教育學(xué)的規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

我國(guó)外語電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷18年。18年來，外語電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級(jí)語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語電教隊(duì)伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項(xiàng)主要任務(wù)進(jìn)行考慮。為此，第一類是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件編制工作；二是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護(hù)與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負(fù)責(zé)對(duì)使用人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護(hù)保養(yǎng)方面的常識(shí)。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒?yàn)師系列。第三類是管理人員。管理人員細(xì)分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時(shí)要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財(cái)產(chǎn)保管員和財(cái)備管理員以及設(shè)備場(chǎng)地管理人員等。他們?cè)诠芾砗秘?cái)物的同時(shí)，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會(huì)計(jì)、出納；技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細(xì)分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

第2篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】心理認(rèn)知規(guī)律；多媒體；英語教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)英語學(xué)科特點(diǎn)，把握英語學(xué)習(xí)的心理困惑

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)如何。

英語學(xué)習(xí)過程中，大量而枯燥的單詞需要記憶，如果不利用有效地方法會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)象出現(xiàn)畏難情緒，長(zhǎng)時(shí)期會(huì)形成自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面均需要反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的，如果不能很好地練習(xí)，短時(shí)記憶無法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。在強(qiáng)大的母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境以有利學(xué)習(xí)，不去克服很多天然的障礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生懶惰情緒。英語學(xué)習(xí)綜合性強(qiáng)，如單詞記憶、文章理解以及知識(shí)的干擾和遷移，這由外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的一個(gè)個(gè)難題。學(xué)生不同程度地存在著焦慮、自卑、緊張、惰性等消極情緒，在學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)障礙形式體現(xiàn)。教師需要幫助學(xué)生跨越心理障礙，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果甚微。利用多媒體等好的教學(xué)手段和課堂組織教學(xué)形式是方法之一。

二、從心理認(rèn)知規(guī)律看多媒體對(duì)英語教學(xué)中的影響

“多媒體”一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名。它用計(jì)算機(jī)把各種電子媒體（數(shù)字化的文字、圖形、動(dòng)畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協(xié)同表示更豐富和復(fù)雜的信息。

1.多媒體利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

面向全體，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，挖掘?qū)W習(xí)英語的內(nèi)在潛能，英語教學(xué)需要確立學(xué)生的主體地位。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息通過視聽的94%中，88%通過視覺，12%通過聽覺。在人類的交際活動(dòng)中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。多媒體英語教學(xué)能使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)視聽和其他感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和感染力，從而獲得最佳認(rèn)知效果，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)——學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，德育和文化背景知識(shí)也能得到更深層次的滲透。

2.多媒體有利于提高認(rèn)知主體的認(rèn)知效率

認(rèn)知心理學(xué)研究的是人如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動(dòng)過程，對(duì)信息進(jìn)行加工、簡(jiǎn)約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決所面臨的問題?！罢J(rèn)知學(xué)習(xí)理論”指出：信息刺激作用于認(rèn)知主體，其反應(yīng)就是認(rèn)知主體內(nèi)部的心理過程——對(duì)信息的加工過程——認(rèn)知過程。人類獲取信息的來源和途徑是人的感官系統(tǒng)，通過人機(jī)對(duì)話，充分發(fā)揮“喚醒、激勵(lì)與鼓舞”的作用，使學(xué)生的注意力、興趣、情感等心理因素保持在良好狀態(tài)。把學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為基于本人的學(xué)習(xí)意志努力的有意識(shí)活動(dòng)。正所謂抽象知識(shí)具體化，枯燥知識(shí)趣味化、深?yuàn)W知識(shí)通俗化、靜止動(dòng)態(tài)化、無形直觀化?？s短信息在大腦中的加工轉(zhuǎn)換過程，幫助學(xué)生用現(xiàn)有的概念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想組合，有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。

3.英語學(xué)科應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

英語較其它學(xué)科，教材設(shè)置、課堂教學(xué)、課余活動(dòng)等動(dòng)態(tài)型居多。多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn)，完成了諸如看圖說話拼圖、填充、寫作等趣味性練習(xí)，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為英語教學(xué)增添姿彩。

人機(jī)對(duì)話，學(xué)生完成自行操作計(jì)算機(jī)，眼看耳聽，實(shí)現(xiàn)了英語信息的表達(dá)，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。還有，學(xué)生根據(jù)能力愛好，選擇相應(yīng)的教學(xué)程序?qū)W習(xí)。遇到疑難可通過計(jì)算機(jī)直接查詢解決；據(jù)反饋的信息了解學(xué)習(xí)情況。分析成敗，改進(jìn)方法，調(diào)整目標(biāo)。智力超常、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，還可用多媒體軟件超前學(xué)習(xí)，提前完成學(xué)業(yè)。教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，因材施教。

世界范圍內(nèi)重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都有以英文作為首選的信息載體，為培養(yǎng)學(xué)生英語的各種能力提供了有利的條件，從而形成了英語學(xué)科有別于其它學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。

三、從心理認(rèn)知規(guī)律看英語多媒體制作時(shí)應(yīng)注意的問題

一部?jī)?yōu)秀的英語教學(xué)多媒體課件，首先應(yīng)具備科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性，另外為增加課件的可讀性，還應(yīng)具備心理學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都包含了一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。一類是有關(guān)引起學(xué)習(xí)積極性的問題，如動(dòng)機(jī)、需要、情感、情緒、興趣、意志等；另一類則是有關(guān)知識(shí)過程本身的規(guī)律性問題，如感知、知覺、思維、記憶。

1.多媒體的選擇要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的需求不一樣，多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇上要遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，符合教育教學(xué)規(guī)律。

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生（6-12歲）處于認(rèn)知發(fā)展的第三階段，即具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維圖式”，且注意力不易持久集中。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就有必要選擇那些直觀性強(qiáng)、圖像對(duì)比度大、易于分辨主次部分的媒體，以適應(yīng)其直覺思維圖式，維持注意集中。初中生（12-15歲）處于認(rèn)知發(fā)展的第四階段，即形式運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬“運(yùn)算思維圖式”。思維能力有較大發(fā)展，雖還需有感性經(jīng)驗(yàn)支持，但邏輯思維和自我控制能力增強(qiáng)。教學(xué)中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知階段、年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)媒體，運(yùn)用合適的教學(xué)方法去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以取得良好的教學(xué)效果。

2.多媒體的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生注意規(guī)律

與眾不同、強(qiáng)度大、反差大、移動(dòng)變化大、能感染學(xué)生情緒的刺激易引起無意注意。所謂無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的而產(chǎn)生的，不需要意志努力的注意。是人們對(duì)那些強(qiáng)烈、新穎和感興趣的事物自然而然表現(xiàn)出來的心理活動(dòng)的指向與集中。

3.多媒體的信息量要遵循學(xué)生記憶規(guī)律

記憶理論表明：前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)抑制后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容又對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抑制。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂容量可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容之間抑制的產(chǎn)生，有利提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)中也并非容量越大越好，過多的信息量反而會(huì)因?yàn)橐种频淖饔媒档蛯W(xué)習(xí)效果。

四、多媒體課件在英語教學(xué)中使用的問題及解決原則

多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕代替一切。比如：學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀是必要的。如一味以標(biāo)準(zhǔn)化直覺圖像取代語言感知，勢(shì)必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化語言感知力，可能會(huì)無情地侵占想象空間，粗暴地踐踏了獨(dú)特而豐富的心理體驗(yàn)，背離教學(xué)目標(biāo)。所以，多媒體使用及制作應(yīng)注意防止以下問題：1.以輔助手段代替主要手段。盡量做到少而精，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寧缺勿濫。2.多媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間。3.語言交流的缺失和形象思維代替抽象思維。4.注重外表忽略內(nèi)涵。多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作要注意課題的選定和稿本的設(shè)計(jì)，避免只求課堂熱鬧。

為此，多媒體的應(yīng)用與制作應(yīng)遵循的原則：1.適度運(yùn)用原則；2.適量信息原則；3.理論指導(dǎo)原則（對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)影響較大的理論有：行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論）；4.開放設(shè)計(jì)原則（通用性，可控性，科學(xué)性，容錯(cuò)性，可移植性）。只有遵循教育心理規(guī)律，合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。

五、多媒體對(duì)英語教學(xué)的意義及發(fā)展趨勢(shì)

今天，多媒體技術(shù)已發(fā)展到計(jì)算機(jī)為中心，語音、圖象、視聽技術(shù)集成一起，把語音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，方便計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可查詢、檢索。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，可立即反饋，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)多種感官的綜合刺激，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持非常重要。

國(guó)際上每年一次規(guī)模最大的多媒體教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議——“教育多媒體與超媒體”世界大會(huì)提出，多媒體教育的發(fā)展趨勢(shì)有：1.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。2.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合。3.多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合。構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義的起源應(yīng)追溯至皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著多媒體技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們廣泛注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，1999.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

在技校的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的可以分為兩個(gè)：第一個(gè)是提高學(xué)生思考能力；第二個(gè)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。技工學(xué)校畢業(yè)生，進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)建設(shè)，就要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并會(huì)遇到許多在學(xué)校沒有遇到的復(fù)雜問題，這時(shí)就需要考驗(yàn)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力了。所以在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力迫在眉睫，思考能力和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)又與技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)的規(guī)律密切相關(guān)。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑

數(shù)學(xué)是一門抽象又具綜合性的理科基礎(chǔ)學(xué)科，大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，很難提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但技工學(xué)校學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)專業(yè)技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力，對(duì)技校的數(shù)學(xué)老師提出了更高要求，要求技校老師既要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，也要考慮到技校學(xué)生入校時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的事實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)技校學(xué)生的思考能力

技工學(xué)校學(xué)生年齡在十五到十八歲之間，正是智商、思考能力、實(shí)際操作能力逐步成熟的階段。這一階段的學(xué)生極具可塑性，發(fā)展空間很大。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，抽象性、概括性和邏輯性很強(qiáng)。

在技工數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，老師要緊緊把握四十五分鐘，一步一個(gè)腳印 ，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)抽象概括訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性。根據(jù)教材對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摸索、了解、熟悉、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，在解題時(shí)要推理、抽象、判斷、綜合和概括。通過以上過程增長(zhǎng)技校學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生思考能力及分析問題和解決問題的能力，對(duì)于技校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要作用。

（二）數(shù)學(xué)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)在技工學(xué)校其他專業(yè)課程中的使用是最頻繁的，如機(jī)械加工、模型設(shè)計(jì)、汽修技術(shù)、電工技術(shù)、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)編程、電子維修等等，無法脫離數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的支持。使用數(shù)學(xué)思維去理解分析技術(shù)現(xiàn)象，解決專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問題，是普遍、必須、必要的。專業(yè)技能好的技工學(xué)校學(xué)生，皆是打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且具有較高數(shù)學(xué)水平。所以， 數(shù)學(xué)知識(shí)是促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是技術(shù)教育、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)強(qiáng)人的基礎(chǔ)條件。

二、科學(xué)處理技校數(shù)學(xué)教材，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教法

現(xiàn)代社會(huì)，工業(yè)技術(shù)促進(jìn)工業(yè)企業(yè)高速發(fā)展，用工制度也隨之變化。這就對(duì)技工學(xué)校學(xué)生提出了更高的要求。鑒于大專和大學(xué)教育的普及，技工學(xué)校生源缺乏，學(xué)生素質(zhì)不盡如人意，尤其是技工學(xué)校學(xué)生的成績(jī)兩極分化現(xiàn)象明顯，技校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠，更有甚者認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是無用功，這給技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)造成了困難。所以，為保證技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）研讀相關(guān)教材，做好教材過渡、銜接

在學(xué)年伊始，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要仔細(xì)研讀我國(guó)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材及技工學(xué)校數(shù)學(xué)教材，制定符合實(shí)際的技工學(xué)校教學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)教育教學(xué)作為其他技工學(xué)校重要專業(yè)課的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，并制定技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)目的、重點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，在教學(xué)銜接方面，考慮到現(xiàn)階段技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的課本，大部分學(xué)校使用的是全面技工學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》（中國(guó)勞動(dòng)出版社）、全國(guó)技工學(xué)校電工類通用教材《教學(xué)》和技工學(xué)校機(jī)械類通用教材《數(shù)學(xué)》（機(jī)械工業(yè)出版社）等教材，以上教材都是在人民教育出版社出版的初中數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上編寫，現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生初中階段使用的數(shù)學(xué)教材是九年義務(wù)教育三年制初中課本（由人民教育出版社），鑒于該課本內(nèi)容與原有教材相比有一些調(diào)整，例如將原教材對(duì)數(shù)、解一元二次不等式等內(nèi)容刪除，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)要求提高。所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)不論選取哪個(gè)教材，必須做好教材之間的過渡、銜接工作。

（二）研究數(shù)學(xué)教學(xué)原理，與其他學(xué)科結(jié)合

考慮到技工學(xué)校畢業(yè)生的工資一般會(huì)與其職業(yè)技能等級(jí)證書級(jí)別掛鉤，故技工學(xué)校學(xué)生把許多時(shí)間都放在考取等級(jí)證書上，從而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育與義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育區(qū)別大，技工學(xué)校專業(yè)多但教材單一，所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)僅從學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)，更需要結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)技工學(xué)校教學(xué)大綱，重點(diǎn)針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用知識(shí)、能力培養(yǎng)知識(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（1）復(fù)數(shù)、初等函數(shù)、解析幾何等初等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

初等函數(shù)、解析幾何、復(fù)數(shù)等都是初等數(shù)學(xué)中的學(xué)生必須掌握和了解的重要內(nèi)容，是技工學(xué)校學(xué)生掌握初等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要部分。技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講解上述內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)難度。（下轉(zhuǎn)64頁）

（上接62頁）復(fù)數(shù)三角形式、集合交并等運(yùn)算及集合證明，無需提出高難度要求或簡(jiǎn)要介紹。初等函數(shù)教學(xué)中，首先補(bǔ)充對(duì)數(shù)相關(guān)知識(shí)（概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、對(duì)數(shù)和自然數(shù)概念），在簡(jiǎn)要講解五類初等函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)數(shù)運(yùn)算法則、換底公式等較復(fù)雜的對(duì)數(shù)證明、化簡(jiǎn)、解對(duì)數(shù)方程等，無需提出過高要求，簡(jiǎn)要了解即可。

（2）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)著重為專業(yè)課學(xué)習(xí)及應(yīng)用服務(wù)

技工學(xué)校數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，具體教學(xué)內(nèi)容需與其他技工學(xué)校專業(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系；另一方面，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可按照教材進(jìn)度推進(jìn)，也可以結(jié)合技工學(xué)校其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。例如，空間、圖形部分教學(xué)與紡織與服裝專業(yè)、冷作專業(yè)等專業(yè)教學(xué)結(jié)合，三角函數(shù)性質(zhì)及圖象與電氣類專業(yè)教學(xué)結(jié)合，解不等式、三角形與電氣焊、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，等比等差數(shù)列、矩陣、行列式與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)結(jié)合。在技工學(xué)校進(jìn)行制圖課程教學(xué)之前，進(jìn)行數(shù)學(xué)空間圖形內(nèi)容教育，為技工學(xué)校學(xué)生建立空間概念，為制圖課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹

考慮到技工學(xué)校課時(shí)情況、學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容等情況，教師不可能對(duì)教材進(jìn)行全面、深入的講解，所以要在保證數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹，對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)只做基礎(chǔ)性介紹即可。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)在未來工作中的應(yīng)用

近年來，企業(yè)科技含量逐步提高，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的要求也隨之提高，所以在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，也要與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)注意能力培養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、動(dòng)手能力。具體來講，畢業(yè)生在工作中，可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問題。以上能力的高低，很大程度上決定了畢業(yè)生在工作中的發(fā)展。

（1）結(jié)合工作實(shí)績(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)舉例

在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間概念和立體視圖能力，重點(diǎn)掌握由立體圖形構(gòu)想實(shí)物形狀、由實(shí)物形狀畫出立體圖形的能力，特別掌握斜二測(cè)畫法繪制幾何圖形的方法。在學(xué)習(xí)多面體、旋轉(zhuǎn)體的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用直棱柱面積和體積公式、正棱錐面積和體積公式、正棱臺(tái)面積和體積公式進(jìn)行計(jì)算的能力。

（2）結(jié)合工作實(shí)績(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)可簡(jiǎn)要介紹的內(nèi)容

第4篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0255-02

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。初三歷史復(fù)習(xí)是初三教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。中學(xué)歷史試題已開始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問題的關(guān)鍵。下面我簡(jiǎn)單談一下我在中考復(fù)習(xí)過程中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟。

一、要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間

由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間，制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況我制定了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、分階段認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃

首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重難透析部分的題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。

三、教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中注意鄉(xiāng)土、多媒體等因素的積極作用

現(xiàn)在，我縣有黃帝城、蚩黃帝、泉尤墳等古跡。關(guān)于中國(guó)古代史部分可進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活。如，距今約四五千年，炎帝和黃帝是我國(guó)古老傳說中黃河流域著名的部落首領(lǐng)。那時(shí)，部落間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，東方有強(qiáng)大的蚩尤部落，相傳他們勇猛異常。黃帝部落聯(lián)合炎帝部落，在我縣（涿鹿縣）一戰(zhàn)中打敗蚩尤。從此，黃帝、炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，形成日后的華夏族。這一部分，可通過傳古、游覽、收集等方式加深學(xué)生的知識(shí)鞏固。

又如，北魏孝文帝改革的內(nèi)容，記憶起來比較繁雜，學(xué)生總是記不住，我把它歸納成18個(gè)字：說漢話，穿漢服，改漢姓，通漢婚，用當(dāng)制，學(xué)漢禮，語言簡(jiǎn)潔，綱目明了，有利于學(xué)生掌握。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，我提示學(xué)生從獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生馬上就想到了：首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫了了英國(guó)殖民統(tǒng)治，走上了資本主義發(fā)展道路；其二，隨著兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，奴隸制的存在已經(jīng)成為資本主義發(fā)展的巨大障礙，通過內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制，掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。

四、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

我們不能忽略了學(xué)生的個(gè)性、能力水平。教學(xué)中我們總期待著：全部都要會(huì)，一個(gè)都不能錯(cuò)，說過的就得都記住。這些要求只能作為教育的神話境地，我們面臨著的是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們不可能成為我們的批量產(chǎn)品，他們是鮮活的生命。在這方面我也有過過錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開始接觸覺得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見到了這個(gè)學(xué)生麻纏倔強(qiáng)的一面，后來我改變了態(tài)度，分析了老師的做法與想法，一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。后來總算平息了下來。過后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型。學(xué)習(xí)能力屬于中下等，他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)?？吹剿芡聿艔纳鐣?huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒有紀(jì)律問題，但是成績(jī)卻一直沒有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利·海涅說過：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”

第5篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

一、利用無意注意，組織課堂教學(xué)

無意注意是指不需要意志努力的注意，是沒有預(yù)期目的、自然而然產(chǎn)生的注意。引起無意注意的原因來自兩方面：刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。刺激物的特點(diǎn)越明顯，就越能引起學(xué)生的注意。一般來說，具體的、直觀的、活動(dòng)的事物容易引起小學(xué)生的無意注意，因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維還未能很好地發(fā)展，他們的形象思維在學(xué)習(xí)中占有重要地位。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來保持學(xué)生的無意注意。

（一）運(yùn)用直觀教具，吸引學(xué)生注意

在教學(xué)中，教師通過具體形象的實(shí)物、圖片、投影儀等教具來組織教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)事物。在學(xué)習(xí)PEP英語三年級(jí)上Unit 1 School things的單詞時(shí)，我就用事先準(zhǔn)備好的一個(gè)魔術(shù)包，包里面放著pen\pencil\eraser\ruler\crayon的實(shí)物，通過讓學(xué)生上來Touch and guess(摸一摸,猜一猜)的游戲?qū)胄抡n。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)了并拿出該學(xué)習(xí)用品給其他同學(xué)看時(shí)，一下子就吸引了其他學(xué)生的目光。我就趁熱打鐵地教授該單詞，學(xué)生學(xué)起來就比較快。在學(xué)習(xí)PEP英語四年級(jí)上My Home時(shí)，我就特意找了非常漂亮的study\bathroom\bedroom\living room\kitchen圖片,展示著家居美的同時(shí)，更直觀地給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生就愿意去接受這些新單詞。在Let’s do部分，學(xué)生邊說邊加動(dòng)作表演，學(xué)起來既輕松又開心，這樣就很大程度上增強(qiáng)他們的英語接受能力，使他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

（二）運(yùn)用故事教學(xué)，喚起學(xué)生注意

心理學(xué)研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨著他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的英語故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語。例如,在學(xué)習(xí)PEP三年級(jí)下Rr/Ss /Tt時(shí)，我就編了一個(gè)有趣的故事。One day, it is sunny today.Suddenly, it is raining. The rain is coming.(出示圖片學(xué)習(xí)該單詞)Later,the rain stops.The rainbow is coming. (出示圖片學(xué)習(xí)該單詞)通過兩個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，引出first letter(Rr),并學(xué)習(xí)該字母。Many animals come to the forest, have a music party. Look, who is coming?引出squirrel/snake, 學(xué)習(xí)字母Ss. “Oh, taxi,taxi.”出示該圖片學(xué)習(xí)，the tiger is late for music party, so he is going by taxi. How funny!用同樣方法學(xué)習(xí)Tt。這個(gè)故事中的情節(jié)很能吸引學(xué)生，學(xué)生還可以在故事中模仿人物的說話語氣、動(dòng)作，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注意力在不經(jīng)意間自然就提高了。

（三）運(yùn)用游戲教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意

游戲可以在課堂的任意階段使用，這就要根據(jù)教師的教學(xué)要求來選擇時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力容易分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)不倦。

二、培養(yǎng)有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于英、漢之間存在著很大的差別，學(xué)習(xí)英語對(duì)中國(guó)學(xué)生，特別是對(duì)小學(xué)生來說不是一件容易的事。僅僅靠直接興趣是難以將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去的,還需要自覺的意志努力，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來培養(yǎng)他們的間接興趣，積極發(fā)展學(xué)生的有意注意，以輔助和推動(dòng)英語課堂教學(xué)。

（一）采用恰當(dāng)?shù)奶釂?，抓住學(xué)生的注意

課堂提問是教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)疑，例如，在教學(xué)“What time is it?”這一句型時(shí)，教師可以在黑板上畫一個(gè)圓，然后提問：“What’s this?”學(xué)生可能回答：“It’s a circle\zero…接著，教師在圓內(nèi)畫一小圓點(diǎn)，再問學(xué)生，他們可能回答：“It’s a pie\cake…”最后，教師在圓內(nèi)畫上長(zhǎng)短針并標(biāo)上數(shù)字，學(xué)生便會(huì)馬上領(lǐng)悟：“It’s a clock.”進(jìn)而引出新句型：“What time is it?”這一過程需要學(xué)生集中注意力去思考和想象，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的解疑愿望。

在英語課堂中，在布置每項(xiàng)活動(dòng)前，教師要向?qū)W生講述要達(dá)到的具體要求，幫助學(xué)生排除無關(guān)的信息干擾，自覺地把注意力集中在相關(guān)的內(nèi)容上。特別是在Let’s talk部分的學(xué)習(xí)上，教師可以事先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去聽錄音思考回答。讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，在質(zhì)疑、解釋的過程中獲得知識(shí)。學(xué)生為了準(zhǔn)確地了解信息，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并作出判斷。

（二）運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的注意

第6篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

現(xiàn)象：小學(xué)減負(fù)越減越多，經(jīng)?？吹胶芏嘈W(xué)生的書包有學(xué)生身體的一半大小，重量也很重，大多只能由孩子家長(zhǎng)幫忙背著，接送上下學(xué)，有些學(xué)生自己背著書包上下學(xué)，不見得鍛煉了身體，反而把自己壓成了駝背，一個(gè)個(gè)在身體沒長(zhǎng)成之前變成了小羅鍋，小眼鏡。甚至有些小學(xué)生不堪重負(fù)，自小就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，導(dǎo)致了很多不良后果。

少兒期(3---12歲)是學(xué)習(xí)理解認(rèn)知的階段，而這個(gè)階段，大部分時(shí)間都是在小學(xué)走過的。小學(xué)教育，不能急功近利，要著眼于啟蒙，立足于培養(yǎng)孩子的興趣愛好，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)其愛好，施展不同的教育方法，達(dá)到“開導(dǎo)蒙昧，使其明白事理，傳授基礎(chǔ)知識(shí)和入門知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的興趣愛好，使其有個(gè)可發(fā)展的方向”的目的即可，而這點(diǎn)西方教育很有可取之處，他們就是抓住了孩子的愛好，開發(fā)了孩子們的想象力和思維力，讓他們充分發(fā)揮了自己的想法，去創(chuàng)造，才使他們獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)比我國(guó)多的多。

中學(xué)樹德：

塑造人的性格與價(jià)值取向結(jié)構(gòu)達(dá)到立德樹人

現(xiàn)象：中學(xué)補(bǔ)課越不越晚，總是在晚上8,9點(diǎn)鐘的時(shí)候，還能發(fā)現(xiàn)很多的中學(xué)生背著個(gè)書包，帶著個(gè)眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車上，他們身體得不到鍛煉，正常上學(xué)的課程正常時(shí)間學(xué)不完，晚上卻在多花著錢在補(bǔ)。所有的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)，做題，再學(xué)習(xí)，再做題中走過，這樣的生活，使他們分成了三類人，一類學(xué)成了目不轉(zhuǎn)睛什么也不會(huì)的書呆子，一類徹底產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽講，補(bǔ)課花著家里的錢，卻做著抽煙喝酒逃課說話攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長(zhǎng)老師們口里的“好學(xué)生和精英”。然后他們長(zhǎng)大了，占據(jù)了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長(zhǎng)，老師，然后重復(fù)著此類的事情，收著這費(fèi)那費(fèi)，靠著手中偶爾出的幾個(gè)聰明學(xué)生給自己填業(yè)績(jī)，出成績(jī)。

這不是我們要的教育，也不是國(guó)家要的教育。

青春期(12-18歲)是人生價(jià)值觀形成期，這個(gè)時(shí)期，往往是塑造人的性格和價(jià)值取向的最佳時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生的“叛逆期”，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不能總是補(bǔ)課讓其厭學(xué)，本來是想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反倒使其厭學(xué)逃課降低了學(xué)習(xí)成績(jī)。也不能總是管教約束，使其產(chǎn)生逆反叛逆的心理。應(yīng)該以溝通理解為主，同時(shí)以身作則，言傳身教，樹立孩子正確的價(jià)值觀，有個(gè)健康的信仰，有個(gè)健康的性格，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生在以后的成長(zhǎng)中，才能健康和諧的有品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

大學(xué)精身：

形成精英意識(shí)與開拓創(chuàng)新能力必須因材施教

第7篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】孩子教育；發(fā)展規(guī)律；科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0024-01

有不少人抱怨，現(xiàn)在的孩子難教，每個(gè)孩子都是家里的寶貝，在家里，他們是“小皇帝”、“小公主”，飯來張口，衣來伸手，除了父母寵愛外，還有爺爺奶奶外公外婆姑姑阿姨等，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了?？墒?，一到了學(xué)校，或多或少就要求孩子的一些自理和自立能力，這時(shí)，孩子“嬌生慣養(yǎng)”的特性就顯露了出來。也有些家長(zhǎng)，他們忙著工作，忙著掙錢，把孩子的教育就全托付給了學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的任務(wù)。結(jié)果孩子們養(yǎng)成了放任自流的習(xí)慣，給教育帶來了很大的壓力和困難。學(xué)校固然是學(xué)生受教育的主陣地，但是，父母是孩子的第一任教師，家庭教育也實(shí)在不可忽視。

一、針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)，因材施教

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，也就是說，不同的人，就有不同的理解力，因?yàn)楦髯缘牧?chǎng)不同，看法也就不同。這對(duì)孩子來說也是如此，不同的孩子有不同的個(gè)性，這是生活環(huán)境的不同或許是遺傳因素的不同造成的。有的孩子怯懦，那么我們需要鼓勵(lì)他勇敢；有的孩子沖動(dòng)，那么我們就有必要教育他理智；有的孩子?jì)蓺?，我們就要教?huì)他如何學(xué)會(huì)自立……凡此種種，需要在教育過程中細(xì)心觀察，做到“細(xì)心，耐心，有心”，尊重孩子的天性，根據(jù)不同孩子的性格特點(diǎn)因材施教，做到有針對(duì)性地教育，更好地完善孩子性格。在家里，父母不可一味溺愛孩子，但也不可以“嚴(yán)格要求”為名，過于嚴(yán)厲，使孩子覺得缺少溫暖，因而造成性格上的缺陷。

二、針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

愛玩是孩子的天性，特別是小學(xué)生，但是玩也可以玩得有意義，在小學(xué)生的年齡階段，他們自己不知道玩中也存在著學(xué)習(xí)的道理，這就需要家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)。下面這些家長(zhǎng)的作法是很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。愛迪生小時(shí)候的“貪玩”是眾所周知的，他喜歡“鼓搗”科學(xué)小把戲，被校長(zhǎng)誤認(rèn)為太過頑皮而開除學(xué)校。這使愛迪生幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己兒子的興趣，她不認(rèn)為兒子的“貪玩搗蛋”是不務(wù)正業(yè)。她為兒子創(chuàng)立了良好的條件，并對(duì)他對(duì)科學(xué)的興趣愛好加以積極引導(dǎo)，從而使愛迪生的智力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，并成為科學(xué)史上的巨人。居里夫人的孩子也愛玩，小時(shí)候拆掉了家里的鬧鐘玩，居里夫人懂得，這是由于孩子對(duì)鐘表構(gòu)造的好奇心引起的，她不但沒有責(zé)怪孩子，反而對(duì)孩子的好奇加以肯定和引導(dǎo)。后來，她的孩子們都在科學(xué)上有所建樹。因此父母在孩子們玩的時(shí)候，不要一味地加以指責(zé)，而要從中發(fā)現(xiàn)積極的內(nèi)容，得出孩子的興趣所在，加以鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓孩子在玩中培養(yǎng)興趣，得到學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)孩子的交往特點(diǎn)，健康指引

現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)于孩子的教育，存在一個(gè)大的問題：就是孤僻的孩子越來越多，甚至有的孩子患上了自閉癥，這是現(xiàn)代社會(huì)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和越來越多的空間隔閡給孩子們交往帶來的不利因素。隨著工作和生活節(jié)奏的加快，各方面壓力增大，人們之間交往減

少，孩子們就像籠中的小鳥，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)就更少了。而且由于父母對(duì)孩子的過分關(guān)愛，使得孩子過分依賴父母，由于社會(huì)上各種不安全因素的存在，有的父母甚至恨不得將孩子天天拴在腰間，帶在身邊。這種狹窄的人際交往很不利于孩子日后走入社會(huì)，孩子有孩子的天地，他們需要自己的空間，需要自己的朋友，需要自己的小集體，他們的生活天地不能只被父母和家庭占據(jù)，他們的人際關(guān)系不能只被父母代替。被自私的愛包圍的孩子，不利于他們身心的健康發(fā)展，因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子走上社會(huì)，要學(xué)會(huì)怎樣和人相處，要學(xué)會(huì)自己處理自己的事情。

四、針對(duì)孩子的智力特點(diǎn)，合理教育

第8篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)風(fēng)格 規(guī)律

1模仿性教學(xué)階段

新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對(duì)絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會(huì)感到迷惘、困惑，沒有一個(gè)模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。對(duì)此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

2獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格?！?/p>

3創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

第9篇：教育學(xué)的規(guī)律范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容 雙師型 唯物實(shí)踐觀

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Vocational Education Law

Based on Materialist View of Practice

LI Weifeng

(Wuhan Instrument and Electronic Technical School, Wuhan, Hubei 430070)

AbstractAt present, the development of vocational schools face many problems, including rigid teaching, teaching content of the lag and lack of overall quality of teachers, which is more prominent in many problems. In the process of seeking solutions to these problems, many teachers in vocational schools made a very useful exploration, but the effect is not good. This article fits-all ideology of dialectical materialism in this issue of the use of research, obtained a number of methods, hoping to initiate, update and promote divergent thinking peers.

Key wordsteaching mode; teaching content; double; materialist view of practice

一直以來，中職教育都受到我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式的深刻影響，使得其重理論而輕實(shí)踐；另一方面，中職的生源層次決定了中職生的實(shí)踐動(dòng)手能力和興趣遠(yuǎn)勝于其在理論學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，這就導(dǎo)致中職生在校所學(xué)并非將來就業(yè)所用，導(dǎo)致學(xué)校教育嚴(yán)重脫離企業(yè)用人需求。另外，傳統(tǒng)的教育模式采用分科教學(xué)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相分離，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本都是取自理論教材，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，浪費(fèi)了大量教學(xué)資源。再者，中職學(xué)校教師的綜合素質(zhì)也導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，很多教師理論上很有一套，但在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面或者缺乏能力或者惰于動(dòng)手。這些中職教育的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了中職教育的發(fā)展。唯物辯證實(shí)踐觀認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐反過來又對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生作用，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如下是我們運(yùn)用唯物實(shí)踐觀作出的研究探索。

1 理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相統(tǒng)一

唯物實(shí)踐觀認(rèn)為：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)的歸宿，是全部認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。之于中職教育，則可這樣認(rèn)為：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是掌握知識(shí)技能的起點(diǎn)，而生產(chǎn)實(shí)踐則是知識(shí)技能的終點(diǎn)，所有的知識(shí)和技能都源自于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，中職教育應(yīng)一改以前重理論輕實(shí)踐的理念，提高實(shí)踐技能在教學(xué)中的比重，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。理實(shí)一體化教學(xué)可以突破學(xué)科范疇，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)置計(jì)劃、內(nèi)容及進(jìn)度等，使理論成為指導(dǎo)實(shí)踐的有效途徑。具體的理實(shí)一體化教學(xué)方法有很多，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、i任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。以數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法為例。項(xiàng)目為手柄，如圖1。項(xiàng)目實(shí)施方案如下：

圖1手柄圖

（1）圖紙分析。師生互動(dòng)，以教師為主。在分析圖紙的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械制圖知識(shí)，并逐步鍛煉其分析圖紙的能力。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)串講。以教師講解為主，講解螺紋的基礎(chǔ)知識(shí)，外螺紋的車削工藝，宏程序指令及其編制等。

（3）加工工藝分析。以學(xué)生分析為主，教師修正。并于最后給出最佳方案：此項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)先加工左端再加工右端，因?yàn)楣ぜ叶藶闄E圓，接觸面小不易裝夾。加工左端的時(shí)候，螺紋可先不加工，直到全部加工完后再用板牙手工制作。刀具選擇，由教師引導(dǎo)學(xué)生來完成。切削用量選擇，教師可給出三組選擇，不同組的學(xué)生可分別選擇不同的切削用量，待加工完成后做比較得結(jié)論。

（4）加工步驟。主要由學(xué)生來完成。

（5）程序編制及仿真。主要由學(xué)生來完成，教師僅巡視輔導(dǎo)。

（6）實(shí)踐制作。學(xué)生自主完成。

從上面例子可以看出，項(xiàng)目教學(xué)中同時(shí)融入了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的元素，使教師和學(xué)生都同時(shí)參與到了教學(xué)活動(dòng)中，提高了教與學(xué)的效率，改善了教學(xué)效果。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)相統(tǒng)一

唯物實(shí)踐觀認(rèn)為：認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐。而傳統(tǒng)的中職教學(xué)卻本末倒置，以理論教材為依據(jù)遴選實(shí)訓(xùn)課題，使得實(shí)踐服務(wù)于理論，從而忽視了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后不能滿足企業(yè)的用人需求。因此，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該直接選自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，可以通過實(shí)地考察來確定?？赡苓@些源自于生產(chǎn)實(shí)踐的項(xiàng)目并不完全適合在學(xué)校做，但可以從這些生產(chǎn)項(xiàng)目中擇取典型的、有特色的部分單獨(dú)形成一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

另外，現(xiàn)在的中職教育通常在編寫完理論教材或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目課題后，均一勞永逸地使用很多年，導(dǎo)致學(xué)校教材里的知識(shí)技術(shù)及使用的儀器設(shè)備等已遠(yuǎn)落后于企業(yè)所使用的。而唯物辯證方法論認(rèn)為：要堅(jiān)持認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。一切把認(rèn)識(shí)凝固化、僵化的觀點(diǎn)都是不科學(xué)的。因此，理論實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)保持高度一致，而絕不應(yīng)使知識(shí)技能僵化、墨守成規(guī)。

3 教師知識(shí)更新與技能提高相統(tǒng)一

唯物實(shí)踐觀認(rèn)為：實(shí)踐是指以人為主體，以世界上任何事物為對(duì)象的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也同樣是一種實(shí)踐，是以教師為教學(xué)主體，以學(xué)生為對(duì)象的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。目前，中國(guó)現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)從先前的勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型過渡，企業(yè)對(duì)招聘的工人也逐漸提高了技能要求。這就必然要求作為教學(xué)實(shí)踐主體、作為理論實(shí)踐一體化教學(xué)主體的中職教師，自身應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從理論到技能的內(nèi)在統(tǒng)一。當(dāng)前的中職教師都是從傳統(tǒng)精英教育或?qū)W歷教育中培養(yǎng)出來的，都有著較為扎實(shí)的理論根底，但是其不佳的動(dòng)手操作能力或?qū)嵺`操作技能卻倍受詬病。因此，中職教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不僅要做一名教師，更要做一名工程師，實(shí)現(xiàn)從“單師型”向“雙師型”的轉(zhuǎn)換。

建設(shè)一支師資優(yōu)、數(shù)量足的“雙師型”師資隊(duì)伍，確實(shí)是提高教學(xué)效果的核心，也確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，為了追求雙師型教師的高占比，當(dāng)前許多中職學(xué)校都搞起了“”，幾乎一夜之間雙師型教師充斥了中職校園，但是仔細(xì)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師型教師可以分為三類：A類，是同時(shí)具有教師職稱和一定職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)認(rèn)證的雙師型；B類，是同時(shí)具有教師職稱和非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型；C類是具有教師職稱且具有企業(yè)工作實(shí)踐的雙師型。北京市某職教研究部門曾于近期調(diào)研過北京市中職校教師隊(duì)伍構(gòu)成，如果把非雙師型的理論教師歸為D類，那么其調(diào)研結(jié)果可以用如下教師構(gòu)成圖來說明：

圖2教師構(gòu)成圖

從圖中不難看出，能夠較好發(fā)揮雙師優(yōu)勢(shì)的雙師型教師，如C類、B類，占比相對(duì)較少，因此真正的雙師型人才應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校大力發(fā)展的方向。

4 合理考評(píng)檢驗(yàn)成效

唯物實(shí)踐觀認(rèn)為：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)作為一種實(shí)踐，也可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生用心學(xué)、教師用心教。完善教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是加強(qiáng)教學(xué)管理、促進(jìn)學(xué)生技能提高的重要措施；也是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)過程優(yōu)化、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

4.1 考核檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的能力，并且常以獨(dú)立的項(xiàng)目為教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容不循序、不系統(tǒng)，給教學(xué)考核帶來困難。因此，要量化效果，要確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效完成，就必須編制出具體的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。如果學(xué)生未能達(dá)到考核要求，則可重修，重修之后再提出申請(qǐng)來補(bǔ)考，直至最終達(dá)到所制定的考核要求。

4.2 評(píng)定檢驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)劣

從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遴選出的項(xiàng)目的教學(xué)效果到底怎么樣？適合學(xué)校教學(xué)嗎？難度是否適宜？等等。為了能夠有效解答這些問題，應(yīng)當(dāng)建立一套評(píng)估體系來評(píng)定項(xiàng)目的教學(xué)成效。如果項(xiàng)目不合適或項(xiàng)目有某些不足，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)另外選取或更改。而且即使教學(xué)項(xiàng)目符合當(dāng)前的學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，但隨著企業(yè)生產(chǎn)工藝的改進(jìn)或生產(chǎn)工具設(shè)備等的更新，其也一樣會(huì)不再能滿足教學(xué)需求。因此項(xiàng)目的評(píng)定如圖3所示，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程。

圖3動(dòng)態(tài)循環(huán)流程圖

5 小結(jié)

當(dāng)前我國(guó)的中等職業(yè)教育正經(jīng)歷一次從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的蛻變，這不僅是中職學(xué)校自身生存發(fā)展的需要，也是社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所必然導(dǎo)致的結(jié)果。在這個(gè)蛻變過程中遇到困難很正常，但是如果我們能夠充分運(yùn)用哲學(xué)這個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的真理，按照辯證唯物思維來思考并解決問題，那么所有困難也終將迎刃而解。本文前面所述即為運(yùn)用唯物辯證思維得出的一些見解，如能落到實(shí)處，則中等職業(yè)教育一定能走出暫時(shí)的陰霾，一定能促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

參考文獻(xiàn)