醫(yī)學(xué)科研方法精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

1、所選統(tǒng)計(jì)方法脫離了資料的性質(zhì)

不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統(tǒng)計(jì)方法。按照資料的性質(zhì)測(cè)定指標(biāo)的多少，確定資料是計(jì)數(shù)資料還是計(jì)量資料，應(yīng)用單因素分析還是多因素分析。

1〃1多因素資料是對(duì)每個(gè)研究對(duì)象測(cè)量的多個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行的綜合分析，其分析計(jì)算過程相對(duì)復(fù)雜。常用的有回歸分析；相關(guān)分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計(jì)量資料。

1〃2 單因素分析應(yīng)用較多，按獲取資料的方法，分計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料。首先，計(jì)數(shù)資料主要是針對(duì)要求某現(xiàn)象的頻率和比例，利用率或比的相應(yīng)計(jì)算方法。如做不同樣本問的比 較則采用計(jì)數(shù)資料的顯著性檢驗(yàn)，樣本率與總體率的比較用u檢驗(yàn)；兩個(gè)樣本率的比較可用u檢驗(yàn)或四格表的x 檢驗(yàn)，多個(gè)樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗(yàn)或2XC表的卡方檢驗(yàn)。其次，計(jì)量資料要結(jié)合研究目的確定相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)于顯著性檢驗(yàn)通常有T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)是用于兩個(gè)均數(shù)問的比較，按研究設(shè)計(jì)與比較內(nèi)容的不同又分為樣本均數(shù)和總體均數(shù)的比較，兩個(gè)樣本均數(shù)差別的檢驗(yàn)，配對(duì)資料的顯著性檢驗(yàn)。F檢驗(yàn)用于多個(gè)樣本均數(shù)的比較，按設(shè)計(jì)類型分完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析和組內(nèi)分組資料的方差分析。

2、根據(jù)研究目的選用統(tǒng)計(jì)分析方法

不同的統(tǒng)計(jì)方法說明不同的問題，同樣不同的問題要應(yīng)用不同的統(tǒng)計(jì)方法來分析和表達(dá)。研究者在做統(tǒng)計(jì)分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過分析最終達(dá)到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：

2〃1某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或比例如人群中重復(fù)癌的發(fā)生率，

采用頻率指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)或相對(duì)比，可計(jì)算發(fā)病、患病、感染、陽性頻率或構(gòu)成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數(shù)法或平均數(shù)法。

2〃4 臨床診斷方法效率評(píng)價(jià)，可分別計(jì)算各種診斷方法對(duì)某病診斷的準(zhǔn)確度和可靠度，如x線對(duì)肺癌的診斷。

2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質(zhì)作顯著性檢驗(yàn)。

2〃6 現(xiàn)象間關(guān)聯(lián)情況分析如眼PSRT與屈光度的關(guān)系，用線形相關(guān)和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評(píng)價(jià)，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。

臨床研究和實(shí)踐中決不能通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)自己的想象。根據(jù)已確定的結(jié)果刻意去套用某種統(tǒng)計(jì)方法，用目的去規(guī)劃統(tǒng)計(jì)過程，只要分析比較，就一定要求結(jié)果顯著等 等現(xiàn)象，只能使文章更為空洞，有失科學(xué)性。

3 嚴(yán)格把握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件

各種統(tǒng)計(jì)分析方法都有其適應(yīng)條件，在選用統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對(duì)于計(jì)量資料在計(jì)算均數(shù)或顯著性檢驗(yàn)時(shí)，其基本條件

是正態(tài)分布、方差齊性，在資料分析時(shí)要通過圖示或檢驗(yàn)看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應(yīng)的處理。計(jì)算集中趨勢(shì)指標(biāo)可使用中位數(shù)或幾何均數(shù)。做統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

可通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換使其成為正態(tài)分布，常用的轉(zhuǎn)換方式有對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換、冪指數(shù)轉(zhuǎn)換、平方根轉(zhuǎn)換等，或者改非參數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料各種方法均有其自身的適應(yīng)條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會(huì)太小，若發(fā)生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗(yàn)。 4 充分理解資料樣本含量的概念

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)研究樣本進(jìn)行抽象歸納的科學(xué)，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結(jié)論，而且統(tǒng)計(jì)方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗(yàn)要求樣本量大于40，方格中理論數(shù)大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗(yàn)或精確概率法。行x列表的卡方檢驗(yàn)要求理論數(shù)均大于1且小于5者不超過表中數(shù)的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響

任何一種現(xiàn)象的發(fā)生都不是單純的，要受多種因素的影響。當(dāng)分析比較不同人群某現(xiàn)象的發(fā)生或存在狀況時(shí)，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內(nèi)部構(gòu)成是否一致，其它因素對(duì)研究現(xiàn)象的影響如何。例如，有人研究文化素質(zhì)對(duì)生育水平的影響，按年齡分組，發(fā)現(xiàn)50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質(zhì)低，因而結(jié)論是文化素質(zhì)與生育水平呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)論的錯(cuò)誤就在于做缺乏資料的綜合分析認(rèn)識(shí)能力和混雜因素對(duì)研究現(xiàn)象的影響，忽視我國計(jì)劃生育政策對(duì)不同年齡婦女生育的作用。

混雜因素應(yīng)在研究之前通過研究對(duì)象選擇、設(shè)立對(duì)照、隨機(jī)、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設(shè)計(jì)，則通過統(tǒng)計(jì)方法可以控制。若資料內(nèi)部構(gòu)成不同，存在混雜因

素，簡便方法是分組比較或標(biāo)化處理。若樣本量不允許分組，則對(duì)計(jì)數(shù)資料可用組內(nèi)分組的卡方檢驗(yàn)、卡方值分割法、加權(quán)卡方檢驗(yàn)法等，計(jì)量資料的比較可用協(xié)方差分析。

第2篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥物理學(xué)課程　問題　改革　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方式　考核檢驗(yàn)

一、醫(yī)藥物理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)于醫(yī)藥行業(yè)的人才需求與日俱增，但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來越高，培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的畢業(yè)生是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要做到與經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，高校教育的相關(guān)課程的一定要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、發(fā)展性、平衡性和適用性原則，對(duì)課程教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。

物理學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展中起到了積極的推動(dòng)作用，醫(yī)藥物理學(xué)作為中醫(yī)院校高等教育中的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和邏輯思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)技能能力、總結(jié)歸納能力等方面應(yīng)起到重要作用。通過本課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握本專業(yè)所必須具備的物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法，訓(xùn)練基本的實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)習(xí)物理化學(xué)、化學(xué)分析、藥物分析等后續(xù)課程以及從事實(shí)際工作和科學(xué)研究準(zhǔn)備必要的物理基礎(chǔ)。

物理課程作為醫(yī)藥類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一直具有理論性強(qiáng)，概念抽象，公式較多，對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)有要求等特點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，造成入門學(xué)習(xí)困難，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不清楚哪些理論、公式是重要的，哪些需要熟練記憶和靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中難以建立物理概念之間的縱向和橫向聯(lián)系，使得所學(xué)知識(shí)點(diǎn)成為整個(gè)物理知識(shí)體系中的“孤島”。并且由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，教學(xué)方式主要以課堂板書講授為主，對(duì)于某些抽象性內(nèi)容無法形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生無法進(jìn)行深入理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)，普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)較為吃力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不及格率和其他課程相比偏高。

針對(duì)這些在教學(xué)中出現(xiàn)的情況，筆者認(rèn)為必須開展相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐，需要克服枯燥教材給學(xué)生帶來的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中注重探研過程和科學(xué)思想的鍛煉，可以采用“降低難度、加強(qiáng)探索、立足課堂、利用課外”的思路創(chuàng)造新的教學(xué)支撐條件，用有效的研究實(shí)踐手段克服教學(xué)中的困難，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新能力的形成，合作意識(shí)、交際與表達(dá)能力的發(fā)展，科研程序與科研方法的鍛煉，以及個(gè)性與心理健康發(fā)展，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

考慮到物理學(xué)課程作為醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，規(guī)定總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)。理論課教學(xué)內(nèi)容涵蓋流體力學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)學(xué)、波動(dòng)光學(xué)以及近代物理學(xué)等章節(jié)的基本原理和典型的分析計(jì)算方法，為后續(xù)的物理化學(xué)，藥物分析等課程打好基礎(chǔ)。在理論課所開設(shè)的章節(jié)中可根據(jù)需要設(shè)計(jì)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高動(dòng)手能力及設(shè)計(jì)分析能力，體現(xiàn)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科的特點(diǎn)。

在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方式，理論課內(nèi)容應(yīng)講授最核心的知識(shí)點(diǎn)，例如流體力學(xué)中的泊努利方程，連續(xù)性方程；穩(wěn)恒電流中的含源電路歐姆定律和基爾霍夫方程組；波動(dòng)光學(xué)中的干涉、衍射原理等，對(duì)最具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述，對(duì)于物理學(xué)基本原理和基本定律在教學(xué)中可采用盡量淺顯生動(dòng)的直觀講授，輔以視頻，建模等多媒體教學(xué)手段，力圖讓學(xué)生清楚地理解復(fù)雜的物理現(xiàn)象和相關(guān)規(guī)律，熟悉相關(guān)的定義和專用術(shù)語，強(qiáng)化基本概念的理解和記憶；在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上選用典型的例題，在課堂上進(jìn)行深入分析講解和啟發(fā)式提問與討論，深化理論內(nèi)容的理解，使學(xué)生更好地理解物理學(xué)研究中的理性精神，另外在具體例題的引入上，鼓勵(lì)學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)出發(fā)，探索物理學(xué)知識(shí)在醫(yī)藥領(lǐng)域的具體應(yīng)用，使所學(xué)知識(shí)能夠適用于解決相關(guān)醫(yī)藥專業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升創(chuàng)新和動(dòng)手能力。

在教學(xué)過程中一定要將物理知識(shí)與醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的互相影響，轉(zhuǎn)變其認(rèn)為物理學(xué)于醫(yī)藥專業(yè)無關(guān)的想法。例如講授流體運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，由于教材上所涉及的例題多為工程學(xué)上的應(yīng)用，和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用結(jié)合度不高，因此筆者在備課過程中通過研究多種醫(yī)藥物理學(xué)教材以及在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與醫(yī)藥應(yīng)用有關(guān)的流體運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)例，在授課時(shí)首先向?qū)W生提問：研究流體在醫(yī)藥領(lǐng)域有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生注意力集中到課堂上來；然后給學(xué)生提出流體運(yùn)動(dòng)研究的許多醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)例，如人體內(nèi)部的血液流動(dòng)，制藥行業(yè)的藥液在管道內(nèi)的傳輸，廠房的換氣與通風(fēng)，中藥制劑藥液里的雜質(zhì)的分離等等諸多問題都牽涉到流體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)物理學(xué)規(guī)律，使他們了解物理學(xué)和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的滲透和影響，明確醫(yī)藥物理學(xué)在其專業(yè)學(xué)科中的定位以及物理學(xué)知識(shí)對(duì)醫(yī)藥科技發(fā)展所起到的重要促進(jìn)作用，提高對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)方式的改進(jìn)

針對(duì)物理學(xué)課程基本原理、公式較多的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)避免中學(xué)填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)中重視理解，力圖舉一反三，在公式原理的推導(dǎo)過程中要求學(xué)生建立在理解相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不提倡機(jī)械記憶原理和公式，充分考慮問題的復(fù)雜性和條件的多變性，鼓勵(lì)提示學(xué)生采用不同的方法解決同一問題，引導(dǎo)學(xué)生把握物理學(xué)科的思維方式和研究方法。

教師應(yīng)樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)心態(tài)，講解原理、規(guī)律時(shí)多加設(shè)問、對(duì)比和思考，向?qū)W生提出一些靈活性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，將學(xué)生的注意力集中于課堂上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探研問題的積極性。

在教學(xué)過程中可借助多媒體教學(xué)平臺(tái)和校園網(wǎng)，在課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)查找與所上章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的科技新動(dòng)態(tài)，要求以小組的形式先進(jìn)行討論和分析，選擇有價(jià)值的文獻(xiàn)在課堂上給予介紹和推廣，特別是現(xiàn)代物理技術(shù)在醫(yī)藥學(xué)發(fā)展中的新應(yīng)用，比如利用光譜分析藥物成分，納米技術(shù)在醫(yī)藥學(xué)上的最新應(yīng)用等，讓學(xué)生接觸到物理學(xué)前沿技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，使他們?cè)诟叩膶用嫔狭私膺@門課程的地位，起到輔助提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探研精神的目的。

第3篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略制定策略執(zhí)行策略反思內(nèi)化策略

美國未來學(xué)家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫·托夫勒早在20世紀(jì)80年代初就曾預(yù)言：“21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹?lián)合國教科文組織總干事納依曼特別闡述：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要?！睂W(xué)習(xí)策略在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力提高上的重要性可見一斑。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的方案，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題制定策略執(zhí)行策略反思內(nèi)化策略的完整的科學(xué)探究的過程，并在探究后引導(dǎo)學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)策略填入“學(xué)習(xí)策略記錄袋”，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的積累，培養(yǎng)學(xué)生靈活正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。下面筆者以《長方體與正方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施。在這一課的教學(xué)中，筆者注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先讓學(xué)生選擇自己喜歡研究的問題，并提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)過程記錄單”；接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定探索目標(biāo)及策略；然后引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用多類型知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及策略調(diào)控整個(gè)探究過程；最后讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并充實(shí)“學(xué)習(xí)策略記錄袋”。

一、以“制策”為定向，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地分析問題

“探究活動(dòng)的過程應(yīng)該是學(xué)生自覺規(guī)劃和設(shè)計(jì)自身發(fā)展，能動(dòng)提高的過程”。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定策略是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略之前，教師先讓學(xué)生回憶以往認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)曾經(jīng)用到的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生說他在研究平行四邊形邊的特點(diǎn)時(shí)采用了測(cè)量法，得出平行四邊形對(duì)邊相等的結(jié)論；有的學(xué)生說他在研究長方形和正方形特點(diǎn)的時(shí)候，采用了對(duì)比法，將正方形兩次對(duì)折后發(fā)現(xiàn)正方形四邊相等。未學(xué)先思，有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊方法解決新問題，有利于學(xué)生知識(shí)和方法遷移能力的提高，也有利于開拓學(xué)生解決新問題的思路。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的制定會(huì)受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的制約，因此選擇策略的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。如有的學(xué)生研究長方體的棱的特點(diǎn)時(shí)，選擇了實(shí)際操作法和比較法這兩種學(xué)習(xí)策略（他打算將一個(gè)長方體框架拆開，看一個(gè)長方體共有幾條棱，并對(duì)這些棱的長度進(jìn)行比較分類，看又可以把它們分為幾組）；而同樣研究長方體棱的特點(diǎn)的另一個(gè)學(xué)生，他則采用測(cè)量法和數(shù)據(jù)整理法（首先，他準(zhǔn)備用直尺測(cè)量出長方體各條棱的長度，并做好記錄，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，看能得出什么結(jié)論）。因此，在指導(dǎo)學(xué)生選擇策略時(shí)最好是以個(gè)人為單位進(jìn)行，在他們選擇好自己要使用的策略后，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)量身定做解決問題的方案。教師則可以就學(xué)生選擇的策略中有哪些是比較可行的提供一些指導(dǎo)建議，或者在計(jì)劃實(shí)施前對(duì)這些策略作出反饋。

二、以“執(zhí)策”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題

執(zhí)行策略的過程既是學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的解決過程，又是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程，更是學(xué)生充分展示才智和創(chuàng)新的過程。

1.執(zhí)行策略的過程是學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略解決問題的過程，研究一個(gè)問題往往需要多種策略穿插使用。如有的小組在研究長方體的面的特點(diǎn)時(shí)，先運(yùn)用測(cè)量法量出長方體每個(gè)面的長和寬，然后運(yùn)用數(shù)據(jù)整理法整理和計(jì)算出每個(gè)面的面積，最后運(yùn)用比較法和找規(guī)律法得出長方體相對(duì)面的面積相等，并按此規(guī)律把長方體的6個(gè)面分為3組。

2.執(zhí)行策略的過程更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的過程。在研究過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)策略可以解決不同的問題，那么他們就可以輕而易舉地解決其他問題（如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們?cè)诖_定研究目標(biāo)時(shí)只選擇研究長方體面的特點(diǎn)，結(jié)果在研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)可以用同樣的方法研究正方體，于是，他們便很輕松地得出正方體的面的特點(diǎn)）；也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)策略并不適合于解決當(dāng)前的問題，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生重新思考并采用其他策略。（如有一個(gè)研究小組，他們?cè)ㄓ米詫W(xué)歸納法總結(jié)出長方體的棱的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)書上只介紹了什么是長方體的棱，而關(guān)于棱的特點(diǎn)要求學(xué)生自己摸索。于是這組同學(xué)通過重新討論，最終運(yùn)用觀察法、實(shí)際操作法和比較法得出長方體有12條棱，相對(duì)的棱的長度相等。）

一個(gè)策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該流暢而靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略解決問題。因此，在整個(gè)執(zhí)行策略的過程中，教師是學(xué)生的合作者、服務(wù)者和參謀者，教師的作用是以自己所具有的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的技能、技巧和知識(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生知道如何在一定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地解決問題。

三、以“思策”為升華，引導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)化學(xué)習(xí)策略

反思內(nèi)化策略階段，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)探究過程中所采用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，是非常重要的一環(huán)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)所采用的策略進(jìn)行兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略對(duì)研究過程是否具有實(shí)際的意義。比如：教師在評(píng)價(jià)中指出，有一個(gè)小組在研究長方體棱的特點(diǎn)時(shí)，采用了測(cè)量法和數(shù)據(jù)整理法，這是一種創(chuàng)新并且是十分科學(xué)的研究方法。對(duì)這樣的成果給予肯定，學(xué)生會(huì)十分滿足，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。二是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略能否適用于解決其他問題。學(xué)生只有通過對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思及在探究過程中做出用什么策略解決問題的決策，才能逐漸豐富自己的學(xué)習(xí)策略“網(wǎng)絡(luò)”，最終形成靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問題的能力。

在《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的策略教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都積極投入學(xué)習(xí)，科學(xué)地借鑒、制定、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略研究和解決問題，在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。由此可見，充分經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，探索能力得到了發(fā)展，數(shù)學(xué)思維能力也得到了拓展。優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)策略體系，是學(xué)生策略學(xué)習(xí)方法的重要組成部分。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略體系的過程，也就是幫助學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

1、興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，探求知識(shí)就會(huì)成為“心理需要”，就有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)在不少學(xué)生都是“獨(dú)生子女”，他們養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴思想，缺乏獨(dú)立思考的能力。這對(duì)他們今后的發(fā)展是很不利的。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。因此，在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》、《昆蟲》、《益蟲和害蟲》等課時(shí)，我讓學(xué)生走出課堂，到校園中親自研究，觀察自己喜歡的花，捕捉自己感興趣的昆蟲，交流自己的心得，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣和興奮，教學(xué)效果顯著。

2、民主、平等的師生關(guān)系以及由此營造出的生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，是形成學(xué)生自主能力的重要條件。教師要摒棄傳統(tǒng)教育中的師道尊嚴(yán)，以和藹可親的態(tài)度消釋師生間的心理屏障，建立和諧平等的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，參與學(xué)習(xí)。例如，在任教的年級(jí)中有個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生一直是大多數(shù)老師心中的結(jié)，同時(shí)也是這些學(xué)生心中的結(jié)，我首先避開他們的問題，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，“你們看，某某同學(xué)今天表現(xiàn)得不錯(cuò)”、“今天某某同學(xué)能積極發(fā)言”、“你剛才的做法不錯(cuò)”……慢慢的，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來越好，能主動(dòng)與老師交談，能積極參與，改掉了既影響自己又影響別人的好動(dòng)行為，因此，我們要從人與人的平等關(guān)系上對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，即使他們只是年齡尚幼的小學(xué)生，不但給予學(xué)生人格上的平等關(guān)系，還要從教師是為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)出發(fā)，時(shí)刻考慮學(xué)生的需求，在情感上建立亦師亦友的民主關(guān)系，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

3、在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)，有層次、有目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，繼而以更飽滿的熱情參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《電路》時(shí)，以闖關(guān)—逐漸升級(jí)的形式開展比賽，首先讓學(xué)生利用導(dǎo)線、電池、小電珠組裝簡單電路，再利用電池盒、燈座、開關(guān)等組裝簡單電路，完成后再增加一個(gè)小電珠，用開關(guān)控制小電珠的亮和滅，最后能力較好的同學(xué)還可以研究有幾種組裝方法、能否用開關(guān)同時(shí)或分別控制小電珠。這樣在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還為他們創(chuàng)造成功的條件，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

⑷“課標(biāo)”指出“要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某一感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究的時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?、“科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生的特點(diǎn)，要生動(dòng)、活潑，富有啟發(fā)性和趣味性，對(duì)小學(xué)生具有吸引力，要從小學(xué)生觀察世界的角度、自主學(xué)習(xí)的角度和科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來表述?！比顼曫B(yǎng)小動(dòng)物是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)，也是力所能及的事，有的學(xué)生已形成一定的經(jīng)驗(yàn)，而《養(yǎng)蝌蚪》、《養(yǎng)蠶》等雖受到學(xué)生的喜歡，但城區(qū)的孩子由于受到種種因素的影響，大多數(shù)學(xué)生難以完成，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以在飼養(yǎng)其它小動(dòng)物中實(shí)現(xiàn)，因此，我們可以重新確立課題《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，學(xué)生興趣高，參與面廣，也容易完成，再組織交流展示，學(xué)生收獲更多，事半功倍。

強(qiáng)抗病能力和抗應(yīng)激能力。可在飼料中添加 0.2%的生物活性肽，能有效地克服仔豬斷奶應(yīng)激，提高機(jī)體的免疫力。參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉芬，高海巖，王剛. 豬呼吸道病綜合征的綜合防治[J]. 畜牧獸醫(yī)科技信息，2010.03：125—126.

第5篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力，是從“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”和“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”兩個(gè)層面來形成。通過興趣產(chǎn)生機(jī)制分析，“雙主作用”對(duì)興趣培養(yǎng)作用的理解，并結(jié)合日本的國土教學(xué)案例的實(shí)踐來研究“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”的觀點(diǎn)。通過互動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力的意義分析，以及結(jié)合日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)教學(xué)案例的實(shí)踐來初探“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”的觀點(diǎn)。從而說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，是以“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”和“營造安全性的教學(xué)環(huán)境、多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力”兩個(gè)層面來形成。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，提出“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維”對(duì)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的作用，并運(yùn)用《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化的教學(xué)案例實(shí)踐說明它的合理性。結(jié)合安全保證的教學(xué)環(huán)境理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力情感的作用分析，以及用省級(jí)行政區(qū)的輪廓特征教學(xué)案例來進(jìn)一步證明；接著，通過對(duì)質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法理解及它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的影響分析，再結(jié)合我國土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)案例來佐證。從而由培養(yǎng)質(zhì)疑能力、培養(yǎng)解惑能力等兩個(gè)層面說明了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)學(xué)科教學(xué) 學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)會(huì)思考

2000年，溫州市社會(huì)學(xué)科中考率先實(shí)行開卷考試形式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，而不是光學(xué)會(huì)死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無用功的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要發(fā)生質(zhì)的變化，其中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考是社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，它們貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過程之中?；谶@種認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了初一社會(huì)學(xué)科的學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)的主要方式，是學(xué)習(xí)之母。曾經(jīng)有人統(tǒng)計(jì)，人生學(xué)習(xí)時(shí)間的90%都是用于閱讀。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)他各方面的學(xué)習(xí)會(huì)有重大的影響，一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是較強(qiáng)的。據(jù)心理學(xué)閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會(huì)，而是要經(jīng)過訓(xùn)練才能形成和提高。在社會(huì)學(xué)科采用開卷考試以后，學(xué)生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能豐富知識(shí)，開闊視野，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力及發(fā)展的智力。

1.借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是一個(gè)人趨向性的心理特征。從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識(shí)，提高能力，就會(huì)積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。

學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合是初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。只有科學(xué)地運(yùn)用雙主作用的關(guān)系，才能把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)。所以在初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要善于處理雙主作用的關(guān)系，注重初一社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的選擇，借助競(jìng)賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、攀登的過程中，培養(yǎng)閱讀興趣。

日本的國土組成非常有特點(diǎn)，也容易繪制。于是讓同學(xué)們仔細(xì)觀察日本的疆域地圖，然后請(qǐng)每組推選一名代表在黑板上進(jìn)行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學(xué)數(shù)目有限，但臺(tái)下的每位同學(xué)都參與了整個(gè)認(rèn)知過程，不停地加以點(diǎn)評(píng)，躍躍欲試。等比賽結(jié)束后，我們?cè)u(píng)出最佳畫手，比賽獲勝的同學(xué)有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學(xué)表示如果有機(jī)會(huì)一定要成功,使學(xué)生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動(dòng)參與狀態(tài)?？梢?，科學(xué)地運(yùn)用雙主作用關(guān)系，借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學(xué)手段，有利于促使學(xué)生通過自己的智力活動(dòng)，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。所以競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的敲門磚。

2.組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力。

認(rèn)讀是指學(xué)生的感性知識(shí)，形成背景知識(shí)。解讀是指學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識(shí)來解釋所讀的內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)讀、解讀是學(xué)生閱讀能力和技能形成與發(fā)展過程的某一水平能力表現(xiàn)，認(rèn)讀是解讀的前提和基礎(chǔ)，解讀是認(rèn)讀發(fā)展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。

互動(dòng)教學(xué)指師生民主合作共同參與的教學(xué)活動(dòng)，注意尊重學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力的客觀要求就是要求學(xué)生掌握認(rèn)讀、解讀的技能。組織互動(dòng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)讀、解讀的能力，使學(xué)生形成閱讀方法和技能。

在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生民主地、平等地參與到組織教學(xué)中，達(dá)到師生互動(dòng)。一改由教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設(shè)計(jì)的配合教材的閱讀材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動(dòng)，共同參與。隨著互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀、解讀的能力。例上日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)時(shí)，第一步發(fā)現(xiàn)問題：日本的經(jīng)濟(jì)特征是什么？教師提供兩組反映日本經(jīng)濟(jì)特征信息，以便學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。第二步分析問題：日本經(jīng)濟(jì)特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學(xué)生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀能力；第二步經(jīng)過師生互動(dòng)，進(jìn)行多角度、多層面地分析材料，培養(yǎng)了學(xué)生解讀能力。學(xué)生在這種民主合作、共同參與的互動(dòng)教學(xué)中，在教師積極地引導(dǎo)下參與了認(rèn)讀、解讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)，獲取重要理論概念的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在開卷考試情形下，簡單地機(jī)械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場(chǎng)，更多地是出現(xiàn)一些情景材料題或開放性試題，考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，與學(xué)生的思考能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的思考能力是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的前提和出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮和展現(xiàn)是學(xué)生思考能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成熟思考的智慧結(jié)晶。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，只有有了疑問，才會(huì)有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。

初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己提出問題，而不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，從而喪失了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到“授人以漁”。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是解決問題的過程，學(xué)生的求知欲往往從質(zhì)疑開始。如果問題總是由別人提出來，學(xué)生只是被動(dòng)地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)問，互相質(zhì)辯的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度敢于發(fā)問和作嘗試性回答；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學(xué)方法等各方面提出相應(yīng)的疑問；鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因?yàn)椤按蠹叶际沁@樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……

如上《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化時(shí)，要求學(xué)生理解南方雨季開始早，結(jié)束晚，時(shí)間長，降水多；而北方雨季開始晚，結(jié)束早，時(shí)間短，降水少的特點(diǎn)。教師積極創(chuàng)設(shè)情景，出示雨季推進(jìn)活動(dòng)示意圖，準(zhǔn)備充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，學(xué)生的思維非?；钴S：兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇為什么會(huì)形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進(jìn)怎會(huì)有二進(jìn)三徘徊的規(guī)律？……在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時(shí)間的變化特點(diǎn)。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強(qiáng)大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問題？可見，教師創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，才能激活了學(xué)生的思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍。盡管學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的實(shí)踐中，出現(xiàn)一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質(zhì)難就是學(xué)習(xí)的矛盾，有質(zhì)問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導(dǎo)，有利有節(jié)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思想為教學(xué)策略，以有質(zhì)問為有效的途徑，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)一點(diǎn)一滴地積聚起來。

總之，創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，多讓學(xué)生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書思考，同時(shí)可以使學(xué)生形成鉆研教材，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。

2.營造安全性的教學(xué)環(huán)境，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。

學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹立了“以學(xué)生為本”的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，學(xué)生的思維潛能才會(huì)奔涌而出，才會(huì)使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到挑戰(zhàn)智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學(xué)中提供安全保證，營造民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的前提。

所謂安全指的是鼓勵(lì)、關(guān)心、同情等，與安全相對(duì)應(yīng)的，是恐嚇。每個(gè)學(xué)生都需要成功、同情和愛，當(dāng)這些需要受到挫折時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展就會(huì)受到傷害，課堂教學(xué)的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學(xué)生這些方面需要達(dá)到激發(fā)，學(xué)生才有可能進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問題進(jìn)行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以教師在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)過程中，積極營造安全性的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學(xué)生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結(jié)論式地譏笑學(xué)生：“我教了幾十年，你是最差的一個(gè)”，面對(duì)學(xué)生的回答，教師不該簡單地用一聲對(duì)或錯(cuò)，一個(gè)結(jié)論或一己之見輕易地下結(jié)論，將自己變成冷面的法官。如在《省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時(shí)，營造安全性的教學(xué)環(huán)境，充分滿足學(xué)生安全保證的需要，每一位學(xué)生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語，內(nèi)容非常豐富。對(duì)各省的輪廓特征，每一位學(xué)生都有了自己的親身體驗(yàn)、比較的認(rèn)知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學(xué)環(huán)境帶來的效果，使每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到了思考帶來的極大快樂，從而激發(fā)了學(xué)生解惑的勇氣和信心。

總之，營造安全性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢思敢說，為培養(yǎng)學(xué)生解惑能力打下情感基礎(chǔ)和前提。

其次，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法，有利于學(xué)生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生解惑能力。

質(zhì)疑教學(xué)法是指提出一些現(xiàn)象讓學(xué)生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評(píng)價(jià)或結(jié)論。問題教學(xué)法是指就一節(jié)二章甚至一個(gè)單元的教學(xué)復(fù)習(xí)，教師先就教學(xué)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干重要問題，在教學(xué)過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導(dǎo)或重點(diǎn)問題的點(diǎn)撥解釋，讓學(xué)生去獨(dú)立鉆研思考，完成對(duì)問題的解答。這就是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的有效途徑。

在實(shí)踐中，教師要利用知識(shí)材料背景，以質(zhì)疑教學(xué)法和問題教學(xué)法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多角度、多層次地分析材料，精心設(shè)計(jì)若干問題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對(duì)問題的解決。例完成我國土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的解惑能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，改善了學(xué)習(xí)方法，是初一社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的積極性，有利于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

【關(guān)鍵詞】聽障生 速寫課 教學(xué)意義 教學(xué)方法

一、速寫教學(xué)的價(jià)值和意義

速寫不僅是一種獨(dú)立的藝術(shù)形式，也是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)觀察力、造型能力和創(chuàng)作能力的主要手段之一。它是在藝術(shù)教學(xué)過程中貫穿始終的課題，是造型藝術(shù)乃至各設(shè)計(jì)專業(yè)中的一門非常重要的必修課程。而對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的聽障生來說，速寫課的教學(xué)尤為重要！

1.聽障生的生理特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有諸多障礙：

（1）他們雙耳失聰，導(dǎo)致語言能力退化，對(duì)于文字的理解能力很弱，因此很多普通教材中的理論部分他們都看不懂，需要更多的教學(xué)范畫和適合他們的教學(xué)方法。

（2）他們觀察力敏銳，善于抓住生動(dòng)的形態(tài)，體會(huì)細(xì)微的情感，但往往因教學(xué)不當(dāng)，過度地被事物表象的細(xì)節(jié)所吸引，只停留于表面的模仿，而失去了把握對(duì)象整體和本質(zhì)的能力。

（3）他們思想單純，執(zhí)著專一，能夠靜下心來學(xué)習(xí)。但卻常常缺乏變通的能力，對(duì)于一門專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)只停留在認(rèn)知、基本掌握的程度，卻不大會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)用。

針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，我們有必要研究一套適合他們的專業(yè)課程教學(xué)方法，首先從基礎(chǔ)課---速寫開始。

2.綜合以上幾點(diǎn)，加強(qiáng)速寫課教學(xué)的意義在于：

（1）幫助聽障生更好地表達(dá)自我，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們的觀察力較常人更加敏銳細(xì)致，但聽覺信息受到屏蔽；雖然表達(dá)情感時(shí)更加直率大膽，但語言表述能力欠缺；雖然他們和正常人一樣有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感和思緒，但他們文字理解能力和邏輯思維能力較差……通過學(xué)習(xí)速寫，可以使他們不僅獲得更加豐富的視覺信息和生活體驗(yàn)，還能契合他們率真，單純的特性，經(jīng)過大量的練習(xí)，逐漸形成另一種表達(dá)自我的語言。同時(shí)也使藝術(shù)感受得以及時(shí)的記錄下來，便于日后梳理整合，從而培養(yǎng)了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）讓聽障生的專業(yè)學(xué)得更扎實(shí)，為今后專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于專業(yè)基礎(chǔ)和理解力的局限，他們的造型能力和創(chuàng)作能力都很弱，大多數(shù)時(shí)候都是被動(dòng)地臨摹。這樣會(huì)造成他們只看表象，只學(xué)皮毛的習(xí)慣，將接影響到他們專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。而速寫簡潔概括、主動(dòng)果斷的特性正好能使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里有目的性地練習(xí)：通過反復(fù)練習(xí)，了解對(duì)象的本質(zhì)，逐個(gè)解決造型問題。在強(qiáng)化造型能力的同時(shí)，也提高了專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)，一步一步學(xué)得嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)。為今后的專業(yè)創(chuàng)作和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化聽障生的專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力，使聽障生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

聽障生因?yàn)闇贤ㄕ系K等原因，幾乎很少有機(jī)會(huì)去正規(guī)的專業(yè)藝術(shù)院校深造。在特教學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中，內(nèi)容較雜，周期短，又要考慮到就業(yè)，很少有整塊的時(shí)間去練習(xí)造型基本功。而速寫方便快速、靈活多變的特性正好能使他們?cè)诳沼嗟臅r(shí)間里見縫插針地補(bǔ)習(xí)，解決相應(yīng)的專業(yè)問題。目前，在不同的工作崗位，往往要求學(xué)生具備一專多能和持續(xù)提高的能力。多數(shù)聽障生乃至正常學(xué)生都無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一要求，常表現(xiàn)出無奈和抵觸。而具備扎實(shí)速寫能力的學(xué)生就已經(jīng)具備了專業(yè)上一通百通，一專多能的潛質(zhì)。他們能通過速寫縮短理論與實(shí)踐的距離，做好所學(xué)專業(yè)與單位需求的順利轉(zhuǎn)化。在工作崗位，一樣通過堅(jiān)持畫速寫，不斷在自己的專業(yè)道路上持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的綜合能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

二、國內(nèi)速寫課教學(xué)方法存在的弊端

速寫課 ，作為一門學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其意義與作用已得到了全國各大美術(shù)專業(yè)院校的普遍共識(shí)。但是，經(jīng)過實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)在各地特教學(xué)院聽障生美術(shù)專業(yè)的具體施教過程中，相關(guān)教育工作者在對(duì)速寫的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法上還存在著弊端：

1.對(duì)速寫的概念認(rèn)識(shí)不清晰：

（1）將速寫簡單地定義為快速的描繪，將素描和速寫以時(shí)間長短來區(qū)分輕重，往往輕視速寫的作用。

（2）對(duì)速寫的意義認(rèn)識(shí)不全面。片面地認(rèn)為速寫的作用只是過去畫家搜集素材的一種原始手段，現(xiàn)今完全可以用照片、電腦來取代。

2.在具體的速寫教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多不足：

（1）教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性不明確。這些院校雖然大多已開設(shè)速寫課，但速寫課和專業(yè)課缺少銜接，只是成為一種形式的過場(chǎng)，既不解決造型問題，也不服務(wù)于創(chuàng)作。

（2）教學(xué)內(nèi)容不成體系。教學(xué)中沒有由淺入深地分階段安排教學(xué)內(nèi)容，大多還停留在讓學(xué)生臨摹范本的初級(jí)階段，或永遠(yuǎn)只畫單個(gè)人物寫生，沒有層層推進(jìn)式的教學(xué)。對(duì)于寫生對(duì)象的動(dòng)作，表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)，時(shí)間的控制，都不講究。在課程結(jié)束后就覺得速寫已經(jīng)教完了，不再作深化練習(xí)的要求。

（3）教學(xué)手法單一。對(duì)于速寫的規(guī)律性和多元化的表現(xiàn)方法，專業(yè)教師沒有做相應(yīng)的分析與講解，教師自己也很少作課堂示范，只讓學(xué)生臨摹普通應(yīng)試教材。所以聽障生得不到畫速寫的入門要領(lǐng)，總是覺得枯燥難學(xué)，常常心灰意冷，更談不上長期堅(jiān)持了。

三、速寫課教學(xué)方法研究

因此，總結(jié)各方面速寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究適合聽障生的速寫教學(xué)方法勢(shì)在必行。在此，以浙江省特殊教育學(xué)院美術(shù)專業(yè)的聽障生為例，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)上述的各種弊端，我們?cè)诼犝仙乃賹懡虒W(xué)方法方面作出如下的改革與調(diào)整：

（1）明確速寫課的意義和作用，與其他專業(yè)課合理串接。

明確速寫所能培養(yǎng)學(xué)生的造型性，表現(xiàn)性，創(chuàng)作性，銜接性等多個(gè)層面的綜合素質(zhì)。在速寫上強(qiáng)化默記能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)作能力。將速寫課進(jìn)行階段性教學(xué)和通課性教學(xué)相結(jié)合，通課性教學(xué)與其他專業(yè)課緊密結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)作能力的提高。

（2）確定速寫課的整體教學(xué)內(nèi)容體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次。

將整個(gè)速寫課教學(xué)內(nèi)容形成體系。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向，在階段性課程中循序漸進(jìn)地安排5官速寫、頭像速寫、全身人物慢寫、全身人物規(guī)律性動(dòng)態(tài)速寫、全身人物自由性動(dòng)態(tài)速寫、場(chǎng)景速寫、主題創(chuàng)作速寫。在通課性課程中安排掛布速寫、靜物速寫、風(fēng)景速寫、動(dòng)物速寫、形態(tài)分析連作、情緒抽象連作等專項(xiàng)練習(xí)。這樣，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，觸類旁通，通過大量實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

（3）教學(xué)示范新穎、透徹，鼓勵(lì)多種繪畫方法多元并存。

在課堂教學(xué)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解寫生的對(duì)象，帶頭作寫生示范：用整體畫法和局部拼湊的正反面教學(xué)方法，提醒學(xué)生整體觀察的重要性；用果斷肯定的畫法和被動(dòng)描摹的畫法對(duì)比演示，強(qiáng)調(diào)速寫直取對(duì)象本質(zhì)的藝術(shù)特性：用盲目夸大對(duì)方特征的漫畫式手法和默背式的程式化畫法，指出遠(yuǎn)離物象本源的兩個(gè)極端。

鼓勵(lì)學(xué)生用不同的繪畫工具和表現(xiàn)手法來表現(xiàn)同一對(duì)象的不同方面，體現(xiàn)繪畫語言的多元性和寫生對(duì)象的豐富性之間的對(duì)應(yīng)。在實(shí)踐的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐漸找到自己順手的繪畫工具，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的審美傾向，進(jìn)而確定今后的工作傾向。

（4）臨摹與寫生并重，逐個(gè)解決專業(yè)難題。

在教學(xué)中，主張課上課后有選擇性地臨摹速寫佳作。課上臨摹中國唐朝五代時(shí)期的線描精品，體會(huì)衣紋的穿插規(guī)律和用線的節(jié)奏韻律；課上臨摹西方文藝復(fù)興三杰的手稿草圖，體會(huì)形體的榫接關(guān)系和線面之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。課后臨摹喬治.伯里曼的藝用解剖，理解人體的形體結(jié)構(gòu)和概括性的表現(xiàn)手法；課后選擇臨摹近代著名速寫名家門采爾、倫勃朗、梵高、葉淺予、黃胄、陳丹青等人的作品，體會(huì)個(gè)性化繪畫語言的多樣性和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。

臨摹與寫生緊密結(jié)合，在大量寫生中逐漸運(yùn)用臨摹所學(xué)的技能。反過來，寫生中遇到的問題或?qū)徝栏惺?，再去找相?yīng)的范本分析研究。在一系列的寫生過程中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)解決構(gòu)圖、物象比例、物象造型、畫面節(jié)奏、畫面意境、主題創(chuàng)作等專業(yè)難題。

（5）加強(qiáng)教學(xué)滲透性，便于在具體工作中發(fā)揮。

在速寫課上將規(guī)律講透，把方法教活。這樣，在每門其他專業(yè)課的的創(chuàng)作階段，就能較輕松解決創(chuàng)作構(gòu)思、構(gòu)圖和造型的深入問題。學(xué)生在每門專業(yè)課中都能順利地經(jīng)歷由草圖構(gòu)思到具體創(chuàng)作成品完成的實(shí)踐體驗(yàn)。而這種不斷實(shí)踐所形成的造型能力和創(chuàng)作能力又可以讓學(xué)生充滿專業(yè)的自信，在今后的許多工作中得到發(fā)揮：如絲綢手繪、裝飾畫創(chuàng)作與繪制、插圖設(shè)計(jì)與繪制、工藝品雕塑設(shè)計(jì)與制作、壁畫設(shè)計(jì)與繪制、動(dòng)漫玩偶設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫原畫設(shè)計(jì)與繪制等等。學(xué)生可以將速寫技能作為在工作中適應(yīng)與繼續(xù)提高的法寶！

以上是以我校為例，對(duì)聽障生速寫課教學(xué)方法的改革及研究分析，希望能在進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)中得到更好的驗(yàn)證與提高。也希望更多社會(huì)各界的力量來關(guān)心聽障學(xué)生，關(guān)心特殊教育，大家一起努力，推動(dòng)特教事業(yè)成功駛向更加美好的彼岸！

參考文獻(xiàn)

[1] 樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

第7篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

檔案術(shù)語定義的邏輯學(xué)要求

要給概念下一個(gè)正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識(shí)，還必須遵循定義規(guī)則。形式邏輯對(duì)概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識(shí)和定義的邏輯規(guī)則結(jié)合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術(shù)語定義同樣應(yīng)該符合邏輯學(xué)關(guān)于概念定義的要求。

形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項(xiàng)的外延和被定義項(xiàng)的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關(guān)于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和提供利用的活動(dòng)?！背耸占?、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，但“檔案管理”的定義卻沒有對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反映。

其次，定義項(xiàng)不能直接或簡潔地包含被定義項(xiàng)，不能循環(huán)定義。DA／T 1-2000對(duì)于原件和復(fù)制件分別這樣定義：原件——“最初產(chǎn)生的區(qū)別于復(fù)制件的原始文件?！睆?fù)制件——“與原件內(nèi)容相同的復(fù)制品?！倍x“原件”時(shí)使用了“復(fù)制件”的概念，定義“復(fù)制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環(huán)定義。

再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區(qū)別開來的區(qū)別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內(nèi)文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術(shù)語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進(jìn)行重申。

此外，定義規(guī)則建議在內(nèi)涵定義中一般不要使用否定形式。在內(nèi)涵定義中使用否定，通?？梢哉f明被定義項(xiàng)所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項(xiàng)具有什么特殊屬性，不利于概念內(nèi)涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標(biāo)引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關(guān)鍵詞等自然語言進(jìn)行的標(biāo)引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進(jìn)行標(biāo)引”的屬性，但在可能的情況下還是應(yīng)該探討不使用否定形式定義的可能。

檔案術(shù)語定義的語言學(xué)要求

定義還應(yīng)該遵循語言學(xué)的規(guī)則，這是科學(xué)定義的最基本要求。符合語法是檔案術(shù)語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術(shù)語定義為“判定檔案真?zhèn)魏蛢r(jià)值的過程。”對(duì)其進(jìn)行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真?zhèn)蔚倪^程”和“判定檔案價(jià)值的過程”兩個(gè)句子。判定即為判斷和推定，真?zhèn)问强梢员慌卸ǖ?，但是價(jià)值是檔案本身就具有的，它不應(yīng)該被判定，而應(yīng)該被區(qū)分，此定義改為“鑒別檔案真?zhèn)魏蛥^(qū)分檔案價(jià)值的過程”，似乎比標(biāo)準(zhǔn)中的定義更為妥當(dāng)。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業(yè)的活動(dòng)”可以分解為“管理檔案的活動(dòng)”和“管理檔案事業(yè)的活動(dòng)”，但是根據(jù)漢語語法我們很少說管理某項(xiàng)事業(yè)，應(yīng)該尋找更為恰當(dāng)?shù)拿枋龇绞?。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術(shù)語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動(dòng)”，行為、過程、活動(dòng)三者之間的區(qū)別是什么?不同詞語的選擇是否準(zhǔn)確揭示了被定義項(xiàng)的屬概念?還需要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真分析。

此外，定義要盡量采用科學(xué)語言。為了清楚地揭示被定義概念的內(nèi)涵和外延，必須用科學(xué)術(shù)語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對(duì)于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種。”何謂“稿子”?“稿子”的內(nèi)涵和外延是什么?使用這樣一個(gè)含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對(duì)文稿概念的明確。再如，“聯(lián)合全宗”的定義——“由兩個(gè)或兩個(gè)以上立檔單位形成的互有聯(lián)系不易區(qū)分全宗而作為一個(gè)全宗對(duì)待的檔案整體”，其中“對(duì)待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準(zhǔn)確。

當(dāng)然，這是筆者從挑毛病的角度對(duì)DA／T 1-2000的語法問題進(jìn)行的剖析，關(guān)于語法問題的爭(zhēng)論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實(shí)例的目的就是想說明語言規(guī)范對(duì)于術(shù)語定義的重要意義。

檔案術(shù)語定義及術(shù)語選擇的術(shù)語學(xué)要求

定義的表述是術(shù)語學(xué)重要研究內(nèi)容，由于術(shù)語自身特點(diǎn)及使用目的，它對(duì)術(shù)語定義提出了諸多要求，對(duì)檔案術(shù)語進(jìn)行定義應(yīng)該建立在對(duì)術(shù)語學(xué)的基本原理和相關(guān)概念充分理解和掌握的基礎(chǔ)之上。

1　優(yōu)先術(shù)語與許用術(shù)語

從級(jí)別上，術(shù)語可以分為優(yōu)先術(shù)語、許用術(shù)語和拒用術(shù)語三個(gè)等級(jí)。其中優(yōu)先術(shù)語是指某概念的諸術(shù)語中作為第一選擇的術(shù)語。根據(jù)《GB／T 2001標(biāo)準(zhǔn)編寫規(guī)則第1部分：術(shù)語》的規(guī)定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術(shù)語，但只能選擇一個(gè)作為優(yōu)先術(shù)語。優(yōu)先術(shù)語應(yīng)選擇領(lǐng)域內(nèi)被普遍認(rèn)可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習(xí)慣，又有利于術(shù)語的推廣應(yīng)用。檔案工作基本術(shù)語中就存在優(yōu)先術(shù)語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案?？萍紮n案是科學(xué)技術(shù)檔案的縮略形式，但在檔案工作實(shí)踐中人們往往不說“科學(xué)技術(shù)檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業(yè)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)檔案理論界中也較少見到“科學(xué)技術(shù)檔案”的說法，大多數(shù)情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優(yōu)先術(shù)語應(yīng)為“科技檔案”，“科學(xué)技術(shù)檔案”可以怍為許用術(shù)語存在。DA／T 1-2000給出的優(yōu)先術(shù)語卻是“科學(xué)技術(shù)檔案”，標(biāo)準(zhǔn)編制十余年來該術(shù)語被認(rèn)可的程度和使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科技檔案”這一指稱。

2　單義性

單義性是術(shù)語學(xué)對(duì)于術(shù)語選擇提出基本要求，指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，一個(gè)術(shù)語只表述一個(gè)概念，同一概念只用同一個(gè)

術(shù)語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術(shù)語工作中應(yīng)盡量避免同義術(shù)語、同音術(shù)語、多義術(shù)語的出現(xiàn)，這類術(shù)語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術(shù)語，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該術(shù)語給出兩個(gè)定義(a增加檔案庫房內(nèi)相對(duì)濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內(nèi)，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達(dá)了兩個(gè)概念，這必然會(huì)給檔案領(lǐng)域的業(yè)務(wù)交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個(gè)術(shù)語演變?yōu)槎嗔x術(shù)語有很多客觀原因，對(duì)其進(jìn)行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的追求目標(biāo)。

3　系統(tǒng)性

在由若干個(gè)定義組成的定義系統(tǒng)中，各個(gè)定義之間存在著彼此相互聯(lián)系的性質(zhì)，這就是定義的系統(tǒng)性。定義的系統(tǒng)性源于概念的系統(tǒng)性，在同一領(lǐng)域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯(lián)系。一般情況下，定義應(yīng)體現(xiàn)概念之間的這種關(guān)系，術(shù)語學(xué)認(rèn)為術(shù)語定義的優(yōu)選結(jié)構(gòu)是：定義＝上位概念+用于區(qū)分所定義的概念同其他并列概念間的區(qū)別特征。這樣概念的屬種關(guān)系、并列關(guān)系等能夠得到很好的體現(xiàn)。DA／T 1-2000中的大部分定義體現(xiàn)了概念的系統(tǒng)性，有利于使用者對(duì)檔案學(xué)宏觀的概念體系進(jìn)行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號(hào)索引”等術(shù)語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據(jù)的不同體現(xiàn)三種索引之間的區(qū)別特征，這樣就很好地體現(xiàn)了“人名索引”、“地名索引”、“文號(hào)索引”之間的并列關(guān)系，以及于“索引”這一概念的屬種關(guān)系。

4　簡明性

簡明性是術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區(qū)別特征”；不應(yīng)采用“用于描述……的術(shù)語”、“表示……的術(shù)語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術(shù)語的使用和推廣。DA／T 1-2000關(guān)于卷內(nèi)文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內(nèi)文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內(nèi)文件之前”。排列在卷內(nèi)文件之前并不是卷內(nèi)文件目錄區(qū)別于其他表格的本質(zhì)特征，這一句似有多余。關(guān)于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復(fù)工作應(yīng)遵循的原則之一，即所用修復(fù)材料必須有最適宜的強(qiáng)度和特性。”這個(gè)定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術(shù)語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進(jìn)性原則”“卷內(nèi)文件備考表”等術(shù)語。可見DA／T 1-2000對(duì)于術(shù)語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。

5　協(xié)調(diào)性

第8篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

一、調(diào)研目的

按照《*市開展第一批深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》提出的總體目標(biāo)，以“推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建和諧*、實(shí)力*的宏偉目標(biāo)為主題，以“問情于民、問計(jì)于民、問需于民”為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“五進(jìn)五新”、“保增長、保民生、保穩(wěn)定”為最終目標(biāo)，全面推進(jìn)我市新型工業(yè)化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，圍繞黨員干部受教育、科學(xué)發(fā)展上水平、人民群眾得實(shí)惠，著力打造“四型”機(jī)關(guān)開展深入調(diào)查研究，認(rèn)真總結(jié)在開展特色紅十字工作中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的成功經(jīng)驗(yàn)與啟示，找準(zhǔn)并解決影響和制約紅十字事業(yè)的發(fā)展與全面建設(shè)科學(xué)發(fā)展的突出問題、關(guān)系群眾切身利益的突出問題以及黨員干部黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，形成一批針對(duì)性、操作性以及創(chuàng)新性強(qiáng)的調(diào)研成果，推動(dòng)調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的政策和制度，著力構(gòu)建有利于科學(xué)發(fā)展和完善紅十字事業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制。

二、調(diào)研內(nèi)容

1.影響和制約最大化開展紅十字人道主義救助工作科學(xué)發(fā)展的突出問題。

2.關(guān)系群眾切身利益的突出問題。

3.紅十字會(huì)干部隊(duì)伍思想觀念和工作狀態(tài)方面存在的突出問題。

三、調(diào)研方式

1.開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀專題調(diào)研。通過座談研討等形式征求各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門、社會(huì)各界和人民群眾對(duì)紅十字會(huì)工作科學(xué)發(fā)展的意見和建議。

2.與《中國紅十字會(huì)法》賦予的職能職責(zé)相結(jié)合，在開展業(yè)務(wù)工作評(píng)估檢查的同時(shí)，突出學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)專題調(diào)研的內(nèi)容。

3.與開展重點(diǎn)調(diào)研課題研究相結(jié)合。堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真開展如何拓寬紅十字會(huì)實(shí)施人道主義救助領(lǐng)域的服務(wù)能力、保民生能力。如何搞好單位重點(diǎn)工作開展落實(shí)的研究規(guī)劃，加快研究進(jìn)度，盡快形成高質(zhì)量的研究成果。

四、時(shí)間安排

1、4月10日開始調(diào)研，4月15日結(jié)束。

2、集中調(diào)研階段，主要通過實(shí)施實(shí)地調(diào)研、座談研討等方式。

3、4月15日前，將我會(huì)調(diào)研報(bào)告及提出的成效機(jī)制具體方案報(bào)市學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

五、調(diào)研提綱及方法步驟

按照“五進(jìn)四訪三問一會(huì)”的方式進(jìn)行調(diào)研。

1、大力開展以“五進(jìn)四訪三問一會(huì)”為主題的調(diào)研活動(dòng)?！拔暹M(jìn)”既進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)戶，“四訪”既訪村隊(duì)（社區(qū)）干部，訪弱勢(shì)群體，訪“兩代表一委員”及機(jī)關(guān)黨員干部、專家學(xué)者，訪宗教人士，“三問”即：問情于民、問計(jì)于民、問需于民，“一會(huì)”即召開座談會(huì)或討論會(huì)，充分聽取社會(huì)各界、不同層面人員的意見、建議。

2、紅十字會(huì)工作中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本情況，特別是特色做法、過去的主要成效以及經(jīng)驗(yàn)啟示有哪些？本會(huì)黨員干部在思想觀念、工作作風(fēng)等方面存在的不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀的突出問題有哪些？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？下一步在開展紅十字“人道、博愛、奉獻(xiàn)”工作中深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的主要思路和具體措施有哪些？廣大黨員干部反映強(qiáng)烈、最迫切希望解決的影響紅十字工作科學(xué)發(fā)展的突出問題有哪些？對(duì)于按照科學(xué)發(fā)展觀要求，扎實(shí)推進(jìn)紅十字全面建設(shè)與科學(xué)發(fā)展，有哪些意見和建議？廣大黨員干部對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)如何？在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，如何突出實(shí)踐特色，有效設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，使學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀與有效開展紅十字工作科學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

3、社區(qū)：對(duì)紅十字會(huì)工作最滿意的是哪些地方，最不滿意的是哪些地方？廣大居民反映強(qiáng)烈、最迫切希望解決的影響紅十字工作科學(xué)發(fā)展的突出問題有哪些？對(duì)于按照科學(xué)發(fā)展觀要求，就推進(jìn)紅十字工作科學(xué)發(fā)展，有哪些意見和建議？

4、基層群眾：對(duì)紅十字工作最滿意的是哪些地方，最不滿意的是哪些地方？在對(duì)紅十字會(huì)干部的工作作風(fēng)有什么意見和建議？

六、調(diào)研選題

“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀拓寬紅十字人道主義救助領(lǐng)域”。

七、要求

1、成立調(diào)研領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：李林玉；成員：方育川、段東芽、劉艷華、黃華生。

第9篇：醫(yī)學(xué)科研方法范文

一、學(xué)核心理念奠定學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，全體數(shù)學(xué)學(xué)科的教師作為一個(gè)整體，應(yīng)該有一個(gè)比較統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

具體來講，我們是從以下幾方面認(rèn)識(shí)形成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念的必要性與迫切性的。

第一，這是篩選與整合各種教育教學(xué)新理念、新方法的需要。在大力推進(jìn)課程改革的背景下，面對(duì)各種不斷更新的教育教學(xué)理念與方法，教師必須具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力，但同時(shí)又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學(xué)科教育本質(zhì)的教育教學(xué)基本理念，以對(duì)本質(zhì)規(guī)律的把握來順應(yīng)瞬息萬變的外部世界，在學(xué)科建設(shè)中，保持必要的“定力”。

第二，這是教師群體有效交流教育教學(xué)心得成果的需要。我們有必要搭建一個(gè)有利于教師展示自己獨(dú)特的創(chuàng)見與風(fēng)格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺(tái)，而建立統(tǒng)一的教育教學(xué)核心理念是搭建這一平臺(tái)的基礎(chǔ)。

第三，這是保持學(xué)科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數(shù)學(xué)教學(xué)中始終實(shí)行多層次、多形式的教學(xué)組織模式，即以學(xué)生的發(fā)展意愿與學(xué)業(yè)水平為依據(jù)，打亂行政分班，將學(xué)生重新編為不同層次的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，以開設(shè)A、B數(shù)學(xué)選修課和組織課外競(jìng)賽小組等不同的教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需要。這就意味著學(xué)生可能同時(shí)受教于幾位數(shù)學(xué)教師。我們認(rèn)為，每位教師的教學(xué)風(fēng)格可以不同，但教學(xué)的基本理念應(yīng)該統(tǒng)一，這樣才能保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的根本一致性，減少因教師的教學(xué)基本理念不一致而給學(xué)生造成的適應(yīng)困境，切實(shí)保證與提高教學(xué)效率。

根據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的理解，結(jié)合對(duì)四中教學(xué)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，上個(gè)世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念――“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”。它的主要內(nèi)容是：從數(shù)學(xué)的特征看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式化、抽象化的一面，更要重視數(shù)學(xué)在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造過程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面；從教育教學(xué)的任務(wù)看，我們既要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)，也要注意提高學(xué)生的基本素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，注意提高學(xué)生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結(jié)合科研課題，對(duì)“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”這個(gè)核心理念進(jìn)行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育教學(xué)過程的研究重點(diǎn)，可以簡要地表述為：“講數(shù)學(xué)”、“重認(rèn)知”、“求發(fā)展”。

所謂“講數(shù)學(xué)”，就是要不斷細(xì)致深入地考察我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程是否比較充分地挖掘了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，是否更深刻、有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的“味道”。所謂“重認(rèn)知”，就是要更為關(guān)注與尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既不因過高估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平而使教育教學(xué)變得欲速不達(dá)，也不因過低估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知能力而限制了學(xué)生更生動(dòng)活潑地發(fā)展。所謂“求發(fā)展”，就是特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，不斷提高師生持續(xù)發(fā)展的能力。

十幾年來，通過不斷深化對(duì)“中學(xué)全面數(shù)學(xué)教育觀”的認(rèn)識(shí)與把握，我們較好地實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)自主與學(xué)校有效引導(dǎo)的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)更加牢固。

二、選擇有效的研究方法，構(gòu)建研究方法體系

學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，必須以全體數(shù)學(xué)教師對(duì)本學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的精細(xì)研究以及對(duì)自身教育教學(xué)行為的深刻反思為基礎(chǔ)，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學(xué)研究方法。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，大力推介與應(yīng)用為廣大教師所認(rèn)同的個(gè)案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個(gè)體和群體對(duì)個(gè)案研究法使用得越來越熟練，我們又進(jìn)行了不少富有創(chuàng)新性的嘗試，積累了一些使用和優(yōu)化個(gè)案研究法的經(jīng)驗(yàn)，并逐步將這些嘗試與經(jīng)驗(yàn)整合為適于一線教師的研究方法體系。

1.個(gè)案研究

對(duì)一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現(xiàn)理論的力量，實(shí)現(xiàn)知行合一。我們選用個(gè)案研究法作為教育教學(xué)研究的主要方法，就是希望通過盡可能準(zhǔn)確完整地記錄并細(xì)致分析、深入反省自身教育教學(xué)的實(shí)際過程，強(qiáng)化那些合理、積極的教育教學(xué)行為，矯正那些不適當(dāng)或消極的教育教學(xué)行為。我們?cè)诖罅ν平榕c應(yīng)用個(gè)案研究法的過程中，慢慢體會(huì)著它的作用與優(yōu)勢(shì)，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為固然有極強(qiáng)的理性色彩，但教師對(duì)教學(xué)過程中方方面面的感性體驗(yàn)也在很大程度上影響著教育教學(xué)的實(shí)際效果。這是相對(duì)遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學(xué)過程記錄下來，形成文字，整理成個(gè)案，既能從更深的情感體驗(yàn)層次和理性思考層次感受教學(xué)，也能為理論工作者提供鮮活靈動(dòng)、理性感性色彩兼具的研究素材。

我們希望教育教學(xué)個(gè)案研究不僅能比較準(zhǔn)確、客觀地反映教育教學(xué)過程中“發(fā)生了什么”，而且能比較細(xì)致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對(duì)完整的教育教學(xué)過程的理性分析與思考。我們?cè)谟浭鼋逃虒W(xué)個(gè)案時(shí)，多采取“三段式”：首段為“總體構(gòu)思”，盡可能詳盡地將對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的理解、把握、總體設(shè)計(jì)表現(xiàn)充分。中段是“過程展現(xiàn)”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學(xué)過程中的具體行為，另一部分是展現(xiàn)這些行為背后教師的思考，如教師事先有關(guān)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想、在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)反應(yīng)或選擇某種應(yīng)變對(duì)策的說明、事后對(duì)某個(gè)教學(xué)片段的反思等。后一部分的內(nèi)容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內(nèi)容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對(duì)教育教學(xué)過程的自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)。

開始時(shí)，大多數(shù)教師個(gè)案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個(gè)記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對(duì)自己知行合一關(guān)注程度的提高，“回顧反省”的內(nèi)容所占的比例越來越大，個(gè)案研究越來越能夠“以小見大”，由對(duì)某一個(gè)教育教學(xué)過程前前后后的展現(xiàn)與思考，折射出教師對(duì)教育教學(xué)基本理念的把握程度。此外，在“過程展現(xiàn)”的前一部分，教師們?cè)瓉碇皇呛唵未致缘赜涗浾n堂上發(fā)生的實(shí)際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學(xué)過程中的種種細(xì)節(jié)和師生的真實(shí)體驗(yàn)與感受。

在對(duì)某個(gè)教學(xué)行為或某個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，很

多教師自然而然地將散珠綴聯(lián)成串，用個(gè)案研究方法表現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)教育教學(xué)主題的思考與認(rèn)識(shí)。這不僅保持了個(gè)案研究方法在單獨(dú)呈現(xiàn)教育教學(xué)片段方面的優(yōu)勢(shì)，而且因?yàn)楦鱾€(gè)精心選擇的個(gè)案可以從不同角度、不同側(cè)面共同刻畫教師對(duì)同一個(gè)主題的深入細(xì)致的系統(tǒng)思考，所以，這類個(gè)案研究更能全面充分地反映教師對(duì)教育教學(xué)基本理念與方法的系統(tǒng)性、策略性把握，更能促進(jìn)教師在觀念層面進(jìn)行理性思考，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

多年來，北京四中數(shù)學(xué)組教師的個(gè)案研究類論文在國家級(jí)，省市級(jí)的各類論文評(píng)比中屢屢獲獎(jiǎng)，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經(jīng)有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學(xué)觀念與行為的意識(shí)和習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。

2.個(gè)案組的研究

個(gè)案組的研究是以教育教學(xué)個(gè)案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學(xué)過程以個(gè)案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個(gè)個(gè)案的特點(diǎn)和短長。三是歸納整合。或者每個(gè)人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數(shù)篇個(gè)案與群體比較分析的內(nèi)容整理成文。

這種個(gè)案組的研究活動(dòng)比教師單獨(dú)進(jìn)行的個(gè)案研究更有價(jià)值。

首先，不同的人會(huì)從不同的角度、用不同的方式處理同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師群體通過坦誠、客觀、細(xì)致的分析比較，最有可能整合大家的優(yōu)勢(shì)，被肯定的那些符合教育教學(xué)規(guī)律的觀念與行為，將在教師進(jìn)一步的實(shí)踐過程中更為自覺地得以體現(xiàn)，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認(rèn)識(shí)上的局限，走出盲區(qū)，更為自覺有效地優(yōu)化自己的教育教學(xué)過程。

其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學(xué)特色結(jié)合起來。不同教師最佳的教學(xué)策略是會(huì)有所區(qū)別的。其他教師在注意到這種區(qū)別的基礎(chǔ)上，站在“旁觀者”的立場(chǎng)上提出的褒獎(jiǎng)和建議，往往對(duì)教師形成自己具有獨(dú)特魅力的教育教學(xué)風(fēng)格大有裨益。

再次，在個(gè)案組的研討中，很多教師既是評(píng)論者又是被評(píng)論者，既是受益者亦是“施益者”，每個(gè)人的地位都在不斷轉(zhuǎn)化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.專題系列研究

對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，我們會(huì)集中全教研組的注意力，用比較長的時(shí)間，圍繞研究專題，進(jìn)行系列研究，在反復(fù)的交流與實(shí)踐中，逐步提高把握教育教學(xué)規(guī)律的能力。

例如：2001年底，北京市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)在我校召開。結(jié)合準(zhǔn)備這次會(huì)議，我校數(shù)學(xué)教研組組織了持續(xù)數(shù)月的數(shù)學(xué)教學(xué)專題系列研究活動(dòng)。

首先，圍繞研討會(huì)的主題――“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，逐漸形成學(xué)習(xí)策略”，各年級(jí)備課組確定一個(gè)課題，數(shù)位教師共同研究。高一年級(jí)的選題為“面面平行的性質(zhì)”，高二年級(jí)的選題為“直線與圓的位置關(guān)系”，高三年級(jí)的選題為“高三應(yīng)用題”。在這3個(gè)課題中，如何幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)整理數(shù)學(xué)事實(shí)”、“根據(jù)已知知識(shí)與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點(diǎn)問題。我們結(jié)合相關(guān)課例，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研討與優(yōu)化教學(xué)過程有關(guān)聯(lián)的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會(huì)在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時(shí)討論的題目很“大”，如應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一堂以討論為主的課；有時(shí)討論的題目又很“細(xì)”，如教師是待學(xué)生提出所有能想到的數(shù)學(xué)命題后再逐一判斷命題的真假，還是學(xué)生提出一個(gè)命題教師就判斷一個(gè)命題。

經(jīng)過近3個(gè)月反反復(fù)復(fù)、細(xì)致入微的交流與研討，教師們對(duì)先進(jìn)教育理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步統(tǒng)一與深化，對(duì)把控教學(xué)過程的實(shí)際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下來，在市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，我校數(shù)學(xué)組的每位教師都至少開出了一節(jié)研討課。雖然每節(jié)課的具體內(nèi)容都沒有經(jīng)過事先的“排演”，但是每節(jié)展示課所體現(xiàn)出的教學(xué)理念以及授課者對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與把握等，又都是教師們反復(fù)交流、長期實(shí)踐的結(jié)果?？梢哉f，每位教師的課既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)組團(tuán)隊(duì)對(duì)研討會(huì)主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨(dú)特的風(fēng)采。

研討會(huì)后，研究同一課題的教師又組成討論組，對(duì)本課題準(zhǔn)備、實(shí)施的整個(gè)過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內(nèi)容整理成文，形成論文初稿，再回到組內(nèi)討論、補(bǔ)充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對(duì)我們所認(rèn)同的教育教學(xué)先進(jìn)理念的再次發(fā)掘與發(fā)展。