工商管理讀研的方向精選(九篇)
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第1篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】考研 就業(yè) 投資回報率
一、引言
工商管理是一門應(yīng)用性很強的學科，它是管理學中的重要分支，是以管理學和經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，著重研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。作為一名工商管理專業(yè)的大四畢業(yè)生，常常糾結(jié)于考研和就業(yè)之間，心中充滿困惑與不安。這個問題之所以成為大四學生的“心病”，是因為他們從進入大學時就沒有成熟的個人規(guī)劃。如何做出科學合理的分析和正確的選擇，就必須結(jié)合自己所學的專業(yè)知識，從經(jīng)濟學和管理學的角度來深層地剖析這一問題。
二、如何定位考研和就業(yè)的最終目標
我們每個人從接受教育開始，無論是從幼兒園還是在小學，都有了自己天真或純真的夢想和理想，無論是當科學家還是當白衣天使等等，其最終的結(jié)果是擁有一份自己所喜歡的工作。因此說，無論是選擇考研還是選擇就業(yè)，最終的目的也是為了找一份理想的工作，這是每個人的最終目標，這也是十幾年寒窗苦讀的最終目標。那么是本科畢業(yè)后直接找工作呢？還是讀研究生后再找工作呢？本科畢業(yè)后找工作是為了更好的就業(yè)工作崗位，考研也是為了有一個體面的工作崗位，如果現(xiàn)在考研是為了逃避找工作，那么說明你沒有做出正確的判斷和選擇，心中沒有理想的擇業(yè)標準。
三、職業(yè)標準的選擇
美國職業(yè)指導專家霍蘭德提出了職業(yè)興趣理論，即人格-職業(yè)匹配理論，這種理論的提出已成為了職業(yè)生涯規(guī)劃理論的新理念。作為工商管理專業(yè)的大學生，在我國開放力度不斷加強的今天，全球經(jīng)濟一體化的推進，使國外一些理念先進、技術(shù)先進、管理先進的知名企業(yè)會不斷入駐中國市場，這對于我國傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展具有一定的沖擊力，如何面臨現(xiàn)代管理企業(yè)的競爭，他們的選擇就是引進一大批懂專業(yè)、會管理的人才，這對于工商管理專業(yè)的大學生來講，無疑是一個好信息?；籼m德的職業(yè)興趣理論認為，每個人的職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，每一個擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)?；籼m德的這種理論有利于引導個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，從而會減少職業(yè)選擇的風險失誤率。同樣工商管理專業(yè)的大學生也應(yīng)以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，努力尋求與專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)作為自己的職業(yè)標準。
四、投資回報率對考研的影響
世界銀行高級經(jīng)濟學家薩哈羅普勒斯指出，投資回報率就是指在不同的時間點上對成本和收益的一種總結(jié)，其回報率用年收益的百分比來表示。即投資回報率（ROI），是指達產(chǎn)期正常年度利潤或年均利潤占投資總額的百分比。其計算公式為：投資回報率（ROI）=年利潤或年均利潤/投資總額×100%。如果從經(jīng)濟學的角度講，考研也有其投資回報率，即考研所付出的時間、金錢、精力等，通過對成本和收益的總結(jié)，從而計算出在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示。參照上述投資回報率的公式得出考研的投資回報率公式是：ROI=收益/成本×100%。按照上述投資回報率的公式，大學生考研的成本是三年的寶貴時光、付出的精力、學費和生活費用等，收益來講是有高有低。假設(shè)考研后能得到更優(yōu)越的社會地位和更高的工資、福利待遇，甚至更好的發(fā)展空間，那么考研的投資回報率就是一個正向的投資回報率；如果考研后其回報率較低，即考研后的工作崗位成了一種謀生的工具，那么其考研的投資回報率就是低下的，甚至是倒掛的。所以大四學生畢業(yè)后是就業(yè)還是考研，是一個慎重的選擇。
五、工商管理專業(yè)的就業(yè)范圍與方向
工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和個人興趣來選擇適合的工作崗位。近幾年來，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生其就業(yè)范圍主要集中在傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類等幾類崗位。除此之外，這些畢業(yè)生還應(yīng)根據(jù)自己的愛好和興趣選擇以下幾種類型的工作崗位。
（一）常規(guī)性工作崗位
這是職場中最常見的工作類型。這類工作對學歷要求相對較低，但企業(yè)看重的是往往是綜合素質(zhì)，如是否具有競爭精神，是否善于溝通，是否具備團隊合作精神，是否具備組織管理能力，品質(zhì)是否忠誠可靠等。這類工作通常有人力資源、銷售、行政辦事人員等工作崗位。大學畢業(yè)生中約有70%以上的人從事這類常規(guī)性工作。
（二）學者研究型工作崗位
這類工作對學歷有較高要求，且本人知識淵博、抽象思維能力強，對金融、證券、研發(fā)、IT行業(yè)等有所涉獵，這些崗位隨學歷的增高，對經(jīng)驗的要求也較高。要想成為這類工作中的一員，就必須考研，只有本科知識是不夠的。這是一種研究型、學者型的工作崗位，有碩士學歷也很難適應(yīng)此類崗位，往往是博士甚至是博士后學歷。
（三）實際型工作崗位
這類工作對學歷要求不是太高，是畢業(yè)生較為困惑的一類工作崗位，學歷較高的畢業(yè)生在這樣的工作崗位上會不安心，認為沒有自己發(fā)展的平臺和成長的空間。此類工作適合有學歷要求，但為人做事踏實，手腳靈活，操作動手能力強，技術(shù)含量相對較低。這類工作如物流公司、快遞、酒店管理等工作。而大學生往往是低不成，高不就，處于種進退兩難的境地。
六、關(guān)于大學生考研與就業(yè)的幾點建議
（一）正確認識自己，踏實走好每一步
當跨入大學校門的時候就應(yīng)該考慮就業(yè)問題，不能等到畢業(yè)時再手忙腳亂。結(jié)合自己所學專業(yè)，有意識地培養(yǎng)自己到社會鍛煉的能力，不要糾結(jié)在是讀研還是找工作的問題上，不斷積累自己的知識和經(jīng)驗，正確分析自身的優(yōu)缺點，認準一個不管是本科生還是研究生，找一份理想的工作者才是核心問題的道理。
（二）重新審視職業(yè)標準，全面提高自身素質(zhì)
對于職業(yè)的認知，不能只停留在薪酬與福利上，更重要的是看是否有一個適合自己成長和發(fā)展的平臺，如果你想走上更高級別的工作崗位的話，那你就必須進一步深造進行考研，這也是對自己能力的一個提升，因為知識會改變命運，人們只有在滿足低層次需求后才能追求高層次的需求。
（三）引導學生學以致用，培養(yǎng)學生全面發(fā)展
當前，管理類專業(yè)在發(fā)達國家已很熱門，所以留給外國留學生的空間較小，如果考研出國也會受到一定影響，況且一些知名企業(yè)需要相關(guān)的管理經(jīng)驗。因此，學生在校期間，就要把所學的經(jīng)濟、管理知識運用到實踐工作中去，提高社會實踐能力；另一方面在大學四年，從全方位提高自身的能力，用一定的時間來分析就業(yè)和考研問題，在做了相對細致的比對之后，才能有一個科學合理的選擇。
參考文獻
[1]郭剛.淺析高校畢業(yè)生就業(yè)與考研兩難選擇和對策建議[J].成功（教育），2011年07期.
[2]康強.大學生就業(yè)難及其對策[J].山東工業(yè)大學學報（社會科學版），2000年01期.
第2篇：工商管理讀研的方向范文
關(guān)鍵詞：考研；就業(yè)；投資回報率
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0147-02
考研、就業(yè)、出國留學，是大四畢業(yè)生面對的選擇和困惑，其實，大四的時候再考慮此問題已經(jīng)為時晚矣。筆者由于長期從事大學生教育、教學工作，并多年來一直給大三、大四的學生上課，發(fā)現(xiàn)很多學生在大一、大二時悠哉悠哉，一到大三的時候就開始躁動不安，迷茫、失落、沒有方向，到大四的時候無所事事，他們經(jīng)常抱怨學校、社會，面臨就業(yè)、考研、出國等不同的道路，很多大學生不知該怎樣科學合理的選擇?？康缆犕菊f、主觀臆斷而非理性分析，盲目選擇是不可取的。要想科學合理的選擇，就要做出科學合理的分析。下面結(jié)合筆者所在的工商管理學科所學的理論知識，從經(jīng)濟學和管理學的角度分析這個問題。
一、大學生考研和就業(yè)的最終目標
我們每個學生從小學教育開始，就樹立自己的目標，擁有自己的理想。有人說：我想當科學家、有人說我想當老師、有人說我想當醫(yī)生、工人等。也就是說從小努力學習的目標就是找一份自己喜歡的工作。我們長期受儒家教育思想的影響，學而優(yōu)則仕。也就是說無論考研還是就業(yè)，目的都是為了找一份理想的工作，那么是本科畢業(yè)后直接找工作呢？還是讀研究生后再找工作呢？同學們的寒窗苦讀最終都是為了找工作！但是這里想對有些同學說，如果考研是為了逃避找工作，這說明你沒有做出正確的判斷和選擇。
二、選擇職業(yè)的標準
根據(jù)美國著名的職業(yè)指導專家霍蘭德提出的，人格—職業(yè)匹配理論即職業(yè)興趣理論，并發(fā)展成為職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究。在他看來，在人的一生中面臨許多選擇，而職業(yè)方面的選擇是人生選擇中的重要內(nèi)容之一?；籼m德認為職業(yè)選擇是個體人格的展現(xiàn)和延伸，擇業(yè)者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業(yè)。這種理論有利于引導個體根據(jù)個人興趣選擇職業(yè)發(fā)展方向，減少職業(yè)選擇的失誤風險。
三、考研的投資回報率
投資回報率：薩哈羅普勒斯（世界銀行高級教育經(jīng)濟學家）指出，“回報率”就是在不同的時間點上對成本和收益的一種總結(jié)，回報率用年收益（百分比）來表示：投資回報率（ROI，Return On Investment）是指企業(yè)稅后凈利潤與資產(chǎn)總額的比率。其計算公式為：投資回報率（ROI）=凈利潤/投資總額×100%?？佳械耐顿Y回報率，與其他投資回報率的含義十分相似，指考研投入的精力，通過對成本和收益的總結(jié)，計算在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示該概念并沒有確切的定義，以上含義為本文總結(jié)文獻并根據(jù)實際研究的內(nèi)容所做出的粗略定義。借鑒投資回報率公式得出考研投資回報率公式：ROI=收益/成本×100%。根據(jù)上述投資回報率公式，考研的成本是三年的時光、寶貴的精力、學費和生活費用等。收益是比如我們能夠享受到更高的工資待遇和社會福利，能夠有更好的社會地位，更好的發(fā)展前途，而不是把工作變成一種謀生的工具?？佳信c就業(yè)的辯證關(guān)系是一個ROI問題（如圖3.1），用一個坐標系來對這個投資回報率做個分析。橫軸受教育時間的長短，從本科、碩士到博士?？v軸是用人單位對我們應(yīng)聘時的學歷的認可程度。中間的拋物線是讀研究生的投資回報率。
四、與工商管理專業(yè)相適應(yīng)的工作類型
每個專業(yè)都有自己的專業(yè)特點，現(xiàn)在根據(jù)所學的工商管理和市場營銷的專業(yè)知識，筆者把與之相適應(yīng)的社會上的工作分為四種類型。
1.學者型：具有抽象思維能力強，知識淵博，有學識才能的特點，也是高學位要求型工作。比如學術(shù)型的工作：專家、學者、大學教師、科學研究、設(shè)計研究、創(chuàng)造開發(fā)人員。如果你想成為這個領(lǐng)域的專家、學者，最低要求學歷是碩士、博士。在這種情況下，本科學習階段ROI幾乎是零，因為不可能成為學術(shù)型人才，也得不到回報，你一定要讀到博士后才能具備這方面的能力。（如圖3.1：第一條拋物線）
2.研究型工作：這類工作大致包括經(jīng)濟金融分析、市場研究、證券投資、IT軟件和硬件開發(fā)、產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)（R&D）等。這類工作的最低要求學位是碩士。（如圖3.1：第二條曲線），我們發(fā)現(xiàn)它在碩士階段明顯比本科階段陡峭，從圖中看出它的ROI曲線隨著學習時間的增長而提高。因此我們把它定義為“研究型工作”。
3.常規(guī)型工作：是職場中最常見的工作類型。大學畢業(yè)生中70%左右的人從事此類工作。這類工作對學歷要求相對較低。它的拋物線開始是陡峭的，也就是ROI較高，但是到了研究生階段就開始變平。與學歷相比，他們更加看重的是綜合素質(zhì)的高低、喜歡競爭、敢冒風險、善于溝通、控制他人來達成組織目標、具有領(lǐng)導才能、忠誠可靠等軟件素質(zhì)。這類工作大部分是人力資源、市場調(diào)研、銷售員、財務(wù)會計、行政辦事人員等崗位。
4.實際型工作：這類型的工作對學歷要求較低，學歷高的畢業(yè)生在這樣的單位工作不安心，認為不能發(fā)揮自己的潛力，流動性大，不利于企業(yè)的穩(wěn)定。這類人員一般做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)，喜歡使用工具從事操作性強的工作，技術(shù)含量比較低，等等。比如，飯店服務(wù)員、物流公司快遞，當然不應(yīng)該根據(jù)工作類型區(qū)分人的高低貴賤。
五、大學生考研與就業(yè)的對策與建議
1.大學生應(yīng)踏實走好每一步：很多大學生都在“讀研還是這找工作”這個問題上糾結(jié)，浪費了很多時間，而忽視了如何使自己的人力資本得到增長。不管你是本科生還是研究生，這才是找工作的核心問題。
2.給自己一個進一步深造的機會：教育可以改變?nèi)说拿\，本科生畢業(yè)直接就業(yè)的話，你就會失去進一步深造的機會成本。
3.提高對職業(yè)的認知：對于職業(yè)的認知，多數(shù)學生還停留在薪酬與福利這個因素上，職業(yè)定位更多地是物質(zhì)上的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析可得，人們在滿足低層次需求之后才去追求更高層次的需求。
4.提高自我認知。個人興趣和愛好作為另一重要因素，對于大學生考研還是就業(yè)規(guī)劃來說，有著深遠的意義。霍蘭德的理論表明，個人興趣對未來選擇起到了極為重要的作用。
5.我們要培養(yǎng)和引導學生把所學的經(jīng)濟學的方法和大學期間培養(yǎng)的邏輯思維能力應(yīng)用到理想和生活中。大學生要學會用所學過的經(jīng)濟學、管理學的理論知識理性的分析就業(yè)和考研問題。
參考文獻：
[1]佚名.如何選擇考研與就業(yè)[EB/OL].2009-11-10.
http：//.cn/？p=218.
[2]郭剛.淺析高校畢業(yè)生就業(yè)與考研兩難選擇和對策建議[J].成功（教育），2011，（07）.
第3篇：工商管理讀研的方向范文
一、專碩種類選擇 真正認識和了解相應(yīng)的專業(yè)學位碩士所學內(nèi)容和能力要求。 不要單單從字面上了解相應(yīng)的專業(yè)學位碩士。如管理類專業(yè)碩士雖帶有管理的字眼，但其帶有典型的理工科性質(zhì)，明顯的是，會計碩士和審計碩士在實際工作當中要求你用數(shù)據(jù)來進行對比和理性的分析。有著理工科背景的考生無論在復(fù)習過程中還是以后的讀研就業(yè)中都具有很大的優(yōu)勢。
經(jīng)濟類碩士中的金融碩士、資產(chǎn)評估碩士等雖然要求有很強的理性思維，但是也要求你有一定的管理能力，是個交叉應(yīng)用的學科，尤其以后你做到管理崗位，特別需要既能感性認識又能理性分析，并且需要具備管理經(jīng)驗和感知能力的復(fù)合型人才。
選擇專業(yè)時，分析報考熱度和自己的實際情況。 專碩的種類眾多，其“冷”、“熱”程度是不同的，如管理類和經(jīng)濟類專碩近年來非常熱，競爭異常激烈。同時，經(jīng)濟管理類專碩，資產(chǎn)評估碩士、國際商務(wù)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、保險碩士等經(jīng)濟類碩士的熱度就要比金融碩士和會計碩士差很多。報考的熱度不同，所面臨的難度和風險也會有很大的不同。
此外，要分析自己的實際情況，要明確地知道自己的短板在哪里。比如，數(shù)學成績不好可以選擇不考數(shù)學的專碩，如圖書情報碩士、新聞傳播碩士等偏文科類的專碩。
本科所學專業(yè)直接對應(yīng)的專業(yè)碩士。 如果本科就讀的專業(yè)有直接對應(yīng)的專碩，那可謂是進水樓臺先得月。比如你本科專業(yè)學的是金融學，你可以直接選擇金融碩士。本科就讀的是會計專業(yè)，可以直接選擇會計碩士。這樣對未來的考研復(fù)習和以后的碩士學習都有很多的幫助。
跨專業(yè)報考，盡可能選擇與本科專業(yè)相近的專業(yè)碩士。 需要提示的是，雖然前幾年通過學習專業(yè)碩士轉(zhuǎn)行成功的例子比較多，但是隨著各行業(yè)發(fā)展的成熟，跨行業(yè)攻讀碩士越來越難，而與本科專業(yè)比較接近的專業(yè)學位碩士所面臨的難度無疑要小很多。
例如本科專業(yè)就讀的是管理類的企業(yè)管理、行政管理或工商管理，可以在管理類專碩中進行選擇，可以優(yōu)先考慮相對比較成熟的會計碩士或?qū)徲嫶T士，如果數(shù)學成績不理想可以考慮報考不考數(shù)學的圖書情報碩士。如果本科就讀的是經(jīng)濟學，那無疑你可以在經(jīng)濟類專碩中進行選擇。
二、專碩院校選擇 院校的選擇相對種類的選擇要簡單一些，因為影響院校選擇的因素比較客觀一些。
院校位置 專業(yè)碩士在擇校方面還是和學術(shù)型碩士有一些區(qū)別，學術(shù)型更多的是在選學校的時候看這個學校是不是“985”和“211”，但專業(yè)碩士更多是考慮這個學校所在的地理位置，考慮這個位置的經(jīng)濟發(fā)展水平，這個地方的開放程度。這是最重要的。因為你考的是專業(yè)碩士，是雙導師，你的實踐性導師也就來自所在的城市，如學金融的學生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融還是有很大差別的。
院校實力 院校在實力方面的排名在作為選擇項時，其重要性不言而喻，判斷院校實力通常可以看以下幾個方面，在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的地位、導師質(zhì)量、近年來學術(shù)成就等。
院校名氣 名氣其實就是學校在社會上的認可度，名氣越大的院校越有利于學生的發(fā)展，也更加有利于就業(yè)。
院校特點 一個院校的就業(yè)特點潛移默化中決定了你在未來工作中的定位，比如讀研期間選的是財經(jīng)類院校，讀研期間所接觸的一些人和課題研究可能是圍繞財經(jīng)類展開的。那么你未來就業(yè)首選的肯定是一些和財經(jīng)類相關(guān)的企業(yè)，如銀行、證劵等。
第4篇：工商管理讀研的方向范文
2015年，國家推出《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”），這是繼“211工程、985工程”之后，國家高等教育的重大發(fā)展戰(zhàn)略。要實現(xiàn)“雙一流”目標，不是僅靠幾所重點大學集中突破，而是每所大學都應(yīng)從自身實際出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新活力。在此背景下，北京工商大學根據(jù)學校實際，確立了自己的“雙一流”：即“一流學科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標。如何依托學校特色進行一流學科建設(shè)與一流本科教育？在推進“雙一流”建設(shè)中還有哪些困惑與問題？帶著這些問題，日前記者專程采訪了北京工商大學校長孫寶國院士。
記者：您是我們采訪的第一位院士校長，您的老師曾評價您有很強的洞察力和把握時代趨勢的能力。在“雙一流”的戰(zhàn)略背景下，學校未來建設(shè)發(fā)展的總體目標和思路是什么？
孫寶國：目前，高等教育已步入以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。此時推進“雙一流”建設(shè)，對國家來講是戰(zhàn)略性方針、戰(zhàn)略性調(diào)整，我覺得這個調(diào)整積極且及時?！半p一流”應(yīng)該說是每一所學校的夢想，是大學校長的夢、也是大學教師的夢。由于每所大學的定位和任務(wù)不一樣，起點也不一樣，不可能所有大學及學科都變成一流。我國的高等教育從精英型到大眾型，再到目前的普及化階段，各高校的分工、差異在這個發(fā)展過程中自覺不自覺地形成了。北京工商大學的教育介于精英教育和大眾教育之間，更偏重于大眾教育。如何實現(xiàn)學校自身的“雙一流建設(shè)”需要學校的領(lǐng)導把好脈、找準方向、定準目標，爾后才能走出自己的特色之路。
在“雙一流”、首都四個中心的建設(shè)以及京津冀協(xié)同發(fā)展的新形勢下，學校的發(fā)展既要尊重歷史、依托學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，又要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，把國家意志、行業(yè)發(fā)展和首都需要緊密結(jié)合起來，科學定位、打造特色。2015年6月，學校第二次黨代會召開，確立了學校發(fā)展的“特色、內(nèi)涵、規(guī)范、質(zhì)量”，明確了今后五年學校發(fā)展的總體目標和指導思想是：推進學科建設(shè)，提升核心競爭力；深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升科研質(zhì)量，增強科技創(chuàng)新與服務(wù)社會能力；加強人力資源建設(shè)，提高人才隊伍整體素質(zhì)；推進國際合作與交流，提高開放辦學水平；深化內(nèi)部管理體制改革，提升規(guī)范化管理水平；繼續(xù)改善辦學條件，提升綜合服務(wù)保障能力；加強學校文化建設(shè)，增強學校發(fā)展軟實力。也就是說，今后五年，學校的首要任務(wù)是學科建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們希望以“一流學科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標引領(lǐng)學校發(fā)展，大力深化改革、強化特色，全面提高辦學水平，努力實現(xiàn)特色鮮明的高水平教學研究型大學發(fā)展目標。
記者：特色是學校的名片，貴校的特色學科和專業(yè)有哪些？如何依托學校特色進行一流學科建設(shè)？
孫寶國：說到北京工商大學的“特色”就必然追索到學校的辦學歷史。學校是在原來的北京輕工業(yè)學院、北京商學院以及機械工業(yè)干部管理學院基礎(chǔ)上合并組建。原來的商學院、輕工學院是部委辦學，有行業(yè)辦學的特色和基礎(chǔ)。學校在制定大學章程、確定“十三五”規(guī)劃時，就學校的特色問題進行了反復(fù)探討，最后達成共識：工商大學的特色就是商科與輕工學科。商科和輕工學科既是學校的歷史，也是其現(xiàn)實，更是學校的未來。這個特色確定后，也就找到了學校今后努力的方向。但在商科、輕工學科里，具體到哪一個專業(yè)是特色，還需進一步凝練，如商科里我們的會計專業(yè)專業(yè)地位、辦學水平較高，社會影響好，與中央財經(jīng)大學聯(lián)合培養(yǎng)會計專業(yè)博士研究生已十多年。此外，保險、金融、物流等專業(yè)，有行業(yè)中非常知名的專家、教授，學生參加全國競賽也多次獲獎，業(yè)內(nèi)影響力大。
輕工學科的特色是食品與日用化學品。譚向勇書記在擔任校長時提出學校工科以食品為龍頭，這是發(fā)展的機遇，因此要舉全校之力大力發(fā)展食品學科。我的本科、碩士、博士專業(yè)都是應(yīng)用化工，研究的是食品香料、食品香精，為食品服務(wù)，有便利條件。前幾年，因為食品安全事件炒得比較熱，公眾對食品添加劑很關(guān)心。我們關(guān)注到這一社會現(xiàn)象，本著服務(wù)社會、服務(wù)民生的職能，學校抓住發(fā)展機遇，強化特色，加強重點突破，團隊在食品添加劑和食品安全方面做了大量研究，我們的食品學科發(fā)展比較快，在食品行業(yè)的影響逐漸擴大，2012年我們獲批“食品（含保健食品）添加劑與安全”服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項目；近5年，學校食品學科獲得的項目資助也越來越多，僅2015年，學校在全國自然科學基金的食品學科資助項目里，超過了一些老牌名校排名第二。尤其值得高興的是，青年教師成長迅速，2015年學校15個基金項目中就有10個青年基金?；瘖y品方面，2010年6月，在國家食品藥品監(jiān)督管理局和北京市教委的大力支持下，北京工商大學中國化妝品研究中心正式成立。目前，在化妝品研究方面，我們在全國高校中排在第一位，如研發(fā)的蘆薈膠和蘆薈化妝品等產(chǎn)品得到了廣泛的好評、市場的認可，也推進了中國民族化妝品品牌的研究與國際的合作。
如何依托特色進行一流學科建設(shè)，我認為最關(guān)鍵的是兩點：
首先，要著力加強學科建設(shè)，進一步提升辦學層次。未來學校學科建設(shè)的目標就是四個一級學科博士點、兩個世界一流學科、一個國家級研發(fā)平臺，簡稱“421”。博士點對學科建設(shè)至關(guān)重要，學?，F(xiàn)有會計、食品添加劑與安全兩個博士點和“食品科學與工程”博士后流動站，希望“十三五”到“十四五”期間，能夠獲批食品科學與工程、應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理、輕工技術(shù)與工程四個一級學科博士點；力爭經(jīng)濟學與商學、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)兩個學科進入ESI全球排名前1%，建成世界一流學科；打造高水平創(chuàng)新平臺，加強科研團隊建設(shè)，建設(shè)好“食品添加劑與配料研究中心”國家級的研發(fā)平臺，并通過加強國際合作、校外合作等加強學科建設(shè)。借力于京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，今年學校分別與天津商業(yè)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學聯(lián)合成立了“京津冀經(jīng)濟學學科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，與天津科技大學、河北科技大學合作簽約了“京津冀輕工類高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，與天津財經(jīng)大學、河北大學合作成立了“京津冀商科類協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，這三個創(chuàng)新中心將有助于高校開展合作研究，增強學校服務(wù)京津冀經(jīng)濟社會發(fā)展能力，為京津冀協(xié)同發(fā)展提供人才和智力支持。
其次，要以國際化為抓手促進質(zhì)量提升，積極推進國際交流和合作。一是要擴大國外留學生特別是碩士層面的招生數(shù)量，增加留學生攻讀學位人數(shù)，通過人才培養(yǎng)提升社會知名度。二是積極推進教師的國際化水平，通過引進海外人才、選派教師出國培養(yǎng)、聘用外籍教師等方式，促進教師隊伍的國際化。三是繼續(xù)開展國際科技合作，鼓勵教師與國外高校開展合作研究項目，并出臺措施予以保障。目前，學校和中國農(nóng)業(yè)大學共建的北京市食品營養(yǎng)高精尖創(chuàng)新中心，我擔任中心主任，其中的研究骨干50%是境外的，大都是這個領(lǐng)域內(nèi)的專家，大家通過合作共同推進對食品營養(yǎng)的研究。在食品科學研究方面，今年6月，學校與施普林格?自然（Springer Nature）旗下的自然科研集團（Nature Research）、國際食品科學技術(shù)聯(lián)盟（IUFoST）達成協(xié)議，三方合作出版具有高影響力的開放獲取期刊《npj-食品科學》（ npj Science of Food ）。期刊將于今年上線，并努力在五年之內(nèi)打造成世界食品界第一的期刊。在服務(wù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略及中巴經(jīng)濟走廊建設(shè)方面，我們積極加強與沿線國家高校合作，在巴基斯坦駐華大使館的支持下，在學校經(jīng)濟學院建立了北京工商大學巴基斯坦研究中心。四是大力拓展外部合作渠道，尋求高水平的國際合作辦學伙伴，提升國際合作辦學的層次和水平，促進學生培養(yǎng)的國際化。
記者：我們知道，一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。請談?wù)劇耙涣鞅究平逃钡木唧w舉措？
孫寶國：本科教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是大學教育的主體組成部分，也是大學辦學聲譽的重要載體。堅持“本科為本”，是我國一流大學建設(shè)的必然選擇。
縱觀國外一流大學，普遍將本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量放在學校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，將培養(yǎng)一流本科生作為學校發(fā)展的堅定目標和不懈追求。例如：世紀之交，美國有關(guān)機構(gòu)了《本科教育重建―美國研究型大學發(fā)展藍圖》，提出“重建以學生為中心的研究型大學本科教育”，推動了美國研究型大學的教學改革。這對我們推進中國特色、世界一流高水平大學建設(shè)具有重要的啟示和借鑒。
近五年，學校一直在大力推進和深化本科教學綜合改革，強調(diào)學生培養(yǎng)的“質(zhì)量”。學校圍繞“質(zhì)量優(yōu)先、內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略主題，秉承“育人為本、理論為基、應(yīng)用為重、創(chuàng)新為先”的教育教學理念，立足于學校的辦學傳統(tǒng)、辦學優(yōu)勢和辦學定位，明確學科專業(yè)特色和服務(wù)面向，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展要求，德才兼?zhèn)?、知行合一、具有?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
近兩年，我們推出了如下舉措：
一是進一步規(guī)范考試管理，從2014級開始實行學生集中考試。2014年11月，學校首次期中集中考試順利進行，千余名學生同場考試。大部分師生反映大考場的設(shè)置提供了一個公平的考試環(huán)境；從實際效果來看，“千人大考”通過嚴肅考風考紀，不僅降低了作弊率，也有利于良好學風和校風的建設(shè)；不少媒體對此做法予以關(guān)注并報道，集中考試的做法一直延續(xù)至今。
二是加強英語和數(shù)學等基礎(chǔ)學科的教學，加大對學生的獎勵。英語方面：第一，從2015級開始實行英語分級教學，根據(jù)入學英語分數(shù)分成10級因材施教。學有余力的學生，還可以學習法語、西班牙語等其他語種。第二，制定了獎勵政策。對國家四六級英語考試中成績優(yōu)異的學生予以獎勵，目前已經(jīng)開展了三次獎勵，導向的效果不錯。數(shù)學方面：針對現(xiàn)在學生中較多出現(xiàn)的數(shù)學弱項和考研數(shù)學問題，學校加強了數(shù)學教學，鼓勵學生參加校內(nèi)外數(shù)學競賽，加大獎勵力度，起到了良好的效果和導向作用。
三是制定“十三五”本科人才培養(yǎng)質(zhì)量目標，確立學生培養(yǎng)的標準性指標“369”。“3”是指在“十三五”末，應(yīng)屆畢業(yè)生的考研和出國讀研的比例要超過30%，鼓勵學生勤學上進，提高畢業(yè)生的考研出國深造率，并鼓勵學生實現(xiàn)高水平就業(yè)；“6”是希望有60%的學生在畢業(yè)時英語水平達到六級，具備較好的對外交流或出國工作的語言能力；“9”是指學生的英語四級通過率超過90%?！?69”這個指標雖然不是人才培養(yǎng)質(zhì)量的全部，但它是可量化的一個標志性指標。經(jīng)過師生共同努力，“369”指標的達成，一方面，將彰顯學校本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量；另一方面，讓學生在學校有更多的獲得感，得到社會更大的認可。
記者：在貴校的“雙一流”建設(shè)中，您遇到的最棘手的問題和最高興的事情分別是什么？
孫寶國：最棘手的問題是教師隊伍的規(guī)模、質(zhì)量既要有量的增加，又要有質(zhì)的提高，以及學校特色的進一步凝練和創(chuàng)新。教師隊伍方面，不僅整體規(guī)模需擴大，要增加教師人數(shù)，還要提高隊伍的質(zhì)量，兩方面都很緊迫。所以，人才引進和培養(yǎng)要堅持“挖大樹與栽小樹”同時進行?！巴诖髽洹笔歉邔哟稳瞬乓M；“栽小樹”是指培養(yǎng)青年教師，兩方面對學校的發(fā)展都非常重要。
雖然現(xiàn)在學校商科和輕工的特色已經(jīng)凝練出來了，但是專業(yè)、學科、研究方向的特色需要進一步凝練，尤其是每一個教師的研究方向和特色還需凝練。學校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)是由單一的以教學工作為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、科研和服務(wù)工作并重，這也需具體落實到各個學院，細化到對教師教學、科研和社會服務(wù)三方面工作的考核，這是保證學校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本要求。一方面，教師們要通過提升基礎(chǔ)研究論文質(zhì)量來實現(xiàn)ESI前1%的目標，更重要的是要圍繞國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需要來建設(shè)一流學科。另一方面，教師們的意識觀念和能力需要進一步轉(zhuǎn)變和提升，要堅持基礎(chǔ)研究和應(yīng)用兩手抓、兩手都要硬。
最令我高興的是學校制定的發(fā)展目標和“雙一流建設(shè)”目標、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了學生的認可。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我們體會到，改革要達成共識，要得到師生的擁護，學校的改革發(fā)展，更需要師生的齊心合力。
微訪談：
記者：您的座右銘是什么？
孫寶國：天道酬勤。
記者：您認為好學生的標準是？
孫寶國：勤奮、好學、有上進心、有責任感。
記者：您認為什么樣的教師是好教師？
孫寶國：喜歡學生、有愛心，能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點加以引導，是學生的良師益友。
記者：您心目中一位好的大學校長應(yīng)具備哪些素質(zhì)？
孫寶國：了解大學的歷史、現(xiàn)實，把握學校未來發(fā)展的方向、特色，揚長避短，在激烈的競爭中找準位置，在人才培養(yǎng)上得到學生的認可。校長是學生的師長、是教師的榜樣、是師者之師。
記者：對您影響最大的一本書（幾本書）？
孫寶國：《名賢集》《選集》。
第5篇：工商管理讀研的方向范文
包括五個類型，分別是：提前批、本科一批、本科二批、本科三批、?？婆?。
(1)提前批。包括：藝術(shù)、體育類本科院校和軍隊、公安等本科院校。
第 一批錄取的本科院校有軍隊院校、國防生院校、公安院校、免費師范生院校、小語種院校、其它院校(香港城市大學、香港中文大學、外交學院、國院關(guān)系學院、中國青年政治學院、北大醫(yī)學部、大連海事大學、中國民航大學、上海交通大學、上海紐約大學、南方科技大學、中國民用航空飛行學院等)和第二批提前本科院校。
面向貧困生地區(qū)招生的“專項計劃”第 一批本科院校(包括貧困地區(qū)與省級貧困地區(qū)專項計劃)及第二批面向貧困地區(qū)的“專項計劃”本科院校。
(2)普通高校本科院校：
第 一批本科A類(1A、A1)，第 一本科A類定向;第 一批A1院校(中外合作辦學專業(yè))。
第 一批本科B類院校(1B)，第 一批B類少數(shù)民族、邊防軍人子女預(yù)科院校。
第二批A類(2A)本科院校，第二批A類少數(shù)民族、邊防軍人子女預(yù)科院校。2A
第二批B類(2B)本科院校，第二批B類少數(shù)民族預(yù)科院校。
第二批本科(2C)院校。(山西省把三本院校劃歸為第二批C類)
(3)普通?？?高職)院校：
包括提前錄取的?？?高職)公安院校(鐵道警察學院、山西警官高等?？茖W校)、藝術(shù)類院校(中國傳媒大學、中央戲劇學院、北京電影學院、廣西藝術(shù)學院)、其它院校(天津海運職業(yè)學院、石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院、上海海事職業(yè)技術(shù)學院等)。
(4)普通?？?職業(yè))院校。
溫馨提示：
①除提前批次外，批次越靠后，錄取控制線會逐步降低，前一批次若不能錄取，后續(xù)批次還有錄取的機會。各批次錄取的院校之間是相互獨立、互不影響的，只有當前一個批次錄取結(jié)束后才進行下一個批次的錄取，因此如果多填幾個批次會增加錄取的機會，若被前一批次錄取則不再進入下一批次，因而在院校與專業(yè)的選報上要特別注意要盡量拉開它們之間的梯度。
②一本B類院校與2A院校之間的整體實力水平，很難分出高低，此時要根據(jù)考生的分數(shù)實力、興趣愛好、潛能發(fā)展等方面全面考量，科學選報。
③不能以“錄取批次”來區(qū)分院校的層次與整體實力，如北京工商大學在北京跨一本、二本錄取，而在其它省份則在二本招生。院校錄取批次的安排是由教育部及各省招辦根據(jù)一定原則及社會認同度確定的，一般來說，一些省屬重點普通本科院校在本省大部分都安排在一本錄取，但在外省多數(shù)安排在二本錄取。
④考生達線不一定被錄取，因各省招辦劃定的不同批次錄取線是按1：1.2比例確定的，這就意味上線考生中有20%虛額，無形中使志愿選報的難度大大提高。達線考生如果選報志愿科學合理，專業(yè)冷熱搭配恰當，就會增加投檔的概率與錄取的機會。
2、調(diào)檔比例
是指某一院校調(diào)閱考生電子檔案數(shù)與計劃招生數(shù)的比例，在實行平等志愿的省份中，一般在105%-110%之間，并在各院校的《招生簡章》予以公布。
3、特征成績
就是考生的高考總分和政策性照顧分值的總和。如張某的高考總分是560分，省三好學生加10分，則張某的特征成績?yōu)?70分。
4、省控線
也叫錄取*低分數(shù)線。高校在招生中根據(jù)每個批次的招生計劃和考生成績按照一定的比例確定的一個分數(shù)線，每個批次錄取的考生一般不得低于該分數(shù)線。分為一本(文科、理科、體文、體理、藝文、藝理)線(也叫重點線)、二本((文科、理科、體文、體理、藝文、藝理))線、三本線(山西叫二本C類線)、高專(高職)線。
5、院校調(diào)檔線也叫投檔線(或校線)
院校在該批*低錄取控制線的基礎(chǔ)上，根據(jù)當年本校公布的調(diào)檔比例、考生報考人數(shù)、考生分數(shù)和本校在該省市的招生計劃確定的。每所院校都有自己的調(diào)檔線，同一院校在不同年份和不同省份的調(diào)檔線都不相同。其中已錄取考生中*后一名考生的成績就是該校當年在該省的錄取線即校線。
6、錄取*高分、*低分、平均分
院校已錄取考生中第 一名高考成績就是該校錄取*高分，錄取的*后一名考生的高考成績就是*低分，錄取*低分有時會高于院校的調(diào)檔線，有的會等院校調(diào)檔線。院校已實錄的全部考生高考成績的算術(shù)平均值就是該校錄取考生的平均分。溫馨提示：平均分并不在*高分與*低分二者高度差中間一半的位置，而是低于二者的中間位置，多數(shù)分布在20%-50%范圍內(nèi)。院校錄取*高分是*熱門專業(yè)的錄取線，*低分是*冷門專業(yè)的錄取線。招生計劃越少，各年度平均分變化幅度就越大;計劃越多，平均分變化幅度小，越穩(wěn)定。
7、志愿級差
是指錄取非第 一志愿考生時的分數(shù)差額，或是某些院校在錄取二志愿和其它后續(xù)志愿考生時采取的一種限制性政策，它分為院校志愿級差和專業(yè)志愿級差。
8、志愿優(yōu)先
就是優(yōu)先安排第 一專業(yè)志愿的考生，只有在已調(diào)檔第 一志愿專業(yè)考生不足時才會考慮第二專業(yè)志愿的考生。
9、分數(shù)優(yōu)先(成績優(yōu)先)
即在錄取專業(yè)時優(yōu)先安排分數(shù)高的考生，從其第 一專業(yè)志愿開始看是否錄滿，若未錄滿，就安排它在第 一專業(yè);否則就看下一個專業(yè)，依次類推。
10、按大類招生
就是將考生先按某一科類招進來，如工商管理類(包括工商管理、人力資源管理、會計學、財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè))，大一、大二不分專業(yè)，統(tǒng)一學習專業(yè)基礎(chǔ)課，大三時根據(jù)本人前期的考試成績和意愿，再進行院系或?qū)I(yè)的選擇，這樣做的主要目的是有利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展。
11、自主招生
是從2003年起開始出現(xiàn)的一種新的招生形式，主要是給試點高校提供自己選擇自己所需的“偏才”、“怪才”的空間和舞臺，自主招生是此類“奇才”另一類高考路。
12、保送生
是應(yīng)屆畢業(yè)的省級優(yōu)秀學生、全國中學生奧賽一等獎及國內(nèi)國際大賽獲得者，按條件或程序、相關(guān)政策保送到高等院校，并在其所在學校進行公示，接受社會監(jiān)督，已錄取的保送生原則上不再參加高考。
13、特長生
是指具有藝術(shù)特長和體育特長的考生。
14、國防生
是指由部隊委托普通高校招收并簽約培養(yǎng)的大學生，國防生參加全國統(tǒng)考，嚴格體檢，提前錄取，在校時需參加軍事政治訓練，畢業(yè)后按協(xié)議入伍。
15、定向生
是指對西部九省及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、航海、能源、建材、氣象、國防、軍工、解放軍等環(huán)境比較艱苦的地區(qū)和特殊行業(yè)部門，高?？砂凑猩媱澋囊欢ū壤ㄏ蛘猩?、定向就業(yè)，如完不成招生計劃時可在該院校錄取分數(shù)線下20分錄取。
16、民族生
國家規(guī)定對少數(shù)民族聚居地區(qū)(邊疆、山區(qū)、牧區(qū))的少數(shù)民族考生，根據(jù)當?shù)貙嵡檫m當降分擇優(yōu)錄取，幅度一般在10分左右。
17、華僑生
國家規(guī)定對華僑、歸僑、歸僑子女和臺灣籍考生可適當降低分數(shù)線，由學校擇優(yōu)錄取，主要院校有暨南大學、華僑大學等。
18、預(yù)科班
主要是為華僑生或民族生設(shè)立的，目的是為了這些學生能適合大學教學要求，在正式入學前先補習功課，熟悉語言，進行必要的專門教學。
19、少年班
經(jīng)國家批準，中國科學技術(shù)大學、西安交通大學等高校專門設(shè)立了少年班，招收15歲及其以下年齡就完成了高中學業(yè)的超常少年入學，超常入學少年參加高考，提前與有關(guān)院校聯(lián)系并進行面試等考核。
20、本碩連讀
為加速高質(zhì)量培養(yǎng)人才，有些高校在本科4年學制上再延長兩年或更長一些時間，授予學生碩士學位，這種學制班級稱為本碩連讀班，也有更長學制的為本碩博連讀班。
21、免費師范生(山西省)
錄取時選擇熱愛教育事業(yè)、有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。在提前批次錄取，入學前與生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學教育十年以上。學生在校期間免除學費、教材費，免繳住宿費并補助生活費。免費教育師范生畢業(yè)后未按協(xié)議從事中小學教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。
22、免費醫(yī)學定向生(山西省)
國家實施農(nóng)村訂單定向醫(yī)學免費培養(yǎng)項目，為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的5年制本科臨床醫(yī)學和中醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生。免費醫(yī)學定向生錄取，單獨劃線，在提前批本科錄取，若生源不足，重新征集志愿，從高分到低分順序錄取。免費醫(yī)學定向主要招收農(nóng)村生源，優(yōu)先錄取定崗單位所在縣生源。學生錄取后、獲得通知書前須與培養(yǎng)學校和當?shù)乜h級衛(wèi)生部門簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。免費醫(yī)學定向生安排在提前二批本科院校錄取后進行，單設(shè)批次。
23、“專項生”
為促進教育公平，合理配置教育資源，貫徹落實學的十精神，增加貧困地區(qū)學生接受高等教育機會的重要措施。山西省向面向中央確定的21個集中連片特殊困難縣和15個國家扶貧開發(fā)工作重點招生。如北京大學8人，中國人民大學9人、清華大學9人等院校。
24、“地方農(nóng)村專項計劃招生”
根據(jù)教育部(教學【2014】2號)要求，結(jié)合山西省貧困地區(qū)實際，實施面向我省22個省級貧困縣(17個省定貧困縣、5個插花貧困縣)定向招生。如中北大學50人，山西醫(yī)科大學50人，山西師范大學20人，山西財經(jīng)大學50人等院校。
25、基地班
就是大學里的重點班，一般由國家專門撥款、專門培養(yǎng)某一方面的人才。學校設(shè)有專項基地獎學金、優(yōu)先推薦基地優(yōu)秀生免試直升碩士研究生，并選送部分優(yōu)秀生到國外讀研深造。目前教育部在全國部分高校建立了83個“國家理科基地班”和“51個文科基地班”?；匕嘀饕腔A(chǔ)學科如數(shù)學、物理、化學、生物等。
26、志愿、院校志愿、專業(yè)志愿、高考志愿、無效志愿：
志愿是指考生的志向和意愿;院校志愿是考生對高等院校志向的選擇;專業(yè)志愿是考生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點、發(fā)展?jié)撃軐υ盒Ｖ心骋粋€或幾個專業(yè)意愿所作出的選擇。院校志愿和專業(yè)志愿統(tǒng)稱為高考志愿，兩者是一個有機聯(lián)系、相互作用統(tǒng)一體，它完整地表達了考生希望就讀的院校和專業(yè)意向，在某種程度上決定了考生未來發(fā)展方向就業(yè)前景。無效志愿就是對考生投檔錄取沒有意義或無用的志愿，它有兩種情況：一是由于考生筆誤或填錯或涂錯院校代碼，電腦無法按考生的原本意思顯示或運行;二是在同一批次院校志愿之間沒有形成梯度或反向梯度關(guān)系，如果考生第 一志愿沒有被錄取，其后的各個志愿都不會被錄取。
27、第 一志愿、第二志愿、第三志愿：
第 一志愿就是考生在第 一批次中填報在志愿欄目中第 一位置的志愿，是考生*理想*希望被錄取的院校志愿，其余依次類推。
28、平行志愿(也叫并列志愿)：
平行志愿是指成績優(yōu)先投檔方式中各志愿之間的關(guān)系，是為了區(qū)別志愿優(yōu)選投檔方式而派生出來的一個名稱。
29、梯度
就是生活中常說的樓梯的臺階，有些樓梯兩個臺階之間的高度差比較大，我們就說其梯度大;反之就其梯度小。在志愿填報中的梯度只表示兩個或幾個院校之間錄取線差值的大小。在志愿選報中梯度包括志愿梯度、院校志愿梯度、專業(yè)志愿梯度、院校志愿級差、專業(yè)志愿級差。
院校志愿梯度是指同批次各個不同院校錄取線之間的差值(即錄取線差距)，以及同一院校非第 一志愿與第 一志愿或各個志愿之間的投檔線差值。梯度的大小用級差來表示稱為院校志愿級差。
同一院校不同專業(yè)錄取線之間形成的差值叫專業(yè)志愿梯度?？忌剡x報志愿時要注意使院校與專業(yè)之間形成合理的梯度，以免造成滑檔、進檔退檔或死檔的風險。
30、缺檔
考生在選報院校志愿時，考生家長心理受當年試題難度、招生政策、院校招生簡章和招生計劃、院校實力及認同度等多種因素影響，在批次*低控制線報考某些院校的考生人數(shù)少于當年院校計劃而出現(xiàn)“缺檔”現(xiàn)象。
31、成績優(yōu)先(平行志愿)投檔方式
其原則是：成績優(yōu)先，遵循志愿。投檔前電腦依據(jù)全體考生成績由高分到低分排序(不分院校志愿)。第 一名開始檢索，根據(jù)考生成績由高到低遵循志愿依次向下投放。在此種投檔方式中，錄取的決定因素是考生的總成績，幾個志愿之間的關(guān)系是并列的(或平行的)，但不是說各志愿之間的次序和梯度是并列或平行的。投檔時電腦只能從考生第 一志愿開始檢索能否投檔，若第 一志愿投不出時，電腦才會檢索第二志愿，依次類推。因此，考生在填報院校志愿時只要能拉開一定的梯度(即二志愿比一志愿低，三志愿比二志愿更低)，才能確保不吃虧。如果梯度過大會造成高分低就;梯度太小，會形成無效志愿。注意不要形成零梯度或反向志愿梯度。
32、考生總分線增量(也叫線差)
就是某考生高考總分與一本線或二線之差。線增線為正值時，考生總分高于所在批次省控線。反之，低于所在批次省控線。
33、院校錄取線增量
即某院校錄取線(校線)比相應(yīng)一本線(或二本線)高出的分數(shù)。
第6篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】寸金學院；產(chǎn)學研；現(xiàn)狀分析；對策
1.產(chǎn)學研內(nèi)涵
所謂產(chǎn)學研合作，是指生產(chǎn)單位、高等學校和科研單位有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或活動。其內(nèi)容既包括科研成果轉(zhuǎn)化，也包括產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，還包括人才培養(yǎng)，三方面密切關(guān)聯(lián)[1]，國外稱為合作教育。從高校角度來看，產(chǎn)學研合作是一種教育模式，指企業(yè)、高校和科研院所等三大主體以共同利益為中心，以高新技術(shù)為載體和手段，遵循教育和市場經(jīng)濟運行規(guī)律，通過合作以培養(yǎng)學生知識應(yīng)用和就業(yè)實踐能力為重點[2]，利用學校、科研院所和企業(yè)資源共享與互補，通過課堂教學與具體工作實踐結(jié)合的途徑來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，基本原則是產(chǎn)學合作、雙向參與。
2.寸金學院產(chǎn)學研發(fā)展現(xiàn)狀
2.1 寸金學院概況
廣東海洋大學寸金學院于1999年12月經(jīng)廣東省教育廳批準成立，現(xiàn)在是經(jīng)國家教育部批準成立的獨立學院。設(shè)有經(jīng)濟管理系、會計系、外語系、信息技術(shù)系、藝術(shù)系、基礎(chǔ)課部和思想政治理論教學部；開設(shè)本?？茖I(yè)共計36個，現(xiàn)有全日制在校本、?？粕?0997人。現(xiàn)有專任教師497人，其中副高以上職稱127人；常年聘請外籍教師擔任英語教學工作。學院現(xiàn)建筑面積近20萬平方米，其中教學、行政用房11萬多平方米，生活用房10萬多平方米。實驗設(shè)備達3738.98萬元，圖書館藏書共123萬冊，擁有信息資源“維普中文期刊數(shù)據(jù)庫”、中國知網(wǎng)（CNKI）、“超星電子圖書數(shù)據(jù)庫”、“讀秀知識庫”等圖書搜索及文獻傳遞服務(wù)的系統(tǒng)平臺。學院建設(shè)有公共實驗室、專業(yè)實驗室共68個。
2.2 寸金學院產(chǎn)學研目標
（1）增強學生就業(yè)競爭力
在產(chǎn)學研合作教育中，由于學生較早接觸社會，在實際工作中提升經(jīng)驗與積累經(jīng)驗、能更快完成職場就業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，有助于其更早地了解將來可能的工作環(huán)境并尋找可能的工作機會，增強學生就業(yè)競爭力。
（2）緩解部分學生就學的經(jīng)濟壓力
產(chǎn)學研合作教育可以為用人單位創(chuàng)造實際價值[3]，學生在一些情況下可以獲得一定的報酬。有沒有報酬，在國外是區(qū)別生產(chǎn)實習與合作教育的一個比較明顯的標志，雖然目前在我國這種區(qū)別還不是很明顯，但隨著產(chǎn)學研合作教育不斷發(fā)展，學生在實踐過程中獲得報酬用于解決基本校園生活需求是合理可行的。
（3）可促進校、企雙贏
構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育平臺，對企業(yè)而言，可以有效地促進大學向企業(yè)轉(zhuǎn)讓先進的科技成果，為企業(yè)提供定期的咨詢和技術(shù)指導，為企業(yè)輸送畢業(yè)生或開展繼續(xù)教育，以推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對學校而言，通過與企業(yè)和科研院所之間的有效合作，培養(yǎng)符合職場需求的應(yīng)用實踐型大學生。同時能夠充分利用企業(yè)、科研院所的資源，緩解高校教學儀器設(shè)備投入不足的困境。
2.3 寸金學院產(chǎn)學研模式
（1）校企合作基地分布廣泛
寸金學院迄今先后與省內(nèi)外的100多家企業(yè)緊密合作，按專業(yè)對口的要求分類建立校企合作基地，安排學生見習、實習和就業(yè)。截止2013年寸金學院共建立起實習基地128個，其中校外實習基地112個，主要分布在湛江、茂名、陽江、佛山、廣州、東莞、深圳、珠海、汕頭、韶關(guān)、肇慶、江門、中山、揭陽等14個市，其中包括中國移動自主創(chuàng)業(yè)實習基地、湛江市華昌飼料有限公司實習基地、中國旅行社有限公司實習基地等等。校內(nèi)相繼建立有“湛江市中國旅行社有限公司實習基地”、“惠州市巽寮國際濱海旅游度假區(qū)金銀灘度假酒店實習基地”、“湛江市北部灣餐飲管理有限公司實習基地”等實踐基地。實習崗位基本涵蓋了學院的30多個專業(yè)，都與學院相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標密切關(guān)聯(lián)。2012年暑假，寸金學院首先推行部分學生的集中生產(chǎn)實習，安排專職老師帶隊，組織49名學生到廣東惠州巽寮國際濱海旅游度假區(qū)金銀灘度假酒店的一個產(chǎn)學研合作基地進行生產(chǎn)實習。
（2）注重培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力
寸金學院是教育部批準的廣東省第二批B級本科招生院校，在分析教育環(huán)境和自身條件基礎(chǔ)上，學院明確提出培養(yǎng)應(yīng)用實踐型本科生，在全面合格和綜合素質(zhì)提高基礎(chǔ)上培育應(yīng)用實踐型大學生，使得在校大學生經(jīng)過學校的四年培訓，畢業(yè)后能夠直接為企事業(yè)用人單位服務(wù)。廣東省有著濃厚的市場商業(yè)氛圍，廣東學生較之其他省份存在較強的商業(yè)實踐綜合能力，寸金學院推行產(chǎn)學研合作教育既是對常規(guī)理論教學的修正和完善，也順應(yīng)廣東大學生熱衷就業(yè)實踐的心理特點，通過大力拓寬產(chǎn)學研合作的領(lǐng)域和學生實踐覆蓋面，使得學生能夠在校園學習期間在第一線進行崗位教育培訓，促進了學生就業(yè)能力。2009年總就業(yè)率為98.54%，高于全省高校平均水平3個百分點，近年來就業(yè)率一直穩(wěn)定在在該水平，并且畢業(yè)生在就業(yè)方面獲得用人單位較多認可。
（3）科研發(fā)展建設(shè)加快
寸金成立之初科研近乎空白，當時學校面臨著校園基礎(chǔ)建設(shè)、師資引進等首要問題，絕大部分的辦學經(jīng)費投入到基礎(chǔ)建設(shè)及人員引進上，用于科研工作經(jīng)費非常有限?？蒲泄ぷ靼l(fā)展遲緩，近年來寸金學院共開展科研項目30多項，公開800余篇，出版著作100多部，獲省部級以上獎勵20余項。其中《高校教師科研倦怠機制與對策研究》、《湛江物流中心的構(gòu)建及發(fā)展分析》、《獨立學院應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐》等項目都取得了重大進展，2012至2013年9月共計有7位專職教師在省“質(zhì)量工程”本科類立項建設(shè)項目中通過評審獲得立項。2013年并籌備成立科研處，由院級領(lǐng)導專任，上述實例表明寸金學院科研開始加速發(fā)展。
3.寸金學院產(chǎn)學研存在問題
3.1 校企合作問題分析
寸金學院校企合作中存在企業(yè)參與合作教育的熱情不高，認識不足，導致企業(yè)無法更近一步和學校合作；科技成果轉(zhuǎn)化率偏低，導致企業(yè)無法把科研成果直接用于生產(chǎn)；企業(yè)研發(fā)基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，科技投入產(chǎn)出不足；技術(shù)創(chuàng)新能力不強，無法有效提升學生產(chǎn)業(yè)技術(shù)競爭能力。首先國內(nèi)的大批企業(yè)實質(zhì)走的是消化吸收外來技術(shù)的道路，企業(yè)經(jīng)營中重視營銷和售后服務(wù)，尚未把技術(shù)開發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新擺在突出的位置，企業(yè)應(yīng)該作為產(chǎn)學研合作的運行主體，但是過于注重經(jīng)濟收益往往忽視對實踐學生人力資源的合理開發(fā)。其次企業(yè)與學院科研機構(gòu)合作中往往重視短期收益而忽視長遠發(fā)展，對能直接拿來用的科技成果很歡迎，可是對時間長和研發(fā)經(jīng)費大的項目不予支持?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低是目前存在的的比較嚴重的一個問題，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在寸金學院38項應(yīng)用技術(shù)成果中，已投入實際應(yīng)用的成果為12項，占31.57%；而未被實際應(yīng)用的有16項，占68.43%，未被應(yīng)用的比率還是比較高的。再從實習基地的條件來看，大部分企業(yè)并非都是設(shè)備先進、管理完善、技術(shù)程度高，而是條件參差不齊，特別是企業(yè)面臨各自的生存和發(fā)展問題，不一定能提供令人滿意的環(huán)境和條件，加上市場競爭的負效應(yīng)，導致企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)保密等因素，學生實踐鍛煉實效不足。
3.2 產(chǎn)學研教學問題分析
寸金學院傳統(tǒng)教育模式弊端，阻礙培養(yǎng)“實踐性”人才；資金有限難以完全滿足學院教學快速發(fā)展的需求[4]；產(chǎn)學研合作教育面臨的“瓶頸”，導致一些實習基地有名無實；師資隊伍薄弱，不能保證日常教學有質(zhì)量的進行。首先傳統(tǒng)的封閉模式給本科教育，尤其是社會經(jīng)濟管理等文科學生以課堂理論講授為主，以學院旅游管理類人才培養(yǎng)為例，教學方式以課堂講授的被動學習方式為主，大學生涯中，幾乎沒有完全獨立的實踐機會，使得學生獨立分析解決具體實際問題能力得不到有效培養(yǎng)。學院院開展產(chǎn)學研教學需要有大量的資金支持，但目前寸金學院產(chǎn)學教育發(fā)展存在資金缺口，經(jīng)費不足導致學生下廠實習和社會實踐缺乏足夠的資源支持，嚴重影響了正常實踐開展和參與者積極性，產(chǎn)學研合作教育中還存在實習單位的時間需求與教學計劃相沖突；實習生的心理定位與企業(yè)所能提供的崗位及工作內(nèi)容有一定的距離；另外兼職教師比例偏高也導致教學質(zhì)量穩(wěn)定性有所不足。
3.3 產(chǎn)學科研問題分析
寸金產(chǎn)學研究中存在科研經(jīng)費不足，影響科研發(fā)展速度；過于看重教學工作，科研工作受到教學工作的制約；利益分配機制不明確，導致科研激勵不足。學院科研經(jīng)費匱缺，每年經(jīng)費不足百萬；學院科研能力不強，難以爭取到更多的國家和省級科研經(jīng)費；與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏與企業(yè)合作研發(fā)的科研項目，難以爭取到橫向科研經(jīng)費，使得產(chǎn)學研究發(fā)展緩慢。教師承擔大量教學任務(wù)，每學期總課時要求不少于255個，每周課時不低于16個，教學任務(wù)繁重使得教師難以保證精力投入專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)知識更新和科研創(chuàng)新，而在產(chǎn)學研究中各方合作還存在利益分歧，加之科研存在較高風險性導致了諸如科研成果轉(zhuǎn)讓的價值、合作各方共建實體的投資比例與利潤分配、成果歸屬及知識產(chǎn)權(quán)等利益分配分歧，進一步抑制了產(chǎn)學研究發(fā)展投入。
4.寸金學院產(chǎn)學研建設(shè)對策
4.1 加大資金有效投入
由政府及經(jīng)濟、科技、財政、計劃、金融有關(guān)部門分別或聯(lián)合設(shè)立專項資助基金，扶植和支持產(chǎn)學研合作項目。設(shè)立專項獎勵基金，并盡可能給予貼息優(yōu)惠，對那些技術(shù)含量高、市場前景好、有潛在的經(jīng)濟效益的合作項目給予投資。對取得較大的社會和經(jīng)濟效益的產(chǎn)學研合作項目和有重大貢獻的人員給予獎勵。通過制定一系列政策、鼓勵大企業(yè)，集團公司以及社會各界出資設(shè)立各類基金，資助產(chǎn)學研合作。爭取銀行、財政、金融部門的參予和支持產(chǎn)學研合作[5]。
4.2 強化實踐基地建設(shè)
以實踐解決具體問題能力為核心，建立校內(nèi)研究型基地。學院應(yīng)設(shè)立相關(guān)獎勵制度對實踐表現(xiàn)優(yōu)異者給予支持和獎勵。通過吸納學生參與基地的課題和科研項目，以及生產(chǎn)實習使學生更好完成諸如生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習（設(shè)計）等實踐性教學任務(wù)。為企業(yè)成長儲備人才，創(chuàng)新了技術(shù)，真正實踐了學校利益最大化和企業(yè)效益最大化的有機結(jié)合。利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢和學院的人才、科技優(yōu)勢，建立產(chǎn)學研結(jié)合緊密型基地，構(gòu)筑學生實踐創(chuàng)新的平臺，
4.3 優(yōu)化教師教學結(jié)構(gòu)
注重培養(yǎng)一批穩(wěn)定的專職師資隊伍。給予專職教師良好的工作環(huán)境，特別是要提供自由的和寬廣的發(fā)展空間，鼓勵教師繼續(xù)學習、深造和積極參與學術(shù)研究和申報科研項目，通過建立“教師庫”或簽訂較長期的合同等方式把社會上和學校內(nèi)的優(yōu)秀人才吸納進來，學院應(yīng)合理調(diào)配教師比例，以便給教師有充足的時間進行科學研究。針對不同教師的特長，讓適宜開展教學的老師承擔相應(yīng)的教學任務(wù)，而讓適宜開展科學研究的教師承擔相應(yīng)的研究任務(wù)。
4.4 創(chuàng)新產(chǎn)學合作機制
建立起產(chǎn)學合作創(chuàng)新利益與風險共擔的責任制度，實現(xiàn)分層次、分階段分解風險責任，依據(jù)收益大投入大的利益對等原則，企業(yè)可以把高校和科研機構(gòu)向生產(chǎn)領(lǐng)域和市場方向推進，在分配中減少先期技術(shù)轉(zhuǎn)讓費預(yù)付的金額，采取提成、技術(shù)入股、技術(shù)持股的分配辦法，將高校和科研機構(gòu)應(yīng)得的報酬與企業(yè)的經(jīng)濟效益掛鉤，技術(shù)創(chuàng)新風險可以由學院、科研機構(gòu)共同承擔，可以聯(lián)合企業(yè)盡早參與研究開發(fā)，分擔研究開發(fā)費用和風險。
參考文獻：
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第7篇：工商管理讀研的方向范文
關(guān)鍵詞：高校；混成創(chuàng)業(yè)教育；師資團隊；建設(shè)模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0070-02
由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高校教育改革的必由之路。以創(chuàng)業(yè)教育為導向，進行教育教學范式的變革，是高等教育的普遍規(guī)律，也是構(gòu)建大學生就業(yè)長效機制的必然抉擇。創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，存在研究力量薄弱、高素質(zhì)師資缺乏、課程建設(shè)滯后、教育理念陳舊、實習實訓基地缺乏、教育文化缺失等問題，導致創(chuàng)業(yè)教育存在“雷聲大、雨點小”、發(fā)展慢、創(chuàng)業(yè)成功率不高等問題。
對創(chuàng)業(yè)教育而言，思想是先導，教育是關(guān)鍵，師資是根本。整合社會資源，加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的高校混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，既是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實選擇，也是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，更是高校有效實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。
高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資。創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)需要師資作為支撐，創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新需要師資去努力，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育師資的素質(zhì)和水平直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
近年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，廣大創(chuàng)業(yè)教育工作者克服困難，摸著石頭過河，使高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜進步。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)存在諸多問題，也嚴重制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。
一是創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少，團隊不穩(wěn)定。缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，經(jīng)過正規(guī)培訓的專職創(chuàng)業(yè)教育教師非常少，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需要。兼職創(chuàng)業(yè)教育師資多從“兩課”教師或?qū)W生輔導員中抽調(diào)而來，缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)培訓，并隨時可能離開創(chuàng)業(yè)教育團隊。
二是創(chuàng)業(yè)教育師資實踐經(jīng)驗缺乏。創(chuàng)業(yè)教育的學科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學者與企業(yè)家的雙重素質(zhì)。但目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主講教師大多屬于“學院派”，“兩課”教師或輔導員是創(chuàng)業(yè)教育師資主力，這些教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分教師從事行政工作，專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺，既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育訓練，對企業(yè)缺乏了解，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程無論教學內(nèi)容還是授課方式，都很難理論聯(lián)系實際，難以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。
三是專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。大多數(shù)專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)教育理念、對專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系缺乏理解，對專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的支撐作用缺少研究，不能結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)特點將創(chuàng)業(yè)教育意識滲透到專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)，做不到將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到整個教學過程。
四是實踐課教師缺乏教學經(jīng)驗。應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式，多聘請資深企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或優(yōu)秀校友作客講座教師。這類師資比較受學生歡迎，但這類教師尚未納入系統(tǒng)化和規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育體系，缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，也缺乏教學經(jīng)驗、常常“有理說不清”，沒有創(chuàng)業(yè)教育專職教師的配合和溝通，教學效果有待提高。
總之，目前創(chuàng)業(yè)教育師資或者缺乏經(jīng)濟學或管理學的專業(yè)背景，或者缺乏教育教學經(jīng)驗，或者缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，遠未形成產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)化師資團隊。
高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)模式
歐美國家創(chuàng)業(yè)教育師資團隊基本實現(xiàn)了系統(tǒng)化和專業(yè)化，在高校設(shè)置了專職的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，實行教學師資專兼結(jié)合，教學內(nèi)容模塊化，注重創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，創(chuàng)業(yè)教育師資具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，并將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)內(nèi)容訓練滲透到每一個教學科目。從創(chuàng)業(yè)教育歷史看，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于學習借鑒和探索階段，尚未開展高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的系統(tǒng)研究，沒有形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育師資體系。
“混成”為軍事術(shù)語。部隊根據(jù)作戰(zhàn)需要，將功能互補的作戰(zhàn)單元組成一個具有綜合作戰(zhàn)能力的集團，稱為混成部隊，多由多兵種精英組成，適宜一體化作戰(zhàn)，戰(zhàn)斗力強。高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)旨在以科學發(fā)展觀為指針，以國家中長期教育發(fā)展綱要為指導，以建設(shè)一支專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的學校―企業(yè)―社會混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為重點，以校企深度合作發(fā)展為動力，以構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和科學完整的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊生成體系為中心，以混成教育家與企業(yè)家結(jié)構(gòu)、將創(chuàng)業(yè)精英引入課堂承擔創(chuàng)業(yè)教育教學任務(wù)、打造專業(yè)化和本土化創(chuàng)業(yè)教育師資團隊為途徑，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力，探索一條高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)新思路，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。
（一）校企深度合作，構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的前提條件
校企深度合作是高校人才培養(yǎng)模式的最佳選擇，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，融專業(yè)教育、課程教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育于一體，應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)方案。應(yīng)成立由行業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)管理專家、高校專家、企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導專家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組成的專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導委員會。要通過校企深度合作，讓行業(yè)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、頂崗實習、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)、教學過程與教學考核評價等方面開展深度合作，將項目引進課堂，促進高校內(nèi)涵發(fā)展，加強溝通，擴大合作群體，深化合作層次，使課程設(shè)置、教學內(nèi)容更貼近企業(yè)。應(yīng)整合課程體系，構(gòu)建實踐體系，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。
（二）設(shè)置專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊構(gòu)建的橋梁和紐帶
應(yīng)設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)教育師資管理機構(gòu)，對全校的創(chuàng)業(yè)教育師資進行統(tǒng)籌管理，主要包括創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、課程的安排、課程的實施、專兼職教師的聘任與培訓及組織協(xié)調(diào)、制度建設(shè)和資金支持等等，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的形成機制。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊成長的活力源泉
應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學方式，根據(jù)專業(yè)特色，對現(xiàn)行教育體系中不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育目標的環(huán)節(jié)進行改革，建立以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式，增強創(chuàng)業(yè)教育的活力和吸引力，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)和實踐機會。應(yīng)聘請有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗又熱愛創(chuàng)業(yè)教育的人士擔任大學生創(chuàng)業(yè)團隊教練，全程參與一個創(chuàng)業(yè)項目，給予專業(yè)化指導，這比學生自行摸索或缺乏實踐經(jīng)驗的教師的指導來得更加直接具體，更有成效。
應(yīng)不斷加大教師到企業(yè)和科研院校掛職鍛煉的力度，每年派教師到企業(yè)掛職鍛煉半年到一年，直接參與企業(yè)項目的研發(fā)。通過在企業(yè)親自參與具體項目，教師不僅自己完成了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，還掌握了很多來自生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，回到課堂就可以把這些傳授給學生，這是一條非常有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。教師通過到企業(yè)掛職、共同研發(fā)項目等實踐鍛煉，不但自身素質(zhì)得到了快速提高，也推動了學?！半p師型”教師團隊的建設(shè)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育師資創(chuàng)業(yè)實踐培訓是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設(shè)的基石
創(chuàng)業(yè)教育需要專任師資負責對全校創(chuàng)業(yè)教育活動進行規(guī)劃、設(shè)計和組織管理。一是要選派熱心創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)又有企業(yè)工作經(jīng)驗的工商管理、企業(yè)管理、法律專業(yè)教師參加有關(guān)部門主辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班的學習，通過系統(tǒng)化的理論研修和實踐性的創(chuàng)業(yè)培訓，提高創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的專業(yè)教育水平，使從事創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課教師能提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，探索創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)教育的基本方法。二是聘請校內(nèi)不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經(jīng)驗的教師組成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，加強校內(nèi)交流和校本培訓，進行案例教學或舉辦研討會，讓更多教師掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從而有效提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的知識和資源共享，不斷提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，還應(yīng)編寫創(chuàng)業(yè)教育的校本教材，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容理論化、體系化、特色化和本土化，以更符合本校創(chuàng)業(yè)教育需要。三是鼓勵教師自學成才，將創(chuàng)業(yè)教育作為研究方向，學校給予時間、經(jīng)費和課題方面的支持。四是完善人事制度，從企業(yè)和有關(guān)部門中引進具備不同學科背景的創(chuàng)業(yè)教育師資，講授創(chuàng)業(yè)實務(wù)，從不同專業(yè)領(lǐng)域和不同角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思想，緩解創(chuàng)業(yè)教育師資緊缺問題。
（五）將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到各專業(yè)教學中，專業(yè)化和本土化的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的支撐
選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資，打造一支有專業(yè)特色、本土化、實際經(jīng)驗豐富、將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融會貫通的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)的支撐。為此，第一，高校應(yīng)把支持教師到相關(guān)企業(yè)掛職作為一種制度安排，提供平臺，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教學考核、職稱評定、平臺搭建等方面，建立鼓勵教師進企業(yè)、進車間的長效機制；應(yīng)定期組織教師到企業(yè)培訓、實訓和交流，不斷提高教學研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平，造就一支“既敬專業(yè)，又敬創(chuàng)業(yè)”的敬業(yè)師資團隊。第二，應(yīng)提倡專業(yè)課教師到企業(yè)兼職，鼓勵教師到企業(yè)做“周末工程師”、當顧問、搞策劃、搞設(shè)計等等；要求沒有專業(yè)教學任務(wù)的教師一個學期到相關(guān)企業(yè)工作2～3個月、并計入工作量；要求年輕教師先到企業(yè)學習1～2年才能上講臺；組織教師承擔企業(yè)相關(guān)科技攻關(guān)或成果推廣課題。第三，學校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)學研基地，為教師及學生的創(chuàng)業(yè)教育活動創(chuàng)造條件，支持青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。應(yīng)鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，通過參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)，理解創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，豐富教學案例，提高指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的水平。
（六）創(chuàng)業(yè)教育兼職師資是混成創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的重要補充
創(chuàng)業(yè)教育的學科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學者+企業(yè)家”素質(zhì)，要求教師不僅是課堂教學的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實踐戰(zhàn)將。因此，應(yīng)聘請校企合作企業(yè)人員作為高?；斐蓜?chuàng)業(yè)教育師資團隊的兼職教師，納入教育教學管理體系，成為創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的一個重要組成部分。
一是聘請社會上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術(shù)背景和社會責任感的專業(yè)人士，如政府相關(guān)部門（如工商、稅務(wù)等）人士、經(jīng)濟管理專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、營銷專家、財務(wù)專家、投融資機構(gòu)專家等充實創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，彌補高校教師資源的不足，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，使學生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識和有效的創(chuàng)業(yè)指導，脫離純理論教學模式。對外聘的兼職教師應(yīng)納入常態(tài)化、規(guī)范化管理體系，對聘請的企業(yè)高管應(yīng)進行教學幫助，做好系統(tǒng)的教育學培訓，使他們能將創(chuàng)業(yè)的實踐和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育教學的內(nèi)容和方式，引導學生提高學習效率，使創(chuàng)業(yè)教育更加專業(yè)化、科學化。
二是聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，尤其是成功創(chuàng)業(yè)的校友擔任創(chuàng)業(yè)導師，以“一對一”輔導等方式，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生開展有針對性的指導和幫助。高校應(yīng)加強與企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)系，要盡量多地整合、調(diào)動這些人力資源，讓他們與學生直接接觸，講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與管理經(jīng)驗，讓課程中關(guān)于企業(yè)的知識能在這種接觸中生動地展現(xiàn)出來。
三是建立創(chuàng)業(yè)指導專家團隊，為創(chuàng)業(yè)者提供咨詢，為大學生提供創(chuàng)業(yè)指導?？稍O(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)導師崗位，提倡大學生創(chuàng)業(yè)導師式投資人。教師創(chuàng)業(yè)指導是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導團隊，給創(chuàng)業(yè)學生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實地提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。指導教師要經(jīng)常與創(chuàng)業(yè)學生“混”在一起，在學生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學生創(chuàng)業(yè)遭遇“瓶頸”時給予必要的引導，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。
高校創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊是推動高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的核心所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的根本保障。
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第8篇：工商管理讀研的方向范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力； 開放教育； “雙師型”教師
1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚
“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結(jié)合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是：具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟常識、較強組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新性活動。例如：會計專業(yè)“雙師型”教師，就是即能上好會計專業(yè)課，又能指導學生進行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統(tǒng)一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等中級職稱的教師。
當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛。如加工中心和數(shù)控機床操作此類先進的設(shè)備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養(yǎng)這種先進設(shè)備的操作者要求授課者應(yīng)是既能講授專業(yè)理論又能指導技能訓練的“雙師型”教師。但目前開放大學還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實訓教師分離，影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進行的一個重要因素。
適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)步地發(fā)展學歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，包括各行各業(yè)社會成員對以提升各種職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育、技能培訓，社區(qū)教育、干部培訓，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實施學習者基于網(wǎng)絡(luò)自主學習、遠程學習支持與面授相結(jié)合的新型學習模式，大力開展職業(yè)培訓、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育的新型大學是當前國家開放大學（前身為廣播電視大學）的辦學宗旨，開放大學作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計和教學方法等各個環(huán)節(jié)強調(diào)學科理論和實踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是開放大學教師的核心力量。開放大學能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學，迫切需要建立一支符合國家規(guī)定比例的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
2“雙師型”教師在國家開放大學學科教育中的重要作用
2.1“雙師型”教師是教學改革和專業(yè)建設(shè)的實施中心. 教學是學校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業(yè)建設(shè)的最佳的實施中心?！半p師型”教師最了解學校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才需求?！半p師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學理念和手段，發(fā)揮先進的教學實驗實訓設(shè)施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質(zhì)量。
近幾年，廣播電視大學對會計專業(yè)進行教學改革：會計?？茖W生的專業(yè)實習在手工實操基礎(chǔ)上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學從化分校，就是依靠會計專業(yè)“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學改革的任務(wù)。另一方面，該校根據(jù)學?！半p師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)部分自設(shè)課程進行教學改革，采用理論教學與實操教學相結(jié)合，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)上教學相結(jié)合，網(wǎng)上作業(yè)與理論考試相結(jié)合的多種方法，完滿地完成了自設(shè)課程的教學與考核任務(wù)。
2.2“雙師型”教師是推行學生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，使學生活學活用，不斷創(chuàng)新，以學生實施“雙證”培養(yǎng)滿足學生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預(yù)期效果。從2010年開始，電大對學生實行“雙證”教育，學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，開放教育學生可以申請國家職業(yè)資格證書。例如：廣州市廣播電視大學從化分校，結(jié)合實際，在招生人數(shù)比較多的會計、學前教育、行政管理三個專業(yè)進行教學探索，實行“雙證”教育，要求會計專業(yè)學生畢業(yè)時要獲得“理財規(guī)劃師”資格、學前教育專業(yè)學生要爭取“保育員”資格、工商管理專業(yè)（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業(yè)學生要獲得“企業(yè)人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。
2.3“雙師型”教師是溝通學校招生與就業(yè)的橋梁 .學校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關(guān)，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學生的質(zhì)量?！半p師型”教師經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實踐，了解社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等?！半p師型”教師是學生與家長和學校建立培養(yǎng)關(guān)系，吸引高質(zhì)量生源的聯(lián)接點；是學生與社會和學校建立就業(yè)需求關(guān)系，提高就業(yè)率的紐帶；是學校實施發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學質(zhì)量和辦學水平的實施者；是學校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現(xiàn)名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學的招生中要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業(yè)進行教學改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔任實操教學任務(wù)，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，深受學生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學生進行宣傳。這樣一來，學校會計專業(yè)每年招生人數(shù)都在300人左右，占學校每年招生總數(shù)的30%，是學校所有專業(yè)中招生比例最高的專業(yè)，成為學校的品牌專業(yè)。
3開放大學師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析
目前開放大學師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進取敬業(yè)這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學經(jīng)驗，缺少必要的專業(yè)技能實踐能力、動手能力，實訓教學、現(xiàn)場指導等還處于弱勢，缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質(zhì)量，甚至缺乏專業(yè)學科帶頭人。部分學科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學的實踐教學效果很不如意?？偟膩碚f“雙師型”教師在開放大學教師隊伍中存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費不足、待遇不高、流失嚴重等問題。其主要表現(xiàn)如下：
3.1數(shù)量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學歷輕技能的問題比較突出，加上職業(yè)院校錄取的學生生源素質(zhì)參差不齊。學校日常教學理論教學又多于實踐、實訓教學。因此，很多教師認為只要做好日常教學環(huán)節(jié)就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認識與重視，導致“雙師型”教師數(shù)量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學者從內(nèi)心仍把職業(yè)教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業(yè)教育的特殊性認識不夠，對職業(yè)教育的定位存在偏差，對職業(yè)院校質(zhì)量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學歷、科研作為評定標準，導致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執(zhí)教奮斗目標的教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數(shù)的 27%，而西方發(fā)達國家這一比例一般為 50%以上?！?雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現(xiàn)狀。當前，開放大學的地方學院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導實驗實訓，或者實訓老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例偏低。筆者曾對一個開放大學的地方學院做過統(tǒng)計（見下表），“雙師型”教師占本專業(yè)教師比在50%以下，與國家規(guī)定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：
3.2教師結(jié)構(gòu)不合理、師資來源單一化。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)教師隊伍必須專兼結(jié)合，其中一定數(shù)量（一般在50%以上）的兼職教師是職業(yè)院校實踐、實訓課質(zhì)量的重要保障。而目前我國大多數(shù)職業(yè)院校均存在專業(yè)師資遠遠多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業(yè)院校的教師都來源于普通本科高校畢業(yè)的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業(yè)的優(yōu)秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業(yè)實操教學能力，沒有達到“雙師型”教師的標準。
3.3培訓經(jīng)費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓缺乏足夠的物質(zhì)保障。由于職業(yè)教育對實訓基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學設(shè)施，因此對教師培訓進修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學校教師培訓經(jīng)費支出控制比較嚴格，學校對教師培訓的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學地方學院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業(yè)院校一面要求教師要具備專業(yè)實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業(yè)實踐和培訓費用，沒有有效的激勵機制，導致校內(nèi)教師流失嚴重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業(yè)建設(shè)，先后引進幾個專業(yè)教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調(diào)走了。
因此，高職院校教師隊伍現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，特別是由廣播電視大學轉(zhuǎn)型的開放大學，其實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，加快教師隊伍建設(shè)是打通國家開放教育發(fā)展“瓶頸”的重要途徑。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學，必須面向未來、避免重復(fù)出現(xiàn)許多職業(yè)學院當前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。
4國家開放教育中，建設(shè)“雙師型”教師的幾點措施
4.1健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 .要制定相應(yīng)的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀調(diào)節(jié)及政策導向，將教師的任職資格、培養(yǎng)培訓納入法制化軌道，對學校、企業(yè)、社會、政府各自應(yīng)承擔的責任都予以明確。學校還要根據(jù)自身實際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、職稱申報優(yōu)惠制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路 。
4.2加強在職教師的培養(yǎng)和培訓。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業(yè)實踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學研結(jié)合對于實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨特的優(yōu)勢。學校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使開放教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結(jié)合；學校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學校實驗實習設(shè)備，提高實訓設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機構(gòu)，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內(nèi)外大學進修或培訓。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學，提高教師對職業(yè)教育的認識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質(zhì)的提高。
4.3推動用人單位與教學單位的良性互動 .用人單位與教學單位的良性互動是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施。可通過引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作?！耙笕胄！笔菍⑵髽I(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線引入學校，實現(xiàn)產(chǎn)學研有效結(jié)合。將企業(yè)文化引進教學流程，以企業(yè)名字命名相關(guān)班級、獎學金與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向委培的訂單班，畢業(yè)學生后進入企業(yè)?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業(yè)定時定期安排師生與企業(yè)員工進行合作解決實際工作中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)成立院校分?；セ莺献?、互通有無，實行企業(yè)學校崗位互換，加強交流。 在同類學校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關(guān)系，更應(yīng)看到院校之間強大的合作潛力。各地職業(yè)院校可聯(lián)合建立職教培訓中心，定時定期選派教師進行公開講課、實訓比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優(yōu)秀教師可進行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學習競爭氛圍。
4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導向作用，根據(jù)開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標，適當調(diào)整學術(shù)標準，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。目前，開放大學教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用普通大學的標準，重點是考核教師的科研能力。而開放大學 “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更表現(xiàn)在專業(yè)教學、實踐能力和科研成果的推廣與應(yīng)用上。因此，開放大學教師職稱評定應(yīng)該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
4.5拓寬“雙師型”師資引進渠道 .要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有兩年以上實踐經(jīng)驗的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為學?！半p師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，促進理論教學和實踐教學的緊密結(jié)合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)之目的。
在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項長期龐大的系統(tǒng)工程。我們要適應(yīng)時代的要求多角度、多方式、多途徑構(gòu)建“雙師型”教學隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機會，促進國家開放教育的良性發(fā)展，為社會的不斷發(fā)展進步提供高素質(zhì)技能型實用人才保障，推動開放教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
參考文獻
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第9篇：工商管理讀研的方向范文
[關(guān)鍵詞]高校 財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學模式
財務(wù)管理是一個理論性和實踐性很強的專業(yè),這就決定了該專業(yè)在注重理論教學的同時必須注重實踐教學。2009年1月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,提出必須大力組織以促進就業(yè)為目的的實習實踐等若干重要措施。這對高校的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學提出了較高的要求,必然會推動財務(wù)管理教學改革,而教學改革的關(guān)鍵之一是加強實踐性教學環(huán)節(jié)。因此,探索建立符合財務(wù)管理專業(yè)目標特色的、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以財務(wù)管理專業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式,已成為財務(wù)管理專業(yè)的當務(wù)之急和核心任務(wù)。
一、目標與構(gòu)想
1.財務(wù)管理專業(yè)定位與目標。財務(wù)管理專業(yè)定位于內(nèi)部立足資金控制,外部面向資本市場,并能從事企業(yè)資產(chǎn)管理、資本營運、風險管理的一種綜合性管理?；谶@種定位,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當體現(xiàn)出培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,掌握經(jīng)濟、管理、法律、金融、會計、理財?shù)确矫嬷R,懂經(jīng)營、善管理,富有創(chuàng)造性和適應(yīng)性,能在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理工作的應(yīng)用型人才。
2.財務(wù)管理專業(yè)實踐教學構(gòu)想。結(jié)合以上培養(yǎng)目標,要按照高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求,以用人單位為情境,以培養(yǎng)學生的從事財務(wù)活動能力為主線,按照財務(wù)管理活動組織實踐教學,在教學中注重開放性、實踐性的融合,切實提高學生的實踐動手能力,通過校內(nèi)外實驗基地的實習,實現(xiàn)學生與財務(wù)管理崗位的“零距離”結(jié)合。全新的財務(wù)管理實踐性教學形式應(yīng)該包括以下八個方面,即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。
二、以提高職業(yè)能力為核心,構(gòu)建基于職業(yè)工作過程的財務(wù)管理實踐教學模式
1.在思想上高度重視實踐性教學,加大實踐性教學的投入
在做好專業(yè)設(shè)置的同時,還應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整,應(yīng)在打破以學科為中心的課程體系的同時,按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則,重組課程結(jié)構(gòu),更新教學內(nèi)容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上,實踐教學課一般應(yīng)占教學計劃總課時的40%左右,必須安排相應(yīng)的模擬操作課程,即使是理論教學,也應(yīng)以應(yīng)用為目的,圍繞培養(yǎng)能力來開展,配合技能訓練來進行。專業(yè)教學在加強針對性和實用性的同時,應(yīng)使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。為了體現(xiàn)理論與技能并重的關(guān)系,可把技術(shù)操作性(或?qū)崉?wù)性)較強的課程從傳統(tǒng)課程表中分列出來,單獨成表。在確定課程內(nèi)容時,要根據(jù)未來職業(yè)崗位的實際需要刪繁就簡,摒棄落后、陳舊的內(nèi)容,增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線實用的最新技術(shù)。高校應(yīng)加大對財務(wù)管理專業(yè)實踐性教學設(shè)施設(shè)備的投入力度,真正按照現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理職業(yè)崗位的要求建立校內(nèi)模擬實踐教學實驗室,并且在財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學過程中分別針對專業(yè)領(lǐng)域工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位模塊教學。
2.構(gòu)建多層次實踐教學體系,培養(yǎng)學生的綜合能力
第一層次,基礎(chǔ)實驗。目的是培養(yǎng)學生的計算機財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力,為下一層次的實驗設(shè)計能靈活熟練運用這些能力奠定基礎(chǔ)?？舍槍ω攧?wù)管理電算化軟件的各種功能及基本操作分別設(shè)計若干實驗項目。
第二層次,課程實驗。以專業(yè)主干課程為核心,提高學生對財務(wù)管理基本知識運用能力和實際操作能力。針對財務(wù)管理的每一個重要知識點分別設(shè)計若干實驗項目(均可通過軟件進行)。
第三層次,計算機財務(wù)管理綜合實驗。旨在培養(yǎng)學生對財務(wù)管理與相關(guān)專業(yè)知識的綜合運用能力。一方面,運用Excel軟件工具將國際通用的財務(wù)管理模型與計算機技術(shù)有機地結(jié)合起來,全面系統(tǒng)地反映在計算機環(huán)境中建立財務(wù)管理模型的方法、技術(shù)和實現(xiàn)手段;另一方面,將財務(wù)管理與會計學、金融學等相關(guān)知識融合在一起,以綜合案例的形式加以體現(xiàn)。
第四層次,ERP沙盤模擬實驗。旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力以及團隊合作精神,深刻體會企業(yè)實際運作狀態(tài)。針對生產(chǎn)企業(yè),將該企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分設(shè)計為ERP沙盤模擬課程的主要內(nèi)容,把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)劃,由學生組合形成幾個相互競爭的模擬企業(yè)。通過模擬企業(yè)經(jīng)營,使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,感悟科學管理規(guī)律,全面提升管理能力,培養(yǎng)決策能力。
第五層次,綜合應(yīng)用實踐。由學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文三大模塊組成,其教學目標是在實務(wù)中進行操作,為走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用實踐主要體現(xiàn)在校外實驗基地的建設(shè)上。
在規(guī)定學制期間,要按照人才培養(yǎng)模式要求安排理論教學與實踐實訓。由于財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理,是一項專業(yè)性和技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動,因此,第1至第4學期,主要進行財務(wù)管理的知識層次理論與實務(wù)的學習,開設(shè)的核心課程包含財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、運籌學、高級財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟學、跨國公司財務(wù)管理、財務(wù)評價與分析、審計學、財務(wù)軟件運用與計算機模擬實驗等課程,開設(shè)的專業(yè)選修課包含貨幣銀行學、證券投資學、會計電算化、資產(chǎn)評估學、國際財務(wù)管理等課程。在具體實施中,按一學期為19個教學周計算,可按照“15:4”的比例分配課堂教學與集中實習的周數(shù),前15周主要進行課堂教學,后4周在校內(nèi)模擬實驗室、校外實習基地集中進行實踐實訓。第7學期主要進行實習課程的學習,可按“11:8”的比例分配課堂教學與集中實習的周數(shù)。第8個學期安排12周時間進行校外實習,其余幾周進行畢業(yè)設(shè)計和答辯。
3.以職業(yè)崗位為導向“重構(gòu)”實踐教學課程
課程是教學內(nèi)容及其進程的總和。以職業(yè)崗位為導向的課程體系,是對多年來基本沿用的實踐教學課程體系的一種否定?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學方法、師資隊伍等多方面重新構(gòu)建實踐教學課程體系。首先,實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的組織模式,而要根據(jù)該課程需要學生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力,以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織;其次,教材組織與編寫、教學內(nèi)容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作崗位為參照系,針對行動順序的每一個環(huán)節(jié)來組織實施。在編寫統(tǒng)一的、權(quán)威性的高質(zhì)量的實踐教材中,必須完善財務(wù)管理模擬實習教材編寫制度,組織那些具有深厚財務(wù)管理理論知識的教授、具有豐富實踐教學經(jīng)驗的實驗課教師、財務(wù)管理實務(wù)工作者和既懂財務(wù)管理又懂計算機的教師共同組織編寫,做到教材共享,既減少重復(fù)勞動,又收到事半功倍的效果;選用或編寫的教材應(yīng)具備“全、新、實、簡”的特點。
4.進行雙層次人才培養(yǎng)
財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)堅持將高校的學歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合,進行雙層次人才培養(yǎng)。將職業(yè)資格教育引入理論與實踐教學環(huán)節(jié),在高年級開設(shè)注冊會計師考試輔導和職業(yè)資格認證輔導課程,鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力和動手能力,增強學生的擇業(yè)競爭能力。組織學生參加全國珠算證書、會計從業(yè)資格證書和初級會計師、見習國際財務(wù)管理師等考試,為學生就業(yè)上崗架橋鋪路,增加砝碼,提高就業(yè)率,也使學生較早地置身職業(yè)環(huán)境中,從而為畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位的要求奠定基礎(chǔ)。
5.不斷開發(fā)校內(nèi)外實踐性教學基地,促進理論與實踐的緊密結(jié)合
(1)制定實驗和實習管理規(guī)定
實綱、實驗教案、實驗指導書編寫內(nèi)容要規(guī)范、完整;有切實可行的實習計劃,并能按時上報和下達;實習管理制度與經(jīng)費管理規(guī)范;指導教師有實習指導記錄;學生有統(tǒng)一規(guī)范的實習日記;實習文檔材料齊全;制度健全;院系領(lǐng)導進行檢查指導;教師對學生的實習報告予以評閱;實習成績的評定全面考慮學生的實習表現(xiàn)、實習日記和實習報告的質(zhì)量;總結(jié)評價工作完善等。
(2)建立以職業(yè)崗位為導向的校內(nèi)實踐教學環(huán)境
要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學環(huán)境,一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括:會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室等,各個實驗室要配置必須的硬件、軟件、材料,實驗室布局要按財務(wù)部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計,體現(xiàn)財務(wù)部門的特點,使學生步入其中就有身臨其境的感覺;其次要逐步收集完備的實驗資料,實驗資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式,要與企業(yè)加強合作,能夠采用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)進行實驗。
(3)采取措施加強校企合作,使校外實驗得到落實
加強財務(wù)管理實踐性教學除在校內(nèi)實踐環(huán)境中模擬實驗外,還必須在校外構(gòu)建較完整的財務(wù)管理教學實習與學生就業(yè)實習基地,能使學生到企業(yè)進行在崗實習。主要實習任務(wù)是:賬務(wù)處理的訓練、財務(wù)分析和投資理財能力的鍛煉。學校應(yīng)從政策、經(jīng)費上給予一定的支持。應(yīng)積極尋求出路,拓寬建立校外實驗基地的思路,把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標,走校企合作辦學的道路。這類基地可采取與企業(yè)簽訂合同的方式,建立長期的聯(lián)系機制。實習期間,基地可實行指導教師負責制,由指導教師根據(jù)基地單位的要求有選擇地安排學生,并對學生進行指導和管理。在實驗基地,學生可以對企、事業(yè)單位的財務(wù)機構(gòu)、財務(wù)崗位、財務(wù)人員的工作職責,企業(yè)的財務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進行了解,增強學生的勞動觀念,加深對社會的了解,提高思想政治覺悟與勞動技術(shù)素質(zhì),尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。
(4)加強實踐性教學考評,完善評價體系
運用科學的方式方法考評,是實踐性教學改革的重要一環(huán)。一般來說可以從實驗紀律、實驗技能、實驗報告、撰寫論文等幾個方面來綜合評價實驗成績,其中以實驗技能為核心,制定一套具有針對性和約束力,并能充分調(diào)動學生積極性的靈活考核辦法:①改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,增加模擬實習課的分量,加大實務(wù)處理的考核力度。②探討抽題考核的新辦法,建立理論與實踐相結(jié)合的模式(用于畢業(yè)考試)。③建立等級化的評價體系,采取層層量化。④嘗試運用計算機,減輕評價的工作量。在實踐教學的結(jié)束階段,應(yīng)按計劃回收實踐資料,組織指導教師對學生實踐成績進行評定,并及時組織學生對該次實踐進行講評。
(5)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計要能夠按照畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范圍繞專業(yè)方向選題并開展后續(xù)工作。高校要制定導師監(jiān)管、選題評價、過程檢查、抽查評審、嚴格答辯等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控措施。
6.以人才培養(yǎng)為出發(fā)點,構(gòu)筑財務(wù)管理專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)歷并舉的專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學團隊
(1)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式,結(jié)合教學進行教師培訓。財務(wù)管理專業(yè)的性質(zhì),決定了高校的教師既要有較高的專業(yè)理論知識,更要有很強的財務(wù)管理實踐能力、財務(wù)軟件運用能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力。為此,高校要主動出擊,向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授,充實到教學崗位兼職財務(wù)管理專業(yè)課程教學,對在校教師進行培訓與指導;或考慮與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實習基地,聘請有經(jīng)驗的實踐人員擔任基地的各科室負責人,彌補在校教師實踐知識的不足。
(2)采取上送下派方式,提高財務(wù)管理專業(yè)教師的理論和實踐操作技能。按計劃、采取有效措施組織教師讀研或到國內(nèi)外高校學習進修,以提高教師實踐教學和理論研究水平;根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓或頂崗鍛煉,到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題,使教師掌握企業(yè)財務(wù)管理工作的崗位要求,積累豐富的實踐經(jīng)驗;鼓勵專業(yè)老師參加各種技術(shù)資格的考試等,通過專業(yè)資格證書的獲得,達到“雙師”型教師的要求,直接將他們的財務(wù)管理工作實際經(jīng)驗傳授學生,提高學生的工作職業(yè)技能;鼓勵專業(yè)教師在業(yè)余時間到企業(yè)兼任財務(wù)咨詢工作,到會計師事務(wù)所做短期項目審計工作,積累實際工作經(jīng)歷,不斷提高實踐教學能力;有計劃、有組織地安排教師進行適當?shù)纳鐣{(diào)查,既可以由學校聯(lián)系對口單位,也可以針對財務(wù)改革的熱點和專業(yè)教學研究中的重難點,由教師自發(fā)組成專業(yè)調(diào)查小組,搜集整理資料。
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