中學(xué)教育調(diào)研精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
一、蘭州市藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
本次調(diào)查抽取了蘭州市區(qū)和市區(qū)周邊的兩所中學(xué),分別是西北師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和榆中縣和平中學(xué),西北師大第二附屬中學(xué)在市區(qū)學(xué)校當(dāng)中辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平相對(duì)一般,而和平中學(xué)在市區(qū)外中學(xué)中的情況相對(duì)較好。通過問卷法、訪談法、比較法調(diào)查兩校藝術(shù)教育的開課情況、藝術(shù)教育師資力量、藝術(shù)教育硬件設(shè)施的配置,以及對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行的管理,對(duì)比反映出農(nóng)村中學(xué)在藝術(shù)教育方面的問題。見表1,表2,表3。通過以上走訪所了解到的情況,兩所中學(xué)在所處地域的地位,可以看到兩所學(xué)校的差距,也可以看出蘭州市城鄉(xiāng)中學(xué)藝術(shù)教育方面所存在的問題,具體歸結(jié)為以下幾點(diǎn):
1.藝術(shù)教育在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的觀念和地位不同。城市學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,藝術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生有很多機(jī)會(huì)通過藝術(shù)考試進(jìn)入大學(xué),學(xué)校也提供很多平臺(tái)讓每個(gè)學(xué)校展示自己藝術(shù)教育方面的成果。很多學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)改變以前的應(yīng)試教育的影響,將音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程于與其他課程同等對(duì)待。農(nóng)村中小學(xué)把應(yīng)試作為教育的最主要目的。目前中、高考等升學(xué)考試僅將文化課列入考試范圍,未涉及藝術(shù)類課程,難免會(huì)引導(dǎo)廣大師生及家長(zhǎng)只看重對(duì)文化課的教學(xué)。藝術(shù)教育被應(yīng)試教育排擠在一邊。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校缺少相關(guān)的管理和監(jiān)督,致使藝術(shù)類課程備受忽視。
2.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校師資力量的懸殊。在城市學(xué)校藝術(shù)類課程的專職教師供應(yīng)充足,基本是本科學(xué)歷。很多經(jīng)過藝術(shù)教育的專業(yè)人才對(duì)于投身農(nóng)村教育望而卻步。這些人才投入了很大的精力和資金才學(xué)有所成,認(rèn)為農(nóng)村很難為自己提供一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái),不愿意走進(jìn)農(nóng)村。這是造成農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育師資匱乏的主觀原因。農(nóng)村中小學(xué)從事藝術(shù)教育的教師經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的極少,大部分藝術(shù)課程教師由其他科目的教師兼任,專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)沉淀都有很大局限,很難順利進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)。
3.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的配置不均。在城市學(xué)校每年會(huì)購置相應(yīng)的教學(xué)器材,在經(jīng)費(fèi)上不存在很大的問題,所以學(xué)校有精力為學(xué)生提供專門的音樂教室、美術(shù)教室等,同時(shí)學(xué)校也積極響應(yīng)教育部的號(hào)召,加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后,藝術(shù)教育資金匱乏。教學(xué)場(chǎng)地也嚴(yán)重不足;教學(xué)大綱上一些內(nèi)容無法教授給學(xué)生;部分教育行政部門、有條件的學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足,忽視了這方面投資。種種原因使得中小學(xué)藝術(shù)教育缺乏了應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)。4.城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校監(jiān)督管理的力度不同。目前政府沒有較高規(guī)格的立法規(guī)范藝術(shù)教育。藝術(shù)教育監(jiān)管也因地而異。城市多數(shù)學(xué)校專門設(shè)有藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),每年會(huì)對(duì)自己的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在農(nóng)村學(xué)校仍然沒有專門的藝術(shù)類課程的分管領(lǐng)導(dǎo),其教育行政部門和學(xué)校普遍對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足,從而缺乏對(duì)學(xué)校開設(shè)藝術(shù)課程的監(jiān)督、管理和考評(píng)機(jī)制。由于缺乏監(jiān)管,藝術(shù)教育流于形式,課程效果不佳、并且受文化課擠占現(xiàn)象嚴(yán)重,甚至取消了藝術(shù)課程的開設(shè)。
二、發(fā)展農(nóng)村初級(jí)中學(xué)藝術(shù)教育的對(duì)策建議
1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念。發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)是我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)突破口和切入點(diǎn),是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。農(nóng)村學(xué)校仍舊觀念落后,所以鄉(xiāng)村應(yīng)該加大力度,真正從出發(fā)點(diǎn)將藝術(shù)教育落到實(shí)處。學(xué)校藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生審美能力、審美情感、審美理想、想象力和創(chuàng)造力等方面的積極影響對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展可以產(chǎn)生重大的影響。各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該積極貫徹落實(shí)國家教育方針,大力實(shí)施素質(zhì)教育,積極向廣大師生、家長(zhǎng)宣傳藝術(shù)教育的重要性,從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)以往藝術(shù)教育的片面認(rèn)識(shí),提高藝術(shù)教育的地位。
2.建立、擴(kuò)大專業(yè)師資隊(duì)伍。①優(yōu)化工作環(huán)境,提高農(nóng)村藝術(shù)教師的地位。正確引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生的價(jià)值觀念,充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村藝術(shù)教師工作的重要性,放低眼光,真正投身到藝術(shù)教育的領(lǐng)域中來。不斷提高農(nóng)村藝術(shù)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位,制定并認(rèn)真執(zhí)行合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,客觀公正地評(píng)價(jià)農(nóng)村藝術(shù)教師的工作,組織輔導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)按比例折算課時(shí),計(jì)入工作量,以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮農(nóng)村藝術(shù)教師的積極性。②健全藝術(shù)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。要建立穩(wěn)定和長(zhǎng)效的教師培訓(xùn)制度,積極創(chuàng)造條件,為農(nóng)村藝術(shù)教師發(fā)展提供機(jī)會(huì),切實(shí)建立農(nóng)村藝術(shù)教師輪流進(jìn)修制度;根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的需要,各級(jí)教育部門應(yīng)把藝術(shù)教師培訓(xùn)工作列入教育發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)工作計(jì)劃,確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),限期完成培訓(xùn)任務(wù)。③建立藝術(shù)教師流動(dòng)制度。鼓勵(lì)城鎮(zhèn)藝術(shù)教師定期到農(nóng)村進(jìn)行巡環(huán)教學(xué);要制定相關(guān)政策,建立藝術(shù)教師流動(dòng)機(jī)制,變無序流動(dòng)為有序流動(dòng);要合理配置藝術(shù)教師資源,促進(jìn)藝術(shù)師資的均衡分布。④因地制宜挖掘當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)人才。當(dāng)?shù)亟逃姓块T、學(xué)?？梢岳帽镜刭Y源,邀請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人講座和擔(dān)任學(xué)校藝術(shù)教育教師工作,開展有地域特色的藝術(shù)教學(xué)。也可以開展一些藝術(shù)大賽發(fā)掘更多的藝術(shù)類人才。
3.加大投入,改善藝術(shù)教育設(shè)備條件。農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育投入嚴(yán)重不足,經(jīng)費(fèi)緊缺是長(zhǎng)期存在的問題,教學(xué)器材和教學(xué)場(chǎng)地是藝術(shù)教育的物質(zhì)保障。各級(jí)教育行政部門應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)資金的投入和政策的支持。為改善當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育設(shè)備緊缺的狀況,建議各地教育部門以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為契機(jī),依托國家關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的部署,落實(shí)藝術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),以保證課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的基本需要。
第2篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)；問題；建議
中圖分類號(hào)：G40-03
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題(編號(hào)為XHZ115-093)，同時(shí)也是中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題(編號(hào)為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報(bào)實(shí)驗(yàn)校中確定了48所中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，其中中學(xué)15所、小學(xué)30所、綜合中學(xué)(含小學(xué))2所、完全中學(xué)1所。參與課題實(shí)驗(yàn)的人員達(dá)千余人。
在課題啟動(dòng)后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個(gè)月時(shí)間開展了調(diào)查研究。(1)問卷調(diào)查。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師用信函方式聯(lián)系，進(jìn)行三次不同內(nèi)容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計(jì)有效問卷762份，占參與實(shí)驗(yàn)教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導(dǎo)組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行訪問、座談，對(duì)中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：
一、問卷調(diào)查的基本情況
(一)參與課題實(shí)驗(yàn)人員的自然狀況
參與課題實(shí)驗(yàn)的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結(jié)構(gòu)見下表：
(二)參與研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)?；厩闆r
在48所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，辦學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)和條件較好的學(xué)校約占1/2以上，其他為一般或較差的學(xué)校。這樣做有利于保證研究結(jié)果的普遍適用性。各層次的學(xué)?；旧隙季哂腥缦绿攸c(diǎn)：
1.積極主動(dòng)參與本課題的研究。他們認(rèn)為，本課題的研究正是學(xué)校當(dāng)前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動(dòng)本校的科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學(xué)校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學(xué)校太多不便于開展研究活動(dòng)與管理，所以，最后壓縮到48所學(xué)校。
2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都成立了以校長(zhǎng)為牽頭人、以教學(xué)校長(zhǎng)和科研主任為負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇和確定了實(shí)驗(yàn)人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎(chǔ)。48所實(shí)驗(yàn)校普遍都承擔(dān)過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔(dān)或參與了國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和專業(yè)委員會(huì)等部門審批的科研課題204項(xiàng)，平均每校4項(xiàng)，最多一所學(xué)校承擔(dān)大小7項(xiàng)課題，均較好完成課題研究任務(wù)，并得到了課題審批部門贊揚(yáng)。平時(shí)都能組織盡量多的教師參與教科研實(shí)踐活動(dòng)，搭建教師間合作交流平臺(tái)，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動(dòng)中，介紹開展研究的做法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研骨干隊(duì)伍；同時(shí)還建立健全了科研激勵(lì)機(jī)制，制定了相應(yīng)的政策措施。如：組織科研培訓(xùn)，定期組織理論學(xué)習(xí)，及時(shí)推廣科研成果，并與晉職評(píng)優(yōu)掛鉤，健全獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先等制度。
(三)關(guān)于“中小學(xué)教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對(duì)“中小學(xué)教師教育科研能力”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標(biāo)。為此，第一步是在問卷中提出“您認(rèn)為‘中小學(xué)教師教育科研能力’都應(yīng)包括哪些方面?各方面又應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容?”等問題，廣泛征詢實(shí)驗(yàn)教師的看法，然后進(jìn)行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網(wǎng)，查閱了有關(guān)內(nèi)容；第三步是經(jīng)專家組集中討論，最后從我省實(shí)際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：
“中小學(xué)教師教育科研能力”是指教師承擔(dān)和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要出發(fā)，本課題重點(diǎn)研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學(xué)習(xí)能力，選擇科研課題能力，設(shè)計(jì)研究方案能力，運(yùn)用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實(shí)踐相結(jié)合、把握全局與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合、實(shí)際操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合、研究問題與解決問題相結(jié)合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結(jié)和寫作能力(包括案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究報(bào)告等的寫作)，科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力。
對(duì)教師教育科研能力的評(píng)估應(yīng)在參與課題研究的基礎(chǔ)上，主要看以下幾方面的情況：(1)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；(2)具體運(yùn)用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實(shí)際科研效果。
(四)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師教育科研能力現(xiàn)狀
我們?cè)诮唤o實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問卷中，請(qǐng)他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，按“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“弱”四個(gè)等級(jí)，首先組織教師實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)估(共有762人參加)，然后由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)估，為每人評(píng)出一個(gè)相應(yīng)等級(jí)，以此作為實(shí)驗(yàn)的“前測(cè)”。結(jié)果如下：
在十種科研能力中，“自主學(xué)習(xí)能力”、“運(yùn)用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調(diào)研組下基層，開展面對(duì)面調(diào)研活動(dòng)的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導(dǎo)組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對(duì)基層14所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：
1.學(xué)校匯報(bào)：(1)學(xué)校承擔(dān)“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展本課題研究的打算(重點(diǎn)是如何結(jié)合課改和課題研究的實(shí)踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對(duì)總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結(jié)合課改開展課題研究中遇到的共性和個(gè)性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學(xué)校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學(xué)校匯報(bào)和教師座談中看出：
1.學(xué)校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實(shí)提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔(dān)的“十一五”課題；
2.對(duì)如何開展本課題研究做了一些準(zhǔn)備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認(rèn)識(shí)上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導(dǎo)。
調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強(qiáng)調(diào)了本課題研究的實(shí)施原則：(1)求實(shí)：以在課改和科研實(shí)踐中鍛煉提高教師科研能力為重點(diǎn)，實(shí)心實(shí)意奔目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在抓過程，實(shí)實(shí)惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)求真：從實(shí)際出發(fā)訂計(jì)劃，區(qū)分層次定目標(biāo)，開展活動(dòng)重實(shí)效，過程資料重積累，實(shí)事求是做總結(jié)；要拿出一些切實(shí)、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間、各實(shí)驗(yàn)教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時(shí)溝通信息。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)建議
1.自主學(xué)習(xí)能力亟待提升
從問卷和調(diào)研情況中反映出，近年來實(shí)驗(yàn)教師越來越重視讀書學(xué)習(xí)，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)針對(duì)性。
建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教育理論和科研基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時(shí)有計(jì)劃地開展讀書交流活動(dòng)，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強(qiáng)教師自修提高意識(shí)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.在科研實(shí)踐中提高科研能力
從問卷和調(diào)研情況中反映出，一些學(xué)校在課題選擇上有盲目跟風(fēng)、求大求全、超過學(xué)校實(shí)際條件的傾向。
為提高研究過程的科學(xué)性和實(shí)效性，建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇急需解決且便于實(shí)施、可行的課題，尤其要突出教師個(gè)人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計(jì)劃，在研究過程中要把握實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋并調(diào)整課題方案；在研究實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用課題研究成果去改進(jìn)教學(xué)中的不足。
3.建立研究團(tuán)隊(duì)，集思廣益搞好課題研究
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的課題只是單個(gè)人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進(jìn)行集體攻關(guān)，研究隊(duì)伍較松散。
建議各實(shí)驗(yàn)校努力找到已申報(bào)審批的“十一五”課題與本課題的結(jié)合點(diǎn)(根據(jù)本校的實(shí)際需要與優(yōu)勢(shì)，確定1-2項(xiàng)子課題進(jìn)行深入研究)，在不分散學(xué)校有限的教師、教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，達(dá)到互補(bǔ)雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問題，互相交流，共同合作，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校掌握相關(guān)資料較少，平時(shí)積累研究資料也不夠。
建議各實(shí)驗(yàn)校有效地利用本?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師積累教育教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)交流、研討記錄、教學(xué)筆記、教育隨筆、會(huì)議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗(yàn)及閃現(xiàn)出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴靈感和感悟都隨時(shí)記錄下來。只有重視研究資料的長(zhǎng)期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應(yīng)用、推廣能力
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少教師的寫作能力較差。
第3篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
[關(guān)鍵詞] 蘇州 中學(xué)體育教師 專業(yè)自主發(fā)展
教師專業(yè)自主是指教師以其專業(yè)知識(shí)技能、道德與行為規(guī)范,在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的、不受外人干預(yù)的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,是教育發(fā)展的必然要求。體育教師作為中學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,研究其專業(yè)自主發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
在蘇州大市范圍內(nèi)選取30 所中學(xué)100名體育教師作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象中,大專學(xué)歷的22.0%;本科學(xué)歷的73%;碩士(或在讀)學(xué)歷的5%。教師的職稱中,中學(xué)二級(jí)教師有38%,一級(jí)教師有44.0%,高級(jí)教師有16%。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解“教師專業(yè)自主”的相關(guān)理論并針對(duì)性地設(shè)計(jì)問卷。
1.2.2問卷調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷100 份,回收100 份,其中無效問卷6份,問卷有效率為94.0%。
1.2.3訪談法。擬定了具體的訪談問題,對(duì)被調(diào)查的教師隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別訪談,在問卷調(diào)查中取得的某些信息做進(jìn)一步的深查。
2 結(jié)果與分析
2.1 蘇州市中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀
2.1.1專業(yè)自主意識(shí)較強(qiáng)
教學(xué)反思,是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。教師的教學(xué)反思與教師的專業(yè)自主意識(shí)關(guān)系密切。因此,通過了解體育教師教學(xué)反思情況,可以反映體育教師專業(yè)自主意識(shí)。調(diào)研結(jié)果顯示,60.6%的教師表示能夠經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,35.1%的教師不常進(jìn)行教學(xué)反思,只有4.3%的教師從來沒有進(jìn)行過教學(xué)反思,這說明大部分體育教師的專業(yè)自主意識(shí)還是比較強(qiáng)的。
2.1.2專業(yè)自主能力有待提高
專業(yè)自主能力主要包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn),體育教師的教研能力不強(qiáng),44.7%的教師表示不能堅(jiān)持撰寫論文,甚至有6人表示從沒寫過論文,這個(gè)比例達(dá)到6.4%。可見,教師的科研能力比較欠缺,較少地自主進(jìn)行科研。僅有37.2%的教師表示能自編體育教材,50%的教師表示沒有課程開發(fā)方面的能力,12.8%的教師表示沒有考慮過自編教材的問題,這說明大部分體育教師課程開發(fā)的能力比較欠缺,專業(yè)自主能力有待提高。
2.1.3專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力不足
教師職業(yè)存在狀態(tài)分為:生存型、享受型和發(fā)展型三種。只有發(fā)展型的教師,才能被看成是是教育活動(dòng)的反思者和研究者。調(diào)查發(fā)現(xiàn),蘇州市中學(xué)體育教師大多處在“生存型”狀態(tài),他們把所從事的職業(yè)看成是維持生計(jì)的手段。調(diào)研結(jié)果顯示,僅40.4%的教師表示對(duì)自己的職業(yè)滿意,42.6%的教師表示滿意程度“一般”,有17%的教師明確表示對(duì)自己的職業(yè)不滿意。可見,蘇州市中學(xué)體育教師的職業(yè)滿意度不高。另外,有26.6%的體育教師表示他們參加進(jìn)修活動(dòng)的原因是“學(xué)校要求”或“形勢(shì)所迫”,有40.4%的教師表示參加進(jìn)修是為了“獲得學(xué)歷”。他們?nèi)鄙佼?dāng)教師的光榮感和成就感,把教師工作看成是無奈的選擇。因而自主專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)烈,缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
2.1.4體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示:盡管大多數(shù)體育教師不太愿意接受專家的純理論指導(dǎo),但還有41.5%的教師希望得到貼近體育教學(xué)實(shí)際的“專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”;28.7%的教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)自主發(fā)展;但是,體育教師對(duì)繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)的認(rèn)可度不高,尤其是繼續(xù)教育,在“體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅10 人次選擇“繼續(xù)教育”,占調(diào)查人數(shù)的10.6%,排在最末位。訪談時(shí),教師反映,培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié),并不能真正起到促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的作用。
2.2影響蘇州市普通中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素
2.2.1排在前十位的促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計(jì)依次為:(1)主動(dòng)性;(2)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注;(3)同伴合作;(4)完善的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制;(5)反思能力;(6) 學(xué)校環(huán)境;(7)外出培訓(xùn);(8)職業(yè)動(dòng)機(jī);(9)專家影響;(10)教育改革需要;(11)學(xué)習(xí)能力。
2.2.2 排在前十位的阻礙教師專業(yè)自主發(fā)展的因素按頻數(shù)統(tǒng)計(jì)依次為:(1)課務(wù)負(fù)擔(dān)重,雜事多,沒有時(shí)間;(2)惰性思想;(3)學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制;(4) 缺少外出培訓(xùn);(5)學(xué)校環(huán)境不良;(6)工作不被認(rèn)同;(7)缺名師指導(dǎo);(8)領(lǐng)導(dǎo)觀念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際從內(nèi)、外因兩大方面揭示了影響中學(xué)體育教師專業(yè)自主發(fā)展的主要因素?！敖處熤鲃?dòng)性”、“反思能力”、“課務(wù)負(fù)擔(dān)”、“專家影響”“同伴合作”以及“外出培訓(xùn)”等因素,主要表現(xiàn)的是教師個(gè)人發(fā)展層面的因素,我們可以歸結(jié)為“教師的發(fā)展條件”;“領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注”、“領(lǐng)導(dǎo)觀念”、“學(xué)校激勵(lì)機(jī)制”、“學(xué)校環(huán)境”等表現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念層面的因素可以歸結(jié)為“學(xué)校的辦學(xué)理念”;“工作不被認(rèn)同”表現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育教師重視程度的因素可以歸結(jié)為“社會(huì)的認(rèn)同感”。
3 建議
3.1完善優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校在傳統(tǒng)的評(píng)學(xué)評(píng)教、年度考核評(píng)優(yōu)評(píng)先的基礎(chǔ)上,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià),并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際制定體育教師評(píng)價(jià)與考核制度。在制度上注重從教育觀念、基本素質(zhì)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和敬業(yè)精神等多方面對(duì)體育教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),激發(fā)體育教師的專業(yè)自主發(fā)展需求,形成不斷超越的動(dòng)力。
3.2提升體育教師的職業(yè)成就感和社會(huì)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)努力提高體育教師的社會(huì)地位,在工作量計(jì)算上,切實(shí)做到與其他文化課教師同工同酬,使體育教師的工作報(bào)酬以及工作被認(rèn)可的程度不低于其他文化課教師。
3.3建立系統(tǒng)的分層培訓(xùn)策略,滿足不同體育教師發(fā)展的需要。在各級(jí)部門組織的培訓(xùn)中,應(yīng)構(gòu)建多層次的培訓(xùn)目標(biāo)體系,既根據(jù)不同階段確定不同的培訓(xùn)目標(biāo),又根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象,如骨干教師、青年教師的不同結(jié)合來確定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和重點(diǎn)性。培訓(xùn)方式要靈活多樣:(1)通過教學(xué)研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式提高體育教師解決問題的能力。(2)與大學(xué)體育院(系)、體育教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導(dǎo)、合作研究等形式實(shí)現(xiàn)理論研究者與學(xué)校一線教師的合作,為體育教師帶來新的教學(xué)教研信息和理念。(3)組織體育教師外出參觀學(xué)習(xí),通過觀摩學(xué)習(xí),開闊視野,反思自己的教學(xué)行為,不斷提高自己的綜合素質(zhì)。另外,學(xué)校還要鼓勵(lì)和支持體育教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)等,引導(dǎo)體育教師通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,解決自身在體育教學(xué)中遇到的問題。
參考文獻(xiàn):
[1]郭紅英.中學(xué)教師自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[D].南昌:江西師范大學(xué),2006.
第4篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
［關(guān)鍵詞］中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力
［作者簡(jiǎn)介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)。（江蘇常州213001）
［基金項(xiàng)目］本文系2007年度“教育部、財(cái)政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”重點(diǎn)專業(yè)課題“服裝設(shè)計(jì)與工藝”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：LBZD064）
［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）14-0087-02
江蘇理工學(xué)院服裝系在我國“十二五”教育規(guī)劃期間開發(fā)完成了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方案、核心課程教材、專業(yè)教學(xué)法、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等系列成果。項(xiàng)目的開發(fā)首先從了解中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和剖析當(dāng)前職教教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求著手，以問卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談與會(huì)議研討相結(jié)合的方式在全國范圍開展實(shí)證調(diào)查研究，通過數(shù)據(jù)分析，尋找問題的成因，探索對(duì)策，為制定我國規(guī)范合理的中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法
課題組結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)特點(diǎn)，分別選取服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為主要調(diào)查對(duì)象進(jìn)行座談，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、教學(xué)改革研究等方面進(jìn)行，信息涵蓋學(xué)校、個(gè)人基本信息、教學(xué)工作中存在的問題及對(duì)策建議等，共計(jì)60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業(yè)學(xué)校中的服裝學(xué)校開展預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點(diǎn)抽取的方式，按照地理分布對(duì)東西南北中各地區(qū)發(fā)放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達(dá)86%。問卷的數(shù)據(jù)全部采用SPSSll.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
項(xiàng)目組堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，兩年中通過以點(diǎn)帶面的手法，運(yùn)用問卷、訪談立體結(jié)合的方式，真實(shí)調(diào)查各地區(qū)服裝類中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)，先后走訪學(xué)校30余所，與各校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師座談，收集了大量翔實(shí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)材料。同時(shí)，在江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院承擔(dān)5期全國中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)和2期省級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，向200多名學(xué)員征求意見和建議。此外，還利用大型會(huì)議專家集中的特點(diǎn)及時(shí)與專家進(jìn)行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調(diào)研結(jié)論的科學(xué)性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果分析
（一）基本信息
據(jù)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調(diào)查的教師中學(xué)士占61.4%，碩士或有研究生學(xué)歷的占7%；有中、高級(jí)技術(shù)職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級(jí)職業(yè)技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數(shù)據(jù)說明，目前中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師大多為本科或?qū)？茖W(xué)歷層次，具有碩士以上學(xué)歷學(xué)位、高職稱的教師嚴(yán)重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱、技能層次仍有待提高。
（二）專業(yè)實(shí)踐能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設(shè)計(jì)、面料識(shí)別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當(dāng)操作導(dǎo)致的質(zhì)量問題；50.3%的教師具備對(duì)常規(guī)縫紉設(shè)備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識(shí)納入職業(yè)流程中進(jìn)行解析，在實(shí)踐教學(xué)中闡明理論的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；僅有17.5%的教師能在書本與設(shè)備儀器間自如轉(zhuǎn)換，把理論與實(shí)踐兩種知識(shí)交融碰撞，使知識(shí)的獲得、能力的形成、經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到同步。這說明，我國中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師實(shí)踐能力未能滿足現(xiàn)代服裝教育的需求，必須引起高度重視。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81%的教師能針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)；59.7%的教師能根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和能力形成的一般過程安排教學(xué)程序；33.6%的教師能以學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式；37.8%的教師憑直覺和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)在思想、理論、方法、實(shí)踐上仍有待提高。
（四）專業(yè)教學(xué)法運(yùn)用情況
我們通過對(duì)教師與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，49.7%的教師在教學(xué)中依然是采用滿堂灌的單向強(qiáng)制性輸入式教學(xué)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和雙向交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以提出富有問題性和開放度的任務(wù)引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)作為課堂教學(xué)實(shí)踐開展的基礎(chǔ)，通過學(xué)生活動(dòng)生成有助于思維發(fā)展、能力增進(jìn)的有益體驗(yàn)。但對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.4%的教師對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇和活動(dòng)步驟的控制、學(xué)生的價(jià)值判斷、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現(xiàn)，實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量不高，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念并未得到有效實(shí)踐。因此，行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念和國外先進(jìn)的教學(xué)方法，將有助于提高行動(dòng)的價(jià)值，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力
被調(diào)查的教師中，70%以上的人能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻查閱資料，通過瀏覽專業(yè)教材、學(xué)術(shù)專著、期刊等途徑獲取教學(xué)信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國際時(shí)尚網(wǎng)站?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支撐，但服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力薄弱，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，43.4%的教師能運(yùn)用PowerPoint， 3D-Max，F(xiàn)lash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形象地理解服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)知識(shí)；35.6%的教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，但總體看來，精品專業(yè)課程數(shù)字化資源建設(shè)開發(fā)能力不強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)能力不高。因此，職教教師應(yīng)拓展獲取信息資源的途徑，提高教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力。
（六）專業(yè)管理能力
被調(diào)查的教師中，43.4%的教師既從事教學(xué)工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立聯(lián)系，能為學(xué)生提供行業(yè)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)；56.8%的教師能與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事建立良好的溝通關(guān)系；47.3%的教師能與他人分享教學(xué)資源，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教。這說明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師在專業(yè)管理與交流合作方面的能力尚需提高。
（七）專業(yè)研究能力
目前開展教育教學(xué)研究已成為大部分教師的常規(guī)工作，被調(diào)查的教師中，34.7%的教師能自覺地進(jìn)行科研活動(dòng)，包括教育教學(xué)改革研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)課題、編寫教材，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，少有或沒有科研成果。這說明中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師的科研意識(shí)與科研能力不強(qiáng)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁不足。
（八）專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，78.6%的教師希望通過企業(yè)實(shí)踐得到專業(yè)技能訓(xùn)練，60.4%的教師希望得到教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、職教方法方面的培訓(xùn)，67.9%的教師希望在教學(xué)信息化資源開發(fā)與應(yīng)用、教育科研方面接受培訓(xùn)。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師教育理論基礎(chǔ)較弱，對(duì)教學(xué)反思能力認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，80%的教師想成為優(yōu)秀教師，71.2%的教師對(duì)教育教學(xué)改革很感興趣，79.7%的教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這反映了中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。
三、調(diào)查結(jié)論及對(duì)策
第一，建議教育主管部門關(guān)注現(xiàn)狀，給予政策支持，同時(shí)中等職業(yè)學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，優(yōu)化改善實(shí)踐教學(xué)條件和設(shè)施，建立模擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)企業(yè)等。爭(zhēng)取企業(yè)的支持，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)，制定激勵(lì)政策，組織教師帶領(lǐng)學(xué)生定期深入企業(yè)生產(chǎn)一線找項(xiàng)目，解決技術(shù)難題，創(chuàng)造效益，在實(shí)踐鍛煉中提高教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究能力，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以骨干教師為重點(diǎn)，培訓(xùn)一批高水平的學(xué)科帶頭人，建立合理的人才梯隊(duì)。
第二，建議教師在教學(xué)過程中，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，打破以往以學(xué)科知識(shí)為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結(jié)構(gòu)出發(fā)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；立足服裝教師的職業(yè)活動(dòng)和所履行的教育教學(xué)職責(zé)，采取微格教學(xué)、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，突出教師“職業(yè)性”“技術(shù)性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業(yè)水平、專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)能力。
第三，建議及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步構(gòu)架課程體系，以職業(yè)能力為軸心，以工作任務(wù)為線索，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫能體現(xiàn)職教特色的實(shí)用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實(shí)物教材、電子網(wǎng)絡(luò)教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料。
第四，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視教師素質(zhì)提高計(jì)劃，克服困難，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加培訓(xùn)，以便他們能樹立全新的職業(yè)教育發(fā)展觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)法和課程開發(fā)技術(shù)，切實(shí)提高未來職教師資的職業(yè)能力。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教師需拓展教育學(xué)科知識(shí)，把握教育教學(xué)工作規(guī)律，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，在教學(xué)過程中建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征、興趣愛好、個(gè)性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)能力；根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。
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第5篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
摘 要 論文運(yùn)用訪談法、問卷調(diào)查法和觀察法了解太原五中體育課男女分班教學(xué)的現(xiàn)狀（模式、特點(diǎn)）和學(xué)生的日常行為特征。
關(guān)鍵詞 中學(xué)體育課 男女分班教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)研
一、研究方法
（一）訪談法
（二）問卷調(diào)查法
本論文對(duì)太原五中高中部三個(gè)年級(jí)共六個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷共300份，回收285份。剔除無效量表9份，有效回收276份，有效回收率92%，其中男生162人，女生114人。
（三）觀察法
通過觀察學(xué)生們?nèi)粘５男袨榕e止、興趣愛好，從而分析體育課男女分班教學(xué)下，學(xué)生們的性格、心理和生理的發(fā)展情況。
二、結(jié)果與分析
（一）實(shí)施男女分班教學(xué)的中學(xué)及所占比例
迎澤區(qū)開展的中學(xué)有：太原五中、成成中W、師院附中、太原市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)、太原十五中學(xué)。
太原市迎澤區(qū)實(shí)施體育課男女分班教學(xué)的中學(xué)所占比例不到三分之一。大部分學(xué)校還采用的是行政班上體育課，少部分采用的是按興趣分班上體育課。
（二）贊成“男女分班教學(xué)”的比例（圖1）
圖1 贊成男女分班教學(xué)比例圖
據(jù)調(diào)查計(jì)算太原五中贊成體育課男女分班教學(xué)的學(xué)生占所有學(xué)生的66%，從中我們不難發(fā)現(xiàn)高三年級(jí)贊成體育課男女分班教學(xué)的比例比高二年級(jí)贊成體育課男女分班教學(xué)的比例高，高二年級(jí)又比高一年級(jí)的高。說明學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)過體育課男女分班教學(xué)之后，越來越多的同學(xué)認(rèn)同這種教學(xué)組織形式。
（三）體育課內(nèi)容間的差異
1.上課內(nèi)容的差異
中學(xué)體育課的內(nèi)容基本上是籃球、足球、排球、乒乓球、體操、跨欄、武術(shù)、健美操、跳遠(yuǎn)。男生班和女生班的上課內(nèi)容在項(xiàng)目選擇上基本一樣，不一樣的是同一項(xiàng)目不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作要求。比如，男女生都上籃球課，男生班籃球課的內(nèi)容是跳投，而女生班籃球課的內(nèi)容是墊投。
2.學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的喜歡程度
針對(duì)每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班的問卷調(diào)查，調(diào)查表明：男生對(duì)籃球、跨欄、跳遠(yuǎn)這三個(gè)項(xiàng)目有比較高的興趣，而女生對(duì)籃球、跨欄、健美操這三個(gè)項(xiàng)目喜歡程度更高。男女生都比較喜歡像籃球、跨欄這些具有挑戰(zhàn)性、刺激性、表現(xiàn)性強(qiáng)和比較熱門的體育項(xiàng)目。不同的是，男生更傾向于對(duì)抗性、競(jìng)技性強(qiáng)的項(xiàng)目，而女生更傾向于表演性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。
3.學(xué)生期望的體育課內(nèi)容間的差異
據(jù)調(diào)查男生們希望學(xué)?？梢远嚅_展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)技性強(qiáng)、有一定強(qiáng)度、同時(shí)也能彰顯自己特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，比如，籃球、橄欖球、棒球之類的體育課程。女生們則愛好韻律性強(qiáng)、節(jié)奏明快、動(dòng)作優(yōu)美的體育項(xiàng)目，例如，瑜伽、健美操之類的體育課程。
（四）學(xué)生上體育課的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)能力的的差異
在體育課上男生一般表現(xiàn)的比較活躍，積極，學(xué)習(xí)動(dòng)作的速度快，完成動(dòng)作的質(zhì)量高，敢于做高難度動(dòng)作。但是紀(jì)律性差，愛接頭交耳，隊(duì)形站不好，注意力不集中，不愿意聽老師的話。女生一般紀(jì)律性較好，但上體育課時(shí)，懶懶散散，積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)作速度慢，完成質(zhì)量較差。
（五）教師采用的教學(xué)方法的差異
對(duì)于不同的班級(jí)，教師采用的教學(xué)方法大致一樣，基本上就是語言法、直觀法、完整法和分解法。存在差異的是，上男生班的課時(shí)，針對(duì)男生活潑的性格和活躍的上課氛圍，教師的教學(xué)方法會(huì)更靈活，上女生班的課時(shí)，針對(duì)女生學(xué)習(xí)動(dòng)作慢、積極性差的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法會(huì)更細(xì)膩、更具有引導(dǎo)性和激發(fā)性。
（六）體育課組織與管理的差異
針對(duì)上體育課時(shí)男生班紀(jì)律性差，愛接頭交耳，隊(duì)形站不好，注意力不集中，不愿意聽老師的話；女生班懶懶散散，積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)作速度慢，完成質(zhì)量較差的情況。對(duì)于男生班，體育課組織與管理更傾向于嚴(yán)格和善于集中學(xué)生的注意力；女生班體育課組織與管理更傾向于提高學(xué)生的自我期待值，調(diào)動(dòng)其積極性。
三、結(jié)論
男女性格、思維、行為和肢體運(yùn)動(dòng)能力等的差異是由于他們血液中不同的化學(xué)物質(zhì)，身體分泌的不同的激素，大腦的結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致的，另外人類歷史遺傳也對(duì)男女不同的性格、思維、行為和肢體運(yùn)動(dòng)能力有很重要的影響。
體育課男女分班教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的身心健康得到充分的發(fā)展；個(gè)性教學(xué)能適應(yīng)并注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。
體育課男女分班教學(xué)能針對(duì)男女生的不同的生理和心理特點(diǎn)，選擇不同內(nèi)容、不同方法、不同的模式，因材施教，既有利于學(xué)生健康發(fā)展，又能有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研
一、問題提出
為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。
克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。
根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長(zhǎng)的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。
二、 調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。
（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置
2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長(zhǎng)或書記為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長(zhǎng)，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。
（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況
2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。
我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書獲得者優(yōu)于二級(jí)證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。
（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。
我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。
中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。
（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況
所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。
（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況
1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度
2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。
2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”等方式對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。
3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長(zhǎng)系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每?jī)赡暌粚玫闹行W(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。
4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)
全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長(zhǎng)學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。
1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。
3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。
5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。
7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長(zhǎng)效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。
2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。
4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。
5.注重廣大教師、家長(zhǎng)心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。
第7篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
關(guān)鍵詞 新課程 高中英語 課堂教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
課堂教學(xué)一直以來都是我國外語教學(xué)的主要形式。隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語人才的綜合素質(zhì)有了更高的要求。而隨著新課改的不斷深入，我國各大中小學(xué)的課堂教學(xué)形式也逐漸多樣化。然而，通過筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)效果并沒有預(yù)想中的那樣好。于是，在實(shí)習(xí)期間，筆者在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，希望通過學(xué)生的反饋，通過數(shù)據(jù)的分析能夠了解教學(xué)現(xiàn)狀。2014年6月筆者對(duì)高中年級(jí)的學(xué)生關(guān)于高中英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)高中英語課堂教學(xué)中存在的問題有了初步的了解，真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)也為提高高中英語課堂教學(xué)的有效性提供了一些客觀依據(jù)。本文主要討論高中英語課堂教學(xué)當(dāng)前存在的問題及為提高高中英語課堂教學(xué)有效性有了自己的一些想法。關(guān)于課堂教學(xué)有效性調(diào)查研究，筆者采取的調(diào)查方法是學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)、多媒體應(yīng)用和教師話語四個(gè)方面。問卷調(diào)查在整個(gè)高中年級(jí)進(jìn)行，網(wǎng)頁形式，共發(fā)100份問卷，隨機(jī)抽樣，回收有效問卷100份，接近理想的高效樣本數(shù)。
1調(diào)查結(jié)果
通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)中存在很多問題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語效率亟待提高。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果表明，36%的學(xué)生喜歡英語，25%的學(xué)生不喜歡英語，39%的學(xué)生喜歡英語但對(duì)英語力不從心，由此可見相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語不感興趣。而且，在“你喜歡某一學(xué)科的最主要原因是”這一問題中，44%的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，29%的學(xué)生覺得這門學(xué)科自己的基礎(chǔ)較好。在英語課堂上，經(jīng)常有成功體驗(yàn)的學(xué)生只有12%，還有25%的學(xué)生是根本沒有。在問及英語成績(jī)不夠理想的主要原因時(shí)，54%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法不對(duì)，而34%的人認(rèn)為問題在于英語老師。
1.2 合作學(xué)習(xí)
調(diào)查顯示，39%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)合作，小組討論的學(xué)習(xí)方式效果很好，而50%的學(xué)生選擇不積極參與英語老師組織的合作學(xué)習(xí)是因?yàn)槔蠋煕]有安排他，還有11%的學(xué)生害怕同學(xué)笑話所以不積極參與。在問及老師組織活動(dòng)時(shí)是否留有充足時(shí)間供大家討論思考時(shí)，31%的學(xué)生認(rèn)為老師自問自答或者老是等，浪費(fèi)了大量時(shí)間。當(dāng)老師要求小組合作討論解決疑難問題或?qū)W習(xí)新知識(shí)時(shí)，41%的的學(xué)生不知道怎樣與同學(xué)合作，也不愿意合作選擇獨(dú)立思考。另外，38%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論學(xué)習(xí)亂哄哄，無實(shí)效，還有32%的人認(rèn)為效果一般，只有30%的人認(rèn)為效果好。
1.3 多媒體應(yīng)用
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“你對(duì)老師利用多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，41%的學(xué)生認(rèn)為課堂容量大，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，25%的人認(rèn)為節(jié)奏太快，跟不上理解，同時(shí)，還有34%的人認(rèn)為挺好看，但不知道老師講的重點(diǎn)是什么。
1.4 教師話語
通過調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于問題“英語課上，當(dāng)你回答問題錯(cuò)誤時(shí)，你期望老師怎樣評(píng)價(jià)”，66%的人希望老師說“再想想看，你一定會(huì)找到答案的”這一類鼓勵(lì)性的話語。而在教師課堂提問是否過于頻繁這一問題時(shí)，44%的學(xué)生認(rèn)為教師問題數(shù)量太多。
2 教學(xué)反思
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不難發(fā)現(xiàn)，目前高中英語課堂教學(xué)確實(shí)存在不少問題。作為準(zhǔn)教師的我們，不能僅是看到問題所在，而更應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)去思考對(duì)策、解決問題，提高英語課堂教學(xué)的有效性。本文就調(diào)查研究的四個(gè)方面存在的問題筆者提出了自己的幾點(diǎn)想法：
2.1 巧妙導(dǎo)入和豐富課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，而且喜歡某一學(xué)科的最重要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容吸引了他們。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生愛上英語呢？很明顯，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn).。
2.1.1 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入（Lead in）
導(dǎo)入是一節(jié)好課的開始，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。成功的導(dǎo)入，會(huì)如磁鐵般深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，使其很快能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（1）游戲?qū)搿Ｓ螒虿粌H僅是小學(xué)生的專利，也深受高中學(xué)生的喜愛。如果教師在課堂上恰當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更快接受新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)積極參與，活躍整個(gè)課堂。小組競(jìng)賽、我問你答等等都是一些不錯(cuò)的教學(xué)小游戲。（2）歌曲導(dǎo)入。聽歌學(xué)英語是現(xiàn)在很多英語學(xué)習(xí)者樂于采用的方法。教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇同樣文化背景的歌曲在上課開始的一兩分鐘放給學(xué)生聽，采取歌詞挖空的辦法讓學(xué)生邊聽邊填。這樣的方式能夠很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中或休息中拉回課堂。（3）圖片或視頻導(dǎo)入圖片和視頻是常用的導(dǎo)入方式。筆者經(jīng)常會(huì)在上網(wǎng)時(shí)有意搜集一些精美的圖片作為課件背景和教學(xué)插圖，或者搜查一些與教學(xué)相關(guān)的視頻，以備不時(shí)之需。但是也不應(yīng)該舍本逐末，大量與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密的圖片的長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)入會(huì)干擾學(xué)生的注意力。
第8篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢 心理健康教育氛圍
在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況，我們對(duì)遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。
1 對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問卷。發(fā)放問卷122份，收回問卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級(jí)15名、四年級(jí)16名、五年級(jí)16名、六年級(jí)17名、七年級(jí)26名、八年級(jí)30名。
1.2問卷工具
采用自制中小學(xué)生心理健康教育問題研究調(diào)查問卷。該問卷主要通過對(duì)學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識(shí)、心理健康教育建議等方面。
2 結(jié)果
2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查
調(diào)查中，開設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課外活動(dòng)，有40%認(rèn)為沒有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒有，在學(xué)校的圖書館或閱覽室的書籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒有。
這個(gè)結(jié)果說明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過心理健康課程的設(shè)置來進(jìn)行心理健康教育。
有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動(dòng)占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請(qǐng)心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請(qǐng)心理專家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專題講座占67.5%。
這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動(dòng)與心理專家的心理健康講座開展較少。
2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)
在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，首先想到心理咨詢的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來沒有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，主要通過心理咨詢的占5%，通過心理健康教師的占7.2%，通過親密朋友的占56%。
3 討論分析
3.1總體分析
遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動(dòng)。
3.2年級(jí)及性別差異分析
通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級(jí)，多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對(duì)學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識(shí)到心理咨詢重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級(jí)以后，隨著學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，他們會(huì)主動(dòng)接受心理咨詢以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。
從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會(huì)經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開展的心理健康活動(dòng)，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識(shí)不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識(shí)發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動(dòng)，注意不穩(wěn)定，自制性、堅(jiān)持性都較差，有時(shí)還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見，在中小學(xué)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。
3.3城鄉(xiāng)差異分析
在問卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識(shí)也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)烈。
4對(duì)策思考
通過對(duì)遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。
4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育
在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍，通過他們完成心理健康課程、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。
4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴他們的朋友或自己。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過于形式化，學(xué)校沒有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門管理心理健康教育工作；成立專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度；定期召開心理健康教育工作研討會(huì)。制定心理健康教育工作制度，并對(duì)一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了必要的制度保障，也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。
4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營造良好的心理健康教育氛圍
學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)；通過學(xué)校電臺(tái)對(duì)學(xué)生中廣泛開展心理專題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，使得家庭教育和社會(huì)教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。
通過對(duì)遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開展心理健康教育中存在的突出的問題，這些都是在開展心理健康教育必須要解決的問題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過健全心理健康教育的制度，加大對(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢的作用，在學(xué)校營造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：中學(xué)教育調(diào)研范文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、獲得英語運(yùn)用能力的主陣地。英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為形式組織學(xué)生思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間運(yùn)用英語進(jìn)行理解、交際。這一過程的良好實(shí)施能引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動(dòng)的欲望。
實(shí)施小組合作過程中的主要策略是：
1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有著不同層次的學(xué)生，而對(duì)這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績(jī)可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時(shí)合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以兩個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個(gè)小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時(shí)可以做到相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
2.正確的教師角色定位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
長(zhǎng)期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、學(xué)生小組活動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者。
首先，教師要制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。
建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)和分享討論成果。每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要對(duì)小組中的角色進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，從而達(dá)到最優(yōu)化的小組合作效果。
其次，教師要調(diào)控積極的合作學(xué)習(xí)過程。為此教師要注意處理好以下三個(gè)方面的事情。
（1）問題的設(shè)計(jì)要合理
教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題要結(jié)合教材要求以及學(xué)生的實(shí)際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，貼近生活，從而提高學(xué)生參與的熱情。
（2）教師要積極參與、適時(shí)管理
在我們的日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)，只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個(gè)小組的合作中去，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，以確保各組活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（3）及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作成果
教師對(duì)小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。小組合作學(xué)習(xí)注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
另外，在每次交流結(jié)束時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還可以有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會(huì)與他人合作的人才能成功。
3.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
