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高中語文初中語文差別精選(九篇)

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高中語文初中語文差別

第1篇:高中語文初中語文差別范文

關(guān)鍵詞:語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績下降的原因

(一)初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同,必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別,從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法,致使一些教師和學(xué)生的不重視,甚至有些老師根本就不講授這一部分,結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題,給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視,基本只要求學(xué)生讀讀背背,了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象,品味語言,發(fā)揮想象,感受真情,審美,鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容,淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文,用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

(二)教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整,難度、深度和廣度大大降低了,目前初中教材敘述方法比較簡單,語言通俗易懂,直觀性、趣味性強(qiáng),結(jié)論容易記憶,應(yīng)試效果也比較理想。相對而言,高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”,不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí),而影響成績的提高。

(三)教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少,知識難度不大,教學(xué)要求較低,因而教學(xué)進(jìn)度較慢,對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn),教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練,從而各個擊破。另外,為了應(yīng)付中考,初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式,單純地向?qū)W生傳授知識,并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度,結(jié)果造成“重知識,輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成,創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來,教學(xué)教材內(nèi)涵豐富,教學(xué)要求高,教學(xué)進(jìn)度快,知識信息廣泛,題目難度加深,知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變,啟發(fā)引導(dǎo),開拓思路,然后由學(xué)生自己思考、去解答,比較注意知識的發(fā)生過程,傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙,不容易跟上教師的思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成,學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高,不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識,同時還要達(dá)到一定的能力要求,高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外,我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì),培養(yǎng)語文能力。

多讀。古人說:“讀書百遍,其義自見?!弊x的方式要多樣化,朗讀、默讀、精讀、略讀,兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜,課本要讀,報紙要讀,科技文章也要讀。只有廣泛閱讀,才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材,初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”,高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”,初中強(qiáng)調(diào)合作,高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力,自己分析判斷。因此,對于教材中的文章,在誦讀背誦的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)自我鉆研,自覺讀寫,擴(kuò)大讀寫量,提高讀寫效率。

多寫。據(jù)統(tǒng)計,一個人要達(dá)到文通句順,至少要寫夠十萬字。顯然,初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文,每次五百字,三年總計約兩萬字,即使加上小學(xué)階段作文,考試作文等,寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化,如日記、周記、筆記、感想,小作文、大作文等。同時要注意,作文不光是寫出來的,更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法,可互相評改,互相啟發(fā),拓寬思路。

多聽。不光聽教師說,聽教師泛讀,也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上,主動參與,積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程,重視動態(tài)學(xué)習(xí),重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到,有的內(nèi)容,如中心思想、段意、文章思路等等,一旦記錄下來,也就沒有很大的價值了,關(guān)鍵在于思維的過程,只有在課堂上主動參與,積極思考,踴躍發(fā)言,才能提高思維能力,提高閱讀能力,取得好的成績。

第2篇:高中語文初中語文差別范文

一、高中語文的教材特點(diǎn)

從高中教材所涉及的內(nèi)容看,幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個時期的作品。例如:從中國古典文學(xué)的角度看,將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式,而其中的作家作品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等,都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看,更是不拘一格,例如:在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累,高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟,將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌,初中要求是讀讀背背,形成語感,在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意,而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析,學(xué)會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化,但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié),比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多,高中一年級文化課就有8門,而且都是省級會考科目,再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,這樣,學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”,實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度,提高了要求。

三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中語文教學(xué),更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”,而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣,學(xué)生自己用“拐杖”走路,就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力,這是一個質(zhì)的飛躍。

面對新的學(xué)習(xí)要求,我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢?

首先,本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng),并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合,更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥,讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前,在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

其次,本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主,是一種被動式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主,是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大,很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別,導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹,更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透,幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn),大家對資料要注意歸納,分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外,我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個本:知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的,可用于隨堂筆記和個人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解,從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭,文學(xué)常識,寫作知識等方面注意搜集,可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶,努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外,雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量,這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平,使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段,還可提煉情節(jié)梗概,做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務(wù),而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆,常堅(jiān)持,抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本,通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆,養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。

朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑,是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀,文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律,也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用,這樣就可以做到終生不忘。這里,我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經(jīng)典名文,其中要求背誦的課文,一定要原汁原味的背,不能多一字,不能少一字,更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字,領(lǐng)頭句,過渡句。抓住這些字和句,就像抓住一串珍珠的絲線,能引出一串句子,能使人在背誦時把語句迅速連貫起來;抓牢過渡句,能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時先按自然段,每一自然段分出幾個層次,先分析每一層次的意思,然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶,一個層次一個層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀,直至將課文背記下來。

第3篇:高中語文初中語文差別范文

【關(guān)鍵詞】高中語文;有效閱讀;教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高中語文教學(xué)中,有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點(diǎn),這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最后階段,老師在教學(xué)的時候,基礎(chǔ)性的教學(xué)會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應(yīng)用,對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用,能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率,所以必須采取措施確保語文教學(xué)中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略

在高中閱讀的時候,有效閱讀是指用比較少的時間進(jìn)行閱讀,并且確保效益的良好,能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果,提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

有效閱讀展開的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力,主要的教學(xué)策略有三個方面:首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標(biāo),并根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)制定有效閱讀的策略,保證其效果,這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點(diǎn)。其次,制定的有效閱讀策略必須能夠進(jìn)行操作,在進(jìn)行策略操作的時候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行,確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進(jìn)行的時候,必須根據(jù)教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行一定的調(diào)整,從而保證活動的有效性,從這一點(diǎn)也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點(diǎn)。

二、在高中語文教學(xué)過程中有效閱讀的應(yīng)用

(一)老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對學(xué)生展開高強(qiáng)度的訓(xùn)練

進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,能夠提高學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實(shí)際的需要,老師在教學(xué)的時候需要制定詳細(xì)的計劃,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成固定的閱讀,并且達(dá)到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后,老師應(yīng)該馬上講解,并讓學(xué)生進(jìn)行討論,幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),幫助其形成良好的習(xí)慣

一般在對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時候,老師都會選擇五步閱讀法,讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章,然后進(jìn)行通讀、精讀、賞讀,最后進(jìn)行悟讀。進(jìn)行初讀的時候,學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景,老師在學(xué)生初讀的時候應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容,并進(jìn)行整體的把握,了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物,在通讀的時候,學(xué)生必須有概括能力,做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀,對學(xué)生能力的要求是比較高的,在這些階段,學(xué)生必須通過文章找出使用的藝術(shù)手法,并且進(jìn)行一定的思考,有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時,養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

(二)有效閱讀在高中語文教學(xué)中模式的應(yīng)用

在語文教學(xué)中,有效閱讀展開的時候,老師必須根據(jù)學(xué)生年級的不同,進(jìn)行合理的分析,根據(jù)年級的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學(xué)的時候,老師必須根據(jù)不同年級的特點(diǎn)進(jìn)行

高中各個年級的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同,認(rèn)識事物的時候,方式也有一定的差別,老師在開展有效閱讀活動的時候,必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一,老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時候,必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要劃分,文章文體不同開展的教學(xué)活動也應(yīng)該有所差別,所以有必要進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。第二,老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的,在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時,還要有一定的重點(diǎn)。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其進(jìn)行討論,說出自己的看法。并且在教學(xué)的時候,學(xué)生年級提高,教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化,給高年級學(xué)生更多的主動權(quán),讓其進(jìn)行思考,避免出現(xiàn)過度依賴?yán)蠋煹那闆r。

2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識

開展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體,老師在進(jìn)行訓(xùn)練的時候,必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,老師在探討的時候,只需要設(shè)置一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行探究或者小組合作進(jìn)行討論提高其對文章的整體認(rèn)識,并且通過這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足,并進(jìn)行改正,提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后,老師還應(yīng)該有意識的提高學(xué)生的閱讀能力,改變以往專項(xiàng)訓(xùn)練的形式,進(jìn)行綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài),從而推動有效閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的時候,老師必須牢牢把握學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀的特點(diǎn),著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行閱讀,并且營造好的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。對老師而言,學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學(xué)水平,對于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇:高中語文初中語文差別范文

(一)未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級不同、身體發(fā)育不同都會導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施,學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué),學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉,對朋友教師有一定的親切感。然而,高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉,他們有自己的內(nèi)心世界,他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心,心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱,產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說過“:知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學(xué)習(xí)語文的兩種境界,好知者眾,樂知者寡。當(dāng)今語文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在著很多不利的因素,他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語文難學(xué),有很多同學(xué)對高中語文成績不滿意,幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言,熱情喪失,對語文逐漸失去了興趣。

(二)未考慮初高中教材難度、知識點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看,每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個板塊,每個單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語文能力培養(yǎng)方面的要求比較低,考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識,在能力方面要求比較低,課文內(nèi)容簡單,要求低,難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來,把精力放在對課本的死記硬背上面。然而,高中教材定位于高考,高中分必修和選修課,知識結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同,它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計專題的。因此,在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識的深度和廣度,內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多,在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對教師也有很大的要求,他們必須變革教學(xué)方法,創(chuàng)造時機(jī),喚起學(xué)生的想象力,激活學(xué)生的思維,讓他們獨(dú)立思考,想象著與作者進(jìn)行情感交流,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,形成名師錢夢龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。

(三)未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段,學(xué)生年齡較小,學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級下冊第六單元《〈詩經(jīng)〉兩首》時,語文教師往往采用直觀的教學(xué)方法,《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩,通過反復(fù)的有情感的朗讀,不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀,因此,學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后,學(xué)生處于非義務(wù)教育階段,核心目標(biāo)是高考,因此,高中語文教師在教學(xué)過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力,常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中,甚至沒有聽過初中課,對初中教學(xué)了解很少,因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性,這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降,甚至喪失信心。當(dāng)然,初高中語文教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止這些,這只是其中表現(xiàn)突出的幾個因素,也是我們最應(yīng)該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學(xué)的銜接措施

(一)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念

魏書生說過這樣一句話:“同樣是課堂,有的老師視為畏途,有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者,更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接,直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)該具有廣博知識,海納百川,有容乃大;壁立千仞,無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書,行萬里路”才能造就“學(xué)識寬厚智如源泉”的大智者,只有成為大智者,老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了,而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中,必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

(二)積極做好心理銜接,樹立學(xué)好語文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”,教師必須從學(xué)生角度出發(fā),了解他們的困惑,進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別,了解初高中語文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn),培養(yǎng)自信的心理品質(zhì),做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次,教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異,教師應(yīng)一視同仁,不偏不倚,不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上,要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,幫助他們形成健全人格,同樣是語文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放,個性得以張揚(yáng),創(chuàng)造性得以釋放。

(三)研究初中教材,以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材,特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如,在初三我們學(xué)了不少的詩詞,如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊,我親愛的祖國》等,在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中,教學(xué)《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》,雖然要求不一,但從學(xué)過的詩詞引入,不失為很好的過渡與銜接方法。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃,建立良好的閱讀習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)似曾相識的教學(xué)環(huán)境,同時拓展了學(xué)生的學(xué)科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新,激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大他們的知識面,葉圣陶老先生講過“一個人有自學(xué)能力和習(xí)慣,將一輩子讀書,一輩子受用”。

(四)教、學(xué)法的銜接

第5篇:高中語文初中語文差別范文

關(guān)鍵詞:初中語文 新教材 教學(xué)方法 分析

中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2015)10-0064-01

1 現(xiàn)行初中語文新教材特點(diǎn)

1.1注重基礎(chǔ)知識,為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)

新教材對基礎(chǔ)知識的掌握有了新的要求,其主要表現(xiàn)在作文水平的提高上。在初中作文的寫作方面,文章的寫作不是語文專業(yè)的人的專利,應(yīng)該每一個中國人都有一定的作文水平,在科技的高速發(fā)展中,這一點(diǎn)也逐漸被人們忽視,因此,在初中語文的新教材中,也做到了與時俱進(jìn),在每一個單元的最后都有作文課的要求。

1.2強(qiáng)化閱讀量,進(jìn)一步體會文章思想

閱讀是一個人進(jìn)步的重要手段,在這個知識更新速度超前的時代,不管文化水平如何,閱讀的技能就行我們講話的技能一樣,是生存下來的重要技能,不會閱讀的人就是二十一世紀(jì)的文盲[2]。因此,新的語文課本對學(xué)生的閱讀也提出了新的要求,強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生對文章的熟悉度要達(dá)到一定的水平,要求學(xué)生對文章進(jìn)行多次的閱讀甚至背誦。在此基礎(chǔ)之上,加強(qiáng)文言文的掌握以及古詩文的掌握,并降低文章的難度,一定程度上感知文章的中心思想,積累和培養(yǎng)良好的預(yù)感。

1.3課文難度降低,適應(yīng)學(xué)生的心理水平

初中學(xué)生作為一個新的群體有其特定時代的具體特性,他們的心里更是與往屆的學(xué)生有很大的差別,因此老一套的教學(xué)方法不再完全適用于他們。我們的老師和學(xué)校需要抓住這一代人的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上,新教材也得到了很好的體現(xiàn)。新版教材和老教材相比,仍是6個單元,30篇課文,但其中10篇進(jìn)行了調(diào)整。

這10篇課文并不都是新增加的,有的是以前老的課本中有的,后來取消了,這次又把它收錄進(jìn)來。比如魏巍的《我的老師》,主要原因是這篇課文文體規(guī)范性比較強(qiáng),適合教學(xué)。另外有一些課文僅是調(diào)整了教學(xué)的時間,比如流沙河的《理想》、瑪麗?居里的《我的信念》,其實(shí)是調(diào)到了初一下學(xué)期課本里[3]。做這樣的調(diào)整,主要考慮孩子才從小學(xué)進(jìn)入初中,過早面對人生的大話題并不太合適,調(diào)到下學(xué)期后更符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

其他新增加的課文,總體上更生動一些,難度也降低。比如,魯迅的《風(fēng)箏》被刪出新版教材,這篇文章成年人讀起來都有一定難度,更何況初一的學(xué)生;新?lián)Q進(jìn)的史鐵生的《秋天的懷念》,就淺顯易懂得多。

1.4注重主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是被動的接受,學(xué)生學(xué)得太死板,課堂氣氛死氣沉沉,學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。新的課改要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí),加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),活躍課堂氣氛,能夠有帶動性,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識,提高教學(xué)的質(zhì)量。因此,新教材注重營造討論性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí),給學(xué)生更多的選擇和空間讓他們展示自己的想法。

2 新教材的新教學(xué)方法分析

2.1充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué),開展風(fēng)格多樣的教學(xué)方法

完善教學(xué)設(shè)備,為老師和學(xué)生創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件?,F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施包括很多諸如投影設(shè)備等比較昂貴的設(shè)備,學(xué)校需要在這方面加大資金投入,保證學(xué)校的硬件設(shè)施完備,這是信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的運(yùn)用,給老師帶來了新的要求,老師應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)能力,不能將過多的時間花在課件的華麗上,更重要的是提高教學(xué)質(zhì)量,明確教學(xué)目的。

2.2注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),進(jìn)行開放式教學(xué)

開放式教學(xué)并不意味著寬松的學(xué)習(xí)要求和散漫的學(xué)習(xí)氛圍,而是在傳統(tǒng)的教學(xué)的嚴(yán)格要求之上,改變課堂的主體和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法,努力營造討論式、開放式的教學(xué)課堂,將課堂交給學(xué)生,以學(xué)生為主體,給予更大的開放空間讓他們展示自己和發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。

2.3注重閱讀量積累,培養(yǎng)良好的學(xué)科興趣

加強(qiáng)教育局、教育者、學(xué)生這三個主要環(huán)節(jié)的連接和交流,尋找更加適合學(xué)生的閱讀量的安排,使語文課本更加科學(xué)、有趣。注重課外閱讀的質(zhì)量與數(shù)量,這里重點(diǎn)是學(xué)生在家的課外閱讀,家長應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀書籍的質(zhì)量,并與老師達(dá)成一致的意見,為學(xué)生安排一定的閱讀任務(wù),但是,這里的把控需要指的是合適的控制,在閱讀時應(yīng)該多遵循學(xué)生的興趣愛好,但不利于學(xué)生身心健康的書籍家長一定不可讓步。

2.5強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí),營造課堂新氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量

主動學(xué)習(xí)是教育質(zhì)量的關(guān)鍵,他在照顧到學(xué)生的快樂健康學(xué)習(xí)權(quán)利的同時還無形中提高了學(xué)習(xí)效率,初中時一個人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,因此,老師應(yīng)當(dāng)努力營造活躍的課堂氣氛,創(chuàng)新教學(xué)方法,不僅在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性,在生活中也應(yīng)該配合家長,注重培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力,因?yàn)榻逃仨毨蠋熀图议L的配合。

3 結(jié)語

初中語文的學(xué)習(xí)不僅是一個人的能力的培養(yǎng)問題,同時是中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng),語文作為我們的語言學(xué)科,漢語是我們的母語和傳統(tǒng)文化瑰寶,因此,初中語文新教材的教學(xué)是一個文化傳承的問題。同時,他還關(guān)系到中國后備人才的培養(yǎng),語文是我們將來一個標(biāo)準(zhǔn)人才必須學(xué)好的學(xué)科,因此,在新課改的推動下,我們刻不容緩,學(xué)生、家長、老師這三個方面應(yīng)該加強(qiáng)連接,互相緊密配合,積極尋找更加合適的更加科學(xué)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn):

[1]武智群.淺談?wù)Z文新教材對課程資源的開發(fā)和利用[J].基礎(chǔ)教育研究,2004(Z1).

第6篇:高中語文初中語文差別范文

【關(guān)鍵詞】瑤族學(xué)生;教學(xué)民主;樹起自信心;教師自身素質(zhì);教學(xué)效率;“多層次”的競爭;不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個瑤族自治縣,地處大石山區(qū),土地貧瘠,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開人力耕作,水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀,信息閉塞,文化底蘊(yùn)欠缺?,幾鍖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,缺乏自信,本族語音濃厚,普通話水平極低,情緒脆弱,性格孤僻、保守,與其他同學(xué)不易合群,適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng),勤奮努力,吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語文素質(zhì)是我縣語文教學(xué)不可忽視的問題。

一、通過語文教師自身的人格素質(zhì)影響語文教學(xué)效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說:“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事,毫無熱情并且沒有生氣,那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科?!蔽覈糯小坝H其師,方能信其道”、“學(xué)高為師,德高為范”之說,要提高課堂教學(xué)效率,就必須:

(1)不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧,構(gòu)建創(chuàng)造型語文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格,用人格力量影響學(xué)生從而影響語文教學(xué)效率提高。

(2)教師要提升文化品位,優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣,向?qū)W生說心里話,與學(xué)生交流思想,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神,體會到老師的思想活力,教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識的缺陷時,他就會不由自主地迷戀教師的講課,從而提高教學(xué)效率。

(3)語文教師不僅是一個專家還應(yīng)成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時,還必須寫好文,不僅要寫教學(xué)論文,同時雜感,或者詩歌、小說等,尤其是下水作文。從國際國內(nèi)重大新聞到科技最新成就,從流行歌曲到流行服裝,都與語文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時代的活水,才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力,從而影響語文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競爭機(jī)制,讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

(1)教師要更新教育思想,瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,接受能力也差,初中階段的知識沒學(xué)會,高中知識更不好學(xué),他們與其它學(xué)生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況,必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此,利用課外輔導(dǎo),耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容,查漏補(bǔ)缺,幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容,以達(dá)到“笨鳥先飛”的效應(yīng)。這樣,接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如:我在教學(xué)高中語文《荷塘月色》新課時,讓學(xué)生回答這樣一個問題:平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷,如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,或品高質(zhì)潔,如“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,而本文所寫之景卻素淡朦朧,為什么會有這樣的差別呢?結(jié)合課文談?wù)勛约簩ξ膶W(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識。通過老師課外點(diǎn)撥:“一切景語皆情語”。景無不同,而懷抱各異,故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識的目標(biāo)。

(2)抓住瑤族學(xué)生一個小小的閃光點(diǎn),讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破,讓他們體會到了做人的尊嚴(yán);給他們一個可以達(dá)到的目標(biāo),誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中:讓寫字好的同學(xué)抄寫作者所寫的具體景物特征的語句,老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點(diǎn)。讓會講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學(xué)用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵,不再讓他們產(chǎn)生“生來不如人,學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會到學(xué)習(xí)中的快樂,成功的喜悅,得到同學(xué)們的贊揚(yáng),促使他們?nèi)幦⌒碌某晒Α?/p>

(3)在布置作業(yè)上,凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎勵分,即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業(yè),使它們可以與其他學(xué)生一樣按時完成,例如:閱讀下面一段文言文,完成下面的題目。

齊王使使者問趙威后。書未發(fā),威后問使者曰:“歲亦無恙耶?民亦無恙那?王亦無恙耶?”使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?”威后曰:“不然。茍無歲,何有民?茍無民,何有君?故有舍本而問末者耶?”《戰(zhàn)國策·齊策》

1.解釋下面兩句中四個加點(diǎn)“使”字的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

(1)齊王使①使②者問趙威后(2)臣奉使③使④威后

使①:__________使②:__________使③:__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

(1)使者不說(2)威后曰:“不然”(3)故有問,舍本而問末者耶

說:__________然:__________本:__________末:__________

3.“歲亦無恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是:()(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

A.歲:年成,收成恙:生病B.歲:年恙:災(zāi)禍,憂患

C.歲:年成,收成恙:災(zāi)禍,憂患D.歲:年恙:生病

4.對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是:()(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

①今不問王,而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A.①和②相同,③和④相同B.①和②相同,③和④不同

C.①和②不同,③和④相同D.①和②不同,③和④不同

5.下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是:()(B、D組完成)(15分)(A、C組完成附加5分)

A.書未發(fā):發(fā)出。B.使者不說:說話。

C.臣奉使使威后:使者。D.豈先賤而后尊貴者乎:以……為先,意動用法。

6.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。(B、D組完成)(25分)

(說明:A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生,B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。)

(4)隨著他們的不斷進(jìn)步,學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評價瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績時,如果他進(jìn)步了,除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外,還可得到額外獎勵的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績,調(diào)動瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)自信心,從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績”并不是最終目的,也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過用這樣的方法對瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

(5)激活其樂學(xué)點(diǎn),教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!蔽ㄓ泻脤W(xué)、樂學(xué)者,才能不斷上進(jìn),才會徹底甩掉落后的“帽子”??傊?,要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,努力提高他們的語文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語文教學(xué)改革探索》,北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編:《中國美學(xué)史資料選編》(下),中華書局1981年版。

第7篇:高中語文初中語文差別范文

關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)方式 文言文教學(xué) 綜述

一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式

文言文與現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異,在教學(xué)過程中,文言文教學(xué)一直給語文教師帶來困擾。王力先生認(rèn)為:“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?!睆堉竟舷壬?jīng)說過:“怎樣對待和處理文言文問題,是一個很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問題。在這個問題上,要有眼前的辦法,要有長遠(yuǎn)的打算?!?/p>

從教學(xué)工作來講,多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式,包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式,如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué),運(yùn)用多種教學(xué)方式,使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過程中,全面訓(xùn)練和發(fā)展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

(一)文言文教學(xué)

近年來,在國內(nèi)外期刊上公開發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多,但大多針對新課改以來普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面,涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少,普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大,也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來看,主要可分為以下兩大類:

1.研究者多為語文課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生,他們的研究對象也有著差別

(1)研究角度為共時研究,著眼于宏觀把握,對象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定,他從語言學(xué)、課程論兩個角度,對當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時,運(yùn)用文本互文性理論,對當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個人的見解。而萬進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入,將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究,以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn),將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。

(2)研究角度為共時研究,著眼于課堂實(shí)踐,對象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題及對策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問題,并提出了相應(yīng)的對策。向旭提出:“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限,特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大,不易實(shí)行共享學(xué)習(xí),教學(xué)相長;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境?!边@的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定,并回顧了我國誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個角度對中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述,同時她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。

(3)研究角度為歷時研究,著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為,傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,中國的文化要創(chuàng)新和發(fā)展就離不開傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為,中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開放的變革過程,事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀:教學(xué)效率低下,教學(xué)方法陳舊,“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過程中學(xué)生主體無從凸現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,參與性不夠。種種問題表明,文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語文教師的難題。

2.研究者為一線語文教師,立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué),而非整體的文言文教學(xué)

中學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中獲得切身體會,并進(jìn)一步升華為理論,為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺。王海華認(rèn)為,文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣,教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個環(huán)節(jié)著手,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,增強(qiáng)其對古文的閱讀鑒賞力。但是,截至目前,這類研究成果尚不多見。

(二)多元化教學(xué)方式

近年來,在國內(nèi)外期刊上公開發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多,研究者均為一線教師,只是研究對象有所不同。就現(xiàn)有成果來看,總體上可以分為以下兩類:

1.研究者為中學(xué)教師,教育方式以應(yīng)試教育為主,研究對象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用,但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

(1)研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到:在授課過程中,一是可以采用多媒體技術(shù),播放出許多書本上無法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動畫,使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育,使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多,但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要,教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀,教學(xué)成果可以多元評價。在中學(xué)教學(xué)評價過程中能夠?qū)⑵綍r成績計入學(xué)業(yè)水平考核的范疇,不失為一種突破。

(2)研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》,內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語文教學(xué)過程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力,充分發(fā)揮其主觀能動性,對教學(xué)課程要進(jìn)行合理評價,適時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章,可操作性不強(qiáng)。

2.研究者為高等學(xué)校或職業(yè)學(xué)校教師,教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,研究對象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。

過彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定,認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué),用全新的方式激勵和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計五步驟:一是聚焦并分析內(nèi)容,二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果,三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?,四是明確每種工具的使用方法,五是確定教學(xué)活動程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學(xué)方式思考較為深入,提出了個人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟,具有一定的參考價值和可操作性。

四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度,分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類、特性及利弊。長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),闡述了英語多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評價》一文提出,多元化教學(xué)在英語教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變,變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性,強(qiáng)化其英語綜合應(yīng)用能力;因材施教,合理設(shè)置課程內(nèi)容,有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語多元化教學(xué)的應(yīng)用,可以激發(fā)教師教學(xué)自主性,體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。

綜上所述,文言文教學(xué)方面的研究成果雖多,但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文,眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見解,但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用,提出了個人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思,但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。

(本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果,項(xiàng)目編號為:[143031]。)

參考文獻(xiàn):

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[2]王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]王志凱.中學(xué)文言文教學(xué)目的研究[D].金華:浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002.

[4]張海俠.中學(xué)文言文課堂教學(xué)的問題及對策[D].長春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[5]許令儀.中學(xué)文言文教學(xué)模式探究[D].重慶:重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[6]張鋒.文言文教學(xué)之歷史沿革與革新策略[D].上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[7]鄧愛麗.現(xiàn)行高中語文教材文言文選文的研究[D].重慶:西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[8]洪素娥.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

[9]陳曦.多元化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評價[J].海外英語,2013,(22).

第8篇:高中語文初中語文差別范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計 課堂效果 立人為本

初中語文新課標(biāo)在“課程的基本理念”中明確提出:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);高中語文新課標(biāo)也提出:充分發(fā)揮語文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。 “語文素養(yǎng)”是一個內(nèi)涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言,它促進(jìn)“德、智、體、美的和諧發(fā)展”;就長度而言,它“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”,最后,使學(xué)生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。

然而,現(xiàn)實(shí)的語文課堂,師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關(guān)系,教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程毫無生成,根本無法達(dá)到課標(biāo)倡導(dǎo)的“提高語文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢?《語文建設(shè)》2009年第9期上曾刊載了這樣一個案例,很有代表性:

有位教師上《鄉(xiāng)愁》,設(shè)計了一個提問導(dǎo)語,目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個學(xué)生,啟發(fā)道:“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方,時間一長,他開始想念自己的親人,這叫做什么?”

學(xué)生答道:“多情?!?/p>

“可能是我問得不對,也可能是你理解有誤。好,我換個角度再問:這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長,長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng),這叫做什么?”教師又問道。

“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。

“不該這樣回答?!苯處熡悬c(diǎn)急了。

“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!睂W(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云,連忙換了答案:“月亮走我也走?!?/p>

“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字?!苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。

“深情?!睂W(xué)生囁嚅道。

好在此時下面有同學(xué)接口:“叫做‘鄉(xiāng)愁’”,教師才如釋重負(fù)。

這樣貌似“對話”的課堂問答,其實(shí)既“導(dǎo)”又“牽”,與“教育獨(dú)白”沒有本質(zhì)的差別。學(xué)生的個性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”,又談何回歸生命、放飛夢想呢!

同是莎士比亞的《威尼斯商人》(第四幕第一場)一文,中英教學(xué)設(shè)計有著很大的差異,從中分別折射出的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效果也就不同了。

筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學(xué)設(shè)計共有四課時。

第一課時

介紹

說明:下一場發(fā)生在法庭,讓學(xué)生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。

說明:他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴(yán)地規(guī)勸夏洛克。

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學(xué)生從夏洛克進(jìn)場一直讀到“我現(xiàn)在等候著判決,請快些回答我,我可不可以拿到這一磅肉”。

檢查學(xué)生理解與否。

小組作業(yè)

小組合作把角色的對白轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代英語,教師要協(xié)同分配任務(wù)以避免重復(fù),提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。

班級活動

把教室布置成模擬法庭以使轉(zhuǎn)化后的現(xiàn)代英語能在合適的氛圍中誦讀。

表演這一場的開頭部分。

總結(jié)

你了解了夏洛克的哪些方面?他的言行舉止恰當(dāng)嗎?你能為他的舉止辯護(hù)嗎?

第二、三課時

介紹

像以前那樣布置教室。

說明:鮑西婭化裝成律師去保護(hù)安東尼奧。給學(xué)生分配不同的角色:公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。

通讀這部分內(nèi)容并表演。

班級活動

學(xué)生分角色讀完劇本,沒有讀的學(xué)生要做好最后回答問題的準(zhǔn)備。這是很長的一場,建議教師最好分成幾部分以便學(xué)生了解他們在讀什么。

沒有機(jī)會讀的學(xué)生要做好筆記,筆記的要點(diǎn)是:眾人對夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次,他拒絕了幾次?

個體作業(yè)

學(xué)生填寫法庭審判記錄單。

家庭作業(yè)

把兩欄標(biāo)題寫在筆記本上:夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標(biāo)題下至少列出五點(diǎn)來證明自己的觀點(diǎn)。

第四課時

介紹

總結(jié)本幕的結(jié)尾或者是播放錄像。

小組工作

把學(xué)生分成若干小組,每組給一張A3紙,小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護(hù)的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇,另一半準(zhǔn)備相反的材料。

給小組十分鐘的時間記下他們已經(jīng)了解的信息,他們必須確保小組中至少有一人占有恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料,每組有一個主要情節(jié)列表。

所有的小組都發(fā)言后,書記員把他們的有關(guān)立場、支持性材料的列表拿給對立方,他們應(yīng)該解釋從中發(fā)現(xiàn)了什么,看看對立方能否增加一些支持性細(xì)節(jié)。

班級活動

兩個小組一起向全班反饋,確保所有的學(xué)生在練習(xí)本上記下必要的信息。

課程作業(yè)

你認(rèn)為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍?為完成任務(wù)要做好下列準(zhǔn)備工作:小組討論為完成任務(wù)必須提供什么樣的背景信息并與同學(xué)一起制定寫作計劃。

分析此案例可以看出該教學(xué)設(shè)計有三個鮮明的特點(diǎn):循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo);以活動為線索,重視培養(yǎng)學(xué)生的思維;滲透團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者仔細(xì)查閱了中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、無憂無慮中學(xué)語文網(wǎng)、育星教育網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)這四大網(wǎng)站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學(xué)設(shè)計,現(xiàn)對它們做一簡要的綜述:

每份教學(xué)設(shè)計大多用到兩至三個課時。教學(xué)步驟主要有四個環(huán)節(jié):簡介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點(diǎn)、品味主要人物的個性化語言。有的教學(xué)設(shè)計在完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上,還有了解戲劇常識等環(huán)節(jié)。它們對夏洛克這個主要人物總體上形成了一個標(biāo)準(zhǔn)的界定:他是一個能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學(xué)生為主體完成的活動主要有:自讀課文,解詞釋義;讀節(jié)選,簡述劇情;評價劇本主要角色;體味角色的個性化語言;表演等。