如何看待早期教育精選(九篇)

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第1篇：如何看待早期教育范文

【關(guān)鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點(diǎn)

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實(shí)來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅(jiān)信天才不是個(gè)人天賦的能力，而是后天教育的結(jié)果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強(qiáng)調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認(rèn)為孩子剛出生時(shí)具有100分的潛能，教育要充分的開發(fā)這些潛能。他通過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則?！备鶕?jù)現(xiàn)代科學(xué)家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個(gè)動物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，而且這種發(fā)達(dá)期是固定不變的。當(dāng)然，有的動物可能能力的發(fā)達(dá)期是很長的，但也有的動物可能能力的發(fā)達(dá)期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，那么就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了?！蔽覀?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達(dá)期給它發(fā)展的機(jī)會，也會一個(gè)一個(gè)枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認(rèn)為早期教育應(yīng)該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實(shí)施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結(jié)卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎(chǔ)上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時(shí)代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的天性為起點(diǎn)。木村久一認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧。“比如家長可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進(jìn)行隨機(jī)教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過和孩子玩一些精心設(shè)計(jì)的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認(rèn)為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應(yīng)當(dāng)站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環(huán)境、孩子玩伴的品行都應(yīng)當(dāng)特別留意…”。關(guān)于環(huán)境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個(gè)最好的印證，現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為環(huán)境是兒童成長關(guān)鍵因素，建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統(tǒng)的天才論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了。” “你看人家丁丁多聰明！什么東西一學(xué)就會?！薄羞@種觀念的父母會表現(xiàn)出兩種錯(cuò)誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學(xué)什么都不費(fèi)力，任其發(fā)展也能成才。實(shí)際上這兩種觀念都是錯(cuò)誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應(yīng)當(dāng)拋棄的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在先天因素方面可能會有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，但是相差很少，只是早期的開發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育?！睈蹱柧S修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個(gè)孩子生來都是天才，只有你把孩子當(dāng)天才，她或他才能成為天才。同時(shí)，父母要切實(shí)重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個(gè)關(guān)鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運(yùn)用正確的教育方法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識是在兒童與環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學(xué)習(xí)的規(guī)律，一味的給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學(xué)珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認(rèn)為游戲是“胡鬧”，是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學(xué)習(xí)知識，積累了人生最初經(jīng)驗(yàn)的。

木村久一認(rèn)為早期教育是一門藝術(shù)，應(yīng)該寓教于樂。父母不應(yīng)將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實(shí)物和環(huán)境，努力喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談?wù)撚嘘P(guān)飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設(shè)、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實(shí)物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)” “威特的院子里特地為他修了一個(gè)大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時(shí)載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產(chǎn)生疑問時(shí)適時(shí)提供幫助，激發(fā)孩子的好學(xué)、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時(shí)潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時(shí)，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認(rèn)為“學(xué)校不是萬能的，孩子進(jìn)入學(xué)校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育與天才》這本書中一個(gè)個(gè)天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認(rèn)識到家庭教育對于一個(gè)人的成長至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)生活中有的家長認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認(rèn)為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因?yàn)楣ぷ魈?，沒時(shí)間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結(jié)果，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯(cuò)失很多兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發(fā)，而且會對孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認(rèn)識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護(hù)下健康快樂的成長。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發(fā)做出了杰出的貢獻(xiàn)，其 《早期教育與天才》一書中所蘊(yùn)涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導(dǎo)作用，值得每一位父母去細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]木村久一著，河北大學(xué)日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998

第2篇：如何看待早期教育范文

關(guān)鍵詞 幼兒 幼兒園游戲 教學(xué)

1 問題的提出

游戲是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，在近年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，明確提出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑和手段。由此可見，幼兒園的所有活動應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎宕箢I(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也可以通過游戲活動讓幼兒在自主探究和操作中習(xí)得。游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇，那么，當(dāng)前幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀到底如何呢？教師和家長如何看待游戲活動呢？帶著這些問題，開展了本次研究。

2 幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 教師的游戲觀

隨著《指南》的頒布與學(xué)習(xí)，教師們都具有正確的游戲觀，知道游戲?qū)τ變旱膫€(gè)性、思維發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有重要的意義和價(jià)值，同時(shí)能在某種程度上能彌補(bǔ)教學(xué)活動的不足。例如，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施，目前我國城市的很多家庭都是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，由于沒有兄弟姐妹，導(dǎo)致孩子從小就是一個(gè)人長大，很容易養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的性格，加上幼兒天性喜歡“以自我為中心”，所以人際交往的技巧相對較弱，更惶談社會適應(yīng)能力了。僅靠幾次教學(xué)活動無法讓孩子掌握人際交往的技巧，也無法理解交往的重要性并在實(shí)踐中靈活自如地應(yīng)對各種突發(fā)狀況，但游戲活動能讓孩子們感同身受，在彼此的交鋒與妥協(xié)中潛移默化地理解并接受，最后轉(zhuǎn)化為良好的規(guī)則意識，為今后步入成人社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 家長的游戲觀念

由于我國傳統(tǒng)的兒童觀中歷來將幼兒當(dāng)成小大人，且將游戲與學(xué)習(xí)對立起來，導(dǎo)致很多家長過分追求知識學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，鑒于此，我國很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園，迫于家長的需求和壓力，不得不實(shí)施小學(xué)化教育，使得目前學(xué)前教育中“小學(xué)化教育”傾向嚴(yán)重。近年來政府對學(xué)前教育價(jià)值宣傳力度的加大，也使很多家長能正確看待早期教育，重視游戲的作用，這無疑為幼兒園游戲活動的開展提供了保障。

2.3 游戲時(shí)間的保障

結(jié)合《綱要》的精神與《指南》的要求，目前幼兒園在一日活動中都安排了兩個(gè)小時(shí)左右的游戲活動時(shí)間，這兩個(gè)小時(shí)，既包括了《綱要》中要求的戶外活動，也包括了其他類型的游戲活動。大部分幼兒園在安排活動時(shí)，都是上午兩個(gè)教學(xué)活動，下午一個(gè)教學(xué)活動，教學(xué)活動的時(shí)間長短根據(jù)年齡班的大小略有不同，如小、中、大班的活動時(shí)間分別是20、25、30分鐘左右，其它時(shí)間則由教師自行安排戶外自由活動和游戲活動，游戲時(shí)間基本能保證。如：有的幼兒園設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索室等專門的游戲教室，幼兒園管理者會統(tǒng)籌安排各個(gè)班級進(jìn)入這些區(qū)域游戲的具體時(shí)間，基本保證每班、每周都能有一次機(jī)會進(jìn)到這些區(qū)域中活動，從行政安排上確保班級游戲活動的正常開展。

2.4 游戲活動類型的設(shè)置

在游戲活動類型的設(shè)置上，主要分為室內(nèi)和室外兩種游戲類型，其中，室外游戲活動主要是戶外自由活動和體育游戲，這兩種游戲也是最受孩子歡迎的游戲類型。室內(nèi)游戲主要設(shè)置了角色游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、表演區(qū)等，區(qū)域游戲設(shè)置較為完善，種類齊全，材料豐富，基本能滿足孩子的游戲需求。

2.5 游戲材料的投放

在材料投放上，幼兒園會購置一些基本的游戲材料，如雪花片、插筒、積木、積塑等玩具，也會購買一些感統(tǒng)器械，以協(xié)助體育游戲的開展。但大部分游戲材料需教師制作和組合，教師在提供材料時(shí)，都是提供的成品材料，幼兒面對制作精美的材料并無太多發(fā)揮的余地，這也在一定程度上阻礙了幼兒游戲的開展，較難帶給孩子成功的喜悅感，同時(shí)，材料的制作也占用了教師較多的時(shí)間，導(dǎo)致教師沒有精力研究和觀察孩子。

2.6 教師游戲組織與指導(dǎo)的水平

游戲活動的組織在很大程度上流于形式，教師在指導(dǎo)幼兒游戲開展的過程中，只是在一旁確保幼兒的安全，如果發(fā)現(xiàn)了問題，教師也會及時(shí)介入，但這種介入對幼兒游戲開展的指導(dǎo)效果一般。最大的問題在于，教師不知道如何觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，在相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動中也沒有得到支持和幫助。

2.7 幼兒在游戲中的表現(xiàn)

以前的家長確實(shí)重視知識的學(xué)習(xí)，但近年來隨著教育觀念的改變，家長對幼兒知識、技能的學(xué)習(xí)要求大幅度降低，雖然目前仍有一小部分家長急切要求幼兒園加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，但大部分家長能達(dá)成共識，更希望孩子能在幼兒園快樂成長，具有良好的表現(xiàn)力，并在游戲中獲得各種技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為了順應(yīng)時(shí)展和家長的共同需求，幼兒園近幾年開始大力開展游戲活動。自從園所開展游戲活動以來，孩子變得更加喜歡上幼兒園，在游戲中比在學(xué)習(xí)活動中更加投入，收獲也更大。

3 確保幼兒園游戲開展的對策

（1）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園在教研活動與其它的培訓(xùn)活動中，應(yīng)加大游戲內(nèi)容的培訓(xùn)力度或開展專題培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師將理論更好地聯(lián)系實(shí)踐，提升教師游戲觀察和分析的水平，這樣才能提升其游戲指導(dǎo)的水平，讓教師的游戲指導(dǎo)真正落到實(shí)處，而不是流于形式。（2）材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡水平。材料的投放應(yīng)有層次性，對于年齡小的幼兒，可多提供成品材料，因?yàn)樗麄儫o法進(jìn)行材料的再組裝，但對于年齡較大的幼兒，教師應(yīng)多提供原始材料，給予幼兒一定的自主空間，允許幼兒根據(jù)游戲的實(shí)踐需要選擇材料進(jìn)行加工，主動解決問題，推動游戲的發(fā)展，這樣，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，也可讓教師將更多的時(shí)間和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分應(yīng)將游戲納入評價(jià)體系。一直以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，我們一直關(guān)注教學(xué)活動而忽視游戲活動的開展，隨著《指南》的頒布和進(jìn)一步施行，教育主管部分應(yīng)盡快將“游戲”納入學(xué)前教育評價(jià)體系，并出臺相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與措施，推動幼兒園游戲活動的開展，為游戲活動的進(jìn)一步實(shí)施保駕護(hù)航。

本文系湖南第一師范學(xué)院2010年度立項(xiàng)課題“幼兒園游戲?qū)嵺`的現(xiàn)狀及對策研究——以湖南省為例”（課題編號：XYS10Z10）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013.

第3篇：如何看待早期教育范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；內(nèi)涵；改革

把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育活動中，繼續(xù)優(yōu)化教育手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以帶動幼兒教育水平的提高，進(jìn)一步提高了教育質(zhì)量，推進(jìn)了幼兒教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

一、幼兒教育中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在我國幼兒教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，幼兒學(xué)前教育同樣需要提高整體的信息技術(shù)投入，其中主要包括硬件和軟件兩個(gè)方面。目前信息技術(shù)在幼兒園教育中的大面積普及應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.幼兒園管理信息化

大部分幼兒園都建立了校園網(wǎng)。在園內(nèi)的管理方面利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，提高管理水平。

2.教育教學(xué)信息化

硬件方面，各幼兒園配備多媒體設(shè)備，為幼兒園運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了有利條件，軟件方面，強(qiáng)化對于教師的培訓(xùn)，針對教育教學(xué)的需求，進(jìn)行各方面的教育技術(shù)培訓(xùn)，通過兩方面的努力，使幼兒園的信息技術(shù)教育水平得到提高。

3.家園互動信息化

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校的家園活動就有了新的嘗試。所有的活動都可以通過多媒體的形式給家長現(xiàn)場介紹班級網(wǎng)頁，呈現(xiàn)幼兒在園的活動視頻和照片，讓家長也可以隨時(shí)了解到幼兒園的活動情況，并且更便捷地參與幼兒園的各項(xiàng)活動，最主要的就是方便教師和家長的及時(shí)溝通和聯(lián)系。

二、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)教育中得到的應(yīng)用

信息技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用，既喚起了幼兒的興趣，又創(chuàng)設(shè)了動態(tài)情境，激發(fā)了幼兒語言表達(dá)的積極性。

1.開展游戲化教學(xué)

（1）合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造良好的環(huán)境

運(yùn)用各種動態(tài)設(shè)計(jì)軟件制作出來豐富多彩的多媒體課件，開展電腦輔助教學(xué)活動，教師利用電腦來獲取豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，使幼兒與電腦進(jìn)行互動方式的教學(xué)。例如，讓中班的孩子以自我為中心區(qū)別左右，通過將電腦與投影儀相連接，孩子們可以跟著教師精心設(shè)計(jì)的卡通蝴蝶飛來飛去，既生動又活潑，調(diào)動了學(xué)生的興趣，提高了他們的積極性。孩子在互動游戲中體會到了快樂的掌握、辨別左右的方法。

教學(xué)資源要得到充分的利用，必須能夠建立課堂多媒體教學(xué)系統(tǒng)和電腦室等相關(guān)的設(shè)備。即以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，配置其他多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地為幼兒教育來服務(wù)，例如，視頻展示臺、投影機(jī)、教師用機(jī)和幼兒用機(jī)和成像器等設(shè)備構(gòu)成。

（2）培養(yǎng)孩子的興趣，合理安排時(shí)間

興趣應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)和成長過程中最好的老師，信息技術(shù)通過其獨(dú)特的方式將藝術(shù)形式美呈現(xiàn)給幼兒，把靜止、乏味的文字以多樣的形式展現(xiàn)出來?？梢允锹曇簦梢允菆D片，可以是動畫，通過逼真的手法，刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了幼兒在課堂上的注意力，使幼兒在快樂的環(huán)境當(dāng)中樂于學(xué)習(xí)，讓幼兒主動參與課堂，讓幼兒大膽地去動手，利用各種軟件，讓幼兒進(jìn)行繪畫、閱讀、開展數(shù)學(xué)活動等，既能提高思維空間想象能力，滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒的探索能力，又能提高學(xué)習(xí)效果。但每次時(shí)間都不能太長，比如，每周活動2次，小班的上機(jī)時(shí)間為20分鐘，中班的上機(jī)時(shí)間為25分鐘，大班的上機(jī)時(shí)間為30分鐘。

2.開闊視野，培養(yǎng)興趣，建立網(wǎng)站

由于信息技術(shù)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)在幼兒教學(xué)中得到了很好的表現(xiàn)，特別是能夠表現(xiàn)奇特的現(xiàn)象，表現(xiàn)微觀世界和現(xiàn)象，更好地去理解生活和世界。例如，幼兒感到好奇的一些科學(xué)現(xiàn)象，如地震、龍卷風(fēng)、火山和地球之間的關(guān)系等。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)軟件，使事物更加直觀和具體，更好地適應(yīng)了幼兒的思維特點(diǎn)，滿足幼兒好奇和好問的心理特征。有利于加深幼兒對事物的理解，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的。

在教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重跟孩子家長的交流，在幼兒園建立校園網(wǎng)站，向家長宣傳育兒新理念，反饋家長的意見，為家長提供圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，交流優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)，傳遞現(xiàn)代幼教思想。教師通過留言板和E-mail信箱，與家長及時(shí)的交流，建立起了互動的文化交流方式。

信息技術(shù)已經(jīng)成功應(yīng)用在了幼兒教育中，大大促進(jìn)了幼兒教育內(nèi)容、教育體系的改革，推進(jìn)了教學(xué)方法的更新，更好地促進(jìn)了幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了教育質(zhì)量，推進(jìn)了幼兒教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003.

[2]莫麗紅.信息技術(shù)在幼兒團(tuán)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011.

[3]楊華俊.提升幼兒園信息化水平的新舉措[J].早期教育，2011.

第4篇：如何看待早期教育范文

龐大的基數(shù)、穩(wěn)定增長的收入，奠定了兒童早教市場堅(jiān)實(shí)的客戶基礎(chǔ)。在GDP持續(xù)高增長、80后父母思想新潮、國人重視教育等因素的推動下，中國早教市場成為一個(gè)“千億級別”的產(chǎn)業(yè)。

國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有56.5%的家長把兒童教育投資列在首位。越來越多的家長意識到兒童早教的重要性，科學(xué)研究證明，0～6歲的嬰幼兒時(shí)期，是智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》已正式公布，學(xué)前教育首次作為一個(gè)獨(dú)立章節(jié)被列入國家教改規(guī)劃，“重視0-3歲早期嬰幼兒教育”首次提出并被放在重要位置。

國內(nèi)早教市場在上世紀(jì)90年代末開始萌芽，經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)走過一波迅速擴(kuò)張期。據(jù)了解，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中國市場上出現(xiàn)了數(shù)千家早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模較小，市場上魚龍混雜，真正有實(shí)力、有品牌的早教機(jī)構(gòu)并不多。

在復(fù)雜而混亂的市場環(huán)境中，一部分高端早教機(jī)構(gòu)從國外引進(jìn)課程體系，規(guī)范教學(xué)行為，通過直營和加盟方式迅速擴(kuò)張，開展線上線下營銷推廣活動，為早教市場打開了一個(gè)新的局面。

中國早教機(jī)構(gòu)要建立自己的強(qiáng)勢品牌，應(yīng)該如何完善課程體系、嚴(yán)格加盟制度、精準(zhǔn)營銷呢？日前，就此問題《新營銷》記者專訪了國際高端早教品牌美吉姆國際兒童教育中心中國區(qū)總經(jīng)理劉俊君。

高端定位

《新營銷》：由于美式教育注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、溝通能力，相比之下，中國幼兒階段的教育更側(cè)重于知識傳輸。因此，國內(nèi)一些國外品牌的早教機(jī)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)兒童的演講與溝通能力。美吉姆對從美國引進(jìn)的課程體系進(jìn)行了本土化改進(jìn)嗎？

劉俊君：一般來說，客戶的需求隨著收入水平和價(jià)值觀的不同，呈現(xiàn)出不同的特征。盡管家長的價(jià)值觀不同、教育水平和收入水平不同、所處的文化環(huán)境不同，但父母對孩子的期望都是一樣的。首先，他們希望孩子健康―身體健康和心智健康。其次，都希望自己的孩子優(yōu)秀，掌握更多的知識，將來對社會做出更多的貢獻(xiàn)。最后，全面提升孩子的綜合素質(zhì)，包含身體運(yùn)動能力、語言溝通能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、音樂修養(yǎng)及能力、自我認(rèn)知能力和社會交往能力，是家長對孩子普遍的期望。美吉姆了解家長的需求，所以我們的主要課程設(shè)置為歡動課、音樂課和藝術(shù)課，分別從運(yùn)動、音樂和藝術(shù)的角度激發(fā)孩子的潛力，讓孩子在無限歡樂中放飛想象，形成健康的心智和人格，讓他們以積極的心態(tài)應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

至于課程方面，美吉姆對于從美國引進(jìn)的這套課程體系沒做變動，因?yàn)槊绹缃淌袌鲆呀?jīng)發(fā)展得很成熟，而且這套課程體系在全球各地已經(jīng)被證明對嬰幼兒的發(fā)育、發(fā)展有極大的幫助，所以沒有必要做變動。而且近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，客戶對于這套課程體系的接受度和反映都非常好。

其實(shí)，美吉姆的最大優(yōu)勢就在于擁有完善的課程體系，并且這些課程非常適合小朋友在不同年齡段身體和心理發(fā)育的特點(diǎn)。完善的課程體系是開展早期教育的前提，也是得到客戶認(rèn)可并真正幫助小朋友健康快樂成長的關(guān)鍵。

《新營銷》：美吉姆的定位是怎樣的？對于目標(biāo)消費(fèi)群是怎么劃分的呢？

劉俊君：美吉姆的定位是國際化高端早教，目標(biāo)消費(fèi)者是收入和教育水平比較高的高端人群。中國人口分布比較密集，以城市聚居為主。但美吉姆不以城市規(guī)模和層級劃分作為進(jìn)入市場的標(biāo)準(zhǔn)，而是以人群消費(fèi)能力劃分，之所以這樣做是因?yàn)楦叨巳巳簩τ趪饨逃慕邮芏缺容^高。在高端人群較少的城市，美吉姆適當(dāng)調(diào)整門店分布數(shù)量，城市規(guī)模對我們來講不是一個(gè)阻礙。

加盟商管理

《新營銷》：一般來說，資金比較雄厚、有科研實(shí)力的投資者，在開辦早教中心時(shí)，大多會在本店運(yùn)營良好的時(shí)候，考慮招加盟連鎖店。對于運(yùn)營一家早教中心來說，最大的投入有四個(gè)部分：場地、人力、科研和品牌推廣。如果沒有足夠的分店規(guī)模做支撐，根本無法承受。目前，一些主要品牌的加盟門檻都比較低，美吉姆如何加強(qiáng)對加盟商的管控，確保加盟商的服務(wù)質(zhì)量？

劉俊君：2009年，美吉姆進(jìn)入中國早教市場，經(jīng)過兩年多發(fā)展，目前中國市場上的美吉姆有近70家，包括正在籌備還未開業(yè)的。

在經(jīng)營方式上，我們采用“直營+加盟”策略。在選定的城市只做直營中心，如北京、上海、廣州、深圳、天津、沈陽只做直營中心。美吉姆根據(jù)自己的資源配置和對市場的判斷，確定哪些城市直營、哪些城市選擇加盟模式。我們對加盟商的選擇非常謹(jǐn)慎。

加盟美吉姆的基本條件主要包括硬性和軟性兩部分：在硬件要求上，加盟商要有一定的資金實(shí)力和良好的信用，選址地點(diǎn)位于城市目標(biāo)客戶人群居住密集的地區(qū)，并且擬開設(shè)美吉姆的物業(yè)要符合美吉姆要求的基本工程條件等。在軟性方面，我們要求加盟商有強(qiáng)烈的意愿投入到早教產(chǎn)業(yè)中，立足于長期發(fā)展，竭盡全力投入經(jīng)營管理，愿意接受美吉姆總部的管理指導(dǎo)，認(rèn)可美吉姆的管理規(guī)范等。

當(dāng)然，我們給加盟商提供很多支持，比如店面選址（主要考慮門店所在城市的區(qū)域性、氣候、人流量、交通便捷性、客戶服務(wù)范圍等）、開業(yè)籌備、中心設(shè)計(jì)與施工支持、采購支持、VI系統(tǒng)導(dǎo)入、信息管理支持、日常營運(yùn)指導(dǎo)等。其中包括培訓(xùn)體系，主要分為對加盟商的教師培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、顧問培訓(xùn)、運(yùn)營培訓(xùn)等。有的培訓(xùn)實(shí)行淘汰制。

除此之外，在營銷策劃與指導(dǎo)方面，美吉姆會提供很多支持，比如市場調(diào)查與產(chǎn)品定價(jià)，包括對加盟中心所在城市進(jìn)行詳細(xì)的消費(fèi)市場調(diào)查和行業(yè)競爭調(diào)查，協(xié)助加盟商進(jìn)行市場定位和定價(jià)；比如營銷推廣活動的策劃與實(shí)施，以及年度營銷計(jì)劃的制定；比如營銷管理流程的導(dǎo)入等。

整合營銷

《新營銷》：美吉姆通過哪些方式進(jìn)行品牌推廣？

劉俊君：我們一般采用線上線下整合營銷，綜合、協(xié)調(diào)使用各種傳播方式，向客戶傳遞一致的品牌信息和形象，與客戶雙向溝通，進(jìn)行精準(zhǔn)營銷。

我們除了在傳統(tǒng)媒體上進(jìn)行宣傳、廣告投放外，比如在母嬰類和財(cái)經(jīng)類雜志上投放廣告投放、進(jìn)行內(nèi)容合作，還在新媒體上進(jìn)行品牌推廣，比如官方微博、SNS、視頻網(wǎng)站、搜索引擎、BBS等，利用新媒體的交叉性、互動性等加強(qiáng)與客戶或潛在客戶進(jìn)行互動和溝通。并且，我們非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)口碑營銷， 口碑的魅力就在于讓客戶幫你做宣傳。美吉姆在客戶之間的口碑非常好，認(rèn)可度很高。

在線下，美吉姆經(jīng)常舉辦各種活動、講座，以樹立品牌形象，擴(kuò)大知名度，同時(shí)利用活動的互動效應(yīng)加強(qiáng)客戶黏性。比如每年一屆的歡動會就是美吉姆獨(dú)有的活動，主要針對0-6歲孩子，根據(jù)不同的年齡段分組，設(shè)置不同的活動項(xiàng)目。重要的是，這些活動都是非競爭性的。

2010年有300多個(gè)家庭參與歡動會，這只是北京歡動會參加的家庭數(shù)。美吉姆在不同的城市舉辦這樣的活動，各個(gè)城市根據(jù)各自的具體情況舉辦歡動會。另外，我們還有一個(gè)品牌活動是音樂節(jié)，這些都是根據(jù)美吉姆的課程體系舉辦的。

除此以外，我們還通過節(jié)假日舉辦常規(guī)的推廣活動，比如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等，根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)開展不同的活動。這些活動對于小孩子來說都是很奇妙的經(jīng)歷，讓他們在非常小的時(shí)候就對西方文化有基本的了解，了解不同文化的背景和價(jià)值取向。

《新營銷》：美吉姆進(jìn)行聯(lián)合營銷嗎？

劉俊君：我們針對上下游進(jìn)行合作，比如早教和攝影、兒童服裝都是客戶共同而非競爭的行業(yè)，因此合作的方式特別多。比如和攝影機(jī)構(gòu)合作，互相給自己的客戶優(yōu)惠，這是最簡單的合作。

《新營銷》：你如何看待中國早教市場的發(fā)展？2011年美吉姆的營銷重點(diǎn)是什么？

第5篇：如何看待早期教育范文

Q | 《創(chuàng)業(yè)邦》

A | 馬佳佳

我不想做“等待寵幸的妃子”

為什么選擇創(chuàng)業(yè)？你覺得哪種人適合創(chuàng)業(yè)？

職業(yè)選擇有兩種痛苦，一種是所有重?fù)?dān)都壓在你身上，一種是所有傻子都擋在你前面，看你最無法忍受哪一種？我無法忍受后者，所以選擇前者。很多人兩者都無法忍受，活該活得痛苦。

行業(yè)確實(shí)存在不少問題，一直以來市場巨大但又顯得隱晦，你為什么選擇它？

是創(chuàng)業(yè)者在定義行業(yè)，不是行業(yè)來定義創(chuàng)業(yè)者。你什么樣，行業(yè)就是什么樣，未來就是什么樣?，F(xiàn)狀不重要，重要的是我可以對它有多大的改變。其他行業(yè)挑戰(zhàn)不夠大，沒意思。

你覺得女性創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)勢是什么？

和做產(chǎn)品一樣，講究“差異化”或者“非對稱性優(yōu)勢”。物以稀為貴，創(chuàng)業(yè)者或是企業(yè)家的標(biāo)準(zhǔn)形象是：40來歲、大叔、西裝，對吧。一切與此有差異的，都是好故事，有了好故事，就多一份勝算（只是一份，不是全部）。褚橙的勝利是好故事的勝利而絕非農(nóng)產(chǎn)品的勝利。從故事上來說，女創(chuàng)業(yè)者永遠(yuǎn)優(yōu)于男創(chuàng)業(yè)者，青年創(chuàng)業(yè)者永遠(yuǎn)優(yōu)于中年創(chuàng)業(yè)者，而老年創(chuàng)業(yè)者優(yōu)于青年創(chuàng)業(yè)者。

當(dāng)一個(gè)有魅力的女人選擇創(chuàng)業(yè)，她就具備了兩層屬性：藝術(shù)品，商人。商人是有價(jià)的，藝術(shù)品是無價(jià)的。有利有弊，總體來說，利大與弊。

泡否為什么選擇傳媒大學(xué)作為起步？

初創(chuàng)公司最重要的兩件事：1種子用戶。2病毒傳播。傳媒大學(xué)學(xué)生作為大學(xué)生群體最開明、最前沿、最有才、又最有幽默感的一群人，就是最好的種子用戶（求種）。當(dāng)然第二點(diǎn)也是很重要的一點(diǎn)，廣院人幾乎等于媒體人，通過“廣院”這個(gè)共同屬性，全國的媒體渠道已經(jīng)鋪開了。另外，廣院人抱團(tuán)，黏度極高，可以在最短時(shí)間內(nèi)帶來多米諾骨牌和火燒連營式的效果，這是屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的玩法。

你很推崇陳歐，你如何定義自己的個(gè)人品牌？如何通過個(gè)人品牌影響公司品牌？

我會推出自己的品牌，達(dá)到個(gè)人品牌和產(chǎn)品品牌的無縫焊接。也許我意味著中國新女性群體的崛起，像coco chanel帶領(lǐng)女性從奢華繁復(fù)里走向簡潔利落一樣，我希望去見證并推動一個(gè)性壓抑和性放縱并存的舊時(shí)代的消亡，讓女性從精神束縛和道德審判中走出來，從無知的偽清純和低俗的偽性感中走出來，去過那種集知性、智慧、風(fēng)情于一體的美麗人生。

你遇到過和你唱反調(diào)的人嗎？你怎么看他們？

一般來說，做任何事都會遇到20%天然支持者，20%的天然反對者，還有剩下的60%的墻頭草。創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上就是去找到那20%的天然頂你的人，帶領(lǐng)他們?nèi)ゴ蛄硗饽?0%，當(dāng)你占上風(fēng)的時(shí)候，60%的大多數(shù)就會朝你倒過來，這就算贏了。當(dāng)然前提是你是一個(gè)有態(tài)度的人，沒有敵人的人都是墻頭草，墻頭草不適合出來創(chuàng)業(yè)。

你大學(xué)時(shí)代在做什么？

我在大一的時(shí)候隱約意識到，大學(xué)教我的這些知識，可以陶冶我的情操，可以增加我的閱歷，但就是沒法讓我活下去。畢業(yè)之前基本把大學(xué)生該試的錯(cuò)都試了一遍。每天6點(diǎn)半起來去新東方廚師學(xué)校上過GRE，想過考研，也研究過鐵飯碗。但這些事沒有讓我搞明白我是誰？我跟社會在交換什么樣的價(jià)值？就好像一個(gè)等待寵幸的妃子，滿是未知的安全感或是已知的絕望。爬得再高，也隨時(shí)可能被替換。

后來我去了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司，見到了很多戰(zhàn)士，他們看起來好像灰頭土臉，但是有著強(qiáng)壯的二頭肌扛著牛逼的大寶劍，而不像梳了旗頭的妃子，為了保持良好的姿態(tài)顫顫巍巍地走路。別做妃子，去做戰(zhàn)士，總有一天你后腦勺會長出光環(huán)，讓一切頭飾黯淡無光（其實(shí)主要還是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)圈當(dāng)美女比較容易）。

李善友教授說只有創(chuàng)業(yè)者才能救中國。我特別認(rèn)可。創(chuàng)業(yè)挺累的，但很奇怪，一直很有安全感。我覺得我似乎拿到了那張屬于新時(shí)代的船票，船再小，也是救生艇，只要速度夠快，沒多久就會遇到一個(gè)鳥語花香的美妙島嶼，有山有水有好吃的，有八塊腹肌的泰山飛來飛去。

那個(gè)舊時(shí)代像一艘緩緩沉沒的巨型郵輪，他們不斷向我投來誘人的邀請函，有穩(wěn)定工作、有高薪職位、有錦衣玉食、有清澈的藍(lán)天和媽媽的懷抱，但我不敢往上跳，假光鮮的背后，等待我的，也許是死（一般來說，跳上去，那些繁華也只是讓你看看，哈哈）。

粉絲對你來說意味著什么？

每個(gè)女孩子都需要被關(guān)注，被喜歡，自己的一言一行都希望別人有反應(yīng)（不是那啥反應(yīng)）。

有人喜歡是一件很開心的事。打不到車的時(shí)候，會有車停在面前問，馬老師去哪，我送你；韌帶斷了，有帥哥大夫留言說，你來我這看吧，不用掛號；刷卡簽字會遇到收銀員多問你要一個(gè)簽名；或者收到這樣的私信：“困惑我二十年的問題，終于解決了，你救了我?！蔽易喴文侨齻€(gè)月，什么都干不了，活動半徑超不過兩米，他們會安慰我說一定是你胸太大啦！承受不了重量，完了@留幾手。我沒事曬發(fā)際線玩，他們就會留言五阿哥吉祥，還有人給我寄防斑禿的偏方（我暈！我不是脫發(fā)?。?。我創(chuàng)業(yè)期間的大部分焦慮被他們分擔(dān)掉了，他們陪我度過了很多個(gè)焦慮的、痛苦的、無聊的、沒有爆點(diǎn)的日子。

你的家人如何看待你的創(chuàng)業(yè)？

非常支持、開心和自豪。很多人會質(zhì)疑家人對我的支持程度，其實(shí)很搞笑，父母難道不希望自己的孩子有夢想、有魄力、有出息，卻希望養(yǎng)一個(gè)所謂乖巧的、不會犯錯(cuò)的、自己的事業(yè)愛情人生啥都搞不定、只能啃老的廢物么？

這其中我母親扮演了非常重要的角色。她對我的事簡直了如指掌：這個(gè)東西能和雕爺合作，這個(gè)艾滋病日你應(yīng)該搞什么活動等等。還經(jīng)常和我開玩笑“快點(diǎn)紅啊，我去爆你小時(shí)候的丑照片賺點(diǎn)錢?！?/p>

一歲半開始，我媽就開始對我進(jìn)行早期教育，4歲識字以后我就具備了自我學(xué)習(xí)和閱讀的能力。并且，她讓我在6歲時(shí)候就明白，很多規(guī)矩是錯(cuò)誤的規(guī)矩，要做一個(gè)尊重常識的人。此外，她給了我足夠大的自由發(fā)展空間，為我擋掉了很多應(yīng)試教育的戕害。我說不想上晚自習(xí)想去錄音棚錄歌（只是個(gè)人愛好），她能幫我請假。不習(xí)慣學(xué)校的教育方式，能幫我爭取各種各樣的特權(quán)，不用上早晚自習(xí)等等，當(dāng)然得用很好的成績作交換。甚至整個(gè)高三，我突發(fā)奇想要自學(xué)，她也很信任我，跟老師做擔(dān)保，所以我就在家倒騰出了高考模板大法，上了我想上的大學(xué)。雖然在中國長大，我在成長上卻得到了美國小孩的空間。

你為什么比同齡人通透？

第一，我天賦比較好。

第二，我很頑皮，犯過的錯(cuò)夠多。在很小的年紀(jì)就用幾乎為零的成本走了足夠多的小彎路。相當(dāng)于還沒有逛過世界，但世界之窗這樣的景點(diǎn)已經(jīng)逛過了。犯錯(cuò)要趁早，越老越難搞。

你的商業(yè)知識都是怎么學(xué)到的？

最快的方法就是跟人學(xué)。很幸運(yùn)一直能遇到懂我的好老師，簡江、申音、羅胖、楊寧、黃歡、雕爺?shù)鹊?。聽君一席話，勝讀十年書。另外就是在微信群里聊，一聊幾千字，經(jīng)常陷入廢寢忘食戳手機(jī)打字的狀態(tài)。有一些不錯(cuò)的行業(yè)群，隨時(shí)隨地跟業(yè)內(nèi)最牛的人碰撞觀點(diǎn)，酣暢淋漓，很多事都是在這時(shí)候想明白的。

我如何顛覆情趣行業(yè)

店面和產(chǎn)品

設(shè)計(jì)感是必要門檻。

買手制，挑選進(jìn)口小眾品牌，拒絕超市貨。

絕無醫(yī)療型字眼，產(chǎn)品線分春夏、秋冬、當(dāng)季、下季、流行和過時(shí)。

“和用戶談戀愛”，讓粉絲之間展開社交。

在社交媒體上，做了大量的基于互聯(lián)網(wǎng)亞文化的強(qiáng)力滲透。

重新定義產(chǎn)品功能，產(chǎn)品不再單單是解決，而是基于互聯(lián)網(wǎng)亞文化的娛樂的、互動的、獵奇的新式情感消費(fèi)。

重新定義了使用場景，從私密消費(fèi)化身新潮禮品，擴(kuò)充產(chǎn)品外延，一年內(nèi)重復(fù)購買率增加數(shù)倍。

當(dāng)然，也不是想買就能買的，店門口有三條規(guī)矩：不好意思的不準(zhǔn)進(jìn)，長得不好看的不準(zhǔn)進(jìn)，18cm以上可以打折，如果真有人要求打折，我們會告訴他那是打折（she）。

我們基本上徹底顛覆了用戶的購買習(xí)慣，傳統(tǒng)從業(yè)者的顧客是生怕別人知道，而我們的顧客是生怕別人不知道。基本都是慕名而來，都覺得自己很屌，而不是有病，都主動合影、主動發(fā)微博，極少人要求保密包裝，且主動要求微博被@。

故事

所有壞事在媒體時(shí)代都可能變成好事，用媒體勢能來轉(zhuǎn)化負(fù)能量，變廢為寶。

說到底，不就那么幾種麻煩？

遇到屌絲騷擾

——拿出來調(diào)戲，變身超優(yōu)質(zhì)娛樂內(nèi)容。搭訕特別好、特別爛的都可以拿出來當(dāng)正反面教材，寫pua教程吸引男粉，同時(shí)寫防狼寶典吸引女粉。

遇到居心不良的媒體采訪

——拿出來“留幾手”，增強(qiáng)犀利毒舌的人物形象，增強(qiáng)忠粉凝聚力。

遇到個(gè)人瓶頸

——自嘲、互動、用大規(guī)模的粉絲關(guān)愛轉(zhuǎn)移注意力。調(diào)整心情。

今年4月份我因?yàn)轫g帶傷坐了三個(gè)月輪椅，每天活動半徑不超過兩米，現(xiàn)在也沒完全恢復(fù)。我直接把傷情化身為瘦身教程——要想瘦、先脫臼，曬出了第一天的粗腿，第二天的腫腿，第20天因?yàn)榧∪馕s的超細(xì)腿，大家都表示自己也想殘。

總之，世界很彪悍，你要做的是比世界還彪悍。兵來將擋，水來土掩，打得過打，打不過雇人去打，贏了就得瑟，輸了就認(rèn)，就那么簡單。我這么大的年輕人出來闖大可不用操心失敗了怎么辦，不就是從一無所有到一無所有，別太拿自己當(dāng)事。反而要操心成功了怎么辦。在一個(gè)很小的年齡完成資本積累，是一個(gè)很大的課題。輸不可怕，可怕的是失去夢想。

第6篇：如何看待早期教育范文

［摘要］我國的教育模式應(yīng)該從應(yīng)試型、知識型向素質(zhì)型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，而高校考試制度也必須適應(yīng)和踐行這種轉(zhuǎn)變。教育模式的轉(zhuǎn)型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價(jià)體制、社會價(jià)值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關(guān)。但是，作為一個(gè)培養(yǎng)社會接班人的地方，高校及教師不能將所有事情歸咎于體制和社會，應(yīng)該在服務(wù)和教化社會上承擔(dān)更多的責(zé)任。

［關(guān)鍵詞］高校;考試制度;教育評價(jià);社會;家庭

高校的考試是為了實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)教育教學(xué)效果和質(zhì)量、引導(dǎo)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育教學(xué)工具?？荚囍贫仁歉咝榱藢?shí)現(xiàn)考試的評價(jià)與引導(dǎo)功能而制定的能夠體現(xiàn)考試的價(jià)值理念，涵蓋考試環(huán)節(jié)、考試內(nèi)容、考試方式、考試組織、考試過程、考試結(jié)果運(yùn)用等在內(nèi)的考試管理規(guī)范及其實(shí)施辦法。多年來，社會上對高校考試制度尤其對考試方式的墨守成規(guī)和考風(fēng)不正問題多有詬病，認(rèn)為我國的教育模式應(yīng)該從應(yīng)試型、知識型向素質(zhì)型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，而考試制度也必須適應(yīng)和踐行這種轉(zhuǎn)變。其中的道理每個(gè)人都明白，說起來也容易，但是要真正做到實(shí)屬不易。因?yàn)椋逃Ｊ降霓D(zhuǎn)型及其考試制度的變革絕不是高校及教師一方面能夠完全解決的，而是與教育評價(jià)體制、社會價(jià)值觀、家庭教育等一些外在因素密切相關(guān)。這不是推脫高校及教師的責(zé)任，也無意為高校在考試制度改革方面推進(jìn)緩慢進(jìn)行辯解。事實(shí)上，多年來許多能夠正視中國大學(xué)教育問題的高校管理者和具有職業(yè)操守的教師都在積極探索高校教育教學(xué)及其考試制度的改革問題，但為什么到現(xiàn)在仍然社會不滿意、家長不滿意，甚至高校自己都不滿意，難道是這些高等教育管理者和高校教師都不懂教育嗎，答案顯然是否定的。就高校而言，考試制度看似一個(gè)小問題，但其改革優(yōu)化必須置于高校制度建設(shè)的大框架內(nèi)進(jìn)行，必須充分考慮了考試制度機(jī)制與教師教學(xué)管理與發(fā)展機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)管理與發(fā)展機(jī)制、人事管理機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的聯(lián)動以及高?？荚囍贫雀母飫?chuàng)新中理想和可操作性如何平衡的問題。

一、考試制度的墨守成規(guī)和考風(fēng)不正之教育評價(jià)體制

責(zé)任大學(xué)的功能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會，一所大學(xué)辦的好不好歸根結(jié)底還應(yīng)該由學(xué)生、家長和社會來評價(jià)的。如果辦學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到了提升，社會認(rèn)可，學(xué)生自然選擇報(bào)考這所學(xué)校。但是，長期以來我國的高等教育評價(jià)體制偏于行政化、集權(quán)化，高校的辦學(xué)自有限，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)質(zhì)量要評價(jià)、課程設(shè)置與建設(shè)質(zhì)量要評價(jià)、就業(yè)率要評價(jià)，等等。我國的高校多為公辦，公辦高校政府需要投入大量的財(cái)力，教育主管部門進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)本無可厚非，但與學(xué)生評價(jià)、社會評價(jià)相比，行政化評價(jià)對高校辦學(xué)的影響更大，高校的生存、發(fā)展、聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)與行政化評價(jià)結(jié)果息息相關(guān)，高校辦學(xué)的注意力自然也會放在這些評價(jià)上。雖然這些評價(jià)的本意是為了提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但相比專業(yè)數(shù)量及結(jié)構(gòu)、精品課程數(shù)量及層次、就業(yè)率高低等，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么以及考試內(nèi)容和方式顯然不是“硬指標(biāo)”。當(dāng)高校面臨“名譽(yù)”和生存發(fā)展壓力時(shí)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及相應(yīng)的考試制度變革就可能自覺不自覺地被一些現(xiàn)實(shí)的考慮所取代。為什么我國眾多高校在辦學(xué)理念、教育模式、學(xué)生的興趣和人格特質(zhì)培養(yǎng)等方面特色不夠鮮明，為什么高校會出現(xiàn)“爭搶”高考生源、學(xué)術(shù)造假、就業(yè)率“注水”等為社會質(zhì)疑和詬病的問題，其中的原因難道不值得深思嗎。大學(xué)生“以混文憑的態(tài)度對待大學(xué)學(xué)習(xí)，不在乎在大學(xué)里學(xué)到什么，而是拿到規(guī)定的學(xué)分畢業(yè)即可。但我不認(rèn)為這就是大學(xué)生自身的問題，而是當(dāng)前整個(gè)大學(xué)教育教學(xué)出了嚴(yán)重的問題，是學(xué)校教育的嚴(yán)重功利化、空心化滋生了這種現(xiàn)象。”

二、考試制度的墨守成規(guī)和考風(fēng)不正之社會責(zé)任

人們現(xiàn)在總喜歡拿教育說事，視乎社會上存在的諸多陋習(xí)和問題都源自教育，但教育僅僅是學(xué)校的事嗎。目前我國教育包括高等教育中存在的創(chuàng)新教育不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失、考風(fēng)不正等諸多問題，根源在教育之外。改革開放以來，人們的價(jià)值觀、審美觀、榮辱觀及其對“美丑”、“對錯(cuò)”的認(rèn)識發(fā)生了很多變化，自我、自私、自利的社會風(fēng)氣盛行，并潛移默化地影響著年輕一代。目前我國大學(xué)生考試作弊、論文抄襲、曠課遲到等違反校紀(jì)校規(guī)的問題屢見不鮮。更令人擔(dān)心的是，違紀(jì)違規(guī)學(xué)生對其行為沒有愧疚感甚至心安理得。如果我們稍加思考就不難發(fā)現(xiàn)，目前在社會上，“自我”、“精明”、“巧詐”盛行，有的甚至毫無底線，而且能夠得到許多人的認(rèn)同和贊許，而“自律”、“拙誠”往往被視為“笨拙”，“老實(shí)”成為一個(gè)貶義詞，這些值得我們深思。高校學(xué)生考試作弊不是一朝一夕形成的，它困惑學(xué)?？荚嚬芾硪呀?jīng)多年，學(xué)校、學(xué)者、媒體也多“思考”。但往簡單想，只要社會風(fēng)氣好了，人們對“美丑”、“對錯(cuò)”有著正確的認(rèn)識并很在意這些東西，人們對法制、秩序心存敬畏并向往這些東西，學(xué)生考試作弊的陋習(xí)就不難解決。從學(xué)校管理層面看，不能說不管，而是管的不好、管的不嚴(yán)，學(xué)校對違反規(guī)則的事情往往會出于短期性考慮而放松管理。目前，我國的每一所高校在人才培養(yǎng)上，都有比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)所制定的規(guī)則如校規(guī)校紀(jì)。但一個(gè)不爭的事實(shí)是，一些高校的規(guī)則或多或少已經(jīng)功利化。學(xué)者程平源認(rèn)為，“高等教育產(chǎn)業(yè)化，背后是教育資本化。當(dāng)教育被人為地強(qiáng)行塞入經(jīng)濟(jì)學(xué)概念后，教育現(xiàn)象和整個(gè)教育就逐漸服從于純經(jīng)濟(jì)目的，教育成為虛擬商品，分?jǐn)?shù)成為硬通貨，原本屬于國家公共服務(wù)的領(lǐng)域變?yōu)槭袌鼋粨Q領(lǐng)域，教育求真求善的價(jià)值漸為經(jīng)濟(jì)意識形態(tài)裹挾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)主宰教育等社會關(guān)系的資本運(yùn)動?！雹趯W(xué)者于丹認(rèn)為，“為什么過去最有操守、最有尊嚴(yán)的三大職業(yè)教師、醫(yī)生、記者，而現(xiàn)在卻遭受很大的質(zhì)疑?因?yàn)檫@幾個(gè)行業(yè)中公益屬性和經(jīng)濟(jì)效益的沖突比過去更加嚴(yán)重?！雹畚覈蛾P(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》④將富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善作為社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，要求將其融入國民教育全過程。高校是培養(yǎng)人價(jià)值觀的地方，將踐行社會主義核心價(jià)值觀掛在嘴上、貼在墻上、開在課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須落實(shí)在學(xué)校的管理和教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校的所有規(guī)制包括考試制度及其管理都應(yīng)著力體現(xiàn)上述價(jià)值理念。學(xué)校管理的功利性以及學(xué)生學(xué)業(yè)考試過程中的不公正、不依規(guī)、不誠信，是與社會主義核心價(jià)值觀相悖的。高校的校紀(jì)校規(guī)是讓學(xué)生去遵守的，應(yīng)該是學(xué)生出于自由意愿的選擇，如果學(xué)生不愿意，可以選擇去別的大學(xué)。

三、考試制度的墨守成規(guī)和考風(fēng)不正之家庭責(zé)任

每一個(gè)家長都望子成龍，但有多少家長真正關(guān)心孩子的興趣和特質(zhì)并因勢利導(dǎo)孩子成長。社會的功利推升了家長的功利，家長的功利言行又耳濡目染地影響著孩子。家長更多地關(guān)心孩子大學(xué)畢業(yè)后是否有一個(gè)穩(wěn)定、體面、收入高、能夠“光宗耀祖”的工作，而對于孩子的興趣愛好、職業(yè)能力和心理品質(zhì)不會斤斤計(jì)較。家庭教育先于學(xué)校教育，家長的價(jià)值觀取向及其生活方式、工作方式、教育方式潛移默化地影響著孩子在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和人格品質(zhì)。“早期教育不僅會影響一個(gè)孩子今后的學(xué)業(yè)，也會影響他生活的方方面面?！雹莠F(xiàn)在的大學(xué)生家長大多數(shù)也是在中國傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，即使能夠理性看待孩子的成長與發(fā)展，即使能夠認(rèn)識到孩子興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的重要性，也往往會被功利性的現(xiàn)實(shí)考慮所肢解。因此，我們今天談大學(xué)的創(chuàng)新教育不足、教學(xué)方式僵化、考試內(nèi)容和方式墨守成規(guī)、考風(fēng)不正，家庭教育的責(zé)任不可推卸。為什么現(xiàn)在大學(xué)的專業(yè)在社會上有“熱門”和“冷門”之分，為什么許多學(xué)生家長不顧孩子的興趣和特質(zhì)往“熱門”專業(yè)和名校湊，原因不言自明。孩子缺失了自由和興趣，考慮的只是現(xiàn)實(shí)和功利，還會追求創(chuàng)新嗎。退一步講，即使大學(xué)強(qiáng)力推行創(chuàng)新教育、創(chuàng)新教學(xué)及其創(chuàng)新能力考核管理，家長也認(rèn)為這些管理沒有什么不好，但當(dāng)這些管理與自己孩子的現(xiàn)實(shí)利益發(fā)生矛盾時(shí)，多數(shù)家長會選擇孩子的現(xiàn)實(shí)利益。如果要在學(xué)生考試作弊受處分與畢業(yè)拿學(xué)位之間進(jìn)行選擇，多數(shù)家長會選擇后者?！懊绹幕A(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)教育階段，給人的印象似乎總是讓學(xué)生在玩，不注重知識的傳授。其實(shí)并非如此，美國的基礎(chǔ)教育更多的是強(qiáng)調(diào)感覺。在美國人看來，知識可以在任何時(shí)候補(bǔ)上，但一個(gè)人的綜合素質(zhì)和思維方式的形成是一個(gè)漫長的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。美國學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力都比較強(qiáng)。正是在這種教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了好奇和興趣，在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這也就是‘世界上最差的’的基礎(chǔ)教育卻能培養(yǎng)出世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)得主的根本原因。”美國的這些教育理念，有多少中國家長能夠認(rèn)可。即使認(rèn)可，有多少家長可以真正接受，因?yàn)橹袊拿恳晃患议L都怕自己的孩子“輸在起點(diǎn)上”。

四、考試制度的墨守成規(guī)和考風(fēng)不正之學(xué)校責(zé)任

以上說了這些，是不是學(xué)校沒有責(zé)任，可以坐等社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)和法制秩序的形成。答案是否定的，恰恰相反，作為一個(gè)培養(yǎng)社會接班人的地方，學(xué)校應(yīng)該在服務(wù)和教化社會上承擔(dān)更多的責(zé)任。

一是高校的辦學(xué)理念及其制度安排對考試的影響?？荚?yán)砟钆c高校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念是相互聯(lián)系的，考試制度中存在的諸多問題，從高校自身看，多源于高校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念，以及在這些理念支撐下的制度安排。高校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職責(zé)，這些職責(zé)的實(shí)現(xiàn)需要通過一系列的綜合和分項(xiàng)制度安排進(jìn)行實(shí)施和推進(jìn)。應(yīng)該說，高校的上述職責(zé)沒有那個(gè)是不重要的，但在高校的發(fā)展和管理中，其制度安排不可避免地面臨輕重緩急的權(quán)衡與選擇。無論是何種類型的高校，無論在高校發(fā)展的哪一個(gè)階段，教育人和培養(yǎng)人始終是高校的首要職責(zé)和中心工作?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》在高等教育部分明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才;加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”。高校只有牢固確立并切實(shí)踐行上述辦學(xué)理念，創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其考試制度的改革優(yōu)化才能持續(xù)推進(jìn)。高校考試制度改革優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提是在高校管理和教師評價(jià)及利益機(jī)制上要牢固確立教學(xué)和人才培養(yǎng)的中心地位，并將其與高校發(fā)展、辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系起來。如果高校在制度機(jī)制上能夠真正體現(xiàn)“以教學(xué)為中心”、“培養(yǎng)人才是高校的基本職責(zé)”，就會真正重視考試制度的改革創(chuàng)新，就不難處理考試管理嚴(yán)與松的關(guān)系。事實(shí)上，在良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成上，教師和學(xué)生可能從來沒有統(tǒng)一的“天性”，但好的制度可能激發(fā)出人性最美好的一面，而不好的制度則可能暴露其最自私和短視的一面。

二是高校的人才培養(yǎng)理念對創(chuàng)新教育及其考試方式的影響。首先這里要引用美國知名公立高中威爾斯利高中校長在2012屆學(xué)生畢業(yè)典禮上的部分講話作為開始:“你們拿到手的畢業(yè)文憑，除了名字外，也跟其他人的完全一樣。你們毫無特別之處，你并不與眾不同，你們只是普通人。假如你在威爾斯利高中就讀的幾年中學(xué)到了知識，我衷心希望你學(xué)到的是應(yīng)該學(xué)到的知識，衷心希望你學(xué)到的不僅僅是對物質(zhì)利益的渴望或?qū)χR的賣弄炫耀。今天你們就畢業(yè)了，我要求你們銘記‘興趣是最好的老師’這句話，只做自己真心感興趣的事情，不要自鳴得意，不要被閃閃發(fā)光的物質(zhì)主義沖昏頭腦，要有道德感，并將道德力量貫穿至自己的言談舉止之中。不要在乎他人能為你做些什么，細(xì)細(xì)想想自己能為世上68億人奉獻(xiàn)些什么，然后你很快就會發(fā)現(xiàn)人本體驗(yàn)的最高境界在于無私、胸懷坦蕩，然后你很快就會發(fā)現(xiàn)生命的最大快樂就是源于對‘自己毫無特別之處’的認(rèn)識?！弊鳛槊绹凰袑W(xué)的校長，對自己學(xué)校的畢業(yè)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“興趣”和“毫無特別之處”，為什么這種“毫無特別之處”教育能夠發(fā)展學(xué)生的興趣和潛質(zhì)，并育成了許多“特別”和具有創(chuàng)新精神的人才，值得我們深思。與此相反，受傳統(tǒng)文化的影響，我國長期以來家長渴望自己的孩子“出人頭地”，高校熱衷于上層次、擴(kuò)規(guī)模并批量培養(yǎng)出“拔尖”、“精英”人才。這種辦學(xué)追求和人才培養(yǎng)理念，恰恰抹殺了學(xué)生們的“潛質(zhì)”、“興趣”和“天性”，使學(xué)生們過分看重名利，學(xué)習(xí)和生活都處在“被動”和“壓抑”中，學(xué)習(xí)的快樂感和創(chuàng)新追求逐漸喪失，表現(xiàn)為或者過分現(xiàn)實(shí)、勢利、無責(zé)任感，或者離經(jīng)叛道、不求進(jìn)取。不管高校這種“不平凡”人才培養(yǎng)理念是顯性的還是隱性的，都會無形地影響著教師、學(xué)生和學(xué)校的管理，影響著高校創(chuàng)新教育及其考試制度改革創(chuàng)新的推進(jìn)。

第7篇：如何看待早期教育范文

[關(guān)鍵詞]2011AERA年會；教育技術(shù)；

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－0008(2011)05－0003－12

一、會議概況

2011年美國教育研究協(xié)會(AERA)年會，于4月8日至4月12日在美國路易斯安那州的新奧爾良市召開，來自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會。

本屆年會的主題是：“拓展社會想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報(bào)告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價(jià)值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(jì)(quick fixes)的困境，避免我們對教學(xué)、課程、評價(jià)、教師培養(yǎng)和教育改革形成過于狹窄的概念。

本次大會選擇這個(gè)主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問題，從而促進(jìn)國家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。

二、研究專題述評

我們在本次大會的2392場報(bào)告、圓桌會議、招貼、工作坊，總計(jì)8042篇會議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個(gè)專題進(jìn)行述評。

(一)教學(xué)技術(shù)

在本次大會中，“教學(xué)技術(shù)”專題下共計(jì)開設(shè)了21個(gè)主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會化”、“移動學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評價(jià)”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建模”、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。

1.研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會化等問題

今年“教學(xué)技術(shù)”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個(gè)主題。在這三個(gè)主題中，研究者們對技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會參與等問題給予了關(guān)注。

北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國20個(gè)州的Food stamp網(wǎng)站和20個(gè)墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對象均為說西班牙語的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個(gè)文化因素，對這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計(jì)提供有用的框架。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測他們在三維在線互動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個(gè)人知識建構(gòu)的在線互動中表現(xiàn)較弱?；貧w分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會影響他們對師生互動、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個(gè)理論框架，用于詳細(xì)說明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時(shí)所遇到的困難與挑戰(zhàn)。

另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開展了一項(xiàng)2*2的實(shí)驗(yàn)研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動畫和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動畫和圖像的設(shè)計(jì)遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動畫學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好。

此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會臨場感和參與度，也因此獲得更高的成績。

2.學(xué)習(xí)者知識的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點(diǎn)

例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及作用。共計(jì)204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)，對照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識遷移方面獲得更多地提高。

另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會諸多研究者關(guān)注的問題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開發(fā)了一個(gè)測量工具SELMA，用于測量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個(gè)元素。此外，喬治亞大學(xué)的

Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開展了一項(xiàng)調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。

3.在移動學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法

倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動學(xué)習(xí)的社會文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會“教學(xué)技術(shù)”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究方法的論文。

Bannan認(rèn)為，移動技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠?yàn)樵谠O(shè)計(jì)研究境脈下檢驗(yàn)應(yīng)用研究和實(shí)證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項(xiàng)目、LETS GO項(xiàng)目等幾個(gè)移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的例子，這些項(xiàng)目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計(jì)和參與式設(shè)計(jì)等方法。這些項(xiàng)目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究過程的整合提供指導(dǎo)。

在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動學(xué)習(xí)的社會生態(tài)學(xué)中，有兩個(gè)重要的議題：個(gè)人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶主動地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿足自身的需求時(shí)，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過程中，用戶是一個(gè)知情的參與者，而設(shè)計(jì)研究能夠解決設(shè)計(jì)這種場景所面臨的困難。Cook在文章中簡要介紹了CONTSENS項(xiàng)目中的四個(gè)案例研究，該項(xiàng)目的聚焦點(diǎn)即為設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動。

Bachmair和Pachler以移動學(xué)習(xí)的社會文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開展的為期一年的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動學(xué)習(xí)中的六個(gè)重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時(shí)，文章也對倫敦移動學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。

4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入

這其中的一些研究開始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計(jì)課程中的高級互動發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。

另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動類型，對點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。他們陳述了在在線問題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時(shí)也指出了使用聚類分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢和缺陷。

(二)學(xué)習(xí)科學(xué)

本次大會的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題下共設(shè)10個(gè)主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計(jì)”、“課堂互動”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。

1.研究者們對學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點(diǎn)聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究

賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實(shí)踐”和“敘述”兩者中的一個(gè)，于是他使用身份認(rèn)同的三個(gè)分析視角，來理解青少年在跨越情境和時(shí)間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個(gè)概念：實(shí)踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時(shí)活動)，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對這些孩子在班級、體育活動、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計(jì)280／小時(shí))，并對四名對孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計(jì)60次)，對不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過對其中一位名叫célie的孩子的個(gè)案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實(shí)踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。

James Gee的理論主張，每個(gè)人在不同的情境中都具有四類身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個(gè)人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個(gè)人特征)、對話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會互動中產(chǎn)生的特征)和類同認(rèn)同(Affinity identity，指代個(gè)人的興趣、愛好等)。但在不同的情境中，每類認(rèn)同所表現(xiàn)出來的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點(diǎn)，使用扎根理論、詮釋學(xué)對話、案例分析的方法，對在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對話認(rèn)同是最初的聚焦點(diǎn)。

佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個(gè)問題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出來的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時(shí)間標(biāo)度上形成的過程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時(shí)間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過程的多層次系統(tǒng)。研究以一個(gè)8歲的非洲裔美國人Salim為例，通過使用人種志話語分析框架，對50個(gè)小時(shí)的互動數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被

認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過這一紐帶，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個(gè)層面上相互交織在一起。

2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國國家科學(xué)基金會(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來，是NSF及教育科學(xué)與工程評價(jià)項(xiàng)目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。美國羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)?；诟杏X做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個(gè)蘋果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開始推測蘋果里面是什么樣子的并切開蘋果檢查他們的推測。之后他們又開始對比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童對于“水果”一詞的理解更有意義，知識組織得更有條理。

此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過兒童對共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對關(guān)于小學(xué)低年級階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過植物學(xué)和動物學(xué)兩個(gè)課程模塊來確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，通過前后測和嵌入式評價(jià)對概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對進(jìn)化論的了解加深了。此項(xiàng)研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點(diǎn)，并利用這些觀點(diǎn)闡釋生物機(jī)制的改變。

(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)

本次大會的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題共包括11個(gè)主題，內(nèi)容涉及“知識地圖”、“計(jì)算思維”、“高級認(rèn)知”、“高級學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。

1.計(jì)算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持

例如，加州大學(xué)圣他庫斯分校的Linda L_Werner等人報(bào)告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計(jì)算思維作為在信息社會中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們越來越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計(jì)算思維卻沒有具體的指導(dǎo)。其中一個(gè)原因是目前計(jì)算思維的概念在學(xué)者間還沒有形成統(tǒng)一的共識，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。在本次大會中，他們報(bào)告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略，并對研究中對這些策略的有效性的評估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問題的學(xué)生相比單獨(dú)解決問題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計(jì)算思維活動。

圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會中介紹了GUTS項(xiàng)目中所用到的教學(xué)方法和用以評估學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。GUTs是一個(gè)在暑期和課余時(shí)間開展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生將對社會的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項(xiàng)目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行計(jì)算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會了組建自己的模型，鍛煉了能力，計(jì)算思維作為一種問題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂?jì)算思維遷移到其他實(shí)際問題中。Irene Lee指出這項(xiàng)研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計(jì)算思維在實(shí)踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)過程；(3)提出一套用以評估青少年計(jì)算思維的工具。

2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點(diǎn)之一

蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過采用長期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對這些“元”問題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動機(jī)問題的。

“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題的主席，來自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時(shí)，他還是美國心理學(xué)協(xié)會、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國際心理學(xué)大會、軟件技術(shù)會議等會議上組織分會議、發(fā)表講話。在本次大會上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國國家科學(xué)基金會(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個(gè)給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個(gè)重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒有提供“一個(gè)學(xué)生對應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個(gè)性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過比任何人或教科書更有效地完成教學(xué)中可以自動化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。

(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)

本次大會中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設(shè)8個(gè)主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、

“在線教與學(xué)”等其他專題中均有所涉及。

1.場館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重

蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究

必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專家設(shè)計(jì)藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅(jiān)持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對待兩種不同展品時(shí)所做出的行為。實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個(gè)有明確的目標(biāo)，另一個(gè)則無。對科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對開放式的展品即沒有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關(guān)于他們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識的增長。

2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個(gè)事實(shí)

科學(xué)知識是廣泛參與民主社會的基礎(chǔ)

這個(gè)論點(diǎn)中隱含的一個(gè)假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國西北大學(xué)的Pryce Davis對一個(gè)有關(guān)科學(xué)對話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識對假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識范圍里，獨(dú)立的科學(xué)知識不能走向成功的道路?？茖W(xué)學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長達(dá)22年的針對美國青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國年輕人對不同層次――因特網(wǎng)、電視、書籍、雜志、博物館、動物園、水族館、天文館，以及俱樂部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開始調(diào)查這些7到10年級的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。

(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革

本次大會中，該專題下共設(shè)13個(gè)主題，內(nèi)容涉及“分析和評價(jià)教師知識”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會工具”等。

1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注

在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測量和評價(jià)進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評價(jià)量規(guī)的開發(fā)與建立。北卡羅來納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開發(fā)過不同的教師TPACK評價(jià)量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評價(jià)的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過于簡單化。他對之前的TPAC商平價(jià)研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個(gè)完善的評價(jià)量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問卷，并使用探索性主因素分析、驗(yàn)證性因子分析對問卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問卷保留了除去TCK外的六個(gè)部分，共計(jì)25道題目。同時(shí)，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問題。

此外，另一些研究則關(guān)注在各項(xiàng)教師教育項(xiàng)目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開發(fā)了一套量表，用于評價(jià)教師的書面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問卷，對職前教師的TPACK進(jìn)行了測量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識獲得了很大地提升。此外，美國開展了一項(xiàng)大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對該項(xiàng)目對的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。

2.技術(shù)使能的評價(jià)(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)

如今。通過技術(shù)傳遞的評價(jià)在各級測試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢。然而僅僅是將紙筆測驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢。為了設(shè)計(jì)和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測試，TEAs可以和通用設(shè)計(jì)(UniversalDesign，uD)的原則無縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評價(jià)和測量得以實(shí)現(xiàn)、如何促進(jìn)測試的可獲取性以及測試評價(jià)的有效性等議題。

哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計(jì)評價(jià)并確保其有效性。通過ECD框架，研究者們將需要測量的知識、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。在本次大會中，他進(jìn)行了演示，舉例說明研究中所設(shè)計(jì)的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計(jì)算點(diǎn)擊的次數(shù)，還對學(xué)生在探究問題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開發(fā)在線報(bào)告形成工具，為教師提供及時(shí)的反饋。此外他也將開發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。

(六)教師專業(yè)發(fā)展

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個(gè)分報(bào)告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來說，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。

1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專家教師的方法

視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本次大會的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研

究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。

加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項(xiàng)目的開展情況。在該項(xiàng)目中，5個(gè)在線模塊被開發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點(diǎn)是教師對課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計(jì)30名教師參加了項(xiàng)目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對照組。教師觀看四段五分鐘長的視頻，并對視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書面評價(jià)。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項(xiàng)目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。

加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對課堂的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開始關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，另一些教師則關(guān)注整個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況。但總體來說，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來。

南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專家教師的進(jìn)行對比，并對其中的差異進(jìn)行書面的反饋。

2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個(gè)問題

例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對職前教師將Web 2.0整合到未來課堂中的觀點(diǎn)、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來的教學(xué)中整合博客、維基和社會網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會根據(jù)學(xué)生的社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。

(七)在線教與學(xué)

在本次大會中，“在線教與學(xué)”專題下共設(shè)8個(gè)主題，內(nèi)容涉及“美國K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會臨場感的建立”等。

1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨(dú)立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時(shí)間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨(dú)立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個(gè)人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計(jì)在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時(shí)間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點(diǎn)。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來納大學(xué)的Meagan Karvonon。對在線討論板(DBs)和學(xué)生成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個(gè)問題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績?(3)成績不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？

2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會臨場感問題

科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會臨場感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動的最佳原因。在線教育者們試圖在教學(xué)過程中，以不同的方法來建立該課程的社會臨場感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來創(chuàng)建社會臨場感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會臨場感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會臨場感是一個(gè)需要時(shí)間、精力和信任的過程，一旦確定社會臨場感，在線互動就能漸漸開展起來。

(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例

本次大會中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實(shí))”、

“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個(gè)主題。

1.教育者對多用戶虛擬環(huán)境的看法

為了解教育者對多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開展了一項(xiàng)定性研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源于對參與實(shí)驗(yàn)的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷。問卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開放式問題以鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)參與者詳談他們的觀點(diǎn)和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時(shí)代的土著民”／“數(shù)字時(shí)代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因?yàn)椤叭藗儠UVE中的任何事物

都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗(yàn)，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點(diǎn)是與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，同時(shí)也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者和那些沒MUVE經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用上差別不大，盡管沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個(gè)組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。

2.虛擬環(huán)境中的評價(jià)問題

電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開放性和探索性特點(diǎn)，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計(jì)和開展評估活動成為關(guān)鍵。在本次大會中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)評估活動――基于證據(jù)中心設(shè)計(jì)的框架。評估活動能為檢測學(xué)生的知識、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個(gè)框架在系統(tǒng)設(shè)計(jì)虛擬世界評估活動中是可行的。來自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺信號技術(shù)(visual signalingtechniques)對學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評價(jià)有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺信號技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評估有效性。

此外，開放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動的評價(jià)系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些支持評價(jià)的模型也得以開發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)者和開發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實(shí)施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時(shí)，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評價(jià)策略的有效性問題。

3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)

虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計(jì)算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢語及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個(gè)“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們在課內(nèi)和課外的社會存在。

圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時(shí)行為對學(xué)生感知教師社會存在、學(xué)生滿意度、動機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時(shí)行為的影響或代表教師的“化身”的即時(shí)行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計(jì)研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時(shí)行為與學(xué)生感知的教師社會存在、學(xué)生“化身”共同在場和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對當(dāng)前及未來使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時(shí)要注意副語言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語言行為，如人際距離、手勢語、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問題。

阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對教師對學(xué)生成功的期望和觀點(diǎn)的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，也可以通過自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對教師預(yù)期和感知的影響。在研究過程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績單、圖片和視頻，然后填寫調(diào)查問卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會影響教師的預(yù)期和感知。

(九)新興技術(shù)

從本次大會參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國外的一些研究表現(xiàn)出了對新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來在國內(nèi)外流行的微博客、電子書和Apple系列產(chǎn)品。，

1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開了初步地研究

德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對9年級英語學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計(jì)的播客，對書的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點(diǎn)放在iPod對學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時(shí)間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。

2010年1月27日，在美國舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋果公司會上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時(shí)隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會的“教與學(xué)”分報(bào)告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報(bào)專題

“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項(xiàng)有關(guān)iPad的初步研究。

其中的一項(xiàng)研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開發(fā)了用于未來有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計(jì)了一份開放式問卷，并對學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。

第二項(xiàng)研究對八個(gè)iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評價(jià)每一個(gè)電子閱讀器對支持學(xué)術(shù)工作的有效性?？疾斓慕Y(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對比。研究結(jié)果表明，如今常見的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒有得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)電子閱讀器模型。

盡管這兩項(xiàng)研究屬于預(yù)研究，且只針對iPad中電子閱讀器

應(yīng)用，沒有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢頭。而另一方面，國外的一些學(xué)校已經(jīng)對iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國的Lake Minneola High School就開始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬美元給學(xué)生購買了1750臺iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變該校學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。

2.電子書、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點(diǎn)

堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對電子書如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗(yàn)了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專門為兒童設(shè)計(jì)的電子書(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。

近兩年來，在國內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國大學(xué)的16名研究生參與了一個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國大學(xué)的VnjungKo等人通過T檢驗(yàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動有助于促進(jìn)參與者的社會臨場感。美國大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺時(shí)的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。

(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育

該專題下共設(shè)5個(gè)主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計(jì)與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。

1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測試任務(wù)設(shè)計(jì)與分析

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)開始形成交叉。研究者們認(rèn)識到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的測試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問題進(jìn)行了探討和研究。

一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評價(jià)，這為此類研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個(gè)領(lǐng)域，探究了兩者的社會結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個(gè)領(lǐng)域的研究者是如何看待知識建構(gòu)過程的，并探究了研究者們觀點(diǎn)的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點(diǎn)，對兩個(gè)領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。

另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單的問題。

2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用

在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺動作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對血液流動的變化進(jìn)行測量。而血液流動的變化表示了思考、計(jì)算等心理過程的發(fā)生。又如，臺灣國立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對時(shí)的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間變長。

我們注意到，近三年的AERA大會均開設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報(bào)告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國際研討會在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來國內(nèi)外教育研究的一個(gè)發(fā)展方向。

三、研究特點(diǎn)和趨勢

筆者所在的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會議情況。在每年的大會綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國內(nèi)的研究者們可以通過對三年述評中每個(gè)主題的橫向比較，對感興趣的領(lǐng)域的研究內(nèi)容和走勢有更詳細(xì)地了解，從而開展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對比了三年AERA會議的總體情況，總結(jié)出以下三點(diǎn)本次大會的研究特點(diǎn)與趨勢。

(一)研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的社會參與、多元性、公平性等問題

本次大會的主題是“拓展社會想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報(bào)告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國家政策和公共利益。這一研究特點(diǎn)在本次太會的多個(gè)專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開始深入到教學(xué)過程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過程中學(xué)生的參與、交流、互動和公平公正等問題。盡管從本次大會提交的相關(guān)論文來看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來說，這些關(guān)注點(diǎn)已成為教育研究的一個(gè)趨勢。

此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問題，有關(guān)美國的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個(gè)例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒有專業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項(xiàng)目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個(gè)公眾科學(xué)項(xiàng)目的選擇和開發(fā)，尤其是“如何提供真實(shí)的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動機(jī)理論為基礎(chǔ)，對影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。

(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢。理論支撐與研究設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密

在2009年的AERA年會上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢。在瀏覽本次大會參與者提交的論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來越多樣化。除了問卷、訪談、觀察、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開始被應(yīng)用到教育研究中。

另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點(diǎn)，社會文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開始融入到教育研究過程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計(jì)的過程所起到的切實(shí)的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的視頻、動畫和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計(jì)問卷；在評價(jià)的設(shè)計(jì)中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)；將基于專家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一；使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。

(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義

在本次大會中，像身份認(rèn)同、社會臨場感、Second Life、虛擬世界、社會化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會，這些研究被賦予了新的意義。

這其中的一些研究開始形成新的研究聚焦點(diǎn)和研究議題。例如，在本次大會中，有關(guān)TPACK的研究將重點(diǎn)放在TPACK的測量工具的開發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評價(jià)問題，并形成了嵌入式評價(jià)、自動化評價(jià)和情境性評價(jià)等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實(shí)感的問題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺反饋等1761；同時(shí)，學(xué)生的高級認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問題。

相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計(jì)算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題中的一些研究者就對身份認(rèn)同的多個(gè)維度和層次開展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法，’在技術(shù)使能的評價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用通用設(shè)計(jì)原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)等。