教學(xué)的基本規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程 基本要素 基本規(guī)律 基本階段

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動的起源、發(fā)展和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認識教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個因素構(gòu)成；有“四要素”說，認為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對材料進行組織、加工，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會的要求和學(xué)生的年齡特點，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標準，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計劃進行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗并用統(tǒng)一的規(guī)律

個體獲得經(jīng)驗有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗的途徑，二是間接經(jīng)驗的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經(jīng)驗教學(xué)過程中的作用，加強學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動，發(fā)展學(xué)生的獨立思考和實際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動中獲得感性的直接經(jīng)驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎(chǔ)。

（二）掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯(lián)系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進學(xué)生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識教學(xué)與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時準確地調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地進行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當?shù)?，?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡稱教學(xué)階段，是基于對教學(xué)基本目標和學(xué)生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對即將進行的教學(xué)活動產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學(xué)的教材進行生動的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現(xiàn)實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎(chǔ)，又需要以理性知識來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會、分析、綜合、評價，形成科學(xué)概念，達到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學(xué)生所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、形成技能的基礎(chǔ)，還是實現(xiàn)知識智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，并對其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學(xué)的知識應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復(fù)的練習(xí)活動，使所學(xué)的知識形成技能技巧。教學(xué)過程中促進學(xué)生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運用知識時應(yīng)注意：明確運用知識的目的和要求；教給學(xué)生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認識，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強化學(xué)習(xí)動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認識活動的特點，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識和認識發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認識的實際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長的過程。教學(xué)過程永遠具有教育性，是一種促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實踐活動過程，促進學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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第2篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律；實驗規(guī)律；理想規(guī)律；理論規(guī)律；解題思路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-267-01

只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”“趣”“巧”。因此教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，使枯燥的課堂輕松活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。引導(dǎo)學(xué)生剖析該定理所包含的因果關(guān)系，使學(xué)生明確要運用好動能定理就應(yīng)該弄清楚"合功"與"動能的增量"，而要求"合功"，首先要明確對象的受力情況，就必然要進行受力分析；要求"動能的增量"，當然要知道初、末動能（或初、末速度），就應(yīng)該進行運動情況的分析。

除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過巧妙的選擇和編排來引入新課也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法：挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境，挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了?！惫适律鷦訉W(xué)生的無意注意變化改為有意注意變化，思維順著故事的情節(jié)進入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，也能使學(xué)生感受到物理的“有用”同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的溫度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升的就不會過高了。等等像這樣的例子很多，作為教師應(yīng)當能解釋生活的物理現(xiàn)象，這對提高學(xué)生學(xué)物理的興趣是很有好處的。

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

（一）實驗規(guī)律的教學(xué)方法（1）探索實驗法——探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過自己做實驗，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。（2）驗證實驗法——驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律。在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①復(fù)習(xí)舊知識引入新課題，提出問題。以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時，燈受一個拉力作用；用兩根繩子吊時，燈受兩個拉力作用?？梢钥闯鰞蓚€拉力作用的總效果跟一個拉力產(chǎn)生的效果相同。提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。③讓學(xué)生通過實驗驗證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進行理論探討，得出合力大小與方向的表達式。驗證實驗法的最大特點是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動。這是因為在驗證規(guī)律時，學(xué)生已知問題的答案，對于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。（3）演示實驗法——演示實驗法就是教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實際經(jīng)驗，分析出電熱q與電流強度i、電阻r和通電時間t有關(guān)。②研究方法：控制變量法。當電流i、時間t相同時，研究電熱q與電阻r的關(guān)系。當電阻r、時間t相同時，研究電熱q與通電時間t的關(guān)系。③通過演示實驗找出q與i、r和t的關(guān)系。這個演示實驗的關(guān)

鍵是如何提高實驗的可見度。我們采用先進的教學(xué)設(shè)備——實物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上。讓全體學(xué)生都能看到溫度計液柱的變化。由實驗得出結(jié)論：當i與t一定時，r越大，q越大；當r與t一定時，i越大，q越大；當i與r一定時，t越大，q越大。④根據(jù)演示實驗結(jié)論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實驗的作用，增強演示實驗的效果。

（二）理想規(guī)律的教學(xué)方法——理想規(guī)律是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。

第3篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

摘要：規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。

關(guān)鍵詞：試論 正確 認識 小學(xué) 語文 教學(xué) 規(guī)律

教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標準》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語文新課程標準》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標準》和現(xiàn)代教學(xué)論，認為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運用。

第4篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：正遷移；教學(xué)過程；教師；基本技能；基本規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-086-01

在學(xué)習(xí)的過程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現(xiàn)象?！斑w移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移，后者叫負遷移或干擾?！保?）正遷移表現(xiàn)為一種己經(jīng)獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進作用，有利于新知識的掌握。比如學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理。負遷移則相反，是指過去獲得的知識對新知識的學(xué)習(xí)起阻礙作用。比如，掌握了漢語語法，而影響了英語語法的正確掌握。一般而言，負遷移是暫時性的，可以逐漸消除。在物理教學(xué)過程中，同樣是存在遷移問題的。在物理教學(xué)中正確理解并合理運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對于提高學(xué)生的想象力、理解力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對提高學(xué)生的物理技能都是益的。

一、正遷移教學(xué)法

正遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“正遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過正遷移來發(fā)揮舊知識在學(xué)習(xí)新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當學(xué)生具備從事每一新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認知先決條件越充分，他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃。即學(xué)生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會新知識，學(xué)習(xí)也就越有信心。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識應(yīng)具備的條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著正遷移現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)習(xí)正遷移的規(guī)律，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的條件

首先，找準教材與教材之間的共同因素，即相同點或相似點，以此舉一反三，觸類旁通；其次，要掌握所教班級學(xué)生的認知水平，即知識結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和接受能力；再次，要全面了解學(xué)生的心理、生理現(xiàn)狀等。

四、物理教學(xué)實施正遷移教學(xué)應(yīng)注意的問題

運用正遷移實施教學(xué)提高了課堂效率。但應(yīng)注意幾點：一是忌違背學(xué)生的認知規(guī)律而生搬硬套，“為遷移而遷移”；二要防止一味強調(diào)動作技能的遷移而忽視和淡化諸如課堂教學(xué)常規(guī)、教學(xué)組織等方面的作用；第三，對于在遷移學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的新想法、好方法不可一概否決，應(yīng)在鼓勵與眾不同的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，鞏固和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新興趣，使之在原有基礎(chǔ)上知新、創(chuàng)新。

五、正遷移教學(xué)在物理教學(xué)中的策略

1、教師在物理教學(xué)過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理的教學(xué)質(zhì)量

在物理教學(xué)中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反應(yīng)物質(zhì)運動的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，必須讓學(xué)生正確地理解和掌握它。

2、加強基礎(chǔ)知識和墓本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件

知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結(jié)。上新課前，對舊知識進行適當?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。同時，根據(jù)物理學(xué)實踐性強的特點，加強對學(xué)生實踐課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進而加深對所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

3、通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質(zhì)運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當一部分人，在解物理習(xí)題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時就感到束手無策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識。

4、發(fā)揮思維定勢的積極作用，實現(xiàn)正遷移

思維定勢，即人們在做同一類工作，解決同一類問題時，形成習(xí)慣的思維方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢。思維定勢對學(xué)習(xí)的影響存在正、負兩個方面。對認識、解決同一類問題時是有利的，而解決不同類的問題時，則容易產(chǎn)生強烈干擾，引起負面效應(yīng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)揮思維定勢的積極作用，幫助學(xué)生克服思維定勢的干擾，實現(xiàn)正遷移。

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及本學(xué)科的特點，熟練地運用教材，始終把對學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生在掌握扎實的物理學(xué)力而的基本知識和基本技能的同時，思維能力不斷得到提高。

參考文獻：

第5篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：因材施教； 改進教學(xué)方法； 注重實驗； 養(yǎng)成好習(xí)慣

高中物理教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對教學(xué)大綱中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1 客觀對待學(xué)生實際情況，因材施教

學(xué)生的實際情況是客觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實際因材施教，不斷提升學(xué)生水平，這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計地努力使全體學(xué)生達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種痛苦的學(xué)習(xí)之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細，要留給學(xué)生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學(xué)生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢熑问墙虝W(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 改進教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點。當然，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。

3 注重實驗，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進,新課程提倡在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實驗開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對知識的理解。物理學(xué)是實驗學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實踐使學(xué)生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進行演示和學(xué)生實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學(xué)生實驗。目前有的物理教學(xué)中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學(xué)生實驗都必須要由每個學(xué)生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W(xué)要落實到學(xué)生動腦動手上

4 養(yǎng)成好習(xí)慣，提高能力

第6篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)

對中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)的認識，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識結(jié)構(gòu)分為具體知識和規(guī)律性知識兩大類。具體知識，指的是歷史事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因為其他許多學(xué)科的知識構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要勝于“具體”知識，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實際又存在著距離。因為中學(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對“具體”的歷史史實及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識的抽象概括程度，將其劃分為基本史實、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個層次更為合理。

基本史實是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時間、地點、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實?；臼穼嵲谥袑W(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對基本史實實質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。中學(xué)歷史知識中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當時具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合。基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個層次歷史知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對基本知識的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認識過程中的質(zhì)變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對歷史概念的準確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡靖拍罱虒W(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中有舉足輕重的地位?；靖拍钍腔局R認識上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。

史實概念是對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價。如“九•一八”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發(fā)時間、地點、基本過程；還包括對這一史實的評價；日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰(zhàn)開始。

史實概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九•一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實踐出發(fā)，每一個歷史名詞都可以視為一個事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國”“”“”等，每一個具體人物都可以為一個人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如“運動”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對以上兩個問題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識具有不同的智力價值，即不同的知識對人的智力發(fā)展有不同的促進作用。我們常說，學(xué)習(xí)這種知識有助于記憶的增強，學(xué)習(xí)那種知識有助于思維的提高，就是這個道理。歷史知識中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實踐中，往往有這樣的體會，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識提供堅實的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對基本規(guī)律的認識更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗的教師往往也能注意從具體史實中概括出史實概念并向理論概念推進，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級”與“城市平民”的不同與演進；要求學(xué)生對史實概念進行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級改革家”“資產(chǎn)階級革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實概念進一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭”的共同特點，根據(jù)各國資產(chǎn)階級革命概括“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念。但就整個中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對史實概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實概念，并能向?qū)W生提出掌握史實概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時間、地點、背景、過程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準確。但對幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對某一史實概念幾大具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考歷史單項選擇題第23題為例說明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來；C.壟斷集團與軍閥集團相勾結(jié)，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼軍隊最高統(tǒng)帥，擁護專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項為A。本題旨在考查考生對“明治維新”這一史實概念的準確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級的武士掌握國家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經(jīng)濟諸方面歷史特點的形成。從全國抽樣情況看，這道題答卷的錯誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點，對此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項的干擾性強，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時，一般都只落實到史實概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對學(xué)生掌握理論概念的情況進行個案分析；也很少要求學(xué)生運用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考歷史第19題為例說明。

17世紀的英國革命是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命。下列各項中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭方式打敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對國王的封建義務(wù)；C.處死國王查理一世；D.1649年5月英國宣布為共和國。

此題的正確選項為B。這道題的測試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級革命性質(zhì)的正確標準，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級革命”在政治科中就已講過），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會的主要矛盾”“社會主義過渡時期中國革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級革命”“帝國主義戰(zhàn)爭”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對基本史實作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國家文件，如教學(xué)大綱、會考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標中有所涉及，其對歷史概念的要求和對運用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強概念教學(xué)的建議

加強歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對當前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻、原始公社制度及其主要特點、原始人、勞動在人類發(fā)展中的作用；勞動工具、勞動生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點、私有制、剝削、階級、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會階級斗爭的必然性、奴隸制國家、掠奪戰(zhàn)爭和正義戰(zhàn)爭、文化、宗教是對自然界和人類社會的變相反映；奴隸社會比原始社會的進步性。

在這個大綱中，隨著學(xué)生年級的上升，對理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第7篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

（一）物理復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)

1.物理學(xué)習(xí)內(nèi)容

物理學(xué)是以知識概念為基石，以基本原理（規(guī)律）為骨架，以基本方法為紐帶所構(gòu)成的邏輯體系。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容：

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容物理知識――物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律

物理概念――物質(zhì)觀、運動觀、時空觀

物理方法――物理思維方法、解決典型問題 的方法、數(shù)學(xué)方法

物理知識結(jié)構(gòu)――基本概念、基本規(guī)律、基本 觀念、基本方法

物理應(yīng)用――解答物理習(xí)題、社會實踐中應(yīng) 用（STS）、實踐操作中應(yīng)用

物理技能――智力技能、操作技能

2.物理解題方法（典型類型歸納）

解題方法物理方法：守恒法、整體法、隔離法、模型法、等效法、割補法、圖解法、變換參考系法、矢量分析法、疊加法數(shù)學(xué)方法：幾何法、比例法、三角法、圖像法、代數(shù)法、歸納法、估算法、近似法

邏輯思維方法：極端思維方法、類比法、逆向法、虛擬法、對稱法、移植法等

3.完整物理知識結(jié)構(gòu)

物理知識結(jié)構(gòu)式物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法的組織形式和相互聯(lián)系。構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，是把知識、規(guī)律和方法進行高度提煉和簡縮。由知識點連成知識線，由線組成面，然后連成知識網(wǎng)。

物理知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，一般分為兩個階段方式構(gòu)建。首先弄清概念、規(guī)律的邏輯體系，然后明確概念規(guī)律、觀念和方法之間的聯(lián)系，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

（1）物理概念、規(guī)律的邏輯體系

（2）完整的知識結(jié)構(gòu)

（二）“三輪”物理復(fù)習(xí)教學(xué)要點――以訓(xùn)練為主線

1.第一輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――單元過關(guān)系統(tǒng)復(fù)習(xí)

以本為本，單元過關(guān)。以章、節(jié)為單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練，是時間最長、最重要的階段。從高三第一學(xué)期到第一次聯(lián)考，大約6個多月的時間，占整個高三復(fù)習(xí)2/3的時間。這個階段是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，是高考打基礎(chǔ)的戰(zhàn)略布局的機遇期，這個時期是以教師教學(xué)為主體、學(xué)生訓(xùn)練為主線的復(fù)習(xí)。

教學(xué)要求：

（1）單元過關(guān)，夯實基礎(chǔ)。主要是針對各單元知識點進行細致全面、系統(tǒng)的深入分析、歸納，對重要問題進行深刻的剖析，加深對知識和規(guī)律的理解和聯(lián)系。

（2）針對學(xué)生情況，對單元知識、方法、技能，查漏補缺，扶強補弱，發(fā)揚優(yōu)勢，保持均勢，克服劣勢。

（3）對本單元的常規(guī)典型類型、解題方法和技巧進行總結(jié)，并針對性地進行訓(xùn)練。

（4）建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，使課本知識系統(tǒng)化

單元復(fù)習(xí)教學(xué)體系知識要點和結(jié)構(gòu)體系

基本規(guī)律和基本理論

重要問題辨析

基本方法和技巧

典型常規(guī)類型的專題歸納

2.第二輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――綜合沖刺復(fù)習(xí)

是綜合訓(xùn)練階段，時間約2個月，從第一次聯(lián)考到第二次聯(lián)考。這個時期任務(wù)最重，復(fù)習(xí)效率最高，是學(xué)生綜合能力提高最快的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折機遇期。

這個階段主要針對物理學(xué)科各個知識點間進行綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練，重點是抓運用，運用知識解決問題和學(xué)科內(nèi)知識的融合，進一步總結(jié)解題方法、技巧及特殊解題方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決綜合復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生辨別特殊類型問題的水平。

3.第三輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)――模擬高考適應(yīng)復(fù)習(xí)

這個階段是高考前的準備階段，是鞏固機遇期，約一個月時間，重點是模擬高考進行適應(yīng)型訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)效果，查漏補缺，總結(jié)考試經(jīng)驗和答題策略，學(xué)會考試。

二、第二輪物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.加強主干知識、規(guī)律的梳理和整合

高考理綜試卷的物理試卷，由于受總題量的限制，試卷考查的知識點對高考大綱的覆蓋面不足30%，在適當照顧知識的覆蓋面的前提下，物理學(xué)的主干知識，自然成為高考的核心，所以物理主干知識是物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，主干重點知識的運用，主要集中在力學(xué)的三大規(guī)律的運用，那么解決力學(xué)問題及電磁學(xué)問題的三個基本思路是：

解決主干問題的基本思路

2.辨析概念，加深理解，加深物理概念規(guī)律的理解

物理概念和規(guī)律只有在物理解題訓(xùn)練中才能真正逐步理解和深化，物理習(xí)題能以不同的形式，多角度地論述物理概念及規(guī)律。解答物理習(xí)題的過程實際上是通過應(yīng)用物理概念、物理規(guī)律解決實際問題，達到進一步理解知識的目的。

3.糾正錯誤，克服定式

物理問題中，存在著很多表面相似但本質(zhì)不同的物理情景。這種相似性容易使學(xué)生受消極的思維定式的影響，導(dǎo)致生搬硬套地將頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維模式套到新的物理情景中去。物理情景中的相似形問題，注重物理思維的批判性原則，物理思維的批判性原則善于獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤認識，克服相似性問題的干擾，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維批判性意識。

4.挖掘內(nèi)涵，完善能力

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)物理思維的深刻性品質(zhì)，教育學(xué)生要善于深入地、邏輯清晰地思考物理問題，善于把握物理概念、規(guī)律及物理事物的本質(zhì)聯(lián)系，真正使學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)學(xué)生良好物理思維深刻性品質(zhì)，才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，正確地、深入地理解物理概念和規(guī)律，迅速地、靈活地認識事物和解決問題。

5.一題多變，提高效能

物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，高考復(fù)習(xí)的時間很寶貴。精選一些典型習(xí)題，精講、拓展、延課，充分挖掘習(xí)題的潛在功能和內(nèi)在價值，達到舉一反三、觸類旁通的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生提高解題、做題的效率，克服盲目做題，培養(yǎng)學(xué)生物理思維靈活性品質(zhì)。

6.分析錯解，避免重蹈覆轍

在物理訓(xùn)練中的錯答往往具有迷惑性，也反映了思維的缺陷性，如果不從物理概念、規(guī)律的知識源頭幫助學(xué)生理順關(guān)系，從規(guī)范解題的思路上指點迷津，從原理上分析錯答的原因，就很難起到解答物理習(xí)題鞏固、深化和活化物理知識的作用，也不能完整地認識物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，影響學(xué)生物理思維深刻性品質(zhì)的形成。

7.牢記圖像，另辟蹊徑

第8篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

一、理解能力

教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解。學(xué)好物理，要重在理解，要切實提高理解能力，這是基礎(chǔ)的一環(huán)。這個基礎(chǔ)薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據(jù)。對中學(xué)物理教學(xué)來說，理解能力主要是指：對物理概念和物理規(guī)律的確切含義，對用來表示物理概念和物理規(guī)律的各個物理量的確切意義，是否已經(jīng)都弄明白了；對物理規(guī)律的適用條件是否理解，能否在簡單情況下應(yīng)用它們；是否能夠清楚認識概念和規(guī)律的表達形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表述），對同一概念和規(guī)律的各種表達形式是否已有清楚的認識，能否鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)物理學(xué)時，應(yīng)十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高，加深對物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點。否則，若在學(xué)過物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實質(zhì)。

二、推理判斷能力和分析綜合能力

推理判斷的能力，主要是指：根據(jù)已知的知識和所給出的物理事實與條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；或應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)對問題進行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)該努力提高學(xué)生這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個基本概念和基本規(guī)律，認真分析具體問題所給出的事實，想清楚其中的道理，這是進行推理的前提和基礎(chǔ)。同時還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴密性，只有周密的思考，才能進行正確的推理。 分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨立地對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡單問題也應(yīng)這樣做。要通過知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、靈活地分析和解決實際問題的能力。在平時教學(xué)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生獨立地運用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；或把一個復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并能在此基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)物理知識綜合解決物理問題。

處理物理問題時，有時可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會貫通與相關(guān)知識之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時才會有較大的“自由度”，否則就會思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。

分析綜合能力也表現(xiàn)在要求學(xué)生會獨立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過的，要求學(xué)生能獨立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這種能力對于優(yōu)秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復(fù)雜，有的看起來可能很簡單，涉及的知識內(nèi)容亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去。

第9篇：教學(xué)的基本規(guī)律范文

 

所謂綜合能力，就是將現(xiàn)有知識重新組合形成解決新問題、獲取新知識的能力，它強調(diào)把研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上更全面、準確地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。本文給出幾點建議，以供參考!

 

一、有效利用課堂提高能力

 

基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是課堂教育教學(xué)的重中之重。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

 

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

 

在課堂上，不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點。

 

當然，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。

 

二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

 

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。如果對學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會削弱學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

 

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂題海戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應(yīng)高考，取得好成績。但是，就是從提高學(xué)生高考成績來說，題海戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學(xué)生大量的時間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高考越來越注重對能力的考查，命題所涉及的知識面也在擴大。

 

二、利用實驗教學(xué)培養(yǎng)能力

 

物理是一門實驗學(xué)科，在教學(xué)中廣泛開展實驗教學(xué)，既是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，又是拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件，為教學(xué)服務(wù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，同時達到了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

 

在物理實驗課的教學(xué)中，必須要大膽進行探究性實驗，讓學(xué)生透過實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)規(guī)律，上升理論并加以應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。作實驗時，教師不妨打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，這樣可以避免學(xué)生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。教師應(yīng)該由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，切實加強物理實驗教學(xué)。

 

三、構(gòu)建知識體系轉(zhuǎn)化能力

 

事物是普遍聯(lián)系著的，而物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本、最普遍的運動形態(tài)和規(guī)律。因此，物理知識之間的邏輯關(guān)系也最為明顯和清晰，能形成非常嚴密的結(jié)構(gòu)體系。對綜合能力的培養(yǎng)，在很大程度上依賴于師生認知結(jié)構(gòu)體系建立的好壞。有些學(xué)生在課堂上覺得都聽懂了，但就是不會應(yīng)用，更不會解綜合性的問題。原因就在于他的知識是無序的，知識點彼此孤立，形不成結(jié)構(gòu)。這就要求教師一定要有意識去構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)體系。知識點要形成線，線要形成面，面要形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化了的結(jié)構(gòu)體系，能發(fā)揮巨大的功能，有助于認識知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。我們可以以單元、專題等來構(gòu)建知識體系。

 

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力要按照物理知識轉(zhuǎn)化為能力的渠道進行。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，關(guān)鍵是要抓住讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能這三個方面。抓這三個方面的實質(zhì)是增強學(xué)生認識活動的有序性，而有序是能力中的核心因素。在有序的基礎(chǔ)上，還有必要在應(yīng)用中實現(xiàn)變通和遷移，變通和遷移也是能力中的重要因素。