文言文,所謂“書讀百遍,其意自見”。我會(huì)利用早午讀與語文活動(dòng)課,讓學(xué)生反復(fù)朗讀文言文,從而增強(qiáng)他們的文言文語感。

2.在高一高二階段,“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”,打好語言運(yùn)用題的地基

語言表達(dá)運(yùn)用是整個(gè)高考試卷中時(shí)代感最強(qiáng)、樣式最靈活的一片風(fēng)景。而且高考的語言運(yùn)用題型是屬于輪考的,在高一高二的教學(xué)中,我有計(jì)劃地滲透不同類型題的答題技巧,當(dāng)然這只是打好基礎(chǔ)。在高三會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)。但在高一高二的過程中,我更注重“課前三分鐘表達(dá)”來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪著在每天的語文課前利用三分鐘進(jìn)行課前演講。我會(huì)以月份為單位,每月份的主題與要求會(huì)結(jié)合高考對(duì)語言運(yùn)用的要求。

3.在高一高二階段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及他們對(duì)文章的感悟能力的同時(shí),不忘滲透高考閱讀中相應(yīng)的答題技巧,打好閱讀考題的地基

在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中,在高一高二階段,我教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及他們對(duì)文章的感悟能力,同時(shí)進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。在這一階段,我會(huì)慢慢滲透一些高考的考點(diǎn),并傳授相關(guān)的答題技巧。如,如何分析人物形象,如何分析句子的表達(dá)效果,如何進(jìn)行信息的篩選與整合等。當(dāng)然在這一階段的教學(xué)中,傳授這些答題技巧,只是讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解,讓學(xué)生在高三階段更容易理解答題的方法。

而在高三的復(fù)習(xí)中,我也是有條理地開展知識(shí)的回顧和專題復(fù)習(xí)。而在專題復(fù)習(xí)的過程中,我認(rèn)為歷年的高考題是有效的訓(xùn)練題。如,我在文言文專題復(fù)習(xí)的過程中,在進(jìn)行必要的知識(shí)講解與傳授相關(guān)的答題技巧時(shí),我會(huì)借助歷年的高考題作為對(duì)應(yīng)的練習(xí)題,這樣更具代表性。又如,在閱讀專題的復(fù)習(xí)過程中,讓學(xué)生以考試的模式限時(shí)完成高考閱讀真題,這也是很奏效的方法。學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)高考的考點(diǎn)考法,也可以很好地把握做題的時(shí)間。

我校作為一所非重點(diǎn)普及型高中。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我借助上面談到的“四招”,可以在高中三年進(jìn)行有效的高考語文備考,讓學(xué)生在高考中沖刺“90分”,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沖上專A或?qū)的目標(biāo)。由于語文本身是一種“慢功”。語文能力的形成是一個(gè)十分緩慢的過程,不可能一蹴而就。所以,在高中三年中,只有持之以恒地落實(shí)這“四招”,才能不斷提升學(xué)生的語文能力。

第5篇:高中語文提分筆記范文

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引言:統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新一直是統(tǒng)計(jì)工作的兩個(gè)主旋律,毫無置疑,前者是后者順利推進(jìn)的先決條件。我們知道,創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于教育,那么,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重背景下,怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)教育的瓶頸,以達(dá)到統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的目的,已成為目前亟待解決的問題。高校作為創(chuàng)新的主陣地,如何根據(jù)復(fù)雜多變的客觀情況,并對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教育的新要求做出有效回應(yīng),也勢(shì)必成為高校教育創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。

正文

一、高職統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

高職院校一直以來對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠明確,在統(tǒng)計(jì)課程的課堂講授中十分注重理論教學(xué),但是卻忽視了實(shí)踐教學(xué)。這一重理論、輕實(shí)踐的教育方法削弱了學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的興趣,加上高職生群體的總體文化基礎(chǔ)較差,反而讓高職生們出現(xiàn)了厭學(xué)情緒,從而偏離了高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

2、課堂教學(xué)方法過于陳舊

當(dāng)前大量高職院校還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,在課程講授上主要停留于傳統(tǒng)的理論教學(xué)上,教師講臺(tái)上還是用黑板加上粉筆來授課,而學(xué)生在課堂中只能記筆記,再在課后去做作業(yè),背概念和公式。如此一來,導(dǎo)致諸多學(xué)生只是知其然卻不知其所以然,缺乏足夠的創(chuàng)新思維能力,課堂氣氛相當(dāng)沉悶,教學(xué)成效不夠理想。

3、教師素質(zhì)無法適應(yīng)教學(xué)要求

當(dāng)前承擔(dān)高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師主要是由兩類人組成的:一為統(tǒng)計(jì)專業(yè)科班出身教師。此類教師具有相當(dāng)扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向也較為關(guān)注, 但是在教學(xué)方法上不如師范類出身的教師;二為專業(yè)課教師因?yàn)閷I(yè)需要而從事統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作,此類教師具有良好的專業(yè)知識(shí),但是在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)上卻有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練缺失

統(tǒng)計(jì)學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的使用十分廣泛,屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為各類從業(yè)者一定要具有的基本技能。雖然我國高等統(tǒng)計(jì)教育已經(jīng)實(shí)施了一系列改革,但是在高職教育課程的設(shè)置上還是缺乏足夠的協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性,統(tǒng)計(jì)類課程往往只講解理論,缺乏實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高職生們經(jīng)過統(tǒng)計(jì)教育,雖然已經(jīng)知道怎么樣去制表、繪圖,并掌握了一些基本的統(tǒng)計(jì)分析方法,但是卻缺乏較為深入的學(xué)習(xí),甚至不知道如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)操作。

二、高職統(tǒng)計(jì)教育的改進(jìn)策略

1、統(tǒng)計(jì)教育觀念的創(chuàng)新

樹立市場(chǎng)意識(shí)和具備國際視野的統(tǒng)一?,F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,始終伴隨著市場(chǎng)這個(gè)主元素,高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)必定要以社會(huì)及市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。要做到這一點(diǎn),就必須以“大統(tǒng)計(jì)”教育觀念來培養(yǎng)學(xué)生,不僅要設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,還應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)期間逐步掌握經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的基本技能。此外,正由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才不斷提出新要求,尤其是統(tǒng)計(jì)人才的國際化標(biāo)準(zhǔn)越來越凸顯,這給高校統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃又帶來了新的挑戰(zhàn)。所以,現(xiàn)代高校統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo),必須是要以市場(chǎng)化意識(shí)為基礎(chǔ),以國際化標(biāo)準(zhǔn)為指引,培養(yǎng)精通統(tǒng)計(jì)、學(xué)科博識(shí),理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。

2、統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式需要考慮的首要問題。從現(xiàn)狀來看,我們培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才質(zhì)量離現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)事業(yè)的目標(biāo)要求還有較大的差距,其中,統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)是否清晰完善具有很大影響。那么,怎樣較為全面地理解或詮釋統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)?如果從宏觀層面來說,統(tǒng)計(jì)教育發(fā)展的總目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)干部隊(duì)伍打造成一支具有高度政治覺悟、合理文化結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型人才群體。[2]從微觀層面來說,就是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德觀,提高統(tǒng)計(jì)服務(wù)意識(shí);另一方面是使學(xué)生掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能,并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力和統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新能力。

3、統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新

有了明確的統(tǒng)計(jì)教育目標(biāo)和完善的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式,統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)就成了關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)主要有兩點(diǎn):首先,是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。從以上闡述得知,統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)不僅涉及到多學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,而且還存在多種統(tǒng)計(jì)方法的融通與應(yīng)用,這就要求我們的統(tǒng)計(jì)教師必須是“一專多能”。既需要有扎實(shí)深厚的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí),提高對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的分析能力,同時(shí)又要具備多學(xué)科的理論視野,使學(xué)生隨時(shí)能夠?qū)y(tǒng)計(jì)知識(shí)“各取所需”。值得一提的是,正因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的時(shí)效性很強(qiáng),教師更應(yīng)該跳出統(tǒng)計(jì)教材去看統(tǒng)計(jì),尤其是在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況下,統(tǒng)計(jì)教師更需關(guān)注國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí),參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐,不斷補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)”,以知識(shí)全能型的形象來架設(shè)師生良好溝通的橋梁。其次,是“潛移默化”。統(tǒng)計(jì)教師的自身素質(zhì)及言行舉止對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的煥發(fā)和統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。統(tǒng)計(jì)教師如何通過自身的魅力去影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程是一種精神享受,并達(dá)到一種自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)效果,這就涉及到統(tǒng)計(jì)教師的教學(xué)藝術(shù)與道德情操。統(tǒng)計(jì)教師不但要擴(kuò)大統(tǒng)計(jì)知識(shí)面,更需要樹立統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德觀,以良好的統(tǒng)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)去感化學(xué)生。因此,按照統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)的要求,需要制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)劃,注重分類培訓(xùn)、點(diǎn)面結(jié)合,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,不斷拓展統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,努力打造結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍。

4、統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)統(tǒng)計(jì)教育效果作出的反饋或回應(yīng),反言之,科學(xué)、合理的統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)又能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育工作的有效開展。與普通教育評(píng)價(jià)一樣,統(tǒng)計(jì)教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新也主要體現(xiàn)在對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師的教學(xué)一般被認(rèn)為是主導(dǎo),上述對(duì)傳統(tǒng)教法的弊端已作出探討,此外,考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn),如果把對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)僅停留在按綱循矩的理念上,恐怕很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的精髓。所以,對(duì)統(tǒng)計(jì)教師的評(píng)價(jià)主要看其是否遵循原則性和靈活性相結(jié)合的思路,是否能夠因材施教、因人施教,是否通過各種措施來引導(dǎo)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析思維上。而學(xué)生的學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是主體,對(duì)其評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在考核方式上。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)考試大多是封閉式的,考試模式單一,考試內(nèi)容單調(diào),考試目標(biāo)泛化且很少體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科特色。對(duì)此,有的學(xué)者也提出了一些可資借鑒的理念,[3]比如將考試標(biāo)準(zhǔn)主要定格在獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)上;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面;考核方式靈活多樣,閉卷與開卷的結(jié)合,口試與筆試的結(jié)合,卷面考試與撰寫論文的結(jié)合等等。也就是說,對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式,尤其是要重視理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力,注重學(xué)生對(duì)整合學(xué)科的能力以及解決實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力。

結(jié)束語:總的來說,唯有真正形成以能力為中心的高職院校統(tǒng)計(jì)教育理念,將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授融入到學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系之中,全力整合統(tǒng)計(jì)課程,不斷推進(jìn)教學(xué)改革,充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生們的積極性,這樣才能取得良好的教學(xué)成效,為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、一線所需的高職技能型人才。

參考文獻(xiàn):