采購合同分類管理精選(九篇)

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第1篇：采購合同分類管理范文

一、興趣培養(yǎng)法

內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，專業(yè)課教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。因此，第一節(jié)專業(yè)課就應(yīng)該是專業(yè)概況和專業(yè)前景的介紹。通過專業(yè)介紹，用實際數(shù)據(jù)說明物流專業(yè)的發(fā)展趨勢，并播放先進物流業(yè)運作視頻，一定程度上緩解了學生對就業(yè)的擔心。進而，向?qū)W生講解國際國內(nèi)先進物流企業(yè)案例。如美國聯(lián)邦快遞和中國寶供物流等公司的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，學生受到了較大的心理震撼，使學生對先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)有了一定的信心，有效地激發(fā)了學生專業(yè)學習興趣。

二、互動教學法

物流專業(yè)課程的主要教學目的是讓學生通過掌握和應(yīng)用基本理論，達到對實踐的指導。采用互動式教學方法，可以激發(fā)學生的主動性，創(chuàng)造一種輕松和諧的教學氛圍，使學生變被動學習為主動學習，這樣學生參與了知識的形成過程，創(chuàng)造性能力也得到了培養(yǎng)。如采用課堂提問、課堂討論等方法。尤其是課堂討論法，效果較好。

課堂討論法通過引導學生參與教學，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣、達到學以致用、培養(yǎng)能力的目的。如配送中心最佳地址的選擇，就可以組織學生進行討論分析，這種獨立表述也提高了學生的心理素質(zhì)和邏輯思維能力，分組進行的課堂討論，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力。采用互動式、討論式的教學方法首先要選好討論題目；其次，引導學生在獲取知識的同時思考所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，加深印象，擴展思路，以實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。教師教學的目的不應(yīng)僅局限于傳授專業(yè)知識，更重要的是教會學生掌握本專業(yè)獨特的分析和思考方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學法

案例教學屬于一種啟發(fā)式教學，其主要作用表現(xiàn)在：⑴為學生展示一些生動具體的案例，引導學生以“當事人”的身份，身臨其境，分辨是非；啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題；鼓勵學生提出方案，處理問題，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。⑵在案例分析中，鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。⑶變“單向教學”為“雙向教學”，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

案例教學法在物流專業(yè)課程教學中尤為重要，對學生創(chuàng)造性思維能力的提高，對于處理實際物流管理工作中的復雜問題都具有重要的意義和作用。愛因斯坦曾強調(diào)說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，因此而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識放在首位。” 如最佳配送路徑的確定方法，就可以通過現(xiàn)實案例問題的分析解決，引導學生掌握這一知識和技能，從而避開生疏難解的公式推導。

四、實踐教學法

針對目前多數(shù)學校物流管理專業(yè)校內(nèi)實習條件不足的實際，實踐教學可在校外實訓基地進行?？梢越?jīng)常組織學生到學校周邊的物流公司、大型倉儲基地、貨物配送中心等處實習，形成對物流系統(tǒng)各個節(jié)點的感性認識。在每次教學實踐之前，統(tǒng)一動員，確定教學實踐目的，擬定實踐方案。實習結(jié)束后，由指導教師結(jié)合學生在企業(yè)的實踐情況以及學生的實踐報告，對整個教學實踐過程進行考評總結(jié)。在校外實訓基地的學習，能使學生真正走入社會進行實踐，了解社會對知識的需求情況，回到學校后，結(jié)合自身條件，主動進行知識和能力的修正、補充和完善。另外，學校應(yīng)建立“第三方物流”模擬實驗室、“供應(yīng)鏈管理”模擬實驗室等軟件實驗室，或“模擬配送中心”等硬件實驗室。學生可以在仿真的企業(yè)環(huán)境中進行計劃管理、表單填制、車輛調(diào)度、資源分配、采購銷售等較全面的實踐學習。

五、角色扮演教學法。

如在采購管理的教學中，首先由教師選擇簡單的例子作采購交易項目，指派學生扮演不同的當事人，然后學生根據(jù)教師的要求，了解市場，確定需求，決定成交的條件，在課上進行交易雙方的談判演示，并擬定一份采購合同。最后師生共同分析總結(jié)。這樣，學生對自己參與做過的事情印象會十分深刻，同時也熟悉了采購業(yè)務(wù)流程。

六、問題教學法

在教學過程中我們可以有意識地將某些要說明的概念，要揭示的規(guī)律，列入待“解決問題”的序列之中，把教學過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動，專門讓學生經(jīng)歷探索過程中的彎路、岔路，糾偏之后學生受到啟迪更深刻，從而增進對專業(yè)知識的理解。采用問題教學法，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題，探索解決問題的新路。比如學習物料的ABC分類管理 ，可以讓學生在分類中自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題探索，學生不但掌握了此方法，而且還總結(jié)出了如何避免錯誤。