高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

高中語文課堂教學(xué)模式的改革及感悟：根據(jù)高中課程改革的理念，我們充分借鑒了山東青島市幾所名校的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)高中語文課堂教學(xué)模式作了較大的改變。即預(yù)習(xí)――教習(xí)――練習(xí)（運(yùn)用拓展）推進(jìn)模式，較為徹底地改變了課改前的“綜合雜糅”型模式。具體做法是：①編寫預(yù)習(xí)案或利用配套教輔資料，督促學(xué)生做預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)具體化、實(shí)在化，以培養(yǎng)學(xué)生按預(yù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促使其完成有關(guān)常識(shí)性、知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和那些不需要老師幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確自己在教習(xí)中必須解決的問題。比如，讀準(zhǔn)字音，了解課文相關(guān)背景和常識(shí)，寫課文內(nèi)容概要和白話詩意，背誦課文，感悟主題和寫作特點(diǎn)等，將原課堂教學(xué)內(nèi)處置的問題置于課堂教學(xué)之前（之外），讓學(xué)生預(yù)習(xí)有事可做，讓學(xué)生做該自己做且自己能做的事。其間，教師的任務(wù)是提供預(yù)習(xí)案，抽查點(diǎn)評(píng)預(yù)習(xí)案，補(bǔ)充和明確教學(xué)任務(wù)，修訂教習(xí)案。②根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的具有普遍性和典型性的問題，結(jié)合課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教習(xí)，其主要定位在技能技巧、抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)、幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交匯點(diǎn)這些層面上，旨在幫助學(xué)生如何運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀和體悟文本重點(diǎn)難點(diǎn)，并從中獲得教益和啟示，進(jìn)而逐漸生成新知和提升對(duì)話文本的能力。比如對(duì)文本中個(gè)性化語言的理解和體悟、文本藝術(shù)特色的理解和感悟，例如《祝?！分朽抡Z言的藝術(shù)效果，魯媽語言的內(nèi)涵，祥林嫂揮力砍門檻的心理，古詩詞用典的寓意等都需要老師用相關(guān)知識(shí)作輔墊，進(jìn)而尋找切入點(diǎn)，直達(dá)中心點(diǎn)（本意），這是教學(xué)的核心，是學(xué)生釋惑生（升）能的根本環(huán)節(jié)，更是非教師講析能替代的環(huán)節(jié)。③根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需要和課程目標(biāo)要求而推進(jìn)的鞏固拓展。我們知道，知識(shí)是構(gòu)成能力的元素，而能力的形成和提升，有賴于知識(shí)的轉(zhuǎn)化，其載體是知識(shí)的運(yùn)用，即訓(xùn)練而習(xí)得技能（解題技能）。在獲取知識(shí)后鞏固知識(shí)，轉(zhuǎn)化和提升能力顯得十分必然。在這個(gè)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過程主要通過學(xué)生完成，教師精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的練習(xí)題來體現(xiàn)和夯實(shí)。它主要分為兩個(gè)層面，一是鞏固加深理解，二是運(yùn)用提升（拓展），學(xué)生在其中溫故而知新，運(yùn)用而提升。教師主要起點(diǎn)評(píng)作用。語文課堂教學(xué)模式的改變，其理論基礎(chǔ)是課改理念和學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，即學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生自己能弄明白的不講；學(xué)生預(yù)習(xí)獲得常識(shí)和知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題（明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)），然后在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下解決問題（突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)），最后通過練習(xí)鞏固知識(shí)，形成能力。假如按照以往單一的課堂教學(xué)模式就無法完成課改的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課必然落空；教習(xí)課必然眉毛胡子一把抓，滿堂灌；鞏固課亦將變成教習(xí)課。這就是非課改課的弊端所在。而已改的課堂教學(xué)模式是三位一體的，對(duì)教師的要求更高更嚴(yán)，實(shí)踐證明其效果也是比較好的，只是教師的付出更大些。

高中語文課堂教學(xué)方式的改革及感悟：教學(xué)方式的改革是高中語文課堂教學(xué)改革的方向性改革。我們采取的主要教學(xué)方式是：教師切實(shí)有效的導(dǎo)+學(xué)生合作探究的學(xué)+學(xué)生成果的展示+教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。即：①教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，以這兩個(gè)客觀依據(jù)設(shè)計(jì)具有一定梯度的教學(xué)問題，以組為單位分配給學(xué)生合作探究；②學(xué)生把教師分配的問題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組的同學(xué)交流討論，形成共識(shí)，梳理定型；③小組把梳理定型的解答由某一個(gè)同學(xué)提交展示，并回答其他組同學(xué)和教師的質(zhì)疑，同組的同學(xué)作補(bǔ)充；④教師對(duì)所展示的解答作點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。其中的關(guān)鍵是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。其基本要求是：一是選點(diǎn)必須準(zhǔn)確（即扣住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)），二是設(shè)問必須指向明確（即不能空泛）并切合學(xué)生實(shí)際（既不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平又不能太高于學(xué)生的認(rèn)知水平）；三是點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向必須積極（保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心）；四是點(diǎn)評(píng)必須客觀深刻（即一是一，二是二，理由充分，評(píng)價(jià)透徹到位，尤其要強(qiáng)化學(xué)生問題解答的準(zhǔn)確性和規(guī)范性）。實(shí)踐中，教師要特別關(guān)注學(xué)生思維的盲點(diǎn)、誤區(qū)和閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的指點(diǎn)和褒揚(yáng)。其教的方法側(cè)重于引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)的方法側(cè)重于探究發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)方式和方法的改變，較為集中體現(xiàn)了高中課程改革的核心理念――讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種改革能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)方式的根本改變，即由被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，前者是買來的，后者生成的，前者學(xué)生參與的成份遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。這一改變剛開始時(shí)，師生均感不適。在教師方面原有的思維定勢束縛了手腳，總認(rèn)為很多問題不講學(xué)生不懂，不講不放心；在學(xué)生方面原有的學(xué)習(xí)定勢起了阻礙作用，總想等教師來講。實(shí)際上老師放一放，逼一逼還是可行的，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面大大的超出了我們老師的教學(xué)預(yù)期。

高中語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革及感悟：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和效率。我們把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要手段，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果來反制學(xué)習(xí)過程。其主要做法是：①強(qiáng)化課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)，并記入課堂成績冊(cè)，如學(xué)生回答問題出彩給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；對(duì)學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者給予制約分?jǐn)?shù)；對(duì)課堂作業(yè)抽查者據(jù)實(shí)記分，例如，對(duì)《導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)》中遷移拓展的前幾個(gè)選擇題發(fā)紙條讓學(xué)生現(xiàn)場作答評(píng)分。②強(qiáng)化預(yù)習(xí)和課后作業(yè)評(píng)價(jià)，給予階段性總評(píng)記分。③強(qiáng)化模塊考試評(píng)價(jià)，對(duì)不及格者或某些特定題目解答不達(dá)標(biāo)者一律補(bǔ)考，例如模塊考試對(duì)默寫、基礎(chǔ)題都有明確要求，同時(shí)把平時(shí)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)納入模塊考核，實(shí)行“考試分?jǐn)?shù)+平時(shí)評(píng)價(jià)=是否合格”的評(píng)價(jià)模式。④強(qiáng)化水平考試，即期中考試和期末市縣統(tǒng)考，水平考試高于模塊考試（合格考試），水平考試成績與學(xué)期學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)改革，旨在督導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，而且強(qiáng)化了學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，對(duì)消極學(xué)習(xí)者和曠課者以懲誡，一改過去一考定成敗的片面評(píng)價(jià)方式，尤其是改掉了以前學(xué)了不考，考的又未學(xué)，語文課上與不上，學(xué)與不學(xué)大致一樣的消極現(xiàn)象，在一定程度上達(dá)成了教、學(xué)、考的基本統(tǒng)一，避免了高一語文考高考組合題的現(xiàn)象，進(jìn)而提升了語文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。改變了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)過程，而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的過程就一定能取得課堂教學(xué)較好的結(jié)果。這是不爭的事實(shí)，這也是課程改革中考試改革的一種具體體現(xiàn)。

第2篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

一、微課的概念及特點(diǎn)分析

微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有針對(duì)性。再者，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。再加上微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課程在教學(xué)主題選擇時(shí)具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)，同時(shí)還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生信息及時(shí)反饋等等環(huán)節(jié)。這就對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。

二、微課在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐意義

（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

眾所周知，很多高中語文課文都需要學(xué)生具有很深的文學(xué)功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學(xué)生接受的社會(huì)教育不同，對(duì)于課文的理解程度也不同。再加上學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，很多認(rèn)為語文就是多背多讀，完全忽視了平時(shí)的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語文知識(shí)多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足之處，拉進(jìn)學(xué)生與語文的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荷塘月色》時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學(xué)生的主體性。也就是從一個(gè)游覽者的角度出發(fā)，基于某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描述，時(shí)刻在學(xué)生的眼前展現(xiàn)一幅美麗畫面。介于很多學(xué)生甚至教師都沒有看過現(xiàn)實(shí)中的荷塘，所以聯(lián)想起來也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來。再加上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

（二）感受詩歌意境

高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高，再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。而通過微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩歌生命化，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生命化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速地把握詩歌的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可以借助微課的視頻教學(xué)載體，將作者所要表達(dá)的狹窄、陰沉的雨巷展現(xiàn)出來，表達(dá)出作者是在雨巷中徘徊的獨(dú)行者；那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，或者是在革命中失敗的人的時(shí)有時(shí)無的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。

（三）培養(yǎng)寫作興趣

在高中階段，很多老師都會(huì)面臨學(xué)生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問題。很多學(xué)生由于對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有誤解，或者平時(shí)寫作素材積累不夠，文章缺乏真實(shí)性，更多的是框框大論，沒有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生也會(huì)面臨“巧婦難為無米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生更加了解生活、認(rèn)識(shí)生活，有效彌補(bǔ)學(xué)生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問題。從而全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處及寫作欲望，避免學(xué)生長期處于脫離生活、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。

三、總結(jié)

第3篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

一、高中語文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，_些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略昵？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語文教師來說是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材選修教材、必修教材、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語文教學(xué)通過對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時(shí)段，-般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)曰常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見,滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”保障材料真正具備育人功能。

第4篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

文言文一直被視為高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。它難在兩點(diǎn)：一是文字障礙，二是年代隔閡。但文言文又一直是高考的重點(diǎn)之一，近年來還有不斷加重的趨勢。復(fù)習(xí)文言文有什么總的原則？歸納為兩句話：課內(nèi)課外齊進(jìn)，精讀泛讀并舉。

所謂“課內(nèi)課外齊進(jìn)”，指的是既要全面梳理高中階段學(xué)過的文言文，尤其對(duì)一些重點(diǎn)篇目，更要爛熟于心；又要盡量多讀課外的文言文，以養(yǎng)成對(duì)文言文的“語感”。

但現(xiàn)在有不少考生有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們認(rèn)為，反正高考中不直接考課文，對(duì)課內(nèi)的文言文不必過于認(rèn)真。其實(shí)，雖然高考中文言文不考課內(nèi)的文章，但所有的考點(diǎn)都與課內(nèi)文章有著千絲萬縷的聯(lián)系。

有的聯(lián)系是直接的。如2003年上海卷第二道文言文題中，要考生解釋文中兩個(gè)“絕”字的含義：一是“人跡絕矣”，二是“無不絕也”?！敖^”的這兩種含義在高中語文課文中都出現(xiàn)過。前者如《與朱元思書》的“天下獨(dú)絕”，后者如《勸學(xué)》中的“而絕江河”。如果對(duì)課文非常熟悉，這樣的題目真如囊中取物。

有的聯(lián)系是間接的。

同題中就出現(xiàn)了不少文言文知識(shí)點(diǎn)，如名詞活用作狀語就有好幾處，如“東越二嶺”的“東”、“斗深百丈”的“斗”、“猿掛蛇行”的“猿”和“蛇”……雖然不一定能在課文中找到完全相同的詞語，但只有我們熟悉課文中出現(xiàn)過的詞類活用現(xiàn)象，做這類題目也不會(huì)太難。

所以考生應(yīng)始終把課內(nèi)文章視為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，反復(fù)研讀?？梢园雌堪颜n內(nèi)文言文涉及到的各項(xiàng)知識(shí)用表格的方式整理出來。要爭取做到，只要看到某句話，就有一種“似曾相識(shí)”之感。

如果5句話中你只能回憶起2－3句，說明你對(duì)課內(nèi)文言文還非常陌生，你得趕快補(bǔ)救，再老老實(shí)實(shí)地把高中階段所有的文言文全部通讀幾遍。這個(gè)工作一定要做，否則你很難在高考中得心應(yīng)手。

第5篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

過去，對(duì)于文言文課堂教學(xué)的研究關(guān)注甚少，我們常用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來概括；現(xiàn)如今，我們對(duì)文言文課堂教學(xué)越來越關(guān)注，可惜，步履維艱。筆者曾多次感受到同行教授文言文的痛苦：文言文課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高，教師拋出的問題猶如小石子沉入大海，激不起任何的浪花；教師曾通過變革教學(xué)方法以提起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終因?qū)W生的課堂生成未能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)而收效甚微。

所以，我們的文言文教學(xué)課堂更多的是“一言堂”，學(xué)生則更多地是扮演著記錄文言要點(diǎn)的機(jī)器的角色，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被消磨殆盡，課堂毫無“趣味”可言。這樣的文言文教學(xué)課堂令人堪憂。

而《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄盀楦淖冞^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”可見，文言文教學(xué)課堂的實(shí)際與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念相距甚遠(yuǎn)。該如何改變文言文課堂教學(xué)缺乏“生氣”的現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)首先要“知味”，即課前感知。

二、何謂“知味”

“知味”可以從學(xué)生、老師的角度考慮：從學(xué)生的角度來說，“知味”可以是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文言文知識(shí)點(diǎn)的鑰匙；從老師的角度考慮，“知味”猶如教師教授該篇文言文的導(dǎo)盲杖。那何謂“知味”？“知味”該“知”什么？

（一）知味——引學(xué)生之所學(xué)

1、課前知味

知味，即引導(dǎo)學(xué)生課前初步感知文言文課文“文”：課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言課文的朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀順課文；引導(dǎo)學(xué)生課前感知文言文課文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言文特殊句式的意義和用法。知味，即引導(dǎo)學(xué)生課前初步感知文言文的“道”：引導(dǎo)學(xué)生課前感受文言課文的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理文章脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生課前感受作者的情懷，引導(dǎo)學(xué)生自行體悟作者的情感；引導(dǎo)學(xué)生課前感知語言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行揣摩語言。知味，也就是引導(dǎo)學(xué)生初步積累文言課文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)該篇文言文的初步認(rèn)識(shí)。

通過課前知味文言文，學(xué)生對(duì)該篇文言文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有初步積累，對(duì)該篇文言文形成初步的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)該篇文言文的疑問、難點(diǎn)自行在腦中生成?？梢哉f，通過課前知味文言文，學(xué)生處于“憤”“悱”的思維境地。而文言文課堂的學(xué)習(xí)就是在解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問題的思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高，課堂非預(yù)設(shè)性的生成可見一斑，文言文課堂教學(xué)的有效性可以想象。

2、課中知味

知味，即在課堂的前十分鐘內(nèi)的時(shí)間自行掌握、積累該篇文言文的基礎(chǔ)知識(shí)及簡單的知識(shí)點(diǎn)。通過課中知味，希望學(xué)生在課內(nèi)就積累下基礎(chǔ)的、簡單的知識(shí)點(diǎn)，在文言文課堂教學(xué)有所得，并減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）知味——導(dǎo)教師之所教

1、課前知味

知味，即引導(dǎo)教師課前了解學(xué)生對(duì)該篇文言文課文的預(yù)習(xí)情況；知味，即引導(dǎo)教師課前了解學(xué)生對(duì)該篇文言文課文的理解程度；知味，即引導(dǎo)教師了解學(xué)生對(duì)該篇文言文課文存在的問題。

通過課前知味，教師了解了學(xué)生對(duì)該篇文言課文的學(xué)習(xí)需求，了解了學(xué)生對(duì)該篇文言課文的掌握情況，那么教師上課更有針對(duì)性，可以說是因?qū)W生的“憤”和“悱”而啟發(fā)；那么教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，備課更充分，課堂預(yù)設(shè)更充分，考慮更全面；那么教師上課的重點(diǎn)講解、分析更突出；那么教師上課的難點(diǎn)突破更便于學(xué)生理解。

2、課中知味

知味，即在文言文課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)感知該篇文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先學(xué)習(xí)難度低的知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)難度較高的知識(shí)點(diǎn)；該環(huán)節(jié)符合課堂教學(xué)規(guī)律，對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)簡單處理。課中知味使課堂節(jié)奏更緊湊，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。

三、如何“知味”

（一）早讀任務(wù)化

以前，筆者認(rèn)為，早自修就是讓學(xué)生讀課文的，讀課文就是培養(yǎng)語感的。所以，在早自修的學(xué)習(xí)時(shí)間里，筆者采取的是不干涉的政策。每次早自修鈴聲一響，筆者就在教室里轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己讀，讀自己喜歡的讀的課文，或者是讓學(xué)生讀今天要上的課文。筆者發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)生在讀了十來分鐘后，不再是朗朗讀書聲，而是變得稀稀拉拉的了。筆者總用教師的威嚴(yán)逼迫學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真讀，但收效甚微。這是因?yàn)樵缱孕迣W(xué)生任務(wù)不明確造成的。任務(wù)不明確，學(xué)生朗讀的動(dòng)力缺少。

筆者在早自修前布置朗讀任務(wù)，要求學(xué)生至少讀三遍課文：第一次朗讀要求解決字音問題，遇到不會(huì)讀的字查字典或與同桌交流；第二次朗讀要求讀準(zhǔn)課文的字音；第三次朗讀要求注意停頓，不能出現(xiàn)破音、破句的現(xiàn)象。若有時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把課文讀順，可以同桌之間相互監(jiān)督傾聽朗讀情況。早自修的前半段時(shí)間，筆者主要解決文言文的朗讀情況。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生對(duì)文言文自然會(huì)有一定的理解，課堂上學(xué)生也樂于參與文言文的學(xué)習(xí)、討論，課堂的生成就很多了，教學(xué)的進(jìn)度就相對(duì)較快，比起以前，節(jié)約了一定的時(shí)間，課堂的有效性自然可以提高。

（二）學(xué)案精細(xì)化

“知味”主要是兼顧課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的。我們?cè)谄匠５奈难晕慕虒W(xué)中，很少注重預(yù)習(xí)，若是布置預(yù)習(xí)任務(wù)往往是“把那篇文言文先看看”“把《語文作業(yè)本》的作業(yè)先做起來”，預(yù)習(xí)任務(wù)不明確，布置預(yù)習(xí)較隨意。為解決這一問題，現(xiàn)如今較多地學(xué)校使用“導(dǎo)學(xué)案”。筆者認(rèn)為，使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生“知味”是一種行之有效的方法。毋庸置疑，導(dǎo)學(xué)案的作用是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。那么設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該篇文言課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)該篇文言文課文的要點(diǎn)及重點(diǎn)。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)要精細(xì)化，需精心設(shè)計(jì)。

1、學(xué)案容量的控制

學(xué)案中是否包括課堂教學(xué)中的所有要點(diǎn)？筆者持否定的態(tài)度。學(xué)生對(duì)每一堂都有期待，若是將課堂中的所有要點(diǎn)都在學(xué)案中體現(xiàn)，那無疑是先揭開了自己的底牌。課堂缺少神秘感，學(xué)生特別是尖子生覺得滿足不了其期待，對(duì)課堂的關(guān)注度將不高，其課堂自主學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該如海明威的“冰山理論”，學(xué)案中要體現(xiàn)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，但這些要點(diǎn)又不能完全涵蓋課堂教學(xué)的要點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生的思維。也就是，“知味”學(xué)案應(yīng)該是“猶抱琵琶半遮面”。

2、學(xué)案難度的把握

第6篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校全國統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對(duì)文言詞語的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對(duì)文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對(duì)全文的理解和分析能力。基于對(duì)文言文語言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，如果不能通過教學(xué)實(shí)踐付諸實(shí)施，它終究是沒有實(shí)現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。

按照“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來知識(shí)點(diǎn)雜亂無章。也可以在導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行背景知識(shí)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動(dòng)的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個(gè)文言實(shí)詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過程中，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過程即是為了解決導(dǎo)練中的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)導(dǎo)練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時(shí)不提問題的同學(xué)起來回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生積極暗示，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實(shí)文言詞語的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識(shí)，注意新舊知識(shí)的銜接。

教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對(duì)文言文主旨的理解和對(duì)文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識(shí)，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識(shí)。

最后，實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。收集每個(gè)小組對(duì)本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對(duì)導(dǎo)練、導(dǎo)疑過程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表揚(yáng)、激勵(lì)。采用教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)，主要是建立學(xué)生自評(píng)檔案袋，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。

第7篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

自讀文為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐園地，如果學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識(shí)技能，能在自讀文閱讀實(shí)踐中得到遷移應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)就會(huì)是有效的。因此，探索自讀文教學(xué)的理想方法，是解決問題的關(guān)鍵。

一、授以會(huì)學(xué)“自讀文”的方法

1.速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

自讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn)用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)，概括知識(shí)點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

2.梳理歸納法

完成自讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、抒情、議論。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

3.比較閱讀法

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

4.目標(biāo)閱讀法

在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個(gè)問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

5.邊讀邊思法

智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力，學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

實(shí)踐證明，只有根據(jù)自讀文課型的特點(diǎn)來授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規(guī)律，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打好自學(xué)基礎(chǔ)，才能達(dá)到自讀文教學(xué)的理想效果。

但是，作為課內(nèi)自讀文就要體現(xiàn)課堂的教學(xué)形式，自讀文課堂教學(xué)形式主要靠導(dǎo)讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結(jié)合，彼此作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的契機(jī)，因?yàn)榭茖W(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)讀是自讀文教學(xué)成功的保證。

二、“自讀文”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用

自讀文導(dǎo)讀的前提，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于把握課文的知識(shí)點(diǎn)。要依據(jù)大綱和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使問題的設(shè)計(jì)具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。這樣在尋找答案過程中，訓(xùn)練了學(xué)生思維的周密性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在參與學(xué)習(xí)中潛移默化地受到思想教育，從而實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)讀目的，達(dá)到導(dǎo)讀要求。

2.導(dǎo)讀設(shè)計(jì)力求“因勢利導(dǎo)”

有經(jīng)驗(yàn)的教師，駕馭教材能力強(qiáng)的教師很善于因勢利導(dǎo)的設(shè)計(jì)問題。教師可讓學(xué)生以讀帶練，以練帶讀，讀練結(jié)合，既完成閱讀任務(wù)，又能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。根據(jù)教學(xué)自讀文知識(shí)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)地設(shè)計(jì)問題，不僅突出自讀重點(diǎn)，也強(qiáng)化了自讀重點(diǎn)。

3.導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)力求提出引起爭議性的問題

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或?qū)鹘y(tǒng)觀念進(jìn)行批判，這無疑會(huì)激起學(xué)生參與欲望，掀起課堂的波瀾。通過爭議，學(xué)生會(huì)得出很有深度有質(zhì)量的見解。通過爭議不僅能有效地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的，而且也能提高學(xué)生分析、議論、鑒賞文章的能力。

4.導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于提高學(xué)生的想象力

有些作家在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術(shù)空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)它的續(xù)寫內(nèi)容。

這樣，教師根據(jù)自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，以提高學(xué)生語文能力為宗旨，根據(jù)自讀文的特點(diǎn)、大綱的要求、教材的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)、靈活、科學(xué)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

第8篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 語文課堂 微課

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183

今天，我們處于一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)廣泛被越來越多的應(yīng)用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，并借助著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅速性，開始以極快的速度在各學(xué)校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學(xué)校中信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的有機(jī)組成部分，并占據(jù)了極為重要的位置。隨著教育發(fā)展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生了改變。因此，我在這里僅以自己執(zhí)教的語文學(xué)科為例，對(duì)中職語文“微”教學(xué)展開相應(yīng)的探討。

一、中職學(xué)生的“微”現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)和普高語文教學(xué)是有細(xì)微的差異的，普高語文教學(xué)主要是讓學(xué)生順利的應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而中職的語文教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因而中職語文教學(xué)主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)及對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力的提升。在整個(gè)中職語文的教學(xué)過程中極為重視實(shí)踐教學(xué)的作用。高中學(xué)習(xí)從某一種程度上來說是九年制義務(wù)教育的延續(xù)，是大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇的一條升學(xué)之路，而中職教學(xué)雖然也可以順利的進(jìn)行升學(xué)，但是其教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，在教學(xué)時(shí)主要著重突顯一定的專業(yè)技術(shù)特性。重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的預(yù)先演練，這使得整個(gè)教學(xué)過程顯得更“接地氣”。中職學(xué)生入學(xué)通常在十五六歲，正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，自學(xué)能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現(xiàn)得較為活躍。另外，中職學(xué)生還有一大顯著的特點(diǎn)，就是其基礎(chǔ)知識(shí)較普通高中生而言，要相對(duì)的弱一點(diǎn)。特別是對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，上課時(shí)主動(dòng)性并不高，且還容易在課堂教學(xué)中分心，教師可以明顯的感覺到學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不如專業(yè)課程。因此，如何在語文課堂教學(xué)中成功的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，改變當(dāng)前語文課堂教學(xué)的尷尬局面，也就成為了亟待中職語文教師解決的重要課題。

二、中職語文教學(xué)的“微”現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)提到了，中職語文教學(xué)與普通高中的語文教學(xué)是有一定差異的，其重點(diǎn)并不在于語文學(xué)科應(yīng)試的相關(guān)問題，而在于其對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的的不同。高中語文教學(xué)側(cè)重于升學(xué)，中職語文教學(xué)卻側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐。因此，教師要在中職語文教學(xué)中，懂得如何讓學(xué)生將語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后在對(duì)應(yīng)的專業(yè)行業(yè)之中，順利地將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能夠服務(wù)于社會(huì)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)，這就在無形之中提高了對(duì)中職語文教師的教學(xué)能力的要求。在較長的一段時(shí)間內(nèi)，中職教學(xué)中的語文教學(xué)雖是一門極為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是卻無法得到學(xué)生的重視。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科的本身及內(nèi)容的特點(diǎn)，所以學(xué)生根本無法提起對(duì)語文學(xué)科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語文課堂之后，課堂開始發(fā)生了“微”的變化，這種變化雖然看起來略顯“微”了一些，但是對(duì)中職語文教學(xué)帶來的潛在效果卻是無法估量的。

三、中職語文教學(xué)中的思考之“微”

“微課”是一種較為新穎的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，其內(nèi)核還是嚴(yán)格遵從了新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際的。因此，這是以教學(xué)視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現(xiàn)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又能很好的服務(wù)于整個(gè)教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和豐富多彩的教學(xué)資源進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。微課自引入到了中職語文課堂以后，就使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的改變。在中職語文教學(xué)中，會(huì)有不少教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，如果是用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講授，那么可供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考的點(diǎn)轉(zhuǎn)瞬即逝，而在將教學(xué)內(nèi)容制作為微課過后，學(xué)生可以利用其進(jìn)行方便的自主學(xué)習(xí)。

例如在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，由于文言文課文中包含了大量的文言實(shí)詞、虛詞、古漢語語法、文章整體框架梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要進(jìn)行大量的講解，并且課堂教學(xué)時(shí)間的限制，講解還不一定能夠起到應(yīng)有的效果，如果能夠在教學(xué)中合理的引入微課進(jìn)行教學(xué)，那么教師就只需要在上課時(shí)討論或解決一下學(xué)生不懂的問題，針對(duì)不同學(xué)生予以不同的輔導(dǎo)即可，其他的事情就可以全權(quán)交給微課來完成。同時(shí)，由于微課視頻對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的集中呈現(xiàn)，可以很好的引起中職學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課文問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在思考后積極的融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠享受到課堂教學(xué)的完美樂趣。

由于微課的發(fā)展時(shí)間才短短的十余年，且現(xiàn)在中職語文教材三五年就會(huì)迎來一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問題，中職語文微課資源尚處于相對(duì)不足的階段。而且普高的整體教學(xué)和中職教學(xué)差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應(yīng)用于中職語文教學(xué)之上，因而當(dāng)前的中職語文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來，就需要教師積極的參與到微課教學(xué)之中，除了對(duì)微課資源進(jìn)行大量的運(yùn)用外，還要嘗試著去自行創(chuàng)作一些微課視頻或課件，逐漸構(gòu)建起屬于中職語文教學(xué)的微課資源庫。

四、中職語文教學(xué)中，微課雖“微”卻優(yōu)勢不微

第9篇：高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文

從哲學(xué)意義上講，任何一種模式化的教學(xué)，必然有其弊端。固定的模式面對(duì)著不同層級(jí)的學(xué)校，各個(gè)層面的師生，面對(duì)著千差萬別的師資素養(yǎng)、學(xué)生潛能、教學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)，高中語文導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式走校本化之路，更是一種必然性。

有學(xué)者提出：“適合的教育”才是最好的教育。那么適合的語文導(dǎo)學(xué)案才是最好的導(dǎo)學(xué)案。高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫必須走校本化之路。

一、高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，應(yīng)立足校情

首先立足校情，設(shè)計(jì)編寫的流程。我校反復(fù)實(shí)踐擬定的編寫流程是：個(gè)人主備——集備討論——修改完善——審核付印——個(gè)人二備。首先安排一名同志先編寫，其他同志就教學(xué)內(nèi)容先作些思考，然后在集體備課時(shí)，集體討論修改，再由主備人把修改稿打印出來，交由備課組長審核簽字，付印，最后老師們?cè)俑鶕?jù)班情和學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的反饋信息，二次備課。在導(dǎo)學(xué)案使用上，允許教師創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是備課組的智慧結(jié)晶，但一旦“照案宣科”，就會(huì)成為導(dǎo)學(xué)案的“奴隸”，有思想有個(gè)性的教師必然會(huì)將導(dǎo)學(xué)案的精華與自己的個(gè)性有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到“羚羊掛角”的最高境界。加強(qiáng)備課組建設(shè)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫流程，既能確保編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，又能有效帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)水平的提升。

其次，立足校情，定位編寫內(nèi)容。我校生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱、自覺性較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待激發(fā)。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容，首先要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，一般來說，了解文學(xué)常識(shí)、梳理字詞、整體感知文本的內(nèi)容是必須有的項(xiàng)目。文本的研討問題一般設(shè)置在中低等難度。

二、高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，應(yīng)立足學(xué)情

高中語文導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容，一定要立足高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。老師們編寫導(dǎo)學(xué)案博采眾長，廣泛吸收各種資料的精華，不斷追求完美，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案越來越完善、全面。這固然是好事，有利于提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。但是也形成一種傾向，即導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容太多，“體量”太大。

導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循“合情”“適量”的原則。必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行大膽的取舍，做到少而精。所謂“合情”，就是要符合學(xué)情，適合本校學(xué)生實(shí)際，因材編案。讓每一位學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案去激發(fā)內(nèi)需，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為和諧高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所謂“適量”，嚴(yán)控題量，減負(fù)提質(zhì)。取舍相宜，精講精練，有利于學(xué)生最近區(qū)域的最大發(fā)展。打開高中語文課本，經(jīng)典作品美文佳句比比皆是，學(xué)生猶如置身于滿漢全席，學(xué)生胃口沒那么大，理解水平?jīng)]那么高，怎么辦？只能有選擇地去品嘗。

不一定非要把所有問題都寫到學(xué)案上，我們可以壓縮學(xué)案的容量，只把一些必不可少的知識(shí)點(diǎn)與問題放在學(xué)案上。如果語文導(dǎo)學(xué)案容量都很大，學(xué)生很難保質(zhì)保量做完，一定會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該能讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)預(yù)習(xí)完，無論如何不能超過20分鐘。

三、高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，應(yīng)立足教情

導(dǎo)學(xué)案題量大，我們的語文新授課變成了講評(píng)課，文本的美也不復(fù)存在。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)預(yù)設(shè)過細(xì)，生成不足。導(dǎo)學(xué)案不僅要壓縮容量，還要留出空白。很多重點(diǎn)探討的問題不一定要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，我們課堂上用足夠的時(shí)間去探討，這就讓課堂去除了講評(píng)課的嫌疑，有了隨機(jī)生成的可能。適當(dāng)根據(jù)教情，適時(shí)補(bǔ)充一些問題，會(huì)起到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的妙處。如我在教學(xué)《祖國山川頌》一文時(shí)，補(bǔ)充一個(gè)導(dǎo)學(xué)案上沒有的問題：課文13-16節(jié)是如何描寫春天的？這一思辨性較強(qiáng)的問題，能觸發(fā)學(xué)生去閱讀思考，使平靜的課堂掀起波瀾，又有效提升學(xué)生的語文能力。