高中語文評課精選(九篇)
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第1篇：高中語文評課范文
關(guān)鍵詞：評課；原則；方式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學(xué)活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評課是一種重要的教學(xué)活動方式和研究形式，也是促進課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、高中教學(xué)評課的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)語言等方面），從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。
這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。
二、評課的原則意義
評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實踐，闡述幾點：
1. 理論指導(dǎo)原則
一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內(nèi)容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無效的。
2. 客觀性、針對性原則
評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應(yīng)落在教學(xué)目標的落實效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。
3. 激勵性、可接受性原則
評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。
4. 教評相長原則
評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學(xué)的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。
總之，評課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。
三、如何評課
評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實踐闡述幾點：
1. 了解課型，把握特點。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。
2. 課前要有一定的準備工作。教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)課標、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。
3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點、難點）準確，教學(xué)方法得當，教學(xué)組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學(xué)目標的制定與落實、教學(xué)思路的設(shè)計與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學(xué)個性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機智等方面入手。
（1）教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點與目的地，評課時考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學(xué)目標是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實。
（2）一個文本解讀的切入點不同，教學(xué)思路的設(shè)計自然就是多種多樣的，評課時就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。
（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念與教學(xué)機智。
（4）教學(xué)效果的評議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時間是否達到預(yù)期的效果，學(xué)生的知識與能力，情感目標是否達成，學(xué)生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。
第2篇：高中語文評課范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價；語文課堂；時效性
[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5
高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，落實高中語文新課程中的教學(xué)評價。高中語文教學(xué)評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。
語文學(xué)科是大家公認的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評價的一個學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語文教學(xué)評價的單一性、靜止性、絕對性已經(jīng)成為語文教學(xué)的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學(xué)評價的思考。
“評價”問題是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態(tài)的特點。一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標來進行。教學(xué)目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標的達成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。
對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進行評價。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。
對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評價系統(tǒng)來督促、檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點是教師要針對每節(jié)課的特點對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進行評價落實。
在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評價。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無法知道學(xué)生在教師授課這個個人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。
同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識對他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無法進行教學(xué)評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學(xué)評價點。
教學(xué)評價要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來代替教學(xué)評價，就會形同虛設(shè)、變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；能否基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。
從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不易按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學(xué)生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時發(fā)表自己的見解。
第3篇：高中語文評課范文
一、及時評講，增強時效性
首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關(guān)重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。
二、充分準備，加強針對性
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點，講難點，講疑點；不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、授人以漁，注重規(guī)律性
“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時，針對絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時，我和學(xué)生主動尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。
四、分類集中，重視整體性
在評講試卷的過程中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯誤。這時，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學(xué)生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點”組織教學(xué)，效果良好。
五、鞏固延伸，堅持拓展性
學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實的。因此教師在評講結(jié)束后，要堅持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學(xué)生訂正情況再進行小結(jié)，以此進一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)進行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。
第4篇：高中語文評課范文
一、注重課堂評價語言的藝術(shù)性
課堂評價語言是進行小學(xué)語文課堂評價的重要媒介，語言使用的藝術(shù)性對于課堂評價的實際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評價學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評價語言當中去，促進學(xué)生的個人發(fā)展。
1. 關(guān)注評價語言的精簡性
評價語言的精簡性，就是將那些需要學(xué)生進行改正或者發(fā)揚的重點進行明確，使學(xué)生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性，但并不是要求教師進行一針見血式的評價，而是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評價。評價語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學(xué)生的錯誤。
例如在做自我介紹的練習(xí)時，有些學(xué)生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學(xué)們?nèi)悸牭骄透美玻 被蛘摺罢f得不錯，來，大點聲為后面的同學(xué)做個示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來，肯定自己的能力，這對于小學(xué)語文課堂效率的提高是十分有利的。
2. 關(guān)注評價語言的情感性
教學(xué)活動，是教師與學(xué)生之間的一場有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。因此，教師的評價語言應(yīng)當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會被調(diào)動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。
在講解《冰花》之時，筆者為了使學(xué)生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學(xué)生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生將一個非常簡單的字念錯，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學(xué)們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評價更有利于學(xué)生的個人發(fā)展。
3. 關(guān)注評價語言的鼓勵性
一味的否定評價會使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，利用正面的力量，鼓勵學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。
在課堂中，面對教師的問題，一些學(xué)生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進步。
二、重視課堂評價方式的藝術(shù)性
隨著教育教學(xué)活動的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評價方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評價方式被開發(fā)出來。教師評價，學(xué)生的自評，學(xué)生的互評都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對于小學(xué)語文高效課堂中評價活動的豐富是極為有利的。
1. 完善教師評價
教師的評價在小學(xué)語文教學(xué)的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，將學(xué)生的進步作為教師評價的主要依據(jù)。這樣，教師評價的質(zhì)量會得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評價可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評。
2. 引導(dǎo)學(xué)生自評
所謂自評，就是學(xué)生對自己進行評價，這對于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學(xué)，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。
3. 促進學(xué)生互評
學(xué)生的互評可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時，也可以聯(lián)系自己的實際情況進行對比，在自評的基礎(chǔ)上完成互評。促進學(xué)生進行互評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。
第5篇：高中語文評課范文
【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容
說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。
1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：
1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學(xué)過程，后說教法學(xué)法；或先說教學(xué)目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說成是教學(xué)過程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過多的陳述教學(xué)方法等。
1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對學(xué)生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說課時對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內(nèi)容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。
1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。
例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認識不當而形成的。
1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學(xué)重點、難點的確定與突破，對教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。
1.5 教學(xué)手段運用不當，過分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復(fù)制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。
1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太??；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。
1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。
1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復(fù)的說；有的教師在說教學(xué)資源時，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學(xué)，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。
1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內(nèi)容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內(nèi)容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結(jié)果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。
1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學(xué)理念時，教學(xué)理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關(guān)系；有的在說教學(xué)設(shè)計理念時，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說學(xué)習(xí)目標時，目標領(lǐng)域與目標內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學(xué)過程時，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。
1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評估說課當作一項任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準，反應(yīng)在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。
1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。
1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。
2. 解決評估說課中上述問題的對策
2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細致了解學(xué)生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。
2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：
2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。
2.2.2 課程設(shè)計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。
2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計要求。
2.2.4 教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。
2.2.5 實踐教學(xué)條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學(xué)要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要；校外實習(xí)環(huán)境能否為課程的實踐教學(xué)提供真實的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。
2.2.6 教學(xué)效果要說明評價體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評價方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評教等），重點從學(xué)生實際動手能力，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎率等主要指標說明教學(xué)效果。
2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學(xué)目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。
2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學(xué)資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。
2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。
參考文獻
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第6篇：高中語文評課范文
一、課堂自主激勵評價作用的發(fā)揮
1.高中語文課堂自主激勵評價的首要作用是診斷
語文教師對學(xué)生學(xué)情的了解,學(xué)生對自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的檢測,這些都是為了找好學(xué)習(xí)的起點,準確地診斷好“問題”,使整個教學(xué)過程的目標更加集中。在課堂教學(xué)過程中教師也需要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、所遇到的問題和目標的達成進行準確地診斷,為主體更好地完善和發(fā)展自己指明了方向。
2.課堂自主激勵評價的核心作用是激勵
高中語文課堂教學(xué)的過程就是師生在教學(xué)問題和情境中探索的過程,師生均需要在語文學(xué)習(xí)進程和階段成果獲得肯定性評價的基礎(chǔ)上增強教學(xué)的效能意識。從自主學(xué)習(xí)中自主責(zé)任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發(fā)展,到驗標拓展中的自主創(chuàng)新,自主激勵會充分調(diào)動學(xué)生的非智力性因素,可以說沒有激勵就沒有高中課堂教學(xué)目標的順利達成。
3.課堂自主激勵評價的終極作用是發(fā)展
對于高中語文教師而言,語文課堂自主激勵評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué),并在反思中變革自己的教學(xué)理念,形成正確的課堂教學(xué)行為;對于學(xué)生而言,高中語文課堂自主激勵評價,真正確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,促進學(xué)生積極參與、充分活動、良性互動,在快樂輕松、自主和諧的氛圍中全面持續(xù)地發(fā)展。
二、把握好高中語文自主激勵評價的幾個環(huán)節(jié)
1.把握好自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)生在進入新的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以前,先對相關(guān)知識儲備、能力基礎(chǔ)進行自評,然后對照語文學(xué)習(xí)目標,搭建學(xué)習(xí)支架,在明確的學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下,靈活結(jié)合個人的實際情況自主確定學(xué)習(xí)任務(wù)與難度等級,自主選擇學(xué)習(xí)方式,自主優(yōu)選學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)的過程中將收獲的體驗和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。
教師在學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)內(nèi)容前,要積極地根據(jù)所了解的學(xué)情分等級確定好學(xué)習(xí)目標和任務(wù),供學(xué)生自主選擇;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間,語文教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視,把握學(xué)生的自學(xué)進度,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并予以點評,表揚自學(xué)的進度快、效果好的學(xué)生,提醒不認真自學(xué)的學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)習(xí)效果好的小組予以表揚,按小組表現(xiàn)情況分等級激勵評分。
2.把握好合作探究環(huán)節(jié)
學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中的問題和預(yù)設(shè)教學(xué)重點、難點、典型習(xí)題作為探究內(nèi)容,以小組為單位,分工協(xié)作,積極探討,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組員之間應(yīng)先充分肯定發(fā)言者的合理內(nèi)容,委婉指出不足,再發(fā)表個人見解,對不能解決的問題進行整合,及時記錄下來,集中到全班討論解決。在討論的過程中,學(xué)生要起立,全部參加活動,討論時要敢于提出問題,勇于發(fā)表意見,聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動坐下,小組要配備專用的語文課堂討論記錄本,由專人負責(zé)整合討論內(nèi)容。
學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間,語文教師要防止部分學(xué)生游離在討論之外,發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題應(yīng)在方法上予以點撥,也可以有選擇性地參加某一個學(xué)習(xí)小組的合作討論,適當引導(dǎo)和點撥學(xué)生的思維,也可以平等地充當一個學(xué)習(xí)者,適時發(fā)表自己的見解。教師要注重觀察班級的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),對整個學(xué)習(xí)進程進行宏觀調(diào)控,對討論熱烈、思路清晰、問題解決到位、答案整合優(yōu)秀的小組給予肯定與表揚,對各小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分等級進行激勵評價。
3.把握好展示交流環(huán)節(jié)
每個語文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進行匯報,小組之間可以相互質(zhì)疑、答辯與點評,對于全班性的問題,可以進行小組競答。學(xué)生回答問題或點評時要面向全體同學(xué),儀態(tài)要大方、發(fā)言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點評時要依據(jù)共同的計分標準為被點評小組計好分,特別是對學(xué)困生評分要注重激勵性,以調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性。
學(xué)生展示時,語文教師布置其他學(xué)生做練習(xí)或討論,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他小組的展示情況,為點評交流做好充分準備。小組點評質(zhì)疑時,語文教師要做好仲裁工作,教師要對學(xué)生點評時的計分進行審核和訂正,并對點評小組進行評價。
4.把握好驗標拓展環(huán)節(jié)
學(xué)生既可以通過緊扣學(xué)習(xí)目標的適量、適度和限時高效的課堂檢測來對高中語文課的學(xué)習(xí)效果進行評價,也可就本課的相關(guān)目標作適度的遷移性設(shè)計或拓展。以小組為單位,對當堂課的收獲進行清點,寫好課堂日記,由語文教師或?qū)W科組對各小組的表現(xiàn)情況進行激勵評價,小組對每一位同學(xué)的表現(xiàn)做出評價。臨近下課時,語文教師對本堂課的小組成績進行總結(jié),合計記入周學(xué)習(xí)小組成績總分記錄冊,對前三名的小組進行表揚。課后語文教師應(yīng)把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收上來進行復(fù)查,對學(xué)生的課堂日記仔細審讀,擇優(yōu)交流展示。
第7篇：高中語文評課范文
一、利用“掌上課堂”，整合學(xué)習(xí)資源，促進語文課堂跨越發(fā)展
微信平臺提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個班級學(xué)習(xí)者，都可以通過在微信平臺內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進行實時交流和分享。也可以通過教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。
我所教授的班級學(xué)生人手一部智能手機，我通過獲取他們的電話號碼，建立了一個以班級為單位的微信群，要求學(xué)生以真實姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個向?qū)В谜虾蟮母鞣N形式的資源來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準備等等。每次的活動時間不超過十分鐘，據(jù)說，這是一般人注意力集中的有效時間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時空中翱翔得有滋有味?！罢粕稀钡倪@塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動大課堂”，不知不覺中，學(xué)生增長了知識，開闊了視野，提高了能力。
二、利用“掌上課堂”，加強師生以及生生之間的互動，促進新型教學(xué)關(guān)系的生成
微信是信息即時傳遞和交互的平臺工具。它提供的免費聊天環(huán)境和實時對講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動”的使用功能?！半p邊活動”是提高語文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。
教師可以利用微信平臺，增強自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動”取得的成效來為課堂上成功的“雙邊活動”打基礎(chǔ)，順利打造出一個“親其師，信其道”的教育新平臺。在互動交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無需面對面的“微交流”，打開了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。
作為母語的語文學(xué)科，天生重要，但是因為要應(yīng)對高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們在課下真正用心學(xué)語文的沒有幾個，對于淪為邊緣化的弱勢學(xué)科語文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺的快捷交互、實時留言等功能，創(chuàng)建一個有利于“生生互動”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強勁的語文課外學(xué)習(xí)注入一支強心劑呢？
本著這個想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級的幾個“學(xué)霸”組成一個解疑答難的診治團隊，簡稱之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時隨地地將語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會調(diào)動自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過程中，大家既體會到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂，也會使自己的知識更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺上的相攜相助，深度交融，點燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。
三、利用“掌上課堂”，邀請家長進入，搭建一座家校溝通的新橋梁
高中語文古詩文的背誦與默寫是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時也是部分學(xué)生的弱項。學(xué)生總會因?qū)戝e字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺上的視頻對接功能，邀請家長進入，對學(xué)生實施必要的干預(yù)，和教師一道完成對學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)的補救任務(wù)，彌補個別化教學(xué)因時間不足而產(chǎn)生的問題。如班級有個叫劉×的男學(xué)生，古詩文背誦默寫是他的難點。在對他進行各種幫助均無效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長，給家長布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對接功能，考查學(xué)生對這段文字背誦默寫情況?？疾闀r，需要家長在旁邊監(jiān)督。該生家長對我的這個創(chuàng)新之舉表示贊賞。
后來，我發(fā)現(xiàn)班級的這個微信群中出現(xiàn)了很多家長的“身影”，家長們交流互動的熱鬧場景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。
利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來促進課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，就會迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費時間。因此，在利用微信平臺的功能來學(xué)習(xí)時，教師和家長都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標，規(guī)定合理的使用時間，家長對學(xué)生實行監(jiān)控，在規(guī)定的時間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當前學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達到有效學(xué)習(xí)的目的。
總之，在語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，恰到好處地利用好微信這個資源，把它拓展成為課外教學(xué)輔助手段中的一個得體的亮點和花絮，成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個發(fā)展點，為百花齊放的語文教學(xué)錦上添花。
第8篇：高中語文評課范文
關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課外作業(yè) 優(yōu)化
一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素
（一）學(xué)科知識
雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識，但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。
（二）綜合素質(zhì)
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學(xué)科知識，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
（三）發(fā)展?jié)摿?/p>
語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
（四）評價方式和主體
以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應(yīng)采用多樣化的評價方式。和社會也參與到評價中，促使評價結(jié)果更加公平公正。
（五）改進計劃
發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟
（一）明確評價的目標和內(nèi)容
明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容，并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
（二）選擇評價方法，設(shè)計評價工具
語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結(jié)合，如，教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)
語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面，優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（四）制訂學(xué)生改進計劃
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，得出客觀評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學(xué)生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達到更好的教學(xué)效果，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。
參考文獻：
第9篇：高中語文評課范文
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；課外閱讀；促進；寫作水平
我們時常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經(jīng)驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對于拓寬學(xué)生視野、增大知識儲備、提高寫作能力大有益處。
一、課外閱讀的重要地位
迫于教學(xué)壓力，多數(shù)高中語文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學(xué)生也主動或被動地放棄了課外閱讀?，F(xiàn)行的素質(zhì)教育強調(diào)語文教學(xué)要從以語文能力為核心轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容。
在此背景下，高中語文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的尷尬地位。我總結(jié)多年來從事高中語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。
二、在課外閱讀中積累語言
（一）增加閱讀量，重視語言的積累
“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強的人，往往具備強于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病之感?；诖耍覐娬{(diào)以寫作目標帶動課外閱讀。
語言積累是一件時間長、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識是遠遠不夠的，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長于課外，中學(xué)生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，教育部明確規(guī)定了各個學(xué)段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學(xué)生通過課外閱讀積累豐富的語言。
（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率
隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國內(nèi)書籍市場異常活躍，各種課外書籍讓中學(xué)生的選擇面大大加大。正因為如此，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時，教師就應(yīng)該進行正確引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能有針對性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。
1.精讀。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實用性強的經(jīng)典書籍給學(xué)生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應(yīng)當以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費時少；二是言簡意駭，線索明顯，利于中學(xué)生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學(xué)生模仿和吸收。
2.泛讀。對于適合泛讀的課外書籍，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對學(xué)生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應(yīng)現(xiàn)代社會的一項重要能力。
三、基于課外閱讀進行寫作
如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的學(xué)生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學(xué)專家也認為以課外閱讀為基礎(chǔ)進行寫作是有效而必要的。對此我認為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個方面進行。
（一）突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架
對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學(xué)生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度要大得多，但是一旦學(xué)生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調(diào)，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計好了對應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。
要想有效地提高中學(xué)生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學(xué)生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學(xué)生通過長期的研讀與領(lǐng)悟來逐漸學(xué)會構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。
（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采
豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關(guān)語法的常態(tài)教學(xué)并不能完全實現(xiàn)語言文字的恰當使用，它需要學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復(fù)對比和運用中實現(xiàn)。所以，語言的本質(zhì)在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學(xué)生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。
有沒有文采是評價文章好壞的一個重要標準。而提升文采依靠的是長期的積累與運用。學(xué)生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認識各種語句的表達運用，提高教學(xué)水平。
參考文獻：
