高級職稱評審細(xì)則精選(九篇)
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第1篇：高級職稱評審細(xì)則范文
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)
1．繼續(xù)完善師德建設(shè)長效機(jī)制。大力宣傳并實(shí)施教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實(shí)行評先評優(yōu)、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓(xùn)項目中。繼續(xù)開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學(xué)陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發(fā)正能量。
二、加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)
3.深入實(shí)施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強(qiáng)骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業(yè)務(wù)成長內(nèi)驅(qū)力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學(xué)科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動。進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完善骨干教師送教工作機(jī)制，探索送培工作新模式，根據(jù)農(nóng)村高中、初中、小學(xué)、幼兒園需求，實(shí)行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進(jìn)課堂教學(xué)改革相結(jié)合，把骨干教師送教送培、指導(dǎo)性支教與名師工作室活動相結(jié)合，把骨干教師培養(yǎng)與教師有效性培訓(xùn)相結(jié)合。
5.繼續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)工程，依托有關(guān)高校和培訓(xùn)中心，對我市教學(xué)能手層次以上的卓越教師進(jìn)行專項培訓(xùn)，促進(jìn)其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。
三、完善教師繼續(xù)教育管理
6.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育管理。認(rèn)真制定師資培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施新一輪萬名教師培訓(xùn)計劃，完善《市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時認(rèn)定和登記管理辦法》，促進(jìn)教師主動研修，自主發(fā)展。進(jìn)一步做好教師培訓(xùn)信息化管理工作，利用省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，更新各級各類培訓(xùn)信息庫數(shù)據(jù)。
7.繼續(xù)做好各級各類教師培訓(xùn)選派工作。根據(jù)省市師訓(xùn)、干訓(xùn)要求，做好教育領(lǐng)軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、校長能力提升、國際合作培訓(xùn)、音體美兼職教師合格培訓(xùn)等項目的教師選派和相關(guān)組織工作。
8.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，認(rèn)真實(shí)施幼兒園園長和骨干教師專項培訓(xùn)，組織參加市小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修、“師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。
9.加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)和管理。按照中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理辦法要求，加強(qiáng)對全市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學(xué)校校本培訓(xùn)工作進(jìn)行抽查，促進(jìn)校本研修質(zhì)量提升。
10.繼續(xù)推進(jìn)學(xué)歷提升工作。根據(jù)新一輪教育現(xiàn)代化創(chuàng)建指標(biāo)體系，進(jìn)一步加大學(xué)歷提升工作推進(jìn)力度，將50周歲以下的在職教師作為學(xué)歷提升的重點(diǎn)對象，對重點(diǎn)年齡段的教師，通過行政強(qiáng)勢推動和宣傳引導(dǎo)鼓勵相結(jié)合的方法，調(diào)動其提升學(xué)歷層次的積極性、主動性，確保我市各學(xué)段教師學(xué)歷提升目標(biāo)如期完成。
四、規(guī)范各類職稱評審
11.規(guī)范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學(xué)、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學(xué)、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，充分發(fā)揮職稱評審導(dǎo)向激勵作用。
第2篇：高級職稱評審細(xì)則范文
【摘要】高校教師職稱晉升是個涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作。我們要根據(jù)我國的具體國情，著重研究、發(fā)現(xiàn)其特有的規(guī)律，在學(xué)習(xí)、借鑒別國的成果經(jīng)驗(yàn)的同時也要注意條件比較，不可盲從。我們要及時研究解決工高校師資隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，推動職稱晉升工作的健康發(fā)展。
教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證，是教師的綜合素質(zhì)、實(shí)際水平的憑證及物化體現(xiàn)?？陀^地說，教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動力之一，這有利于調(diào)動教師工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。
一、現(xiàn)行職稱晉升制度的弊端
1.高職稱人員數(shù)量急劇增加導(dǎo)致職業(yè)怠倦現(xiàn)象加劇近幾年，我國高校高職稱人員數(shù)量不斷增長，其間年輕的高職稱教師也迅速增加，出現(xiàn)了副教授、教授數(shù)量膨脹現(xiàn)象。然而，高校的綜合科研能力和高質(zhì)量的科研成果并沒有因此而增長。究其本質(zhì)原因不是政策制定的疏忽，也不是控制監(jiān)督的主要問題，而是高校的定位。在目前的社會環(huán)境下，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職稱人員緊缺，高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)科研水平有限造成的。［1］不少教師進(jìn)行科研只是為了晉級，這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤，研究出一些無用的成果，或者評上職稱后就將論文成果束之高閣，不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校教師一評上教授，就會終身受益，主觀上不必為晉升而奮斗，物質(zhì)生活和精神需求都達(dá)到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進(jìn)的動力，倚老賣老，反正終身享用國家的教授待遇。這種不合理的職稱評審制度扼殺了知識分子的創(chuàng)造力，束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳，造成了人才的普遍平庸化、功利化，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)隊伍的發(fā)展與建設(shè)。2.高校各學(xué)科間職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)無專業(yè)區(qū)別評定標(biāo)準(zhǔn)的不一致更多地反映在高校學(xué)科間。不同的院系，因?yàn)樵O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同，評審的結(jié)果千差萬別。理工與藝術(shù)專業(yè)，重在實(shí)際操作與表演，它也是文化的一個重要部分，盡管它不同于理論體系的研究與建樹。兩者體系不同，并無高低之分，對于高校教師來說，實(shí)際操作的要求不應(yīng)被貶低。順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，如果沒有一支動手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊伍，是不可能實(shí)現(xiàn)的。盲目追求學(xué)術(shù)，輕視技能，不僅會挫傷許多優(yōu)秀教師進(jìn)取的心，埋沒人才，而且會影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在評定高級職稱時，要制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，對于不同類型、不同層次的專業(yè)區(qū)別對待、分類管理，結(jié)合其各自情況制定分類的任職標(biāo)準(zhǔn)，而不能籠而統(tǒng)之。3.職稱評審重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重教師最本職的工作是教書育人，是把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)生教育的實(shí)際操作者，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。但現(xiàn)行職稱評定的導(dǎo)向，卻不可避免地使得教師認(rèn)為教學(xué)無所謂，只搞科研，坦率地說就是寫論文，通行的做法是把公開發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專著作為一個“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求，無論這名教師在教書育人方面做得如何好，無論其論文質(zhì)量多么高，都無法得以晉升。尤其對于搞科研的教師來說，認(rèn)真踏實(shí)地搞科研也許幾年完不成一個成果，完不成成果怎能評職稱？而相同的時間東拼西湊幾篇論文卻可以評上最高的職稱。于是很多人無奈地將工作的重心轉(zhuǎn)移到捷徑上去，也使得教師在教書育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點(diǎn)，教學(xué)的質(zhì)量工程就不可能落到實(shí)處。僅僅依靠“評聘分離”并不能徹底解決高校教師的價值取向和職業(yè)追求問題，唯有在職稱評定這個源頭糾正高校教師的定位，方能使教師回歸教育工作的本質(zhì)。
二、建議
針對以上問題，筆者結(jié)合近幾年我國高校職稱改革的經(jīng)驗(yàn)和今后的改革方向談幾點(diǎn)個人建議。1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱晉升體系，即要符合教育的規(guī)律、科學(xué)的規(guī)律、人才的規(guī)律。高等教育對教師的要求是綜合性的，既要有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績的定量考核，又要有對教師綜合素質(zhì)的定性分析。應(yīng)該把教學(xué)與科研、教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，形成系統(tǒng)、客觀地評價教授真實(shí)水平和綜合素質(zhì)的晉升體系；在晉級中要兼顧短期與長期、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵教師通過較長時期的艱苦勞動創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、有重大影響的成果；對人才的成長要有引導(dǎo)、激勵和約束機(jī)制，要為教授們的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。2.提高高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)自由大學(xué)的管理中存在著國家權(quán)力、市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量，三股力量相互作用表現(xiàn)為一個三角形的協(xié)調(diào)模式。［2］在我國的大學(xué)管理中國家的行政權(quán)力一直占主導(dǎo)作用，市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用總體上微不足道，尤其表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)威和行政力嚴(yán)重失衡。然而，實(shí)踐證明大學(xué)的行政主導(dǎo)模式不利于學(xué)術(shù)自由，國家權(quán)力應(yīng)為大學(xué)的自由創(chuàng)造保障條件，而不是讓學(xué)術(shù)直接服從于國家短暫的眼前需求。就整體而言，國家絕不能要求大學(xué)直接和完全地為國家服務(wù)；而應(yīng)該確信，只要大學(xué)達(dá)到自己的最終目的，同時也就實(shí)現(xiàn)了，而且是在最高層次上實(shí)現(xiàn)了國家的目標(biāo)，由此而帶來的收效之大和影響之廣，遠(yuǎn)非國家之力所及。［3］現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)涵是以學(xué)術(shù)自由為支撐的大學(xué)自治和教授治學(xué)，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式管理大學(xué)有利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)盡可能地交給學(xué)術(shù)人員處理，學(xué)術(shù)管理權(quán)力應(yīng)盡可能賦予教師群體。3.建立健全相關(guān)法律法規(guī)和配套政策一個制度的實(shí)施必然要有相應(yīng)的法律支撐，面對市場化教師職稱晉升問題上的諸多矛盾，應(yīng)盡快出臺《教師職稱晉升條例》及實(shí)施細(xì)則，并制定相關(guān)的法律、法規(guī)，保證該制度的權(quán)威性，為教師的法律武器，能夠維護(hù)教師自身的權(quán)益，也為教師職稱晉升機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展提供法律保障。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：高級職稱評審細(xì)則范文
以“資格、條件、合格證書”為核心的3Q認(rèn)證模式，使國網(wǎng)江西省電力公司在人才培養(yǎng)和評估方面有了可視化、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證模式的落實(shí)，加強(qiáng)了國網(wǎng)江西省電力公司對員工學(xué)歷教育提升、職稱評審、人才評價和職業(yè)技能鑒定方面的指導(dǎo)，全員素質(zhì)明顯得到提升。
國網(wǎng)江西省電力公司從專業(yè)性、實(shí)戰(zhàn)性的角度，實(shí)施了以提高員工崗位勝任能力為目的，覆蓋全員的崗位任職資格“3Q”認(rèn)證。Q即“qualification”，英文意為“資格、條件、合格證書”，“3Q”認(rèn)證模式就是對一線員工開展技能水平等級認(rèn)證、對班（站）長開展崗位任職資格認(rèn)證，對所有管理人員開展管理崗位任職資質(zhì)認(rèn)證。崗位任職資格“3Q”認(rèn)證將員工任職資格評價結(jié)果與崗位選聘、績效考核、薪酬分配、人才選拔、發(fā)展晉升等有機(jī)結(jié)合，有效提升了人才隊伍建設(shè)水平，為公司發(fā)展戰(zhàn)略提供了人力資源支撐與保障。
“3Q”崗位任職資格認(rèn)證模式的總體架構(gòu)
任職資格反映的是從事各類工作的能力標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，它不僅是人才選拔培養(yǎng)的依據(jù)，也是薪酬調(diào)整、考核評價、職位晉升的依據(jù)。江西公司以員工技能水平資格認(rèn)證、班（站）長生產(chǎn)技能技術(shù)人才資格認(rèn)證和管理人員資質(zhì)認(rèn)證為切入點(diǎn)，針對技能類、技術(shù)類、管理類三類人員全面推廣搭建“3Q”認(rèn)證體系。
“3Q”資格認(rèn)證模式
制度標(biāo)準(zhǔn)：
以“總體指導(dǎo)，個性化運(yùn)用”為原則，針對認(rèn)證實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)，江西公司先后下發(fā)了《江西省電力公司關(guān)于開展資格認(rèn)證工作的通知》《江西省電力公司資格認(rèn)證實(shí)施方案》《江西省電力公司職業(yè)技能鑒定管理辦法》等一系列文件，各基層單位根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行針對性修改、設(shè)計，制訂了完整的資格認(rèn)證制度體系。通過制度建設(shè)，明確“3Q”認(rèn)證原則、范圍、職級設(shè)置、評審管理機(jī)構(gòu)、聘用和員工發(fā)展等相關(guān)聯(lián)動應(yīng)用措施。
考核應(yīng)用：
“3Q”認(rèn)證考核以技能操作+工作業(yè)績考核+理論考試為主，針對管理類、專業(yè)技術(shù)類人才在上述評估方式的基礎(chǔ)上，輔以綜合素質(zhì)測評、職業(yè)化水平認(rèn)證、面試等多種評價方式，并將考核結(jié)果與員工本人的薪酬調(diào)整、崗位津貼、職位晉升、外派培訓(xùn)等相掛鉤。
管理機(jī)制：
按照“能進(jìn)能出，能上能下”的動態(tài)管理，對認(rèn)證結(jié)果定期進(jìn)行能力和行為表現(xiàn)的動態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)任職資格的升級、保級和降級調(diào)整，與資格等級相對應(yīng)的薪酬、津貼等同時進(jìn)行調(diào)整。
“3Q”認(rèn)證實(shí)施五步法
國網(wǎng)江西省電力公司以分級分類人才梯隊建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，對照人才需求，對現(xiàn)有人才進(jìn)行分析評估，從確定任職資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格定級、建設(shè)保障機(jī)制、認(rèn)證實(shí)施、運(yùn)用評估五個環(huán)節(jié)確定“3Q”認(rèn)證的操作流程。
第一步：確定任職資格標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)合江西電力未來5-10年人才梯隊建設(shè)需要和各崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，以及企業(yè)對各專業(yè)技能的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)組從參考條件（學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、工作績效）、核心素質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)三方面制定了詳細(xì)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。
同時，以“總體指導(dǎo)，個性化運(yùn)用”為原則，針對認(rèn)證實(shí)施過程中的各個環(huán)節(jié)，江西電力先后下發(fā)了“關(guān)于開展資格認(rèn)證工作的通知”“資格認(rèn)證實(shí)施方案”“職業(yè)技能鑒定管理辦法”等文件，制訂并完善資格認(rèn)證制度體系，明確“3Q”認(rèn)證的原則、范圍、職級設(shè)置、評審管理機(jī)構(gòu)、聘用和員工發(fā)展等相關(guān)聯(lián)動應(yīng)用措施。
第二步：任職資格定級
將現(xiàn)有人員的能力狀態(tài)與認(rèn)證等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，確定資格等級。每一職類分別設(shè)有A、B、C、D四個層級，對應(yīng)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范。
第三步：保障機(jī)制建設(shè)
制度建設(shè)涵蓋了組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任落實(shí)、認(rèn)證管理辦法、資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等內(nèi)容；硬件建設(shè)則包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)平臺建設(shè)等環(huán)境的打造。
第四步：認(rèn)證實(shí)施與考核
“3Q”認(rèn)證考核由公司人力資源部主導(dǎo)，各基層單位組織領(lǐng)導(dǎo)小組、認(rèn)證辦公室、認(rèn)證專業(yè)組、業(yè)績考核評分細(xì)則編寫組、培訓(xùn)組和宣傳推廣組等小組，負(fù)責(zé)“3Q”認(rèn)證工作。
“3Q”認(rèn)證考核以“技能操作+工作業(yè)績考核+理論考試”為主，管理類、專業(yè)技術(shù)類人才在上述評估方式的基礎(chǔ)上，還要輔以綜合素質(zhì)測評、職業(yè)化水平認(rèn)證、面試等多種評價方式，將考核結(jié)果與員工本人的薪酬調(diào)整、崗位津貼、職位晉升、外派培訓(xùn)掛鉤。
在“3Q”管理上，按照“能進(jìn)能出，能上能下”的動態(tài)管理，公司定期對認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行能力和行為表現(xiàn)的動態(tài)評價，實(shí)現(xiàn)任職資格的升級、保級和降級調(diào)整，與資格等級相對應(yīng)的薪酬、津貼等同時進(jìn)行調(diào)整。
第五步：運(yùn)用與評估
將認(rèn)證結(jié)果與人才選拔、培養(yǎng)、晉升、任用相掛鉤，落實(shí)在制度層面和執(zhí)行層面。調(diào)整評估，指將評價結(jié)果依據(jù)相關(guān)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)人才的有序調(diào)整與規(guī)劃。
“3Q”認(rèn)證模式的操作實(shí)踐
工作啟動：摸底調(diào)研、宣傳動員、營造良好氛圍。
成立機(jī)構(gòu)：（1）技能水平資格認(rèn)證委員會：總經(jīng)理為主任、公司領(lǐng)導(dǎo)為副主任；（2）認(rèn)證委員會辦公室；（3）技能水平資格認(rèn)證工作小組：分管領(lǐng)導(dǎo)、副總工、專業(yè)部門負(fù)責(zé)人組成；（4）專業(yè)小組：各專業(yè)部門負(fù)責(zé)人，一般為6-8人；（5）業(yè)績考評細(xì)則編制組：相關(guān)專業(yè)管理、技術(shù)人員及專業(yè)組成員。
制定方案：人力資源部負(fù)責(zé)編制技能認(rèn)證管理辦法及實(shí)施方案并提交職工代表聯(lián)席會審議，由總經(jīng)理辦公會審批后，正式行文；各專業(yè)組根據(jù)《國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》進(jìn)行考試題庫編寫、現(xiàn)場實(shí)操范圍界定、業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)制定等。技能認(rèn)證開始前員工有3個月時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
認(rèn)證報名：具備高級技師或高級職稱者申報A檔；技師或中級職稱者申報B檔；高級工或初級職稱者申報C檔；中級工及以下者申報D檔（基準(zhǔn)檔）。
資格審查：人力資源部組織審查參加認(rèn)證員工的資格及業(yè)績材料，不符合申報條件者退回重報。資格審查完畢后再根據(jù)員工提供的佐證材料對其業(yè)績進(jìn)行打分，最后在內(nèi)網(wǎng)公示10天接受監(jiān)督。
認(rèn)證考核：公司組織專家封閉命題，理論試卷和實(shí)操考核。其中理論考試占20%，技能操作、工作業(yè)績考核各占40%；本著注重實(shí)踐技能原則，凡技能操作單項考核不及格者（低于60分），直接認(rèn)定不達(dá)標(biāo)。各檔達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線為：A檔理論考試、技能操作、業(yè)績考評三項總分需達(dá)70分及以上，B檔三項總分需達(dá)65分及以上；C、D檔達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線為三項總分達(dá)60分及以上。理論考試內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)操考核完全按照生產(chǎn)現(xiàn)場要求進(jìn)行，員工技能水平得以真實(shí)體現(xiàn)。
技能水平資格認(rèn)證實(shí)施流程：
成績公示：考務(wù)工作組匯總?cè)椏偝煽兒髨蠊救肆Y源部進(jìn)行公示，允許員工申請查分。
考核應(yīng)用：認(rèn)證實(shí)行動態(tài)管理，認(rèn)證有效期為兩年。對于通過技能水平資格認(rèn)證的員工，公司以文件形式給予確認(rèn)并聘任，員工自聘任之日起享受相應(yīng)級別崗位認(rèn)證津貼。其中A檔1000元/月，B檔600元/月，C檔200元/月，D檔（基準(zhǔn)檔）0元/月。未通過認(rèn)證的員工，半年后重新參加認(rèn)證補(bǔ)考，合格者可享受相應(yīng)級別崗位認(rèn)證津貼；不合格者將下浮一崗工資直至下次全員技能水平資格認(rèn)證。認(rèn)證結(jié)果還與個人評先、人才評選、技能鑒定申報等直接關(guān)聯(lián)。
第4篇：高級職稱評審細(xì)則范文
不知源于何時，高校開始出現(xiàn)教授不上本科生講臺的現(xiàn)象。教授們將大部分的精力投入到科研論文和研究項目上，為本科生授課的工作逐漸由講師、副教授甚至在讀研究生承擔(dān)。而從社會和學(xué)生的角度來看，教授作為教師群體中學(xué)術(shù)造詣精深、教育經(jīng)驗(yàn)豐富者，若不能給本科生上課，就意味著大學(xué)沒有給學(xué)生提供最優(yōu)的教育資源，使他們失去了接受最佳教育的機(jī)會，也意味著我們的大學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)教育資源的最佳配置，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)。這是大學(xué)生的悲哀，更是大學(xué)教育本身的悲哀，也是我國大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提高的重要原因。
2005年，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號），對教授為本科生上課提出明確要求：“教授、副教授每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科生課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)”。[1]2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）再次明確提出：“把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件”。[2]中南大學(xué)認(rèn)真踐行“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，自2012年起實(shí)施了一系列本科教育教學(xué)改革，將服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)人才作為制定改革政策的根本依據(jù)，把學(xué)生的發(fā)展需求放在第一位，把貫徹落實(shí)教授為本科生上課制度作為最核心的改革舉措。學(xué)校通過明確教師職責(zé)、完善評價機(jī)制、制定激勵政策等措施，全方位落實(shí)教授為本科生上課制度，做到精細(xì)化管理，不留死角。經(jīng)過幾年的實(shí)施，全校上下對該制度形成了共識，一系列的激勵和保障措施讓教授安心并專心本科教學(xué)，在教師群體中形成了“樂教、善教、優(yōu)教”的氛圍，為提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。 一、制度約束，讓教授、副教授回歸講臺
在中南大學(xué)2012年本科教學(xué)工作會議上，學(xué)校重磅推出了《中南大學(xué)關(guān)于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱《意見》），將“建立健全教授、副教授為本科生授課制度”作為首要工作提出，并且同時推出《中南大學(xué)落實(shí)教授副教授給本科生授課制度的實(shí)施細(xì)則》（簡稱《細(xì)則》），對落實(shí)教授副教授上課制度的方方面面提出了具體的要求和獎懲辦法。
1. 明確崗位職責(zé)，規(guī)范教學(xué)秩序
《細(xì)則》明確指出：“為本科生授課是教師的重要職責(zé)，教授、副教授要把人才培養(yǎng)和給本科生授課作為自己工作的第一要務(wù)”。從制度層面將為本科生授課寫入教授、副教授的基本工作職責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師對本科人才培養(yǎng)具有責(zé)無旁貸的責(zé)任。
在具體實(shí)施過程中，學(xué)校將教授、副教授給本科生授課的課表和實(shí)施情況通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向全校師生公開。學(xué)生、同行、督導(dǎo)專家、校院領(lǐng)導(dǎo)均可根據(jù)上課任務(wù)隨時核實(shí)教授、副教授上課情況，出現(xiàn)與課表不符的情況可隨時向教務(wù)部門反饋。
同時，進(jìn)一步嚴(yán)格要求教師上課的行為規(guī)范，不得任意調(diào)課、調(diào)整授課教師。為了杜絕某些高校出現(xiàn)過的教授掛名、講師代課的現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)定共同承擔(dān)一門課程授課任務(wù)的教師必須同為高級職稱。而教授（副教授）授課率、教師調(diào)課次數(shù)等均納入學(xué)院本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)予以，并作為二級學(xué)院評估的指標(biāo)之一。
2. 改革評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂量化指標(biāo)
教授之所以逐漸遠(yuǎn)離本科講臺，追根溯源，與高校的評價、考核機(jī)制有關(guān)。在很多高校實(shí)行的職稱晉升、年終考核體系中，論文、課題、經(jīng)費(fèi)、專利等指標(biāo)起著舉足輕重的作用，而對本科教學(xué)任務(wù)往往只有工作量的要求。這樣的評價體系無疑引導(dǎo)著教師更加看重科研成果和項目經(jīng)費(fèi)，而越來越忽視對本科教學(xué)任務(wù)的付出，淡忘了作為一名教師的基本職責(zé)。
中南大學(xué)將改變評價體系作為落實(shí)教授為本科生上課制度的核心環(huán)節(jié)，將本科教學(xué)工作作為職稱晉升、崗位晉級的基本要求。一方面，學(xué)校將進(jìn)人權(quán)、職稱評審權(quán)下放到各二級單位，由各二級單位根據(jù)本單位的教學(xué)、科研發(fā)展情況自主研究制定職稱晉升、崗位定級和晉級的具體要求。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)保留對本科教學(xué)工作的基本要求，即：將教授承擔(dān)本科教學(xué)工作作為教學(xué)科研崗職稱晉升、崗位定級和晉級的基本條件。學(xué)校規(guī)定：“除獲準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問和學(xué)術(shù)休假之外，每年都必須完整地給本科生至少講授一門課程或完成其所在二級單位（或?qū)I(yè)）高職稱教師人均本科課堂教學(xué)純學(xué)時數(shù)的70%”。連續(xù)兩年不為本科生授課的教授、副教授將轉(zhuǎn)為科研崗或其他崗位。
考慮到制度的可操作性，學(xué)校經(jīng)過一系列的調(diào)研，對特殊的學(xué)科和崗位類別提出了個性化的要求。比如，要求“副主任醫(yī)師在聘任期內(nèi)，至少擔(dān)任一個學(xué)期時間的本科生課程脫產(chǎn)教學(xué)任務(wù)，或至少擔(dān)任學(xué)校組織的實(shí)習(xí)中期質(zhì)量考核、OSCE考核和實(shí)習(xí)基地巡回檢查教學(xué)任務(wù)各1次”。對同時承擔(dān)教學(xué)、行政工作的二級學(xué)院“雙肩挑”的教授、副教授，也要求承擔(dān)本科生課堂教學(xué)工作，工作量給予50%折減。
3. 嚴(yán)格“一票否決”，創(chuàng)新考核方式
教授、副教授必須給本科生上課的規(guī)定出臺后，學(xué)校在職稱晉升、崗位定級、年終考核、津貼發(fā)放等各方面嚴(yán)格執(zhí)行“本科生教學(xué)工作一票否決制”，被稱為中南大學(xué)史上最嚴(yán)的“講臺令”。
在目標(biāo)管理上，學(xué)校把對教師個人的考核與評價變?yōu)榱藢W(xué)院的考核與評價。除部分師資短缺的基礎(chǔ)學(xué)科，在確保高級職稱教師授課任務(wù)達(dá)到要求的情況下可由授課質(zhì)量好的講師承擔(dān)授課任務(wù)之外，其他教學(xué)單位若出現(xiàn)教授或副教授不講授本科生課程、講師或助教代替教授或副教授講授本科生課程等情況，每發(fā)現(xiàn)1人次，學(xué)校核減相應(yīng)二級單位業(yè)績津貼總額的1%。即，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)院有一個教授不上講臺，學(xué)校將扣發(fā)該院全部崗位津貼的1%，兩個則是2%，依此類推。2013年，建筑與藝術(shù)學(xué)院一名教授請研究生代課被發(fā)現(xiàn)，該院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員負(fù)擔(dān)了學(xué)院被扣的1%的津貼。
在全校開展的抽樣問卷調(diào)查中， 75.6%的教師對此項舉措表示理解和贊同，認(rèn)為“工作積極性得到了提高，害怕個人影響自己學(xué)院榮譽(yù)”[3]。學(xué)校及院系的凝聚力和向心力顯著增強(qiáng)。 二、政策激勵，讓教授、副教授站好講臺
在制度約束下，教授、副教授重新站上了講臺，而讓他們站好講臺才是最終的目的。中南大學(xué)將以人為本作為本科教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，將“讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，教師教得有尊嚴(yán)”作為衡量辦學(xué)效果的價值尺度，在讓教授、副教授上講臺的基礎(chǔ)上，又采取多項措施保障他們站好講臺。
1. 績效分配側(cè)重本科教學(xué)
以前的年終考核中，高水平科研論文、科研項目及到賬經(jīng)費(fèi)是年底績效的重要組成部分，有些老師感嘆上課上得再好也不如發(fā)表幾篇論文，一定程度上挫傷了教師教學(xué)積極性和工作熱情。落實(shí)教授為本科生上課制度之后，學(xué)校加強(qiáng)了對本科教學(xué)工作的激勵，將年終績效津貼的90%用于本科教學(xué)工作量核算，課時酬金得到了顯著提高，授課教師的待遇得到明顯改善。教師為教學(xué)所付出的勞動得到了充分的認(rèn)可，受到了應(yīng)有的尊重。
同時，本科教學(xué)工作量計算中按任課教師職稱分三檔給予其課堂教學(xué)權(quán)重系數(shù)，教授為1.6，副教授為1.3，更進(jìn)一步鼓勵和促進(jìn)了教授副教授站上講臺、站好講臺。在這樣的激勵下，許多教授表示“學(xué)校投入這么多經(jīng)費(fèi)鼓勵教學(xué)，還有什么理由不好好上課？”
2. 職稱晉升開辟專門通道
對于一些講課效果好、長期從事本科教學(xué)工作、熱衷于教學(xué)研究與改革的教師，學(xué)校專門開辟以教學(xué)為主的職稱晉升渠道，由學(xué)校統(tǒng)一組織申報評審。此類職稱晉升條件中，取消了對科研論文、科研項目、出國要求等與教學(xué)水平無關(guān)的硬性指標(biāo)，主要考核教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)類獲獎和教研教改成果。
在學(xué)校開展的以教學(xué)為主的職稱晉升工作問卷調(diào)查中，92%的教師持贊成態(tài)度，認(rèn)為對教師實(shí)行分類評價、分類管理非常有必要，教學(xué)為主崗位的設(shè)置對長期無私奉獻(xiàn)在教學(xué)一線的教師是一種支持，也為一些常年工作在教學(xué)一線的主要從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的老講師、資深副教授提供了事業(yè)發(fā)展的通道。我校機(jī)電工程學(xué)院有一位45歲的講師，他的課深受學(xué)生喜愛，幾乎堂堂爆滿，來“蹭課”的學(xué)生有時候只能站在過道聽課。2013年，他憑借飽滿的教學(xué)工作量、每年獲評的校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、各級教學(xué)競賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動獲獎等工作業(yè)績，晉升教學(xué)為主副教授。信息科學(xué)與工程學(xué)院一位57歲的副教授，全身心投入到本科教學(xué)工作和教學(xué)基本建設(shè)工作，不僅教學(xué)效果深得學(xué)生、同行和專家的好評，而且教材建設(shè)成果豐厚，指導(dǎo)學(xué)科競賽年年獲獎，教學(xué)成果獲得省部級獎勵，于2014年通過教學(xué)為主類職稱晉升通道獲聘教授職稱。
自2013年設(shè)置教學(xué)為主類崗位以來，全校共有20名教師晉升教學(xué)為主崗副教授，5名晉升教授。
3. 教學(xué)互動確保課堂質(zhì)量
教授走上講臺，不僅要帶給學(xué)生書本上固化的知識，還應(yīng)與學(xué)生分享自己所從事的科學(xué)研究、學(xué)科前沿知識以及科學(xué)的思維方式，為學(xué)生提供更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會。
因此，學(xué)校在對教學(xué)質(zhì)量評價體系的修訂中，注意在評價指標(biāo)觀測點(diǎn)設(shè)置上，引導(dǎo)教授拓展課程的學(xué)業(yè)深度和廣度，增強(qiáng)作業(yè)和問題的開放性，注重課堂的啟發(fā)和研討，鼓勵提供課外閱讀材料和指導(dǎo)課外研學(xué)。
同時，學(xué)校通過督導(dǎo)委員聽課、同行評課、學(xué)生評課、教學(xué)管理部門隨機(jī)查課等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的全面覆蓋;通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、督導(dǎo)與教師、教師與同行之間的及時溝通，形成評價、反饋、調(diào)控、改進(jìn)的自適應(yīng)系統(tǒng)，確保教學(xué)質(zhì)量。 三、多方受益，制度實(shí)施效果良好
教學(xué)是一門學(xué)問和藝術(shù)。這就要求教授像對待科研那樣認(rèn)真對待教學(xué)，認(rèn)真研究教學(xué)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。從2012年全面推行教授上課制度以來，教師們投入到本科教學(xué)及教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)的熱情空前高漲，而學(xué)生成為直接的受益者。
1. 本科教學(xué)中心地位得到鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和滿意度大幅提高
教授上課制度實(shí)施后，我校教授、副教授為本科生授課率由2011年的83.1%提升至2014年的98.3%，且專業(yè)課程全部由教授、副教授開出。面向一年級本科新生開設(shè)的研討類課程――“新生課”，均由各學(xué)科領(lǐng)域的院士、知名教授承擔(dān)，充分發(fā)揮了研究型大學(xué)高水平師資的作用，也為落實(shí)教授為本科授課制度起到很好的助推作用。
在學(xué)校開展的一系列教學(xué)改革與建設(shè)工作中，教授們踴躍參與，起到了很好的帶頭作用。2013―2014年，學(xué)校累計投入700多萬元支持94門課程開展課堂教學(xué)模式改革，推出“精品示范課堂計劃”，其中教授牽頭建設(shè)的課程比例達(dá)到86%。在此項計劃實(shí)施過程中，教授們勇于探索，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，投入大量精力實(shí)施以“研討式、案例式、互動式教學(xué)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)把2/3的課堂時間交給學(xué)生，掀起了本科教學(xué)改革熱潮。經(jīng)過一年多的改革探索，從低頭到抬頭、從逃課到蹭課、從玩電游到準(zhǔn)備課堂討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極變化。
2013年4月，李民教授牽頭的中央黨校高校改革發(fā)展調(diào)研組進(jìn)駐中南大學(xué)，對教授、副教授給本科生上課這一規(guī)定進(jìn)行調(diào)研，師生員工的1840份有效問卷調(diào)查顯示，56.8%的本科生認(rèn)為“效果很好，同學(xué)受益很大”。2014年，學(xué)校針對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度再次開展了抽樣問卷調(diào)查，在2158份有效問卷中，學(xué)生對任課教師教學(xué)活動的滿意度高達(dá)74.25%。同時，89.5%的學(xué)生對“教授上講臺有利于學(xué)生盡早接觸學(xué)科前沿知識”表示認(rèn)同。
2. 科研與教學(xué)攜手發(fā)展
教授上課，會不會影響科研？在采訪一些取得突出科研成果的教授時，他們表示：“只要協(xié)調(diào)好時間，在吃透教材與學(xué)生們的互動中，反而會促進(jìn)科研”、“科研主要靠找出新思路，不會因?yàn)橐恢軒坠?jié)課的時間而受到影響”。
實(shí)際上，同時啟動的中南大學(xué)科研體制改革已經(jīng)取得了不小的成效，在科研體制改革中本科育人工作也是重要的環(huán)節(jié)，尤其強(qiáng)調(diào)教授的科研成果進(jìn)課堂、鼓勵教授指導(dǎo)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動等。學(xué)生的積極性也因此在改革過程中得到激發(fā)，超過50%的本科生參與到實(shí)驗(yàn)室開放活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。
在實(shí)施教授、副教授給本科生上課制度的同時，中南大學(xué)還有一條措施引起廣泛關(guān)注，就是新進(jìn)青年教師的“2+6”培養(yǎng)計劃，即兩年博士后加上6年的青年教師階段培養(yǎng)。在8年聘期內(nèi)，青年教師不用上講臺，只專心從事科研，但要求參加教學(xué)團(tuán)隊組織的教學(xué)研討活動，并每年至少承擔(dān)一門課程的助課工作或參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此讓青年教師對教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)行為規(guī)范、學(xué)校制度要求以及教學(xué)技巧和方法等逐步形成深入的理解，能夠在教授的言傳身教下逐漸熟悉教學(xué)各個環(huán)節(jié)，為今后走上講臺打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 四、結(jié)語
落實(shí)教育部關(guān)于“將教授為本科生上課作為一項基本制度”的要求，核心在于發(fā)揮評價激勵機(jī)制的引導(dǎo)作用。只有將對本科教學(xué)的剛性要求體現(xiàn)在考評體系里，才能夠?qū)崿F(xiàn)從觸動利益到觸動人心的轉(zhuǎn)變。而與考評體系相配套的一系列人事制度、教學(xué)過程管理制度建設(shè)是確保考評工作有效實(shí)施的保障，政策制定者應(yīng)系統(tǒng)、全面地思考和布局。制度的制定應(yīng)以人為本，既要考慮學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，也要注重教師的個人事業(yè)發(fā)展需要。制度是否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于落實(shí)。在教授上課制度的實(shí)施過程中必須堅持講規(guī)則、講程序，嚴(yán)格執(zhí)行獎懲辦法，維護(hù)制度的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，從而確保制度的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（教高〔2005〕1號）[Z].
第5篇：高級職稱評審細(xì)則范文
【關(guān)鍵詞】高等農(nóng)林院校 師資
教師是教育事業(yè)的第一資源，教師是高等學(xué)校辦學(xué)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要保證。對于高等農(nóng)林院校來說，師資隊伍建設(shè)是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校核心競爭力的綜合體現(xiàn)，是實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的關(guān)鍵，對培養(yǎng)、造就高素質(zhì)、高層次人才具有決定性的作用。
1 高等農(nóng)林院校師資隊伍整體水平現(xiàn)狀
近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高等教育評估相關(guān)要求的進(jìn)一步量化，高等農(nóng)林院校采取了一系列有效措施大力推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。特別是1999年以來，各高等農(nóng)林院校特別加強(qiáng)了教師隊伍的建設(shè)，逐步建立和完善教師隊伍管理制度，及時制定了師資隊伍培養(yǎng)計劃，采用多種途徑和多種形式推進(jìn)教師隊伍的建設(shè)，取得了顯著效果。師資隊伍數(shù)量穩(wěn)步增長，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化;學(xué)科帶頭人和骨干教師隊伍有較大發(fā)展，形成了一些學(xué)科梯隊;師資隊伍素質(zhì)整體提高，教師教學(xué)科研能力增強(qiáng)。同時，隨著人事體制改革逐步深入，各學(xué)校的人才引進(jìn)、培養(yǎng)、優(yōu)勝劣汰機(jī)制逐步形成[1]。
據(jù)統(tǒng)計，2006年我國農(nóng)林科專任教師共有29194人，其中正高級職稱4176人，副高級9267人，中級9271 人，初級4798人，無職稱1682人。
2 高等農(nóng)林院校師資隊伍建設(shè)存在的問題
雖然高等農(nóng)林院校師資隊伍整體水平近年來明顯提高，但與國內(nèi)高水平的綜合性大學(xué)比較來看，高等農(nóng)業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)依然普遍存在一些問題，如師資隊伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足;教師隊伍數(shù)量仍然不足，尤其中西部地區(qū)的農(nóng)林高校， 教師短缺還比較嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾依然存在，學(xué)緣結(jié)構(gòu)上近親繁殖的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)科間師資隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡;優(yōu)秀團(tuán)隊數(shù)量不夠，高水平學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人相對不多，具有博士學(xué)位和海外留學(xué)背景的教師比例偏低，能做出原創(chuàng)性、高水平科研成果和獲取國家基礎(chǔ)研究項目資助的中青年學(xué)術(shù)骨干與學(xué)術(shù)帶頭人不多，后備人選存量不大;教師隊伍的整體素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步提高;人才成長及團(tuán)隊建設(shè)的制度環(huán)境還不夠完善，內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革有待進(jìn)一步深化，高層次人才培養(yǎng)體系還需進(jìn)一步健全;部分教師對高等教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感和職業(yè)道德， 師德建設(shè)任務(wù)艱巨[2]。
總體來看，高等農(nóng)林院校師資隊伍建設(shè)還有待加強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)高等農(nóng)林教育發(fā)展的需要。
3 高等農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的對策與措施
高等農(nóng)林院校應(yīng)以《教師法》、《教育法》等國家法規(guī)政策為依據(jù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，以提高教師隊伍整體素質(zhì)和實(shí)力為目標(biāo)，牢固樹立以教師為本的思想。積極營造堅定不移地確立教師主體地位的濃郁氛圍，加大人才引進(jìn)力度，擴(kuò)大教師隊伍規(guī)模，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，大力推進(jìn)用人及分配制度改革，合理配置和開發(fā)教師人力資源，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制和淘汰機(jī)制，建立和完善人才遴選、引進(jìn)、培養(yǎng)和使用的有效運(yùn)行機(jī)制，提高教師隊伍的教學(xué)科研水平，努力建設(shè)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、個體聲譽(yù)好、群體優(yōu)勢強(qiáng)的教師隊伍。
3.1 科學(xué)引進(jìn)高層次人才，保質(zhì)保量地壯大師資隊伍
實(shí)施高層次人才引進(jìn)計劃，制定優(yōu)惠政策吸引高水平人才。實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科優(yōu)先的需要，面向海內(nèi)外，引進(jìn)優(yōu)秀人才，加大特聘教授崗位設(shè)置及候選人的遴選、聘用工作力度。進(jìn)一步加大引進(jìn)工作力度，完善留學(xué)回國工作的服務(wù)體系，采取有效措施吸引優(yōu)秀出國留學(xué)人才回國服務(wù)。健全、完善高等農(nóng)林院校教師引進(jìn)相關(guān)政策，切實(shí)做好優(yōu)秀拔尖教師的穩(wěn)定工作。
柔性引進(jìn)人才，實(shí)行專兼職教師并用。德、法、美、日等發(fā)達(dá)國家從科技界、企業(yè)界聘請的兼職教授比例高達(dá)30%～60%。高等農(nóng)林院校應(yīng)樹立新的用人觀， 加強(qiáng)智力引進(jìn)， 探求“不求所有， 但求所用”、專兼職結(jié)合的柔性人才引進(jìn)模式，積極聘用政府高級職員、國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)成員、國內(nèi)外大學(xué)教授、跨國公司高級經(jīng)理等擔(dān)任大學(xué)兼職教授。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團(tuán)結(jié)帶動一班人進(jìn)行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人隊伍及結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科梯隊。[3，4]
3.2 加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
制定高等農(nóng)林院校教師培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師的選拔與培養(yǎng)。
通過崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制等多種形式，提高青年教師的教育教學(xué)技能，鼓勵他們學(xué)習(xí)提高，盡快成為各個學(xué)科教學(xué)和科研的中堅力量;學(xué)校每年要根據(jù)教師培訓(xùn)計劃和學(xué)科專業(yè)要求選派一定數(shù)量的教師到國內(nèi)外相關(guān)院校進(jìn)修提高;資助中青年教師開展創(chuàng)新研究;開展有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)交流活動，如開展教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生評教、教師講課競賽、教師相互觀摩教學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等活動，并通過設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動教師渴望成長的積極性，以提高教師創(chuàng)造性教學(xué)的能力。積極為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，從而不斷優(yōu)化師資隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科、職稱、年齡及梯次結(jié)構(gòu)。
3.3 加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師師德修養(yǎng)
在師德建設(shè)上，總體上應(yīng)樹立“師德興則教育興，教育興則民族興”的觀念。在具體實(shí)施中，首先有師德建設(shè)整體規(guī)劃，把師德培養(yǎng)納入師資隊伍建設(shè)計劃，對全體教師進(jìn)行培養(yǎng)。對新上崗的教師應(yīng)舉行一定時間的師德培訓(xùn)，以新時期師德要求和師德規(guī)范為切入點(diǎn)進(jìn)行師德教育，同時實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，配備“傳幫帶”教師，把師德教育寓于教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中。其次，要建立健全師德制度，要讓教師明確應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求。如可以建立學(xué)校師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師道德文明規(guī)范、教師育人準(zhǔn)則、師德公約等。第三，建立監(jiān)督機(jī)制。組織由領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師、學(xué)生參加的師德監(jiān)督檢查小組，鼓勵對教師師德進(jìn)行評價;建立師德監(jiān)督網(wǎng)站，通過社會媒體等各種渠道，對教師師德起示范和警戒作用，不斷鼓勵教師自我加壓，嚴(yán)格自律，提高教師的師德修養(yǎng)。第四，建立獎罰機(jī)制。對師德優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰和獎勵，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，并與晉級、評聘、職稱、評聘、職稱評審掛鉤。同時，對違反師德要求的人和事要進(jìn)行正面的批評教育[5]。
3.4 建立良性機(jī)制，完善保障措施，優(yōu)化教師成才環(huán)境
高等農(nóng)林院校要進(jìn)一步深化改革，開拓創(chuàng)新，以改革為動力，以發(fā)展為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為人才會聚和教師的充分發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。一是完善聘用機(jī)制。實(shí)行評聘分離、以聘代評， 建立公平競爭、擇優(yōu)聘任的評聘機(jī)制;二是加強(qiáng)激勵機(jī)制建設(shè)。通過制定系列的表彰、獎勵規(guī)定來激勵師生員工。要實(shí)施分配制度的改革，本著效率優(yōu)先、兼顧公平、注重實(shí)績的原則，拉開分配差距，對骨干隊伍和優(yōu)秀拔尖人才給予重點(diǎn)支持，充分發(fā)揮分配的導(dǎo)向和激勵作用。三是建立保障機(jī)制。學(xué)校的管理重點(diǎn)要在引導(dǎo)和服務(wù)上，想教師所想，急教師所急，建立政務(wù)超市，以服務(wù)為宗旨，在貢獻(xiàn)中發(fā)展[6]。
教師是學(xué)校的根本，高等農(nóng)林院校要不斷完善有利于吸引、穩(wěn)定優(yōu)秀人才的政策，營造尊重教師勞動，尊重教師創(chuàng)造，尊重教師貢獻(xiàn)的校園氛圍，充分調(diào)動各類人才的積極性，推動高等農(nóng)林教育的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：高級職稱評審細(xì)則范文
一、醫(yī)院概況
我院始建于1949年，現(xiàn)占地面積4.5萬平方米，業(yè)務(wù)用房建筑面積2萬平方米，設(shè)置臨床、醫(yī)技、職能等32個科室，開放床位500張，年門診量近30萬人次，年出院2萬人次?，F(xiàn)有在職職工490名，其中高級職稱58人，中級職稱214人。擁有日立0.4t磁共振，美國ge雙排螺旋ct機(jī)，美國ge數(shù)字胃腸機(jī)，貝克曼全自動生化儀，德國西門子小白楊，彩超機(jī)3部、日本日立630毫安光機(jī)、柯達(dá)800、850數(shù)字影像系統(tǒng)（cr）、小型c臂、全自動血球計數(shù)儀、血?dú)夥治鰞x、奧林巴斯電子胃鏡、電子結(jié)腸鏡，德國沃福胸腔鏡、腹腔鏡、宮腔鏡、關(guān)節(jié)鏡，中央監(jiān)護(hù)、中心供氧、呼叫及遠(yuǎn)程會診等萬元以上儀器設(shè)備近300臺套，資產(chǎn)過億元。
二、主要工作
1、提高認(rèn)識，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)規(guī)范護(hù)理示范病房工作，是實(shí)現(xiàn)“以病人為中心、以質(zhì)量為核心”的服務(wù)宗旨，堅持“以人為本、護(hù)理先行”工作理念的最好載體，對于完善服務(wù)流程、提升服務(wù)品位、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。工作伊始，醫(yī)院成立了活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，院長為組長，分管院領(lǐng)導(dǎo)為副組長，相關(guān)科室護(hù)士長為成員。醫(yī)院將市局《關(guān)于開展創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)規(guī)范護(hù)理示范病房”活動的通知》以文件的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)（鄄醫(yī)字〔〕23號）。同時，護(hù)理部制定了詳實(shí)的創(chuàng)建工作實(shí)施方案，把創(chuàng)建工作標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到爭創(chuàng)科室，為創(chuàng)建工作提供了組織和制度保障。
2、護(hù)理服務(wù)理念不斷深化，服務(wù)意識進(jìn)一步增強(qiáng)，創(chuàng)建工作扎實(shí)有成效。工作中，創(chuàng)建科室按照舒適溫馨的環(huán)境、優(yōu)美的語言、規(guī)范的行為、完善出院指導(dǎo)和院后訪視的目標(biāo)要求，扎實(shí)開展工作。病房內(nèi)床位、桌凳統(tǒng)一規(guī)范，物品定位、定點(diǎn)放置，單人間安裝有線電視，所有床頭桌放置溫馨祝福牌，病房門口有標(biāo)識牌。護(hù)理人員統(tǒng)一著裝、掛牌服務(wù)，科室有禮儀式服務(wù)規(guī)范，病人入院后、治療中、愈后康復(fù)、健康指導(dǎo)等環(huán)節(jié)注意事項，護(hù)理人員解釋清楚、觀察仔細(xì)，達(dá)到了儀表端莊大方，服務(wù)用語和行為規(guī)范?？剖议_通了健康咨詢電話，對出院病人做好院后訪視工作，并認(rèn)真做好訪視記錄，使病人真正體現(xiàn)“服務(wù)到家的院后服務(wù)理念”。
護(hù)理部把優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，并按照市局創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)規(guī)范護(hù)理示范病房”工作標(biāo)準(zhǔn)制定考核細(xì)則，工作周有重點(diǎn)、月有計劃、季有安排，努力實(shí)現(xiàn)“護(hù)患關(guān)系零距離，護(hù)理質(zhì)量零差錯，護(hù)理技術(shù)零缺陷，護(hù)理服務(wù)零投訴”的工作目標(biāo)。期間，護(hù)理部多次組織全院各臨床科室護(hù)士長到外一科進(jìn)行集體查房、護(hù)理觀摩，百針穿刺競賽、護(hù)理操作技能大賽等活動，采取多種形式注重“三基三嚴(yán)”培訓(xùn)，狠抓護(hù)理文書書寫、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，以切實(shí)的形式提高了護(hù)理人員操作水平。
3、二是護(hù)理隊伍不斷發(fā)展壯大，整體素質(zhì)逐步提高。自起，我共招聘護(hù)理人員64名，其中專科以上學(xué)歷占90%以上，起，所招錄的護(hù)理人員一律為?？埔陨蠈W(xué)歷。目前我院臨床共有正式護(hù)士136名，。icu室目前設(shè)置床位10張，配備護(hù)理人員26名，床護(hù)比達(dá)到1:0.26。神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理西組開放床位20張，配備護(hù)理人員12名，床護(hù)比達(dá)到1：0.6。加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格管理，嚴(yán)格護(hù)士準(zhǔn)入，杜絕了非專業(yè)人員進(jìn)入護(hù)理隊伍，從管理制度上保證了護(hù)理隊伍的基本素質(zhì)，為護(hù)理質(zhì)量和病人安全提供了最基本的保障。
我院在3月份參加菏澤市衛(wèi)生局召開的全市關(guān)于開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”會議后，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，組織創(chuàng)建小組。4月9日召開第一次全院護(hù)士大會，進(jìn)行動員，使大家統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，各科自愿申報。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，在神經(jīng)內(nèi)科西組、重癥監(jiān)護(hù)病房為試點(diǎn)病房。5月18日我們又召開了第二次動員會，重新學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件及要求。結(jié)合曹主席參加市局會議的精神及參觀千佛山醫(yī)院、濟(jì)寧附屬醫(yī)院后好的工作做法，進(jìn)行傳達(dá)。5月25日我們又召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及科室人員會議，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，制定切實(shí)可行的計劃，把創(chuàng)建工作擺上重要議事日程。
4、護(hù)理組織管理體系逐步完善，科學(xué)化、規(guī)范化管理程度日益提高。醫(yī)院建立了與醫(yī)院工作相適應(yīng)的分管院長--護(hù)理部主任--科護(hù)士長的垂直管理體系，明確了護(hù)理部為獨(dú)立的職能管理部門，建立了較為完善的護(hù)理管理組織體系，并成為醫(yī)院管理體系的重要組成部分。護(hù)理管理體制的建立和不斷完善，為護(hù)理質(zhì)量的提高和規(guī)范化、科學(xué)化管理提供了組織保障。
三、下步需改進(jìn)的工作
1、加強(qiáng)對護(hù)理工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加大支持力度。將各項護(hù)理工作目標(biāo)納入對醫(yī)院的考核評審體系，加強(qiáng)監(jiān)督管理。探索并逐步完善護(hù)理管理機(jī)制，從護(hù)理管理體制、人力配置、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、分配機(jī)制、權(quán)益保護(hù)、福利待遇等多方位進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，完善政策措施，全面推進(jìn)護(hù)理工作。
2、加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)管理，規(guī)范護(hù)士執(zhí)業(yè)行為。《中華人民共和國護(hù)士管理條例》已正式實(shí)施，我們將按照衛(wèi)生部和省市要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，嚴(yán)格落實(shí)護(hù)士準(zhǔn)入管理制度，加強(qiáng)護(hù)士執(zhí)業(yè)行為管理，保證醫(yī)療安全。關(guān)心護(hù)士和護(hù)理工作，改善護(hù)理工作環(huán)境，保持護(hù)理隊伍的基本素質(zhì)和穩(wěn)定性。保障護(hù)理人員人身安全和護(hù)士的工作、生活待遇，維護(hù)護(hù)士合法權(quán)益。
第7篇：高級職稱評審細(xì)則范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化、職業(yè)化；解析
2014年3月教育部制定并印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政[2014]2號）（下文簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），2015年11月教育部辦公廳《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》修改意見（教政法廳函[2015]55號）（下文簡稱《規(guī)定》）。這個兩個文件的出臺，打開了輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的新局面，因此本文試透過對這兩份文件的內(nèi)容梳理和解讀來進(jìn)一步厘清輔導(dǎo)員職業(yè)化尚未明確問題，并提出相應(yīng)的思考對策。
一、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化新規(guī)綜述
（一）《能力標(biāo)準(zhǔn)》取得的突破
首先，在輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程中，《能力標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了輔導(dǎo)員的職業(yè)名稱、定義、等級、能力特征、文化和政治面貌、培訓(xùn)等一系列要求。通過對輔導(dǎo)員的職業(yè)概況的表述，明確了輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)及其所涵括的內(nèi)容。第二是明確指出了輔導(dǎo)員的基本要求包括職業(yè)守則和職業(yè)知識兩大方面。職業(yè)守則綜述為：愛國守法、敬業(yè)愛生、以人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表五個方面；職業(yè)知識則包含理論、哲學(xué)等9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識；18種思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識和基本方法；《中華人民共和國教育法》等11種法律法規(guī)知識。第三是關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的初級、中級、高級三個等級規(guī)定，三個等級標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)輔導(dǎo)員從業(yè)年限和職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識要求四個方面進(jìn)行來制定?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的理念與框架已經(jīng)非常清晰，框架內(nèi)容也較為全面，這是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展十余年來取得的最顯著的進(jìn)展。
（二）《規(guī)定》修改亮點(diǎn)
《規(guī)定》的修改主要有：進(jìn)一步明確提出輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；將《能力標(biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)守則提升為輔導(dǎo)員的工作要求；明確專職輔導(dǎo)員不少于輔導(dǎo)員總數(shù)的70%；由學(xué)生工作部門“負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的招錄、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等工作”；輔導(dǎo)員職稱評聘應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)“單列指標(biāo)，單獨(dú)評審”；提出“建立國家、省級和高校三級輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系”，“確保每一名專職輔導(dǎo)員每5年參加1次國家級或省級培訓(xùn)。各高校負(fù)責(zé)對本校輔導(dǎo)員的系統(tǒng)培訓(xùn)，每年開展不少于4次的校級培訓(xùn)，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)?！边@些規(guī)定均與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)要求保持一致；鼓勵輔導(dǎo)員“立足本職崗位，走專業(yè)化發(fā)展道路”。
（三）新規(guī)有待完善之處
第一，輔導(dǎo)員職業(yè)定義仍值得商榷。《能力標(biāo)準(zhǔn)》將高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)定義為：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！?從這個定義的表述來看，并不十分嚴(yán)謹(jǐn)。筆者認(rèn)為這段表述是對輔導(dǎo)員職業(yè)的詮釋，而不是定義。理由是這一定義并未體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)的種差與屬概念，檢驗(yàn)方法就是將其描述倒置看是否具有種差的唯一性。如將第一句倒置表述：高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份（的人員）是輔導(dǎo)員，顯然這個描述是有問題的。后面幾句同樣無法通過這樣的檢驗(yàn)。
第二，輔導(dǎo)員職級待遇尚未明確。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)雖提出了初級、中級、高級三等級，明確了一系列非常具體的細(xì)則和要求，卻遺漏了輔導(dǎo)員在取得相應(yīng)等級后應(yīng)獲得的職級待遇――行政待遇與薪資待遇。
第三，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化實(shí)施難度大。從前文的綜述看出，輔導(dǎo)員職業(yè)知識包含9類學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識、18種思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法；11種法律法規(guī)知識。如此駁雜的要求與專業(yè)化本身就是相違背的，可能高校教師或干部隊伍（雖然有規(guī)定說輔導(dǎo)員是“教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分”）沒有一個專業(yè)會有如此廣博的專業(yè)基礎(chǔ)要求吧，如此，試問能達(dá)到這種條件的輔導(dǎo)員占多大比例？
第四，輔導(dǎo)員職業(yè)化的終點(diǎn)藍(lán)圖尚不清晰。《規(guī)定》修改意見第二十條指出：“高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)校黨政干部隊伍的后備人才庫，……有計劃地向校內(nèi)管理工作崗位選派或向地方組織部門推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員?！睆倪@條修改意見分析，個人認(rèn)為，輔導(dǎo)員仍然沒有擺脫流水兵的尷尬境地，其規(guī)定表面上看是在給輔導(dǎo)員找出路，實(shí)質(zhì)則仍然說明輔導(dǎo)員職業(yè)化但沒有終點(diǎn)，輔導(dǎo)員沒有完整的職業(yè)道路可以終身從事輔導(dǎo)員工作，其最終的落腳點(diǎn)仍然需要轉(zhuǎn)崗。既然要走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，那么這個職業(yè)本身就應(yīng)該有其職業(yè)認(rèn)同度，是有職業(yè)高點(diǎn)與終點(diǎn)，讓輔導(dǎo)員愿意、能夠終身從事這項工作。如同高校教師一般，可以以高級職稱作為其職業(yè)的終點(diǎn)，可以終身從教?，F(xiàn)在的問題在于既然給輔導(dǎo)員規(guī)劃了職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，又為何要去模糊輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前景。
二、輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化還需厘清的問題
一要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展藍(lán)圖。明確終身化是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然，是輔導(dǎo)員職業(yè)終點(diǎn)。沒有終身化的職業(yè)就是流水兵的職業(yè)。同時，在劃分了輔導(dǎo)員職業(yè)等級之后應(yīng)配套實(shí)施相應(yīng)的職級待遇，包括行政待遇與薪資待遇等。
二要進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員職業(yè)方向分類。輔導(dǎo)員主要的工作內(nèi)容是學(xué)生事務(wù)工作，而學(xué)生事務(wù)工作內(nèi)涵異常駁雜，要輔導(dǎo)員“樣樣精，門門通”那就是違背職業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律。職業(yè)化專業(yè)化需要細(xì)分輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵，讓輔導(dǎo)員專門選擇一到兩個學(xué)生工作方向精確發(fā)展，如心理健康、職業(yè)規(guī)劃等，否則輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵太多就會導(dǎo)致“門門懂、樣樣瘟”，何談輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。
更為關(guān)鍵的還需要明確輔導(dǎo)員的職業(yè)來源。目前的來源是從“具有思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書；注重在具有基層工作經(jīng)驗(yàn)的青年人才中選拔輔導(dǎo)員?！眴栴}的根本在職業(yè)化的道路上尚無這一職業(yè)的本科以上學(xué)歷人才培養(yǎng)。目前的在職培訓(xùn)只是權(quán)宜之計，并不能從根本上解決輔導(dǎo)員來源的專業(yè)化問題。
總的來說，輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)取得了較大的研究成果，除進(jìn)一步完善相關(guān)制度外，各高校如何讓這些新規(guī)落地，并用實(shí)踐去檢驗(yàn)，修正輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，最終才能真正探索出中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的特色道路來。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高級職稱評審細(xì)則范文
開展教育科研是深化教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建學(xué)校特色品牌，增強(qiáng)區(qū)域教育競爭力的必然選擇和重要途徑。目前，我區(qū)教育已進(jìn)入均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的新階段，而教育實(shí)踐中涌現(xiàn)的許多新經(jīng)驗(yàn)迫切需要通過教育科研加以總結(jié)、提煉和推廣，教育改革和發(fā)展中面臨的深層次問題又亟待運(yùn)用教育科研進(jìn)行研究、設(shè)計與突破，為促進(jìn)教育科研更有效地引領(lǐng)我區(qū)教育發(fā)展，根據(jù)我區(qū)教育實(shí)際和教育科研現(xiàn)狀，特制定本意見。
一、增強(qiáng)科研興教意識，充分調(diào)動廣大教師參與教育科研的積極性
1．必須凸顯教育科研在學(xué)校工作中的重要地位。提升內(nèi)涵必然有賴于教育科研的推進(jìn)。學(xué)校要制定“科研強(qiáng)?！钡囊?guī)劃，重視學(xué)校工作計劃中對教研科研的具體要求，定期專題研究分析學(xué)校科研工作的現(xiàn)狀、進(jìn)展與問題解決，努力改變教師對教育科研“恐懼”、“負(fù)擔(dān)”的心理，積極營造濃厚的教育科研氛圍，激發(fā)教師研究意識，促使教師自覺研究教育教學(xué)的具體問題，讓研究成為教師的工作方式和成長途徑。
2．必須通過制度設(shè)計來驅(qū)動教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)和設(shè)計，用制度來規(guī)范科研，用制度來引導(dǎo)科研，用制度來管理科研，用制度來轉(zhuǎn)變教師觀念、解決行動問題，并強(qiáng)化制度的執(zhí)行力。要把教育科研的著力點(diǎn)定位在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為方式上，做到教育科研與常規(guī)教研和提高教師專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。要堅持教育科研以校為本，關(guān)注實(shí)踐的價值導(dǎo)向；堅持解決實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐；堅持注重教師學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)專業(yè)化成長；堅持發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵特色，提高辦學(xué)水平；堅持遵循教育教學(xué)規(guī)律，力求探索創(chuàng)新。唯有如此，才能激發(fā)教師投身教育科研的積極性，將教育科研融入于自身工作的全過程。
3．必須發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)研究，積極撰寫調(diào)研報告，主動承擔(dān)課題研究。學(xué)校高級職稱教師和區(qū)教壇新秀二等獎以上的骨干教師應(yīng)自覺充當(dāng)好教育科研的領(lǐng)軍人物，做到人人有課題，研究有成果。要適時搭建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的平臺，通過項目組或課題組集體攻關(guān)，勇于研究對區(qū)域教育有較大影響的重大課題。
4．必須建立有利于教師專業(yè)水平提高的評價機(jī)制。教師評價制度是影響教師開展教育科研的重要因素，學(xué)校要立足教師本位，尊重教師個體差異，關(guān)注教師成長進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的工作績效評價，紀(jì)錄性的專業(yè)發(fā)展評價，重視教師個體的縱向?qū)Ρ龋e極發(fā)揮評價對教師教育教學(xué)能力的診斷分析功能，通過評價來促進(jìn)教師開展教育科研，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)有效載體，提高教師教育科研能力
1．積極開展各種群體科研活動。學(xué)校要引導(dǎo)教師結(jié)合工作實(shí)踐開展教育科學(xué)研究，以教學(xué)日志、案例敘事、教育反思、聽課觀摩、課例評析、校本研修、專題研討、沙龍論壇、研究答辯、論文交流、學(xué)術(shù)講座、各級課題等為載體，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論。同時，學(xué)校要抓好有形的成果，每學(xué)期要有計劃地精編相應(yīng)的專集，支持著書立說，鼓勵投稿發(fā)表。
2．加快信息技術(shù)與教育科研的融合進(jìn)程。學(xué)校要加大構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教育科研虛擬平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展學(xué)校教育科研的管理、研究、培訓(xùn)與服務(wù)。打造視頻分析、網(wǎng)絡(luò)教研、教師博客、網(wǎng)絡(luò)主題論壇、學(xué)習(xí)資源庫等網(wǎng)絡(luò)載體，優(yōu)化教育科研活動中信息生產(chǎn)、收集、處理、交流、管理的過程。
3．合力開展核心課題研究。學(xué)校要著眼于促進(jìn)自身全面持續(xù)發(fā)展，破解制約自身發(fā)展難題，創(chuàng)建個性特色品牌，在認(rèn)真調(diào)研篩選的基礎(chǔ)上，確立學(xué)校的龍頭課題，并組織教師圍繞龍頭課題，自主選擇、合作攻關(guān)，開展多側(cè)面、多層次的子課題研究，形成學(xué)校的課題研究網(wǎng)絡(luò)，帶動學(xué)校的全方位工作。
4．增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的活力。*區(qū)教育學(xué)會及各研究分會等群體性學(xué)術(shù)團(tuán)體要積極開展教育科研活動，通過專項調(diào)研、專題論壇、論文評比、文章匯編、召開年會等活動為教師搭建交流研討的平臺，加強(qiáng)教育科研培訓(xùn)，做好教育學(xué)會各級課題的立項和管理工作，充分發(fā)揮民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的積極作用。
三、重視教科室建設(shè)，積極發(fā)揮教科室功能
1．切實(shí)加強(qiáng)教科室建設(shè)。重視教科室建設(shè)，是教育內(nèi)涵發(fā)展和教育改革深化的必然結(jié)果。教科室建設(shè)要做到八有：有室、有人、有制度、有課題、有活動、有刊物、有網(wǎng)絡(luò)、有經(jīng)費(fèi)。教科室要有一定數(shù)量的科研書籍和教育研究類報刊，學(xué)校網(wǎng)站建有教育科研欄目。要加強(qiáng)教科室隊伍建設(shè)，把熱愛教科研工作、有較強(qiáng)研究能力和組織協(xié)調(diào)能力的教師充實(shí)到教科室工作，確保教科室主任享有學(xué)校中層正職待遇。
2．認(rèn)真履行教科室職責(zé)。教科室要積極發(fā)揮學(xué)校教育科研工作的管理、研究、培訓(xùn)、服務(wù)功能。規(guī)劃和管理學(xué)校教育科研工作，引導(dǎo)教育科研骨干教師成長，提供教育科研咨詢服務(wù)，指導(dǎo)和承擔(dān)學(xué)校各級各類教育科研課題研究，評價和推廣學(xué)校教育科研成果，組織研究性學(xué)習(xí)的開展、校本課程的開發(fā)和教師培訓(xùn)工作，匯編學(xué)校教育科研成果，組織教育科研方面的校際交流活動，并配合學(xué)校其它業(yè)務(wù)部門開展校本研修等科研工作。
四、優(yōu)化課題管理，提升課題研究的實(shí)效
1．找準(zhǔn)課題確立的切入點(diǎn)。學(xué)校課題研究要按照基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的校本科研宗旨，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況、發(fā)展方向與教師教育教學(xué)中存在的問題來確立課題，以保證課題研究的正確方向，使課題研究能激發(fā)教師的研究興趣，喚醒教師的研究熱情，并對學(xué)校工作產(chǎn)生實(shí)際效益。
2．完善課題研究的管理和指導(dǎo)。學(xué)校要有行政領(lǐng)導(dǎo)和教育專家組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計和管理，要有學(xué)校教育科研骨干組成的課題核心組負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和實(shí)施，要有各級各類的課題研究組負(fù)責(zé)各項課題的研究和實(shí)驗(yàn)。教科室要承擔(dān)起學(xué)校各級各類教育科研課題的日常管理職責(zé)，建立“教科室—課題組—教師”三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。制定課題申報、立項、實(shí)施、鑒定、成果評審及獎勵等具體條例和操作細(xì)則，并有堅實(shí)的物質(zhì)保障。
3．實(shí)施同類課題聯(lián)動、教研科研結(jié)合。為推進(jìn)各校課題組之間的交流研討，加快教研訓(xùn)一體化進(jìn)程，由區(qū)教科規(guī)劃辦將區(qū)級立項課題按研究內(nèi)容分類，每類內(nèi)容確定一個重點(diǎn)課題，該課題負(fù)責(zé)人即為同類課題研討召集人，每學(xué)期召開一次以上同類課題的學(xué)術(shù)研討活動。各類課題的研討，要求相關(guān)教研員等同志參加。每年結(jié)束，教科所對各組活動情況進(jìn)行考核，根據(jù)考核條例和活動績效給予適當(dāng)?shù)目蒲谢顒友a(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。
五、加大課題研究扶持力度，鼓勵教育科研早出成果
1．加強(qiáng)教育科研成果的評價。要把實(shí)踐性、科學(xué)性、有效性、創(chuàng)新性作為教育科研成果評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，集中優(yōu)勢資源打造精品課題，爭取早出成果，出好成果。同時也要對學(xué)校教育科研的工作和教育科研骨干教師進(jìn)行評價，對各種評比中獲獎的要給予一定的精神性獎勵、政策性獎勵和物質(zhì)性獎勵。區(qū)教育局將根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立區(qū)域重大課題，通過招標(biāo)或直接委托等形式，由教育局機(jī)關(guān)科室或?qū)W校對區(qū)域的某個重要教育現(xiàn)象進(jìn)行整合研究和成果提煉，并給予課題組一定的研究經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。
第9篇：高級職稱評審細(xì)則范文
第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)基本建設(shè)項目成本管理，規(guī)范本區(qū)財政性資金政府建設(shè)項目工程結(jié)算審查工作，充分發(fā)揮審價效益，根據(jù)財政部有關(guān)制度、規(guī)定，特制定本辦法。
第二條本辦法所稱審價機(jī)構(gòu)系指能夠承擔(dān)相應(yīng)審查任務(wù)且按政府采購有關(guān)規(guī)定選擇確定的社會中介機(jī)構(gòu)，適用范圍為本區(qū)財政部門委托審價機(jī)構(gòu)審查的財政性資金政府建設(shè)項目。
第三條建設(shè)單位、審價機(jī)構(gòu)依照本辦法的規(guī)定履行職責(zé)，承擔(dān)責(zé)任。
第四條本辦法所指本區(qū)財政性資金政府建設(shè)項目審查管理工作，由財政部門組織實(shí)施。
第二章審查工作的依據(jù)和形式
第五條審查工作的依據(jù)
（一）國家及地方頒布的有關(guān)基本建設(shè)項目審查工作的法律、法規(guī)及執(zhí)業(yè)規(guī)范等。
（二）項目的招投標(biāo)文件、依法簽訂的工程施工合同及協(xié)議、經(jīng)職能部門批準(zhǔn)的重大設(shè)計變更、設(shè)計修改通知、經(jīng)建設(shè)單位和監(jiān)理確認(rèn)的工程業(yè)務(wù)聯(lián)系單、會議紀(jì)錄、竣工圖紙等相關(guān)資料。
第六條審查工作的形式
財政部門可根據(jù)建設(shè)項目的實(shí)際情況，采取委托審價機(jī)構(gòu)跟蹤審價或結(jié)算審價兩種形式進(jìn)行。
第三章審查工作內(nèi)容
第七條審查工作內(nèi)容
審價機(jī)構(gòu)審查工作內(nèi)容分為跟蹤審價和結(jié)算審價。
第八條跟蹤審價內(nèi)容
審價機(jī)構(gòu)接受委托后，提交跟蹤審價方案，經(jīng)財政部門確定后認(rèn)真履行。
招標(biāo)階段
1、與建設(shè)單位一起參與組織發(fā)標(biāo)、現(xiàn)場踏勘、答疑、開標(biāo)、詢標(biāo)和評標(biāo)等會議。
2、熟悉招標(biāo)文件并審核工程量清單，編制參考標(biāo)底，對招標(biāo)文件中的有關(guān)條款(含合同條款)提出有利于造價控制的修改意見。
3、對投標(biāo)單位的投標(biāo)報價進(jìn)行分析，并要求投標(biāo)單位對投標(biāo)文件中有疑義部分進(jìn)行澄清，修正投標(biāo)文件中不合理報價和條款。
4、熟悉中標(biāo)方的投標(biāo)文件，參與合同條款談判(含補(bǔ)充條款)，審核工程施工合同，對合同中相關(guān)條款提出審核和改進(jìn)意見。
施工階段
1、提交施工階段全過程造價控制的實(shí)施細(xì)則，會同委托人、建設(shè)單位和工程監(jiān)理制訂現(xiàn)場造價控制的步驟和措施，明確各方職責(zé)。
2、根據(jù)施工承包合同價、工期和進(jìn)度計劃，編制承包合同的明細(xì)工程款現(xiàn)金流量圖表，根據(jù)工程進(jìn)度編制工程用款計劃書，供委托人安排資金。
3、參與施工圖紙會審和技術(shù)交底，審核施工單位提交的施工組織設(shè)計并提供審核意見。
4、在整個施工階段派相關(guān)合格的跟蹤審價專業(yè)人員參加工程例會及技術(shù)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)會等與工程造價有關(guān)的工程會議。
5、對施工過程中發(fā)生的現(xiàn)場簽證，跟蹤審價人員必須及時趕到現(xiàn)場進(jìn)行處理，參加會簽。
6、參與建設(shè)單位組織的材料、設(shè)備采購的考察，負(fù)責(zé)材料、設(shè)備的詢價，對施工單位提出的人工、材料和設(shè)備等報價及時進(jìn)行審核并提供審核意見。
7、施工過程中跟蹤審價人員應(yīng)根據(jù)施工的不同階段經(jīng)常到工地現(xiàn)場，收集工程施工的有關(guān)資料，了解施工過程情況，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真做好相關(guān)記錄，并及時反映。每周到工地現(xiàn)場的次數(shù)確保不少于二次。此外，保證委托人隨叫隨到。
8、及時審核施工單位提交的因設(shè)計變更和現(xiàn)場簽證等發(fā)生的費(fèi)用，提供審核意見，并向委托人提供造價控制動態(tài)分析報告。
9、及時審核施工單位的工程進(jìn)度月報表，提供當(dāng)月付款建議書，經(jīng)委托人認(rèn)可后作為支付當(dāng)月進(jìn)度款的依據(jù)。
10、對施工單位提出的費(fèi)用和工期索賠問題向委托人提供專業(yè)評估意見或估算書，協(xié)助委托人就索賠與反索賠的各項事宜與施工單位進(jìn)行談判。
對分階段完工的分部工程，對其完工結(jié)算及時進(jìn)行審價出具審價意見。
在施工過程中，始終貫徹在確保項目使用功能、質(zhì)量、工期的前提下，節(jié)約投資的精神，為委托人出謀劃策，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩方面提出優(yōu)化方案節(jié)約投資，提高建設(shè)資金的使用效益。
為委托人提供有關(guān)工程造價的信息、政策、法律和法規(guī)等的咨詢及與造價控制相關(guān)的其他咨詢服務(wù)。
竣工結(jié)算階段
按結(jié)算審價內(nèi)容規(guī)定執(zhí)行。
第九條結(jié)算審價內(nèi)容
工程竣工后，在施工單位提供竣工結(jié)算資料后30天內(nèi)，完成竣工結(jié)算審價，經(jīng)委托人、建設(shè)單位和施工單位確認(rèn)后出具竣工結(jié)算審價總報告。在出具審價報告前，審價機(jī)構(gòu)應(yīng)會同財政部門、建設(shè)單位、施工單位及其他政府相關(guān)部門進(jìn)行會審，聽取各方意見，工程竣工結(jié)算審價完成后，做好工程實(shí)際投資與造價控制目標(biāo)的對比分析。向委托人提供全套工程造價控制的歸檔材料，協(xié)助委托人做好項目審查工作。
第四章審查工作要求
第十條對建設(shè)單位的要求
（一）負(fù)責(zé)提供工程項目所需審價資料和相關(guān)技術(shù)資料，并對提供資料的真實(shí)性和完整性負(fù)責(zé)。
（二）負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場各有關(guān)單位的協(xié)調(diào)工作，對于與審價有爭議的問題及時提出，及時解決。
（三）通知項目跟蹤審價人員參加相關(guān)會議。
（四）督促施工單位和其他有關(guān)單位人員履行審價程序，落實(shí)審價意見。
第十一條對審價機(jī)構(gòu)的要求
參與財政性資金政府建設(shè)項目工程結(jié)算審查的社會中介機(jī)構(gòu)，須具有法定資格，即須從事工程造價咨詢，符合《工程造價咨詢單位管理辦法》之規(guī)定要求并取得相應(yīng)資質(zhì)，并于接受委托前進(jìn)行資格評審。
（一）受委托承辦審查業(yè)務(wù)的審價機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依法設(shè)立并執(zhí)業(yè)兩年以上，且具備健全的內(nèi)部管理制度。
（二）接受委托承辦國家大中型建設(shè)項目工程結(jié)算審查業(yè)務(wù)的社會中介機(jī)構(gòu)，其注冊資金不少于30萬元，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱、從事工程預(yù)(結(jié))算、竣工決算審查工作的專業(yè)技收入員20名以上，其中在職具有高級職稱的人員3名以上，專職技收入員不得少于注冊營業(yè)人員的40％，在最近三年按規(guī)定提取職業(yè)風(fēng)險基金和事業(yè)發(fā)展基金。
（三）接受委托承辦工程結(jié)算審查業(yè)務(wù)的專業(yè)人員，遵守國家法律、法規(guī)，專業(yè)素質(zhì)高，職業(yè)道德好并且在近三年內(nèi)沒有違法、重大違規(guī)執(zhí)業(yè)行為。
（四）接受財政部門委托的審價機(jī)構(gòu)，在工程結(jié)算審查過程中，經(jīng)財政部門同意，可聘請其他社會中介機(jī)構(gòu)協(xié)助完成部分審查工作，但應(yīng)自行完成60％的工作量，負(fù)責(zé)全部審查工作的質(zhì)量控制，并出具審查報告。
（五）接受委托的審價機(jī)構(gòu)，應(yīng)嚴(yán)格遵守國家的有關(guān)法律、法規(guī)及執(zhí)業(yè)規(guī)范等，接受財政部門的監(jiān)督指導(dǎo)，并承擔(dān)相應(yīng)的審查責(zé)任。
第五章監(jiān)督管理
第十二條財政部門應(yīng)認(rèn)真做好委托審價機(jī)構(gòu)工程結(jié)算的審查工作，根據(jù)國家有關(guān)政策法規(guī)，按照客觀、公正、科學(xué)、合理、實(shí)事求是的原則，切實(shí)維護(hù)建設(shè)單位及施工企業(yè)的合法權(quán)益。
第十三條財政部門根據(jù)《政府采購法》、《招投標(biāo)法》負(fù)責(zé)審價機(jī)構(gòu)的聘任和委托工作。對不具備審查資格的審價機(jī)構(gòu)，不得委托其承辦工程結(jié)算的審查業(yè)務(wù)。
第十四條財政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督受托審價機(jī)構(gòu)和審價人員履行工作職責(zé)，發(fā)現(xiàn)未履行職責(zé)和違規(guī)操作及時糾正。
第十五條財政部門協(xié)同建設(shè)單位負(fù)責(zé)聯(lián)合政府相關(guān)職能部門，召開建設(shè)單位、監(jiān)理、施工、中介審價機(jī)構(gòu)等單位聯(lián)席協(xié)調(diào)會議，解決項目審價中的重大問題。
第六章罰則
第十六條財政部門一經(jīng)發(fā)現(xiàn)審價機(jī)構(gòu)和審價人員不符合相應(yīng)的資質(zhì)要求，有權(quán)終止委托審價合同，并追究其違約責(zé)任。
第*條審價機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照財政部門的要求，依據(jù)國家有關(guān)的法律、法規(guī)、政策和行業(yè)規(guī)定，客觀、公正、獨(dú)立地履行職責(zé)。審價機(jī)構(gòu)因過失或故意提供不實(shí)或內(nèi)容虛假的審價報告，造成相應(yīng)后果的，應(yīng)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，需要追究法律責(zé)任的，依法追究有關(guān)責(zé)任人的法律責(zé)任。財政部門今后不再委托其工程審價業(yè)務(wù)。
第十八條審價機(jī)構(gòu)未經(jīng)財政部門同意不得轉(zhuǎn)讓受托審價業(yè)務(wù)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，財政部門有權(quán)終止合同，并追究其違約責(zé)任。
第十九條審價機(jī)構(gòu)派出審價人員與施工單位有利害關(guān)系的，應(yīng)另行委派其他人員。財政部門一經(jīng)發(fā)現(xiàn)上述情況存在時，有權(quán)要求回避。否則，財政部門有權(quán)終止合同，并追究其違約責(zé)任。
