教育應(yīng)用研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育應(yīng)用研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育應(yīng)用研究范文

【關(guān)鍵詞】教育游戲；小學(xué)教育；應(yīng)用研究

引 言

小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)教師要注重游戲教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)改變簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)輔助課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的上課積極性。為小學(xué)生成長(zhǎng)生活中樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、教育游戲在小學(xué)教育中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前，大部分的小學(xué)學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，接觸的外界事物比較少，思想發(fā)展不成熟，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，所以，老師充分利用教育游戲這種方法，巧妙的設(shè)置課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生的思想發(fā)展，幫助小學(xué)生形成初步的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

利用教學(xué)游戲激發(fā)小學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)的去探索生活中的事物，提高對(duì)世界的認(rèn)知，以及判斷事物的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于提高小學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以教師對(duì)小學(xué)生的課堂知識(shí)灌輸為主，課堂模式單一，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂上的聽(tīng)課注意力很難集中，從而降低了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而教育游戲在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，利用小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理，老師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入游戲中去，讓小學(xué)生積極的投入到游戲中去，高度集中小學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力。因此，教育游戲與課堂知識(shí)的有效結(jié)合，將小學(xué)生做游戲的過(guò)程轉(zhuǎn)化為課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)生的年齡較小，思維能力較弱，對(duì)于各種新鮮事物的理解能力較差，所以在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解較慢，在一定程度上限制了小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的熱情和興趣，集中小學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和滲透。將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，可以豐富小學(xué)課堂的教學(xué)模式，為枯燥乏味的課堂教學(xué)知識(shí)注入了新的活力，將較難的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的吸收和理解。

二、教育游戲在小學(xué)教育中應(yīng)用的方法

（一）增加教師與小學(xué)生的互動(dòng)交流，建立良好的師生感情

要想課堂教育游戲順利進(jìn)行，首先就是要增加教師與小學(xué)生的互動(dòng)交流，提升教師在小學(xué)生心目中的好感度，建立良好的師生感情。如果小學(xué)生對(duì)老師的印象不好的化，就會(huì)降低對(duì)教育游戲的配合度，使課堂教育活動(dòng)很難順利進(jìn)行，降低課堂教學(xué)效率[2]。因此，老師要在學(xué)生面前表現(xiàn)的親切一點(diǎn)，與小學(xué)生平等交流，引導(dǎo)小學(xué)生正確觀念的形成，提高課堂教育游戲的質(zhì)量。

（二）老師對(duì)小游戲的設(shè)置要能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣

教育游戲在小學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，將小學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與游戲相結(jié)合，豐富課堂模式，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且積極參與課堂活動(dòng)中去，豐富小學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是，如果小學(xué)教師對(duì)游戲的設(shè)置過(guò)于繁瑣或者是缺乏娛樂(lè)性，讓小學(xué)生感覺(jué)到乏味，那么小學(xué)生的游戲積極性就會(huì)降低，不利于小學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，小學(xué)教師在游戲設(shè)置的過(guò)程中，要充分了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)知識(shí)，將二者合理的相結(jié)合，同時(shí)對(duì)于游戲的設(shè)置也要簡(jiǎn)單化，重視游戲設(shè)置的趣味性和教育性，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）課堂之間的游戲設(shè)置要有關(guān)聯(lián)

小學(xué)生的思考能力和跨越能力較差，想法單一，對(duì)于問(wèn)題的思考連貫性也比較弱，所以小學(xué)教師在課堂之間的教育游戲設(shè)置要緊密，跨度不能太大，降低小學(xué)生的理解難度。小學(xué)教師要充分了解每堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教育游戲的設(shè)置要有個(gè)承上啟下的作用，讓學(xué)生可以通過(guò)教育游戲回顧上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)可以展開(kāi)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將所有的知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶力，并能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（四）利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教育游戲氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，對(duì)小學(xué)的課堂教學(xué)提供了極大的便利。利用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、音頻等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅可以豐富課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。將多媒體運(yùn)用到教學(xué)游戲中可以很好的增強(qiáng)游戲氛圍，提高小學(xué)生的參與積極性。例如，利用多媒體播放相關(guān)教育小視頻，讓小學(xué)生根據(jù)視頻模仿游戲；播放相關(guān)情境圖片作為小學(xué)生的游戲背景，增加畫(huà)面感；或者是播放相關(guān)音樂(lè)，營(yíng)造教育游戲的歡快氛圍等等。

總 結(jié)

總而言之，教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)小學(xué)的教學(xué)發(fā)展有著重要的意義，可以有效的幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。世界觀、價(jià)值觀等，促進(jìn)小學(xué)生生的全面將康發(fā)展。因此，教師要重視教育游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高教育游戲的趣味性和關(guān)聯(lián)性；利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教育游戲氛圍；同時(shí)還要增加與小學(xué)生的互動(dòng)交流，建立良好的師生感情，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂晴晴.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

第2篇：教育應(yīng)用研究范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

在教育部的新課程改革中，提出學(xué)校及其教師要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，使用新型的教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更便利的條件。教育游戲?qū)嵭性⒔逃跇?lè)的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)容結(jié)合在一起起來(lái)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊玩，教育游戲出現(xiàn)以后為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，不但為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也有利于當(dāng)前課程改革的大環(huán)境。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育游戲受到的關(guān)注也與日俱增。所以，通過(guò)對(duì)教育游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助教師分辨何種教育游戲是適合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容的，使學(xué)習(xí)過(guò)程如同游戲一般有趣、有吸引力，從而使教學(xué)效果最大化。

一、教育游戲的概念

《辭海》中對(duì)于游戲一詞的解釋是一種具有規(guī)則的體育或者娛樂(lè)方式，有利于發(fā)展智力或者體力。教育學(xué)家皮亞杰同樣也認(rèn)為游戲可以促進(jìn)智力的發(fā)展。游戲是通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行的，對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活是有一定教育意義的。所以，教育游戲作為教育和游戲結(jié)合體應(yīng)允而生。教育游戲可以簡(jiǎn)單的分為單機(jī)版和聯(lián)網(wǎng)版。單機(jī)版游戲是一種個(gè)人學(xué)習(xí)的游戲軟件，無(wú)需聯(lián)網(wǎng)便可以進(jìn)行，具有快速、方便、無(wú)干擾性。聯(lián)網(wǎng)版游戲相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一些，需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多人互動(dòng)的游戲。教育游戲是即擁有游戲的特性，又具有教育的特性，可以說(shuō)是一個(gè)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展趨勢(shì)。并且，它可以提供豐富的語(yǔ)言資料，解決日常英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法充分練習(xí)的聽(tīng)力、發(fā)音問(wèn)題，更是未來(lái)多媒體教學(xué)的一個(gè)重頭戲。

二、英語(yǔ)教育游戲使用現(xiàn)狀

首先是現(xiàn)有的教育游戲過(guò)于單一化?，F(xiàn)有階段我國(guó)市面上可見(jiàn)的教育游戲大部分是針對(duì)學(xué)齡前兒童和小學(xué)生使用的，比較簡(jiǎn)單。然而針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生群體的教育游戲研發(fā)的相對(duì)較少。其次是產(chǎn)品推廣比較難。我國(guó)升學(xué)壓力過(guò)大，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績(jī)，而教育游戲所提高的是學(xué)生的綜合實(shí)力，見(jiàn)效周期比較長(zhǎng)，所以升學(xué)壓力下教育游戲的推廣會(huì)存在很大的阻力。最后是產(chǎn)品使用困難。教育游戲還是游戲，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能保證正常上課時(shí)間和游戲使用的和諧相處，讓學(xué)生不被其他信息所干擾。

三、英語(yǔ)教育游戲的主要內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)和使用。所以，英語(yǔ)教學(xué)游戲的主要內(nèi)容是為詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)法和發(fā)音四個(gè)部分。

（一）詞匯

最常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)游戲是詞匯游戲。因?yàn)橛洃泦卧~需要長(zhǎng)時(shí)間記憶和反復(fù)練習(xí)，容易讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒。所以，詞匯教育游戲主要通過(guò)創(chuàng)建游戲環(huán)境，通過(guò)游戲的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行詞匯練習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還會(huì)加強(qiáng)詞匯掌握的準(zhǔn)確度和直接測(cè)試出學(xué)生單詞的掌握程度。比如常見(jiàn)的打字游戲，通過(guò)設(shè)置規(guī)定時(shí)間和詞匯拼寫(xiě)的正確率來(lái)達(dá)到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）聽(tīng)力

聽(tīng)力和口語(yǔ)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，隨著學(xué)生全面發(fā)展要求的提高，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度也不斷地提高。學(xué)習(xí)聽(tīng)力需要學(xué)生注意力的高度集中來(lái)辨析單詞的發(fā)音，并且聽(tīng)力學(xué)習(xí)見(jiàn)效比較慢，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教育游戲可以有效解決以上問(wèn)題。教師可以針對(duì)學(xué)生在游戲中競(jìng)爭(zhēng)的心理，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行，最后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，將聽(tīng)力相近的學(xué)生分為一組。然后組織競(jìng)賽，通過(guò)游戲中聽(tīng)力測(cè)試使組內(nèi)成員進(jìn)行內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)同組內(nèi)同學(xué)得分的高低決出勝負(fù)。

（三）語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法最重要的功能就是如何學(xué)會(huì)使用，知道如何具體的語(yǔ)境下如何使用語(yǔ)法。語(yǔ)法教育游戲一般都包括了在線(xiàn)語(yǔ)法測(cè)試，語(yǔ)法選擇游戲，看動(dòng)畫(huà)學(xué)語(yǔ)法等。語(yǔ)法教育游戲?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)法學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，使用效果最大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知實(shí)用性的掌握。

（四）發(fā)音

因?yàn)槿粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，發(fā)音的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的單詞跟讀和對(duì)話(huà)練習(xí)，沒(méi)有得到充分的練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都是啞巴英語(yǔ)。發(fā)音游戲中，比如游戲《烏龍學(xué)院》無(wú)論是打怪升級(jí)，還是做任務(wù)，都一直在幫助學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)力、發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法練習(xí)，還區(qū)分了學(xué)習(xí)等級(jí)，迎合了不同學(xué)習(xí)層次的人。或者是低級(jí)的《看動(dòng)畫(huà)學(xué)音標(biāo)》可以充分解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，現(xiàn)在還出現(xiàn)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)的游戲，都能充分幫助學(xué)生鍛煉發(fā)音技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

教育游戲與英語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的，還彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中疏忽的地方，取得了多元化的教學(xué)效果，事半功倍。但是，需要加強(qiáng)注意的是教育游戲一種課堂教學(xué)的輔助手段，無(wú)法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、游戲的沉浸性都有可能影響教學(xué)的效果，所以，使用不當(dāng)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大負(fù)面的影響，日常教學(xué)中教師做好引導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2012，02：117-120.

[2]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海交通大學(xué)，2007.

第3篇：教育應(yīng)用研究范文

 

iPad自面世以來(lái)就以其強(qiáng)大的功能，小巧輕便，產(chǎn)品價(jià)格在普通消費(fèi)者的承擔(dān)能力之內(nèi)而風(fēng)靡全球，iPad的靈活性和可移植性非常好，觸控屏使得它易于學(xué)習(xí)和操作，而iPad中形形的應(yīng)用程序更是受到很多兒童的喜愛(ài)，國(guó)外已有很多研究證明iPad可以應(yīng)用于特殊教育，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于IPad應(yīng)用于普通教學(xué)已有相關(guān)研究，但是在特殊教育中的應(yīng)用研究還很少。

 

1 iPad在特殊教育中的應(yīng)用研究

 

1.1 iPad特點(diǎn)

 

在喬布斯研發(fā)設(shè)計(jì)iPad最初，并沒(méi)有設(shè)想iPad可以在特殊教育中應(yīng)用并取得令人驚喜的成果，iPad體積小，便于攜帶，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單快捷。最重要的是iPad是觸屏的，只有一個(gè)按鍵，操作簡(jiǎn)單，一根手指幾個(gè)動(dòng)作就可以完成大部分操作，使用便利，不需要過(guò)多的精細(xì)動(dòng)作，不需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以讓精細(xì)動(dòng)作不佳的的特殊兒童很快熟練操作。iPad上有海量的軟件開(kāi)發(fā)可供用戶(hù)下載使用，而萬(wàn)千應(yīng)用程序中也有非常多專(zhuān)為兒童教育開(kāi)發(fā)的軟件和游戲。蘋(píng)果的App Store(應(yīng)用商店)擁有數(shù)以千計(jì)的應(yīng)用程序可供下載，涵蓋了從嬰幼兒到高等教育所需的相關(guān)學(xué)習(xí)類(lèi)軟件;iTunes U(網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課)匯集了世界各地教育機(jī)構(gòu)的350 000 多個(gè)免費(fèi)講座、視頻、讀物和博客內(nèi)容，是讓學(xué)生們獲得教育資源的創(chuàng)新途徑，內(nèi)容范圍涵蓋演示文稿、教學(xué)大綱和校園地圖等大量學(xué)習(xí)類(lèi)資源。①相比普通兒童，特殊兒童本身的缺陷使其更容易注意力不集中，情緒波動(dòng)大，而使用iPad應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)媒體更生動(dòng)有趣，容易理解，從而更吸引兒童，兒童在使用iPad時(shí)更容易保持高度的注意力，iPad本身就可以成為特殊兒童的增強(qiáng)物。相對(duì)其他專(zhuān)門(mén)為特殊兒童使用的輔助技術(shù)產(chǎn)品，iPad作為通用產(chǎn)品，在一般家長(zhǎng)的承受范圍之內(nèi)，更容易被特殊兒童家長(zhǎng)所接受。

 

Applestore中應(yīng)用程序種類(lèi)繁多。蘋(píng)果商店里目前應(yīng)用軟件的類(lèi)別有24類(lèi)：游戲、兒童、教育、報(bào)刊雜志、攝影與錄像、效率、生活、健康健美、旅游、音樂(lè)、體育、商務(wù)、新聞、工具、娛樂(lè)、社交、美食佳飲、財(cái)務(wù)、參考、導(dǎo)航、醫(yī)療、圖書(shū)、天氣、商品指南，主要根據(jù)涉及人們生活的面向進(jìn)行劃分②(App Store，2015)。 Therese Willkomm， PhD， ATP & Nicole Finch在研究中將可以為特殊兒童所使用的iPad軟件進(jìn)行分類(lèi)：③生活管理、時(shí)間規(guī)劃類(lèi)軟件，如樂(lè)順備忘錄、兒童時(shí)間表等軟件，可以很好地改善兒童自我管理能力;溝通或輔助溝通軟件，如語(yǔ)你同行，小雨滴等，可以讓無(wú)口語(yǔ)或低口語(yǔ)孩子利用軟件開(kāi)口說(shuō)話(huà)，提升其溝通能力;醫(yī)學(xué)參考軟件，如Learn Muscles等，幫助特殊孩子了解并認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)其生涯發(fā)展有益引導(dǎo);評(píng)價(jià)評(píng)估類(lèi)軟件，如注意力指數(shù)軟件， 這些軟件可以對(duì)特殊兒童的當(dāng)下行為進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)自我監(jiān)督能力發(fā)展;生活技能類(lèi)軟件，如我的日常軟件、寶寶穿衣軟件等，可以讓兒童學(xué)習(xí)一些生活常識(shí)、技能;社交技能軟件，如看著眼睛軟件，教導(dǎo)自閉癥兒童看眼神，培養(yǎng)兒童的社交技巧;注意力軟件，如Ambiance可以讓高度緊張的人放松情緒，Brain Shaper 可以提醒使用者集中注意力;煩躁軟件，可以舒緩特殊兒童的情緒;還有專(zhuān)門(mén)用于輔助低視力者，聾和重聽(tīng)者的軟件如大眼鏡軟件等輔助軟件。

 

1.2 iPad軟件應(yīng)用

 

國(guó)外研究中關(guān)于iPad軟件應(yīng)用于特殊教育主要集中于視力障礙、聽(tīng)力障礙和認(rèn)知障礙其中認(rèn)知障礙主要是自閉癥和智力障礙 ，軟件主要集中于輔助溝通類(lèi)軟件 ，其次是幫助提升閱讀與書(shū)寫(xiě)能力的軟件。而目前蘋(píng)果商店中應(yīng)用于特殊教育的軟件一般是英文軟件，并且很多專(zhuān)業(yè)軟件需要收費(fèi)，且部分軟件價(jià)格較高，因此，國(guó)內(nèi)特殊兒童家長(zhǎng)和老師很難直接下載使用這些特殊教育軟件。國(guó)內(nèi)可供普通兒童使用的軟件數(shù)量很多，但是專(zhuān)門(mén)為特殊兒童設(shè)計(jì)研發(fā)的軟件很很少，蘋(píng)果商店中可下載的漢語(yǔ)版相關(guān)軟件又?jǐn)?shù)量有限，這就使得特教老師必須去思考怎樣將通用軟件應(yīng)用于特殊教育，發(fā)掘通用軟件在特殊教育領(lǐng)域的衍伸功能。例如可以通過(guò)iPad播放一些教育類(lèi)視頻，就像很多自閉癥小孩都喜歡的巧虎系列視頻，據(jù)特殊兒童家長(zhǎng)反映很多自閉癥兒童都喜歡并且可以安靜地觀看巧虎視頻，從而模仿一些好的行為習(xí)慣，仿說(shuō)一些簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)。還有唱歌軟件、音樂(lè)軟件，可以安撫特殊兒童的情緒，甚至可以引發(fā)孩子的語(yǔ)言，豐富孩子的詞匯量，還可以間接誘發(fā)孩子的主動(dòng)分享行為，有研究者用大家常見(jiàn)的唱吧軟件對(duì)腦癱兒童進(jìn)行干預(yù)。還有現(xiàn)在市場(chǎng)上的很多的識(shí)字軟件、教育游戲軟件等，都可以應(yīng)用于特殊兒童的學(xué)習(xí)教育。

 

2 iPad 軟件選擇適配

 

美國(guó)一州于1999年提出輔助適配的9個(gè)流程：確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生基本信息收集;學(xué)生與輔具的適應(yīng);輔具特征;試用;試用效果評(píng)估;提供可選擇之輔具;長(zhǎng)短期目標(biāo);相關(guān)人員的培訓(xùn)。④該流程iPad軟件的選擇和適配一樣適用。先明確特殊兒童是否需要輔助技術(shù)，要了解特殊兒童的基本情況，了解特殊兒童的的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)特質(zhì)，全面評(píng)估特殊兒童的現(xiàn)有能力，包括認(rèn)知方面，溝通方面，動(dòng)作方面，社會(huì)情緒發(fā)展方面，此外還有特殊兒童的社交能力，生活適應(yīng)能力。然后對(duì)比希望達(dá)到任務(wù)目標(biāo)，明確特殊兒童自我發(fā)展所欠缺的領(lǐng)域以及希望通過(guò)軟件達(dá)到的輔助功能，進(jìn)而選擇合適的軟件。例如，對(duì)于手部力量不足、精細(xì)動(dòng)作不佳的特殊兒童，可以選擇Sketchers等繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)軟件促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展;對(duì)于有語(yǔ)言障礙的特殊兒童，如無(wú)口語(yǔ)、少口語(yǔ)，構(gòu)音異常等，可以選擇語(yǔ)你同行等軟件促進(jìn)孩子的溝通能力;在社交方面，可以選擇繪本故事、視頻故事等讓孩子學(xué)習(xí)如何與人互動(dòng)、社交禮儀以及如何表達(dá)自我;兒童在使用軟件游戲、學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)獲取不同的信息促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，此外，還有拼圖軟件、配對(duì)軟件、智力游戲軟件都可以很好地促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生優(yōu)先需要改善的是對(duì)學(xué)生當(dāng)前急需發(fā)展的，通過(guò)有效干預(yù)可以顯著改善學(xué)生生活的關(guān)鍵行為，并且在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，通過(guò)干預(yù)可以取得進(jìn)步的目標(biāo)。明確特殊兒童需要的是哪種功能，然后在可獲取的使用范圍內(nèi)進(jìn)行初步的篩選。然后，通過(guò)備選的軟件特征與個(gè)案的障礙、能力及環(huán)境中的任務(wù)進(jìn)行匹配，選擇出適合軟件。最后，對(duì)軟件進(jìn)行試用，通過(guò)家長(zhǎng)、老師的試用并評(píng)價(jià)及個(gè)案試用，確定最后的軟件，最后使用軟件并進(jìn)行效果的評(píng)估，通過(guò)使用選擇與適配出的軟件進(jìn)行使用并觀察軟件的效果，同時(shí)也反映出軟件選擇與適配是否有效。

 

選擇適配軟件對(duì)于特殊兒童是非常重要的，這個(gè)過(guò)程，需要老師、家長(zhǎng)應(yīng)積極參與，且需要有一個(gè)明確和容易使用的標(biāo)準(zhǔn)，使用何種軟件要依據(jù)學(xué)生的需要而定。在唐丹的研究中曾提到一種軟件選擇的標(biāo)準(zhǔn)：軟件的質(zhì)量、內(nèi)容的遞進(jìn)、容易使用、互動(dòng)性、有挑戰(zhàn)性的游戲、不同難度的等級(jí)、使用常用語(yǔ)言、明確的特征、年齡適合、考慮游戲、練習(xí)及測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確的菜單及數(shù)字、鼓勵(lì)創(chuàng)造性、回饋、適合課程、集中性的游戲、設(shè)計(jì)良好、問(wèn)題解決、娛樂(lè)、認(rèn)真思考的技能、使用鼠標(biāo)。參考以上標(biāo)準(zhǔn)，我們可以了解到，對(duì)于軟件選擇的標(biāo)準(zhǔn)，主要集中于軟件的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、年齡、游戲性、操作性、利于學(xué)生發(fā)展的可延續(xù)性和創(chuàng)造性。教育軟件的選擇要考慮文化因素，軟件還應(yīng)該具備其對(duì)象性，給予幫助的提示，明確的指導(dǎo)、有用的回饋及錯(cuò)誤改正的選擇，且容易使用，富含教育性和娛樂(lè)性，有價(jià)值，容易安裝。⑤

 

種種現(xiàn)象證明，特殊兒童尤其是很多教養(yǎng)在家中的特殊兒童，沒(méi)有同齡玩伴，有些甚至家長(zhǎng)也沒(méi)有時(shí)間與其互動(dòng)游戲，信息錄入太少，嚴(yán)重影響他們的身心正常發(fā)展。而iPad恰好可以充當(dāng)陪伴者的角色，與他們互動(dòng)游戲，提供大量信息刺激。iPad作為一種新的輔助器具，不僅影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活，而且為特殊教育的發(fā)展提供了新的方向。iPad不需要學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)，不需要讓學(xué)生的眼睛在屏幕和鍵盤(pán)之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，有很多特殊兒童的障礙使得他們很難甚至不能學(xué)會(huì)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的操作，所以iPad比電腦更便于特殊兒童使用操作;蘋(píng)果商店中數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀應(yīng)用程序可供特殊兒童選擇和使用，并且孩子可以享受獨(dú)立學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間和樂(lè)趣。iPad作為通用技術(shù)，使用它作為輔具不會(huì)標(biāo)志著孩子與別人不同，減少不期望的注意，許多特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為這是一個(gè)比傳統(tǒng)的設(shè)備更有吸引力的選擇。

 

綜上所述，iPad作為科技輔具在特殊教育中應(yīng)用勢(shì)在必行，但是如何普及iPad在特教中的應(yīng)用，如何為特殊兒童選擇使用合適的軟件，并將其功能最大化，仍需要進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

第4篇：教育應(yīng)用研究范文

自二十世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應(yīng)用，有力地促進(jìn)了社會(huì)的

>> 移動(dòng)信息教育在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用探究 移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究 探討現(xiàn)代教育技術(shù)在高校繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究 教育技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用研究 教學(xué)服務(wù)有形化在繼續(xù)教育中的整合應(yīng)用研究 淺談互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用信息技術(shù)在教師繼續(xù)教育當(dāng)中的應(yīng)用 層次式軟件體系結(jié)構(gòu)在教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn) 交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用分析研究 移動(dòng)通信技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究 緊密結(jié)合課程改革　在教師繼續(xù)教育中開(kāi)展參與式培訓(xùn) 緘默知識(shí)視閾下的教師繼續(xù)教育研究 體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的研究 幼兒教師繼續(xù)教育的研究 語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育發(fā)展問(wèn)題研究 柔性模式在化學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用 教師繼續(xù)教育中的教學(xué)改革 教師企業(yè)實(shí)踐在教學(xué)中的應(yīng)用研究 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[3] Keegan D.The future of learning: From e-Learning m-Learning[EB/OL]，

[4] Paul Harris.Goin Mobile[EB/OL]，

[5] Aleksand Dyeetal. Mobile-Education-A Glance at The Future [EB/OL],/forskni-ng/mobile_education.pdf

[6] 德斯蒙德?基更.移動(dòng)學(xué)習(xí)－下一代的學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究2004，(6):23.

第5篇：教育應(yīng)用研究范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);教學(xué)方法;高等教育

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代美國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而在商學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院率先把真實(shí)的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與討論。這樣的教學(xué)方式取得了頗大實(shí)效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.客觀真實(shí)

案例教學(xué)中所引用的案例都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，沒(méi)有加入任何評(píng)論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學(xué)生原汁原味地吸收。

2.實(shí)踐性強(qiáng)

相較于課堂上大量知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法是學(xué)生接觸社會(huì)最便捷的一個(gè)途徑。大量的理論知識(shí)可以被直接進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，保證了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.趣味性強(qiáng)

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生檢驗(yàn)真才實(shí)學(xué)的過(guò)程，各種角色扮演和頭腦風(fēng)暴決定了學(xué)生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學(xué)法中引進(jìn)的案例沒(méi)有絕對(duì)的正誤，而是要通過(guò)思辨、討論，驗(yàn)證想法。這就需要學(xué)生獨(dú)立自主地思考和探索。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.案例篩選

教學(xué)中的案例不能是信手拈來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的。一般來(lái)說(shuō)，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實(shí)際的聯(lián)系是否緊密，和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的匹配是否具有典型性和針對(duì)性，案例的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)我國(guó)整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線(xiàn)收集案例，并進(jìn)行不斷更新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學(xué)生，讓其充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，將所需知識(shí)融會(huì)貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2.案例討論

這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準(zhǔn)備和師生合作要在這一步進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，設(shè)置討論的界限與原則。學(xué)生則要圍繞著中心議題進(jìn)行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行了充分討論與分析之后，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。在這一過(guò)程中，教師恰如其分的評(píng)價(jià)可以升華討論的主題，比如學(xué)生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導(dǎo)，這就等于把案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了一次強(qiáng)化。如果在討論過(guò)程中有進(jìn)行不下去的地方，學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生不能深入討論的地方，教師一定要重點(diǎn)講解，并明確指出學(xué)生應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.案例內(nèi)涵的豐富不斷考驗(yàn)著教育者的水平與能力

熟練運(yùn)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式在不斷更新，新舊交疊的過(guò)程本身對(duì)教育者就是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以除了與教育相關(guān)的知識(shí)理論體系，教師還要及時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)新聞，豐富案例的內(nèi)涵。

2.倡導(dǎo)高校建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對(duì)性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立一個(gè)案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個(gè)具體案例以組塊被存貯在數(shù)據(jù)庫(kù)中，大大減輕了案例教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有銜接

社會(huì)案例現(xiàn)在已經(jīng)成為高校教育案例的重要來(lái)源。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生從高校畢業(yè)后要直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，那么案例教學(xué)法中的案例就要與社會(huì)新聞等相關(guān)。同時(shí)，選擇、組織案例時(shí)要特別注意案例與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的對(duì)口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地方，要突出理論與教育的關(guān)聯(lián)性。

4.民主開(kāi)放的評(píng)價(jià)制度與周全細(xì)致的考核體系

這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)制度與考核體系是針對(duì)案例教學(xué)法所專(zhuān)門(mén)設(shè)置的。案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，教育教學(xué)效果也非常明顯。這個(gè)設(shè)定的過(guò)程可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，看一看師生關(guān)注的教育點(diǎn)有何異同。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2]李勁松.案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]張春林.對(duì)案例教學(xué)法中案例選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2009（7）.

[4]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

第6篇：教育應(yīng)用研究范文

得創(chuàng)新能力，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。教育者必須站在人的發(fā)展的高度，去實(shí)施一種開(kāi)放的、多元的、富于創(chuàng)意的教育模式，發(fā)現(xiàn)、挖掘和形成適合中國(guó)高等音樂(lè)教育的新思想、新觀念，甚至建立起新的教育理論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新教育 音樂(lè)形象

2002年11月，同志在黨的十六大報(bào)告中提出：“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)

構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?/p>

二十世紀(jì)的最后十年，是中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的最好時(shí)期之一。其特點(diǎn)是高等教育體制進(jìn)行了

重大的改革，規(guī)模獲得了很大的發(fā)展，結(jié)構(gòu)進(jìn)行了科學(xué)合理的調(diào)整，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益得到逐步提高，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。正是由于高等教育體制實(shí)現(xiàn)了歷史性的重大改革與創(chuàng)新，才開(kāi)創(chuàng)了有中國(guó)特色的高等教育體系的全新局面，并為新世紀(jì)中國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，新的高教管理體制的框架已經(jīng)形成，為了完善這一新的體制，不僅需要進(jìn)一步理順其體系結(jié)

構(gòu)和布局調(diào)整，健全有關(guān)的規(guī)章制度等，為了更好的促進(jìn)高教蓬勃發(fā)展，一個(gè)全新的“創(chuàng)新教育”理念擺在了每一位從事高等教育的教師面前，而我們?cè)谝魳?lè)教育中又如何滲透“創(chuàng)新教育”：

一、我們應(yīng)從培育創(chuàng)新性思維做起

一般地說(shuō)，創(chuàng)新精神是一種勇于突破已有認(rèn)識(shí)和做法的強(qiáng)烈意識(shí)，包括懷疑精神、批判精神、開(kāi)拓

精神、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)精神、科學(xué)求實(shí)精神等。有了創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新行為，進(jìn)而獲得創(chuàng)新能力。在大多數(shù)情況下，創(chuàng)新者是“第一個(gè)吃螃蟹的人”。而創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)新能力的獲得，既離不開(kāi)一定的社會(huì)條件，也離不開(kāi)個(gè)人的創(chuàng)新性思維。培育創(chuàng)新性思維，往往是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

思維是人類(lèi)獨(dú)有的一種精神活動(dòng)。創(chuàng)新性思維則是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和

前瞻性等特點(diǎn)。所謂首創(chuàng)性，就是想前人所未想、想別人所未想；所謂獨(dú)立性，就是勇于和善于獨(dú)立思考，而不人云亦云、唯上唯書(shū)，隨大流、跟風(fēng)走；所謂前瞻性，就是既能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，又能看到未來(lái)的發(fā)展，就像高手下棋，走一步、看兩步、想三步四步甚至更多。創(chuàng)新性思維活動(dòng)的產(chǎn)物，往往是過(guò)去沒(méi)有或超越了前人的東西。

培育創(chuàng)新性思維，還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種不同的思維方式。比如:注意培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維，重視

直覺(jué)和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，善于運(yùn)用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式，等等。實(shí)踐表明，不同的思維方式對(duì)于創(chuàng)新具有不同的作用。把接收到的各種信息聚合起來(lái)，運(yùn)用邏輯思維得出正確答案或?qū)ふ医鉀Q方案，這是聚合思維的作用；就同一個(gè)問(wèn)題沿著不同的方向去思考，尋求多種解決方案或在多種解決方案中尋求最佳選擇，這是發(fā)散思維的用處。而現(xiàn)代思維科學(xué)研究認(rèn)為，直覺(jué)和靈感都是十分重要的思維方式，在人類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)中具有不可忽視的作用和意義。至于形象思維和抽象思維，更是人們普遍運(yùn)用、行之有效的思維方式。真正把各種不同的思維方式運(yùn)用好，實(shí)質(zhì)上也就形成了創(chuàng)新性思維。具有了創(chuàng)新性思維，才能獲得創(chuàng)新能力，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要性

就社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)而言，它是人的主體的發(fā)展，是人的客觀外在世界和主觀內(nèi)心世界的創(chuàng)造性的發(fā)

展，這種創(chuàng)造性是人類(lèi)生生不息、永往直前的本質(zhì)所在。創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家賴(lài)以生存和進(jìn)步的條件，也是衡量一個(gè)民族和國(guó)家是否富有生機(jī)和活力與持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志。在新世紀(jì)里，人類(lèi)社會(huì)將是一個(gè)信息經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)融合一體高速發(fā)展的嶄新社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展帶來(lái)的物質(zhì)文明和人類(lèi)認(rèn)識(shí)自身、發(fā)展自身帶來(lái)的精神文明，要求社會(huì)的每一個(gè)受教育者除了要熟練地掌握一切推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高新科技與先進(jìn)手段，必須還要能夠創(chuàng)造性運(yùn)用這一切，更好地推動(dòng)自身并融入整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這種創(chuàng)造性運(yùn)用和發(fā)展的水平與程度，已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睆慕逃慕嵌榷?，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為。主體性創(chuàng)造發(fā)展是教育的最高和最終目的。只有人的主體意識(shí)得到喚醒和培養(yǎng)，人才能以積極的態(tài)度，最大限度地發(fā)揮自身的力量，去認(rèn)識(shí)世界、改造世界，推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。教育者必須站在人的發(fā)展的高度，去實(shí)施一種開(kāi)放的、多元的、富于創(chuàng)意的教育模式，有目的和有針對(duì)性地組織教育活動(dòng)，把受教育者培養(yǎng)成為能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的社會(huì)主體。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的可能性

藝術(shù)都是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中提煉和創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物，而音樂(lè)則是一切藝術(shù)是最自由的藝術(shù)。它采用

的物質(zhì)材料是在時(shí)間過(guò)程中展開(kāi)的轉(zhuǎn)瞬即逝的聲音，它的表現(xiàn)既不受造型藝術(shù)那種具有形象的限制，亦不受語(yǔ)言文字概念的約束，所以，這種自由的藝術(shù)為人們提供的創(chuàng)造空間最為廣闊。

特別表現(xiàn)為它的情態(tài)空筐結(jié)構(gòu)――可以容納不同時(shí)代與不同民族的人們心中最微妙、最細(xì)致的各種

情感變化，以及理解的模糊性――某些聽(tīng)覺(jué)印象是可意會(huì)不可言傳的，這就使得人在音樂(lè)的審美中，所產(chǎn)生的想象與思索是最大限度和多向輻射的。具體論之，音樂(lè)教學(xué)中利用音樂(lè)的這種藝術(shù)特征，對(duì)學(xué)生主體分行能力的培養(yǎng)的可能性表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1.音樂(lè)是聲音的藝術(shù)。聲音的聲波做為一種客觀存在的物理能量，它能對(duì)人體的生理結(jié)構(gòu)直接產(chǎn)生

物理和化學(xué)的作用。而人的聽(tīng)覺(jué)器官，從進(jìn)化論角度看，在奉行與特征上相適應(yīng)于外界聲音的存在并受其影響的。當(dāng)它受到外界聲音的物質(zhì)刺激時(shí)，必然要產(chǎn)生各種鮮活的、經(jīng)過(guò)不斷匯合和交織的主觀感受。把二者統(tǒng)一起來(lái)看，音樂(lè)的有選擇、有組織聲音的存在和人的耳朵對(duì)這種聲音的反映是一種必然的互動(dòng)關(guān)系。

2.在現(xiàn)代音樂(lè)美學(xué)的理論中，人們都接受這么一種看法，即認(rèn)為音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)與人的心理活動(dòng)具有某

種異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系。在這方面，美國(guó)的心理學(xué)家和美學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆就認(rèn)為有物理世界、生理活動(dòng)和心理活動(dòng)三種力氣結(jié)構(gòu)中，人在進(jìn)行音樂(lè)的各種活動(dòng)的時(shí)候，除了物理能量與生理反應(yīng)對(duì)應(yīng)關(guān)系之外，更本質(zhì)的是對(duì)一種充滿(mǎn)活力的生命運(yùn)動(dòng)形式的自主把握和獨(dú)特理解，就是音樂(lè)形象。

身處在這樣一個(gè)新時(shí)代的高校音樂(lè)教師在音樂(lè)工作中，不僅需要具備較強(qiáng)的科研能力，還應(yīng)具有不

斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和全新的創(chuàng)新教育理念。當(dāng)前全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起一股教育科學(xué)研究熱潮，涌現(xiàn)出大批科研興校、科研興教的先進(jìn)典型，在這樣的一個(gè)新形式下，面對(duì)全新的創(chuàng)新教育理念，科研已不應(yīng)再是科研院所和專(zhuān)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)利。我們廣大的高校音樂(lè)教師不僅需要與時(shí)進(jìn)俱進(jìn)，全面的開(kāi)拓進(jìn)取。面向教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展應(yīng)用性研究、實(shí)證性研究，研究解決我國(guó)高校音樂(lè)教育中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、挖掘和形成適合中國(guó)高等音樂(lè)教育的新思想、新觀念，甚至建立起新的教育理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“素質(zhì)教育大討論”――素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵究竟是什么》，《人民日?qǐng)?bào)》，2005.11。

第7篇：教育應(yīng)用研究范文

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土教育資源 資源開(kāi)發(fā) 資源應(yīng)用

一、引言

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄毒V要》還指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效的選擇和利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

二、鄉(xiāng)土教育資源及相關(guān)概念的界定

鄉(xiāng)土教育資源內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等。它包括自然資源、人文資源和社區(qū)資源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、讓幼兒與環(huán)境材料直接互動(dòng)，自主表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

三、鄉(xiāng)土教育資源的類(lèi)型及開(kāi)發(fā)利用

1、鄉(xiāng)土教育資源的類(lèi)型。⑴動(dòng)植物資源。在農(nóng)村，動(dòng)植物隨處可見(jiàn)，比如花草樹(shù)木、螞蚱、蝴蝶，還有家里養(yǎng)的小雞小鴨、田間耕地的老黃牛，還有拉磨的驢子等；⑵自然物質(zhì)資源。秋天莊稼地里的麥稈、收獲的各種豆子，還有玉米身上的胡須等都是自然物質(zhì)資源，它們可以被用來(lái)制作一些鄉(xiāng)土的玩教具；⑶地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源。地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源即可以反映本地方的歷史文化和可以代表本地方特色的一些資源。如：蔚縣的剪紙藝術(shù)、壩上的口蘑等；⑷傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠等資源。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，他們形式各樣，例如傳統(tǒng)的民間游戲有抓石子、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子、推鐵環(huán)、捉迷藏、打?qū)毜?，民間歌謠有丟手絹、拉大鋸等等。

2、鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)與利用的原則。從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，選取適合幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，體現(xiàn)出教育的啟蒙性和趣味性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x用鄉(xiāng)土資源時(shí)應(yīng)遵循以下原則：⑴生活化原則。幼兒在日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源，如有些家長(zhǎng)休息時(shí)常會(huì)帶孩子到草原、溫泉、滑雪場(chǎng)、森林公園等地方游玩；春節(jié)時(shí)常會(huì)在每家窗玻璃上看到造型各異的剪紙藝術(shù)，因此我們把這些生活中隨處可見(jiàn)的民間工藝品以及民間風(fēng)俗活動(dòng)，納入了幼兒園課程內(nèi)容；⑵經(jīng)驗(yàn)性原則。在日常生活中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品往往有很多接觸，因此我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開(kāi)展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)；⑶目標(biāo)性原則。當(dāng)豐富的教育資源成為教育內(nèi)容之后，想發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，還必須考慮各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化，不斷為幼兒提供創(chuàng)設(shè)新材料。

3、鄉(xiāng)土教育資源開(kāi)發(fā)與利用的方式。⑴情感體驗(yàn)法 從課程資源的角度看，教材無(wú)疑是重要的課程資源。然而知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，如果教育教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于教材，就很容易將幼兒局限在課堂上，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此教師可以根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有針對(duì)性地組織幼兒參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，自覺(jué)地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；⑵探索發(fā)現(xiàn)法。教師可以組織幼兒圍繞一定問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒通過(guò)親自觀察、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，使幼兒在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)各方面的能力；⑶嘗試操作法。這是讓幼兒通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)事物，并在動(dòng)手?jǐn)[弄與操作中觀察和思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

四、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1、動(dòng)植物資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。張家口尚義縣綠蔭幼兒園在園中創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境，比如園中栽種各種花草樹(shù)木，使之綠樹(shù)成蔭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。在園內(nèi)開(kāi)設(shè)種植園，幼兒可以親手栽種植物，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，品嘗豐收的果實(shí)，享受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。在各班的自然角里，幼兒可以喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚(yú)等，觀察了解動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性。

2、自然物質(zhì)資源在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及利用。在對(duì)綠蔭幼兒園進(jìn)行訪(fǎng)談的時(shí)候得知該幼兒園鄉(xiāng)土化的玩具有用高低不同的小樹(shù)墩做的“平衡木”；長(zhǎng)長(zhǎng)的木板放在一個(gè)木墩上可以玩的蹺蹺板；自制的陀螺，用自制的木板拼圖；孩子們玩的不亦樂(lè)乎，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂(lè)。

3、地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及利用。豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源為幼兒園教育提供了豐富的素材。比如愛(ài)康育幼兒園的老師讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，在元宵節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日中，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)帶孩子們自制花燈、龍船；用糯米粉搓元宵等等。

4、傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠在幼兒園教育中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，是農(nóng)村兒童熟悉的內(nèi)容。例如綠蔭幼兒園就很好的利用了傳統(tǒng)的民間游戲資源，如：抓石子、跳繩、轉(zhuǎn)陀螺等游戲，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性，傳統(tǒng)的童謠語(yǔ)言幽默詼詣、簡(jiǎn)練易記，富有生活情趣又具有一定的教育意義。

五、結(jié)語(yǔ)

新《綱要》提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，開(kāi)發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源是農(nóng)村實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本策略。農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備條件差、保教人員少等各種問(wèn)題，但農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開(kāi)發(fā)和利用它們，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件，符合農(nóng)村的實(shí)際，符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。論文僅以河北省張家口地區(qū)為例探討鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可能不足以代表其他省市，但只要能夠引起人們對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的重視，也就達(dá)到了研究的初衷。

參考文獻(xiàn)

1 黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開(kāi)發(fā)原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2009，1：81～84

2 袁圓.農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用[D]，2008，5：22～23李波.讓智慧從孩子指尖流淌出來(lái)[J].幼教園地，2006，8：51～52

4 彭愛(ài)蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)研究，38～39

5 李桂芳.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土教育資源的利用[J].教育導(dǎo)刊，2005，9：18～20

6 師云鳳.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].研究會(huì)“十五”課題優(yōu)秀成果選登，2006，1：19～20

7 肖莎.談鄉(xiāng)土資源的利用[J] .早期教育，2004，12：21

8 錢(qián)慶紅.鄉(xiāng)土資源――農(nóng)村孩子自主游戲的瑰寶[J].學(xué)前教育， 2009，1：47～48

9 鄭亞男.野趣、農(nóng)趣、童趣[J].科教論壇，2005，7：89～900蘭一心.農(nóng)村幼兒園要充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)[J].幼教園地，2005，9：58

第8篇：教育應(yīng)用研究范文

3D打印技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)3D打?。┦且杂?jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)模型為藍(lán)本，通過(guò)軟件分層離散和數(shù)控成型系統(tǒng)，利用激光束、熱熔噴嘴等方式將塑料、金屬粉末、陶瓷粉末、細(xì)胞組織等特殊材料進(jìn)行逐層堆積粘結(jié)，最終疊加成型，制造出實(shí)體產(chǎn)品的技術(shù)。

3D打印這種新興的科學(xué)技術(shù)，具有廣闊的應(yīng)用空間，已從工業(yè)制造逐漸擴(kuò)展至國(guó)防軍事、航空航天、醫(yī)療衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)也緊跟3D打印技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷加大研發(fā)力度。隨著3D打印設(shè)備體積日趨小型化、打印精度不斷提高、可用材料逐漸豐富，3D打印也將逐漸走進(jìn)教室、邁入課堂，從而對(duì)教學(xué)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、3D打印將促進(jìn)實(shí)裝化教學(xué)的發(fā)展

實(shí)裝化教學(xué)是院校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或相關(guān)單位開(kāi)展的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是院校培訓(xùn)體系中提升實(shí)踐技能的有效途徑。這種集觀看、研討、訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性教學(xué)方式的興起，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和突破。它使教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際裝備緊密結(jié)合，幫助學(xué)員消化課堂理論知識(shí)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)求知欲望，有利于學(xué)員在更廣闊的空間獲取教學(xué)實(shí)效。但是目前實(shí)裝化教學(xué)的開(kāi)展受到很多條件的制約，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)校與實(shí)習(xí)單位不在一地，實(shí)裝化教學(xué)的組織實(shí)施受限。2.學(xué)校教學(xué)進(jìn)度與實(shí)習(xí)單位的不一致，實(shí)裝教學(xué)的計(jì)劃制定、課目設(shè)置、評(píng)價(jià)考核等受限。3.裝備更新速度快，實(shí)習(xí)單位有些系列和型號(hào)不全，不能提供全面的實(shí)裝。

而3D打印能讓工廠(chǎng)走進(jìn)課堂。3D打印這種數(shù)字化制造技術(shù)，在學(xué)術(shù)界也稱(chēng)為增量制造、增材制造、快速原型、快速制造。它具有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，3D打印節(jié)省原料、縮短時(shí)間、降低費(fèi)用。從3D打印的原理和過(guò)程可知，3D打印是把材料進(jìn)行逐層堆積疊加成型，從而制造出實(shí)體產(chǎn)品。其制造過(guò)程被形象地稱(chēng)為“加法”過(guò)程。而傳統(tǒng)制造業(yè)是把模具裁切出需要的產(chǎn)品，被稱(chēng)作“減法”過(guò)程。因此，3D打印比傳統(tǒng)制造要省時(shí)省料，節(jié)約成本。其次，3D打印擅長(zhǎng)制造個(gè)性化、復(fù)雜化和高難度的產(chǎn)品。對(duì)3D打印來(lái)說(shuō)，打印一個(gè)復(fù)雜得難以想象的特殊產(chǎn)品，也并不比打印一個(gè)外形簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體消耗更多的時(shí)間和成本，因此更適合制造單件和小批量產(chǎn)品的生產(chǎn)。換句話(huà)說(shuō)，3D打印可以根據(jù)老師的要求，制造出特定剖面、縮放比例大小的模型，滿(mǎn)足上課需要。此外，3D打印不受場(chǎng)地和環(huán)境限制，還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程制造。3D打印只要有適宜的原材料，不用專(zhuān)門(mén)的環(huán)境和場(chǎng)地，就能根據(jù)圖紙打印出實(shí)物，可以在教室甚至坐在家中完成打印。3D打印的這些優(yōu)點(diǎn)，使得可以在教室制造實(shí)裝滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且廢棄的產(chǎn)品可以用于再生產(chǎn)，循環(huán)利用，從而使工廠(chǎng)走進(jìn)課堂。

二、3D打印能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利普森先生在其專(zhuān)著《3D打印，從想象到現(xiàn)實(shí)》中，寫(xiě)了一個(gè)用3D打印機(jī)制作橡皮泥飛機(jī)引起小學(xué)生興趣的實(shí)例。三分鐘的橡皮泥飛機(jī)制作過(guò)程，吸引著課堂上的小學(xué)生，他們紛紛發(fā)言，提出各種各樣的疑問(wèn)，還有個(gè)頗具企業(yè)家潛質(zhì)的孩子做了計(jì)算，按現(xiàn)有的橡皮泥原料市場(chǎng)價(jià)格，計(jì)算出每架飛機(jī)的售價(jià)成本。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與教學(xué)方式有密切的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要在教師使學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣。一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果能抓住學(xué)生的想象力，就能抓住他們的注意力?！?/p>

學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶，歌德說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如何讓孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是有效提高教學(xué)質(zhì)量的根本點(diǎn)。由于種種因素的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)重理論講授輕動(dòng)手操作。隨著3D打印技術(shù)的引入，將工廠(chǎng)搬進(jìn)教室，這一問(wèn)題將迎刃而解。隨著合理地使用3D打印，課堂教學(xué)將“是令人愉快的”。

三、3D打印會(huì)改變教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充斥于教學(xué)的各個(gè)角落，極大提高教與學(xué)的效率。但不論是授課常用的課件，還是視頻等，都是通過(guò)眼睛和耳朵獲取信息。有研究表明，通過(guò)眼睛和耳朵獲取的信息會(huì)被遺忘的比例高達(dá)70%。3D打印引入的“邊做邊學(xué)”工程，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一個(gè)器官――手，通過(guò)觸覺(jué)感知，加深學(xué)生的記憶。而以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的多媒體和3D打印相結(jié)合會(huì)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，必定能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方法，把感知、理解、鞏固與運(yùn)用融合為一體，使得學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記憶得到強(qiáng)化，可以有效地促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程?；仡櫽?jì)算機(jī)應(yīng)用教育的方式，最初僅應(yīng)用于和計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程上，如編程或數(shù)學(xué)課。但現(xiàn)在每門(mén)課都使用計(jì)算機(jī)。和計(jì)算機(jī)一樣，3D打印將打開(kāi)教授和學(xué)習(xí)的全新方法的大門(mén)。

3D打印從誕生到發(fā)展至今已有三十多年的歷史，之所以還沒(méi)有廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，主要是受制于目前的技術(shù)水平、制作材料等原因。隨著這些問(wèn)題的一一解決，3D打印必定對(duì)教學(xué)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第9篇：教育應(yīng)用研究范文

關(guān)鍵詞：信息可視化；知識(shí)可視化；可視化教育

Abstract: with the development of society and progress, we pay more and more attention to information visualization technology, information visualization for practical production and life has the vital significance. This paper, from the concept of visualization, model, the present situation are reviewed in this paper, and its application in the education teaching theory in the field of the study, further explore knowledge visualization theory and enhance cognition, improve the students' learning ability and effectiveness of the method.

Keywords: information visualization knowledge visualization, Visualization education

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

當(dāng)今正處在信息化的時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，每天要產(chǎn)生大量的信息與數(shù)據(jù)。對(duì)這些繁雜的抽象信息的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行探索的努力，促使了信息可視化這一新科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)，它是一個(gè)邊緣的學(xué)科，結(jié)合了科學(xué)可視化、數(shù)據(jù)挖掘、圖像技術(shù)、人機(jī)交互、圖形學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科的理論和方法。

1 信息可視化的基本概念

可視化是這樣一個(gè)過(guò)程，它將數(shù)據(jù)信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種視覺(jué)形式，充分利用人們對(duì)可視模式快速識(shí)別的自然能力。目前對(duì)可視化技術(shù)可以描述為是指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。

可視化最早應(yīng)用在科學(xué)中，形成了科學(xué)計(jì)算可視化。主要應(yīng)用在各工程和計(jì)算領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。近年來(lái)，伴隨數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)等的發(fā)展，提出了信息可視化概念，使可視化技術(shù)不僅用在科學(xué)數(shù)據(jù)中，而在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中大量使用，作為一個(gè)基本工具，應(yīng)用于抽象信息，揭示信息之間的關(guān)系和信息中隱藏的特征。它的研究范疇為“除了如何繪制關(guān)心的對(duì)象的可視化屬性的問(wèn)題以外，更重要的問(wèn)題是如何把非空間抽象信息映射為有效的可視化形式?！?/p>

可視化將人腦和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)這兩個(gè)強(qiáng)大的信息處理系統(tǒng)聯(lián)系在一起。信息可視化是研究人、計(jì)算機(jī)表示的信息以及它們相互影響的技術(shù)。

2信息可視化參考模型

圖2-1 信息可視化參考模型

我們可以把可視化認(rèn)為是從數(shù)據(jù)到可視化形式再到人的感知系統(tǒng)的映射。如圖2-1所示是這些映射的一個(gè)圖示，它是信息可視化的一個(gè)簡(jiǎn)單參考模型。在該模型中，從原始數(shù)據(jù)到人，中間過(guò)程要經(jīng)歷一系列數(shù)據(jù)變換。圖中從左到右的每個(gè)步驟表示的都可能是一連串的變換。從人到每個(gè)變換（從右到左）的箭頭，表明用戶(hù)操作的控制對(duì)這些變換的調(diào)整。數(shù)據(jù)變換把原始數(shù)據(jù)映射為數(shù)據(jù)表（數(shù)據(jù)的相關(guān)性描述）；可視化映射把數(shù)據(jù)表轉(zhuǎn)換為可視化結(jié)構(gòu)（結(jié)合了空間基、標(biāo)記和圖形屬性的結(jié)構(gòu)）；視圖變換通過(guò)定義位置、縮放比例、裁減等圖形參數(shù)創(chuàng)建可視化結(jié)構(gòu)的視圖；用戶(hù)的交互動(dòng)作則用來(lái)控制這些變換的參數(shù)，可視化和它們的控制最終服務(wù)于任務(wù)。

通過(guò)可視化的參考模型，我們可以感受到信息可視化從更新的視角發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的更多含義和更豐富的趣味。感受信息變化和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3信息可視化發(fā)展現(xiàn)狀

3.1可視化技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

隨著可視化新技術(shù)與工具的出現(xiàn)，使可視化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與可視化信息之間的交互。新的可視化技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)包括如下要求:直觀化:直觀、形象地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；關(guān)聯(lián)化:挖掘、突出呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)；藝術(shù)化:增強(qiáng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的藝術(shù)效果，符介審美規(guī)則；交互性:實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與數(shù)據(jù)的交互，增強(qiáng)用戶(hù)對(duì)數(shù)據(jù)的控制。

3.2可視化技術(shù)的應(yīng)用趨勢(shì)

在人們的信息可視化中，想要允分利用數(shù)據(jù)的復(fù)雜性來(lái)提供有意義的呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方案，須對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、圖形化設(shè)計(jì)以及信息可視化多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有足夠的了解。

本弗雷將可視化數(shù)據(jù)的流程歸納為以下7步驟:獲取、分析、過(guò)濾、挖掘、表述、修飾和交互。因此，鑒于信息可視化如此高端的技術(shù)要求，其用戶(hù)群僅局限于數(shù)據(jù)可視化領(lǐng)域的專(zhuān)家和技術(shù)人員。然而，在這個(gè)信息時(shí)代，需要進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)應(yīng)用的普通人群迅速擴(kuò)大，促進(jìn)了新的、更加智能的數(shù)據(jù)可視化工具的出現(xiàn)，為更大范圍的人們提供了接觸可視化思想的機(jī)會(huì)。

不同的用戶(hù)需求必然導(dǎo)致可視化工具的發(fā)展，從發(fā)展技術(shù)專(zhuān)業(yè)的、過(guò)程分散復(fù)雜的可視化工具逐步開(kāi)始派生發(fā)展到跨專(zhuān)業(yè)的、功能集成的“傻瓜式” 可視化工具。新的數(shù)據(jù)可視化工具提供了快捷方式，從編制數(shù)據(jù)到闡明數(shù)據(jù)一條龍實(shí)現(xiàn)。最簡(jiǎn)單的可視化工具仿佛一個(gè)黑箱。較新的技術(shù)工具允許非技術(shù)用戶(hù)在不必學(xué)習(xí)就可以使用復(fù)雜的模型和多媒體軟件，能夠?qū)θ我粚W(xué)科或多個(gè)學(xué)科進(jìn)行數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)。

3.3信息可視化領(lǐng)域當(dāng)前研究的問(wèn)題

（1）層次信息的可視化

抽象信息之間的關(guān)系最普遍的一種就是層次關(guān)系，如磁盤(pán)目錄結(jié)構(gòu)，圖書(shū)分類(lèi)，文檔管理等。層次關(guān)系到處可見(jiàn)，在某種條件下任意的圖都可以轉(zhuǎn)化為層次關(guān)系。

（2）多維信息可視化

我們生活在一個(gè)三維物理空間世界中。我們的視覺(jué)感知在前后、左右、上下的三維空間定勢(shì)。四維信息都很難直觀地理解，更何況是更多維的信息。而絕大多數(shù)抽象信息又是三維以上的多維信息，如金融信息、股票信息、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)等。因此多維信息的可視化是信息可視化的一個(gè)重要目標(biāo)。

（3）文檔（文本）信息可視化

大量信息中，絕大多數(shù)是文本信息，如電子郵件、因特網(wǎng)文檔、科學(xué)論文、報(bào)紙文章等等。文檔信息是我們記憶的延伸，我們需要經(jīng)常和文檔信息進(jìn)行交流。各種文檔信息堆積如山，可視化可以幫助我們快捷地從文檔信息中獲取我們需要的內(nèi)容和知識(shí)。文檔信息可視化可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)單個(gè)文檔本身的可視化，另一類(lèi)是對(duì)大型文檔集合的可視化。