語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；焦點(diǎn)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其焦點(diǎn)問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有教學(xué)過(guò)程作用于學(xué)生，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，從課堂教學(xué)的根本上來(lái)講，教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題就是影響學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出來(lái)的種種問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有教師做到對(duì)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學(xué)效果和教師自身的教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造

課堂教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致精力不集中，在課堂上的聽(tīng)課效率低，對(duì)教師提出的問(wèn)題，不能積極參與等等，使課堂教學(xué)的效果也受到了影響。所以要從課堂教學(xué)環(huán)境著手，及時(shí)排除影響學(xué)生的環(huán)境因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師還要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學(xué)中充分取得學(xué)生的信任，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，才能達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)中默契的配合，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。處在初中階段的學(xué)生，思想還沒(méi)有度過(guò)叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來(lái)衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的這個(gè)特殊時(shí)期，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需要，這樣才能讓課堂教學(xué)在一個(gè)良性的環(huán)境下進(jìn)行，以取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

在新課程改革的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具有對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力的同時(shí)，在情感方面也得到愉快的體驗(yàn)。這種情感可能是在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的，也可能在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程產(chǎn)生的，還可能是在寫作過(guò)程中所要表達(dá)出來(lái)的情感。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行處理。

這種問(wèn)題一般體現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題作出透徹的理解，沒(méi)辦法參與到課堂的討論中。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情感表現(xiàn)，特別是對(duì)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的表現(xiàn)，以作出有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。另外，對(duì)學(xué)生的寫作也要格外地關(guān)注。學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)真實(shí)反映，學(xué)生在寫作中能熟練運(yùn)用各種寫作手法以及對(duì)修辭的充分把握，是一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)寫作可以將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不是很扎實(shí)，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上較寫作水平好的學(xué)生有一定的差距，所以他們的寫作內(nèi)容平淡，有時(shí)甚至還會(huì)認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，他們從寫作中所體驗(yàn)的情感就談不上愉快了。

針對(duì)這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師要及時(shí)察覺(jué)，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，合理安排好課堂教學(xué)的時(shí)間，做好課文的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)探究問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以規(guī)范指導(dǎo)，對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)糾正。例如，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)課文沒(méi)有一個(gè)提前的了解，以至于學(xué)生在聽(tīng)課中找不到重點(diǎn)，精力不能集中，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)效果

良好的課堂教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的保證，這也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的默契配合，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生足夠地關(guān)注，所以在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的配合度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中排憂解難。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有通過(guò)教師不懈的努力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展取得更好的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪海燕.語(yǔ)文課堂要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育之點(diǎn)滴做法[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009（08）.

第2篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中生；學(xué)習(xí)語(yǔ)文；興趣；方法

怎樣使學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣、激發(fā)他們的求知欲，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須解決的難題，我是從以下幾方面進(jìn)行嘗試的。

一、調(diào)查了解，掌握學(xué)生的情況

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、原有的基礎(chǔ)等各方面情況，是教師能否教好學(xué)生必不可少的前提條件。那么，在接受新班級(jí)的時(shí)候，教師要通過(guò)下列途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況：

（一）摸底檢查。

根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的摸底檢查。了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平和智能狀況。掌握他們的薄弱環(huán)節(jié)，力圖使今后的教學(xué)有的放矢。

（二）填表調(diào)查。

從聽(tīng)說(shuō)讀寫幾方面，讓學(xué)生填寫《語(yǔ)文科情況的調(diào)查表》。在聽(tīng)的方面：了解學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，平時(shí)是否收聽(tīng)廣播等；說(shuō)的方面：了解學(xué)生上課能否用普通話流利回答問(wèn)題，是否會(huì)講故事，是否會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出文章的大概意思等；讀的方面：了解學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，是否經(jīng)常閱讀報(bào)刊、課外書籍，是否上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料等；寫的方面：了解學(xué)生能否獨(dú)立完成作業(yè)，是否做閱讀筆記和寫日記等。

（三）和學(xué)生交談。

通過(guò)交談了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教學(xué)方式方法。

二、精心設(shè)計(jì)，教法力求新穎

要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教材不同，教法也應(yīng)該不相同，千萬(wàn)不要茍同。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的年齡特征，一成不變的教法會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，對(duì)每篇課文教師都要力求以新穎的教法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我就采取多種形式的語(yǔ)文教學(xué)方法，如語(yǔ)文案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中方法單一、以言語(yǔ)傳授知識(shí)為主的“邏輯演繹”式的教學(xué)思路，引入體現(xiàn)“語(yǔ)文知識(shí)——活動(dòng)”的發(fā)展式教學(xué)。比如新生入學(xué)的第一課，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文科興趣愛(ài)好，我認(rèn)為教師應(yīng)該講一講一些關(guān)于中外著名人物的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的故事以及偉人關(guān)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精辟論述、文壇名人的趣聞?shì)W事，古今大師的名言佳篇，中外名家愛(ài)好文學(xué)的真人真事，以及語(yǔ)文與行行業(yè)業(yè)、千家萬(wàn)戶、日常生活的密切關(guān)系，旁征博引，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和求知欲望。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信心、愛(ài)好和興趣。要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引人入勝，教師的課堂教學(xué)就必須做到新穎多樣，每一節(jié)課各有千秋，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中有所收獲。

通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查研究證明：教師注意教法的多樣化，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答和小組研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)水平的高低，體現(xiàn)一位語(yǔ)文教師教學(xué)駕馭課堂能力，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。如《一雙手》一文，我就采用了分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題“這是一雙怎么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易從課文中找到答案——“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考，深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫出手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生很容易理解本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)質(zhì)疑難

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)語(yǔ)文的能力也是十分重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該分為以下三步逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（一）要求學(xué)生在上新課前要通讀全文一遍。

包括查字典、詞典，解決字、詞、句問(wèn)題。

（二）教師要求熟讀課文，理解文章的內(nèi)涵。

如在教《理想》一文中，我讓學(xué)生放聲自由反復(fù)誦讀全文，從中體會(huì)文中多的是“是字句”，“使字句”和一連串的“理想是……”、“理想使……”的參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。

（三）教師要求精讀課文。

注重提出問(wèn)題，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，書面提出二到三個(gè)問(wèn)題。或向同桌或同小組，或課堂向教師質(zhì)疑，看哪位同學(xué)的問(wèn)題提得又多又好，經(jīng)大家評(píng)議當(dāng)課打分。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要一邊教學(xué)一邊探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是教師有意識(shí)地讓學(xué)生“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程，如果教師不斷地?cái)Q緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，就能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

四、調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

（一）通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的的教育。

積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文態(tài)度的形成和鞏固，要建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上。要利用各種形式，在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義，進(jìn)而使他們明確學(xué)習(xí)目的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、國(guó)家四化建設(shè)、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，為自己學(xué)不好語(yǔ)文而內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。

（二）以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。

如教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達(dá)自己的情感，主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，在其樂(lè)融融的氣氛中獲得知識(shí)、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣?dòng)情的朗讀引導(dǎo)、恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的提問(wèn)、清晰美觀的板書等等。久而久之，學(xué)生就會(huì)歡迎你上語(yǔ)文課，喜愛(ài)語(yǔ)文課，學(xué)語(yǔ)文的興趣也將會(huì)日益形成和加深。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)都產(chǎn)生新的誘惑。只有這樣，學(xué)生才能保持新鮮感，才不斷產(chǎn)生濃厚的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1] 初中語(yǔ)文教程.

第3篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

“綜合性學(xué)習(xí)”是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的教學(xué)方式。它通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的綜合及教學(xué)形式的多樣化和綜合化，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，全面提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視程度不夠。面對(duì)初中語(yǔ)文新課程改革，新型的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容，很多老師都有一種無(wú)以下手的感覺(jué)。如何有效地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，成為廣大初中語(yǔ)文教師面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。下面我就此問(wèn)題談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語(yǔ)文性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是利用語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系性，通過(guò)學(xué)科之間的共性培養(yǎng)初中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。但是在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足，如：有的內(nèi)容過(guò)于寬泛，成了各科知識(shí)大雜燴，毫無(wú)中心；或過(guò)于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)失去了語(yǔ)文學(xué)科的主導(dǎo)地位，使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味，各種非語(yǔ)文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場(chǎng)”。

實(shí)際上，雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但它畢竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)課。不管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及哪個(gè)方面，哪一學(xué)科，采取哪種方式，其最終目標(biāo)都是致力于初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如綜合性學(xué)習(xí)“探索大自然的奧秘”，其活動(dòng)目標(biāo)是多方面的，包括天文、地理等不同學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠自由遐想的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，我們?cè)跒閷W(xué)生回顧和展望了人類對(duì)大自然的認(rèn)知后，其著眼點(diǎn)最終要放在指導(dǎo)他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語(yǔ)，有關(guān)“大自然”的古詩(shī)詞、諺語(yǔ)等。我在教這一課時(shí)就重點(diǎn)讓他們收集有關(guān)大自然的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)資料，興趣大增。特別是學(xué)生對(duì)民間的精衛(wèi)填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對(duì)大自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統(tǒng)文化。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。另一方面培養(yǎng)了初中生對(duì)大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進(jìn)而有效提高了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的語(yǔ)文性。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要正確處理教師的指導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，讓他們自己設(shè)計(jì)，組織活動(dòng)，真正成為綜合性活動(dòng)的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非常難把握的教學(xué)內(nèi)容。目前，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在兩大問(wèn)題。

1.教師大包大攬，一切都安排好和準(zhǔn)備好，孩子們只是填空的機(jī)器。上周，我觀摩了一就節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，內(nèi)容是“世界何時(shí)鑄劍為犁”，老師制訂了活動(dòng)方案，活動(dòng)以知識(shí)競(jìng)賽為主，題目老師早已準(zhǔn)備好，內(nèi)容極為豐富，包括戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動(dòng)主持人讀題，各小組開(kāi)始必答和搶答，活動(dòng)開(kāi)展得井井有條。這位老師對(duì)這次活動(dòng)可以說(shuō)非常用心，肯定花了不少時(shí)間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內(nèi)容課前積極預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好答案，整個(gè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備完全由老師包攬。這樣的活動(dòng)課實(shí)際上與以前的課堂教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，起不到提高初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。

2.教師放任不管，布置任務(wù)后就不管不問(wèn)。認(rèn)為這是充分培養(yǎng)孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。初中階段的學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價(jià)值的信息，并由此得出正確結(jié)論。如果我們只做一個(gè)旁觀者，一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進(jìn)的教學(xué)方法華而不實(shí)。例如在開(kāi)展“菊文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管課本提供了“對(duì)菊的科學(xué)探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動(dòng)方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強(qiáng)。此時(shí)，我們可以把某些方案細(xì)化，如專門研究“古詩(shī)文中的菊文化”，或者對(duì)某些方案進(jìn)行變通調(diào)整，活動(dòng)效果就會(huì)理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)初中生“主體地位”的理解，不能一味強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，并與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程要注重活動(dòng)主體的廣泛性

第4篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 會(huì)學(xué) 八步走

文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個(gè)教學(xué)人員的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽(tīng)或記。教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來(lái)，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)審視傳統(tǒng)文言文教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會(huì)”。而當(dāng)今以至未來(lái)，知識(shí)大爆炸，信息瞬息萬(wàn)變，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠老師教會(huì)的知識(shí)如何適應(yīng)？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”呢？

筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)可以分為一讀二譯三析四評(píng)五練六誦七結(jié)八思八步走，老師重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給知識(shí)，也即“授之以魚，不如授之以漁”。

一、讀

讀是文言文教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法之一。首先是要求讀準(zhǔn)字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。其次是讀準(zhǔn)句讀節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上通讀文言文，做到停頓正確。再次是讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，這樣有利于體會(huì)文言文的感情和氣勢(shì)，表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會(huì)文章的大意。

讀課文一般分五遍進(jìn)行：

1.教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會(huì)的，只要是不會(huì)的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內(nèi)容不同。

2.自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀，還有不會(huì)的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。

3.抽個(gè)別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并對(duì)這個(gè)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可從兩個(gè)方面進(jìn)行，既要指出好的，又要指出學(xué)生的不足。

4.全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

5.學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)課文大意。

二、譯

老師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到五個(gè)字“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”，留：年號(hào)、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)；刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

學(xué)生朗讀時(shí)覺(jué)得明白了課文的意思，在用筆翻譯時(shí)，才感到有許多地方很不順手，一些難詞、難句的障礙橫亙?cè)诿媲?。他們被逼迫著看注釋、查資料、動(dòng)腦筋、小組討論，問(wèn)老師。解決問(wèn)題的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，咀嚼知識(shí)、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時(shí)不必肢解，不必講授了。這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說(shuō)說(shuō)翻譯的內(nèi)容，再讓別的學(xué)生評(píng)價(jià)、校正，最后教師給予點(diǎn)撥。

教師點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1.給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時(shí)要讓其掌握規(guī)律性的東西。如①單音詞變?yōu)殡p音詞；②補(bǔ)出省略的句子成份；③調(diào)好句子的語(yǔ)序；④強(qiáng)調(diào)古今詞義的不同。

3.告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

三、析

析，即分析，就是教師對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時(shí)間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件。對(duì)文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點(diǎn)。

對(duì)文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

四、評(píng)

所謂“評(píng)”，就是對(duì)課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析批判能力。

中學(xué)教材選用的文言文都是名篇佳作，其藝術(shù)性、思想性千百年來(lái)滋養(yǎng)著一代又一代讀書人。其中的思想情操，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度都有非常大的作用。因此應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透在文言文的教學(xué)之中。但由于時(shí)代和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

對(duì)古代作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到兩點(diǎn)：①要根據(jù)作品的實(shí)際，抓主要方面；②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級(jí)地位，對(duì)古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。

五、練

素質(zhì)教育反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，因此設(shè)計(jì)練習(xí)要精簡(jiǎn)、要抓重點(diǎn)、抓考綱，既做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效的反饋，又能舉一反三，鞏固雙基。

六、誦

背誦要建立在對(duì)文章的含義和內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，理解了背誦也就容易了。如果是死記硬背，不僅效果差、記不牢，而且容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于文言文的教學(xué)。文言文的背誦要抓住名篇、名句，采用提綱提示法、 分層分段法，力爭(zhēng)做到關(guān)鍵句子當(dāng)堂成誦。

在背會(huì)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進(jìn)作者的心靈。

七、結(jié)

曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，讓學(xué)生每學(xué)完一課都進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)不是老師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有何體會(huì)，感覺(jué)有哪些還沒(méi)有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救等等。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度又可以使學(xué)養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，還可以教會(huì)學(xué)生總結(jié)的方法。

八、思

我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)要進(jìn)行反思。文言文教學(xué)要求我們反思什么？反思我們的備課，反思我們的教案，反思我們的課堂教學(xué)、課堂機(jī)智。通過(guò)反思我們能找到教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)反思我們能找到改進(jìn)提高的辦法，通過(guò)反思我們能夠完善我們的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)反思我們能夠成就我們的教師事業(yè)。

第5篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

透；做法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

15—0090—01

英語(yǔ)教材包含著英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等許多文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)有了一定的了解，才能更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家不同的社會(huì)狀態(tài)、政治體制及文化習(xí)俗等。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些在這方面的認(rèn)識(shí)和做法：

一、介紹英語(yǔ)詞匯背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，將中西文化在稱呼語(yǔ)、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、關(guān)心等方面的表達(dá)差異自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。比如可將英語(yǔ)國(guó)家談話中的禁忌歸納為五個(gè)字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。而在中國(guó)，與人談話問(wèn)這些問(wèn)題恰恰表示著關(guān)心、親近和友好，誰(shuí)遇見(jiàn)熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國(guó)人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語(yǔ)“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關(guān)的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國(guó)人看來(lái)常是貶義的，漢語(yǔ)中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來(lái)形容所厭惡的人。但是英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)狗的看法似乎與中國(guó)不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠(chéng)可靠，所以，“dog”在英語(yǔ)中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）.a lucky dog（幸運(yùn)兒）”等。

二、通過(guò)多種直觀形式，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家文化氛圍

筆者經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學(xué)生收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，體會(huì)中西文化的差異。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，如何慶祝節(jié)日，以及說(shuō)話的表情、手勢(shì)、體態(tài)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來(lái)向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。

三、廣泛開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐空間

第6篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

一、預(yù)習(xí)只是教學(xué)的前提條件

在一節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把“纖細(xì)”的“纖”字讀錯(cuò)音時(shí)，老師說(shuō)：“你預(yù)習(xí)得不夠充分，誰(shuí)來(lái)幫助他？”然后，老師連續(xù)找了幾名同學(xué)來(lái)讀，直至找到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。有的教師在課改過(guò)程中這種做法司空見(jiàn)慣，貌似找其他人幫助，實(shí)則在批評(píng)那個(gè)學(xué)生，且冠以“預(yù)習(xí)不充分”之名。學(xué)生正確的讀音沒(méi)有掌握，也未必就是“預(yù)習(xí)不充分”，也有可能是基礎(chǔ)不扎實(shí)。況且，預(yù)習(xí)也只是初步學(xué)習(xí)，不能代替課堂教學(xué)。什么叫預(yù)習(xí)充分？一是學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初讀課文，借助工具書掃清生字障礙，為課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握打基礎(chǔ)。二是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，查找資料，分清段落大意，了解文章大致內(nèi)容，初步理解課文，劃出自己認(rèn)為重要的詞句，提出不懂的問(wèn)題，以備課上學(xué)習(xí)討論。不管怎樣，預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的第一步，不能把檢查預(yù)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的全部。預(yù)習(xí)只能為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，做鋪墊。預(yù)習(xí)是為了課堂上更好地理解知識(shí)，課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)、理解知識(shí)并加以升華的過(guò)程。

二、重視學(xué)生的自我朗讀

作為教師的我們倒是應(yīng)該注意這一點(diǎn)。在第一課時(shí)新授前，學(xué)生課文讀得怎么樣了，有沒(méi)有查字典詞典，課文內(nèi)容是不是已經(jīng)知道，體會(huì)到哪些情感了。如果學(xué)生這些都沒(méi)有做到，老師就讀了，那學(xué)生就依葫蘆畫瓢，字詞典不用去查了，內(nèi)容情感無(wú)須體會(huì)了。只要照著老師的樣子去朗讀，也可以讀得有聲有色，但是他們理解不了多少。最多也只能說(shuō)是鸚鵡學(xué)舌，并不有“形”“神”兼?zhèn)洹ａ槍?duì)這些不足，我們要注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此一步一步深入的讀，由淺入深地把握課文，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者心靈的碰撞，在曉之以理，以情促讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才更加堅(jiān)實(shí)，才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

三、分清主次，切勿本末倒置

在課堂教學(xué)中，一些問(wèn)題本該在課內(nèi)解決，有的教師卻經(jīng)常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”，“課下再練練”，“這個(gè)問(wèn)題課下再討論”，“誰(shuí)有不同意見(jiàn)課下再討論”，等等。

課下練習(xí)的作用不可否認(rèn)。但課堂教學(xué)是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化，主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得不到落實(shí)，這些都是不對(duì)的。把一些重要的學(xué)法指導(dǎo)放在了課下，而在課堂教學(xué)中卻一帶而過(guò)，這種做法是不負(fù)責(zé)任的。一方面，這些說(shuō)法的實(shí)際意義就是老師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足、拿不準(zhǔn)或不會(huì)而簡(jiǎn)單打發(fā)了之。另一方面，對(duì)于管不住自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種要求也就成了“耳旁風(fēng)”，根本收不到應(yīng)有的效果。實(shí)際上，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)根本。師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)的三個(gè)維度，做到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提問(wèn)精當(dāng)，促使學(xué)生自主、合作、探究地去學(xué)習(xí)。這里要注意兩個(gè)問(wèn)題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長(zhǎng)的講解所占用，否則，學(xué)生的主體地位得不到尊重，參與機(jī)會(huì)將被侵占;二是克服教學(xué)的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒(méi)有實(shí)際效果。

四、肯定評(píng)價(jià)的運(yùn)用藝術(shù)

在教學(xué)中，學(xué)生回答的問(wèn)題不全面，有教師往往是如此評(píng)價(jià)的：“你回答得還不夠全面，誰(shuí)補(bǔ)充？”

其實(shí)，這樣評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種否定，他們的積極性已經(jīng)受到挫傷。我們不妨可以換一種說(shuō)法，積極運(yùn)用肯定的評(píng)價(jià)：“你的回答看出你經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考，其中一個(gè)方面答得很具體，再想起還有沒(méi)有其他方面。”老師如此評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

五、給學(xué)生的思維插上翅膀

第7篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

一、冠詞：用法相互混淆

雖說(shuō)英語(yǔ)中只有定冠詞和不定冠詞，但其用法并非三言兩語(yǔ)可以說(shuō)清，即使掌握一些規(guī)律，也有不少例外。學(xué)生對(duì)用或不用冠詞容易混淆。如：

Can you play the piano?你會(huì)彈鋼琴嗎？（樂(lè)器名詞前常用定冠詞）

The young man has turned writer.這個(gè)年輕人成了作家。（在系動(dòng)詞后作表語(yǔ)的單數(shù)名詞前習(xí)慣上不加冠詞）

二、名詞：數(shù)的概念和規(guī)則掌握不好

英語(yǔ)中的名詞有單數(shù)、復(fù)數(shù)、可數(shù)、不可數(shù)等形式，其變化形式復(fù)雜、規(guī)則繁多，學(xué)生常常對(duì)這些規(guī)則的運(yùn)用不能得心應(yīng)手，而漢語(yǔ)的名詞沒(méi)有數(shù)的概念，也不強(qiáng)調(diào)可數(shù)和不可數(shù)。如：Passer-by/Passers-by（過(guò)路人），woman teacher/women teachers（女老師）。有些名詞形式上雖是單數(shù)，意義上卻是復(fù)數(shù)，如：police（警察），cattle（牛）等。而另一些名詞形式上雖然是復(fù)數(shù)，意義上卻是單數(shù)，如：news（消息），works（著作）等。

三、動(dòng)詞：形式相互混淆

英語(yǔ)動(dòng)詞是句子的關(guān)鍵。就英語(yǔ)動(dòng)詞分類而言，有及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、延續(xù)性動(dòng)詞、非延續(xù)性動(dòng)詞、感官動(dòng)詞、系動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞、反身動(dòng)詞等，每一類型的動(dòng)詞都有各自的用法特征。學(xué)生常把不及物動(dòng)詞當(dāng)作及物動(dòng)詞用，把非延續(xù)性動(dòng)詞當(dāng)作延續(xù)性動(dòng)詞用。如：

1.他已經(jīng)到這兒三年了。

（誤）He has come here for three years.

（正）He has been here for three years.

2.我借這支筆好長(zhǎng)時(shí)間了。

（誤）I have borrowedthe pen for a long time.

（正）I have kept the pen for a long time.

注：come 和 borrow是非延續(xù)性動(dòng)詞，不能加時(shí)間段。

就動(dòng)詞的形式而言，非限定動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)也令學(xué)生頭痛，因?yàn)橛械膭?dòng)詞后面要求接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)、而有的動(dòng)詞要求接不定式作賓語(yǔ)、還有的兩者都可以。如：

Would you mind opening the window?打開(kāi)窗子可以嗎？

I remember seeing him.我記得見(jiàn)過(guò)他。

Please remember to shut the door.請(qǐng)記住關(guān)門。

四、連詞：不用或用錯(cuò)

漢語(yǔ)是綜合性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的是“意合”，句與句之間可以不用連詞，把種種關(guān)系“隱含”在上下文中；英語(yǔ)是分析性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)的是“形合”，句與句之間或主句與從句之間需要一種方式來(lái)表達(dá)它們之間的句法關(guān)系。如：

1.盡管他年事已高，但他仍然拼命工作。

（誤）Although he is old，but he still works hard.

（正）Although he is old，he still works hard.

2.因?yàn)樗×?，所以他沒(méi)上學(xué)。

（誤）Because he was ill，so he didn’t go to school.

（正）Because he was ill， he didn’t go to school.

（正）Being ill，he didn’t go to school.

五、時(shí)態(tài)：混淆動(dòng)詞的時(shí)態(tài)概念和形式

英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有16種，常用的有9種。雖說(shuō)它們的形式是固定的，但用法是靈活的。因此，學(xué)生常把某種時(shí)態(tài)的用法套在另一時(shí)態(tài)的用法上。該用過(guò)去時(shí)的地方卻用過(guò)去完成時(shí)來(lái)替代，該用過(guò)去完成時(shí)的地方則用過(guò)去時(shí)來(lái)代替。如：

（誤）I had met him in the street this morning.

（正）I met him in the street this morning.

六、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：形式和用法不能運(yùn)用自如

漢語(yǔ)中被動(dòng)句的使用比英語(yǔ)被動(dòng)句的使用的頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一些，學(xué)生不習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)句。漢語(yǔ)的被動(dòng)句往往用一個(gè)字就可以決定其被動(dòng)的意思，而英語(yǔ)的被動(dòng)形式不僅與本身動(dòng)詞的形式有關(guān)，而且還與時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣及主語(yǔ)與動(dòng)詞的關(guān)系有關(guān)。如：

澳大利亞說(shuō)英語(yǔ)。

（誤）Australia speaks English.

（正）English is spoken in Australia.

七、虛擬語(yǔ)氣：形式的復(fù)雜性和用法的靈活性令學(xué)生感到困惑

1.但愿我現(xiàn)在知道答案。

（誤）I wish I know the answer now.

（正）I wish I knew the answer now.

2.假如你早來(lái)幾分鐘的話，你就會(huì)遇見(jiàn)那位科學(xué)家。

（誤）If you had come a few minutes earlier，you would meet the scientist.

（正）If you had come a few minutes earlier，you would have met the scientist.

八、主謂一致：忽視“一致性”問(wèn)題

漢語(yǔ)的人稱代詞和主謂一致的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，但英語(yǔ)中人稱和主謂一致性的問(wèn)題卻比較復(fù)雜，令中國(guó)學(xué)生困惑不已。如：

1.（誤）Three years in a foreign country seem like a long time.

（正）Three years in a foreign country seems like a long time.

注：主語(yǔ)形式雖為復(fù)數(shù)，但在意義上視為單數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)采取單數(shù)形式。

2.（誤）The mother together with her daughter are on the way to school.

（正）The mother together with her daughter is on the way to school.

注：主語(yǔ)是“the mother”而不是“the mother together with her daughter”。因此，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)形式。

3.（誤）The crowd was fighting for their lives.

（正）The crowd were fighting for their lives.

注：主語(yǔ)形式雖為單數(shù)，但在意義上卻為復(fù)數(shù)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)采取復(fù)數(shù)形式。

九、從句：種類多且表現(xiàn)形式復(fù)雜

英語(yǔ)的從句有主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等，每種從句都要求用相應(yīng)的語(yǔ)法形式。因此涉及到連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的選擇時(shí)，中國(guó)學(xué)生就很容易混淆；在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也往往忽視英語(yǔ)中的連接詞。如：

主語(yǔ)從句

（誤）She was chosen made a tremendous stir in her village。.

（正）That she was chosen made a tremendous stir in her village .

表語(yǔ)從句

（誤）This is that we want.

（正）This is what we want.

定語(yǔ)從句

（誤）Everything which he said greatly interested us.

（正）Everything that he said greatly interested us.

當(dāng)然，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問(wèn)題決不僅僅限于這些方面，其他的如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、知識(shí)面和修辭知識(shí)等等都影響和制約著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提高。

通過(guò)上述分析，我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要盡可能地加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀過(guò)程中擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法知識(shí)、增強(qiáng)理解能力，不斷獲得語(yǔ)言感悟能力和吸收能力；同時(shí)還要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐的訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二是教師要仔細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)，找出問(wèn)題與錯(cuò)誤，認(rèn)真講評(píng)，幫助學(xué)生弄清其中的來(lái)龍去脈，作到標(biāo)本兼治，使學(xué)生從所犯錯(cuò)誤和出現(xiàn)的問(wèn)題中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在日后的聽(tīng)說(shuō)讀寫中少犯或不犯類似錯(cuò)誤。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，持之以恒，就一定能解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法.北京：商務(wù)印書館，1995.

[2] 翟象俊，余建中.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

第8篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 突破

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何能夠讓作文教學(xué)找到突破，能夠借助有效的教學(xué)模式切實(shí)提升作文教學(xué)的效率，這個(gè)問(wèn)題很值得探究。本文將透過(guò)實(shí)例展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的分析，會(huì)探尋提升作文教學(xué)實(shí)效性的好的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

一、對(duì)細(xì)節(jié)的把握

很多教師在作文教學(xué)時(shí)都過(guò)于寬泛，對(duì)于許多問(wèn)題都只是泛泛而談，沒(méi)有很好的起到對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。作文教學(xué)涉及的內(nèi)容非常龐雜，不僅有很多好的寫作技巧、寫作經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生們積攢，寫作方法的把握也非常重要。很值得一提的便是在作文中對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，這一點(diǎn)也是很少出現(xiàn)在課堂上的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。從很多學(xué)生的習(xí)作中我們都能夠感受到，大部分空洞乏味的作文的造成一方面是因?yàn)槲恼氯狈υ攲?shí)的論據(jù)，語(yǔ)言組織較差，另一方面如果我們加以留意會(huì)看到，其實(shí)對(duì)于細(xì)節(jié)的把握是很多學(xué)生作文時(shí)的軟肋，大部分學(xué)生都不具備這種能力，很難將細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的真實(shí)、具體而富有感染力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的在這一點(diǎn)上尋求突破，要在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步關(guān)注于細(xì)節(jié)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的綜合把控能力。這些對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平與寫作技巧將會(huì)是很大的推動(dòng)。

教師可以有意識(shí)的設(shè)置一些對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的這方面能力，命題時(shí)也要注重技巧，最好是那些容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)能夠很好的體現(xiàn)細(xì)節(jié)的題目。例如，某次課堂上我讓學(xué)生們描寫關(guān)于父愛(ài)最觸動(dòng)你的細(xì)節(jié)，一位學(xué)生這樣寫道：

夜深了，我打了個(gè)哈欠，伸了伸懶腰，卻無(wú)意間瞥見(jiàn)了依著門框沉思的父親，他看見(jiàn)我，忙掩飾道："我沖了杯牛奶，趁熱喝吧。"牛奶卻早已不熱了，原來(lái)他怕打擾我學(xué)習(xí)，已經(jīng)在門外等了好久……

這段文字非常精彩，充分體現(xiàn)了對(duì)于細(xì)節(jié)的描摹與把控，文字不僅真實(shí)、具體，而且很能打動(dòng)人，這才是細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)彰顯的力量。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，當(dāng)學(xué)生具備將細(xì)節(jié)寫的生動(dòng)感人的能力后，對(duì)于事件的描述自然會(huì)有更好的把控，這些都是學(xué)生綜合寫作水平提升的良好寫照。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)中另一個(gè)需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這也是寫作素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)。隨著我們生活節(jié)奏的不斷加快，大家對(duì)于生活中的許多細(xì)小的事情都在慢慢忽略或者不以為然，對(duì)于生活的觀察能力也在逐漸流失，這些都會(huì)成為學(xué)生在自己習(xí)作時(shí)的障礙。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的對(duì)于生活的觀察習(xí)慣，并且要提升學(xué)生對(duì)于生活的感知能力。生活是作文素材最大也是最為直接的來(lái)源，學(xué)生們只有善于觀察、勤于觀察、樂(lè)于觀察才能夠積累更多有價(jià)值的寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。

很多學(xué)生不僅不善于對(duì)生活展開(kāi)觀察，而且也不知道應(yīng)當(dāng)如何觀察。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將這一點(diǎn)得以突破，可以借助相關(guān)文本的教學(xué)讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到一些實(shí)用的觀察方法。以比較觀察法為例，比較觀察是用比較的方法觀察人或事物。當(dāng)寫作時(shí)需要準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物與景物的突出點(diǎn)時(shí)，用比較觀察法是一種很好的選擇，它可以發(fā)現(xiàn)事物的不同點(diǎn)，易于把握人物與景物各自具有的顯著特點(diǎn)。郁達(dá)夫在描寫《故都的秋》時(shí)就很明顯的采用了比較觀察法，主題是贊美北方的秋天，卻總是用南方的秋來(lái)比照對(duì)襯，南方的秋天"草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)".南此更突出了北方的秋天"特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼".運(yùn)用比較觀察最容易區(qū)分、突顯事物的特征，并且能夠很好的把握人物的性格特征。教師要借助有代表性的寫作素材來(lái)深化學(xué)生的觀察能力，這對(duì)于提升大家的寫作水平會(huì)很有幫助。

三、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

作文教學(xué)中另一個(gè)需要重點(diǎn)突破的要素則在于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓大家的語(yǔ)言組織與表達(dá)更為嫻熟，這是寫作能力的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的方法有很多，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣就是一個(gè)很好的選擇。寫日記通常更為自南隨意，學(xué)生們可以以任意形式、任意基調(diào)來(lái)記錄一天的生活。這種寫作方式不僅給學(xué)生們提供了極大的自由度，也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力展開(kāi)鍛煉。

日記是將學(xué)生生活和寫作聯(lián)系起來(lái)的最好的紐帶，可以培養(yǎng)人的思維、陶冶人的情操、鍛煉人的文筆，同時(shí)，也可以幫助人的記憶，積累生活的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記可以很好的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地留心生活，喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始堅(jiān)持寫日記時(shí)，就必須要留心生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感以及所想。日記中大可以評(píng)價(jià)"9？11"事件、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，小可以記述洗衣、做飯、養(yǎng)花、除草、釣魚、踢球……不僅如此，文體也不受限制，記敘、議論、描寫、抒情、說(shuō)明，這些都可以靈活運(yùn)用，這樣就自然而然地將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系在一起了。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣不僅是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種鍛煉，也能夠很好的增強(qiáng)大家對(duì)于生活的感知與體驗(yàn)。

第9篇：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 手語(yǔ) 應(yīng)用技巧

學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語(yǔ)文教學(xué)的崗位，那時(shí)我對(duì)手語(yǔ)的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來(lái)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的歷練令我對(duì)手語(yǔ)的理解有了些許淺顯的認(rèn)識(shí)。何謂手語(yǔ)？手語(yǔ)是以手指字母和手勢(shì)代替語(yǔ)言進(jìn)行交際的方式。而《中國(guó)手語(yǔ)》對(duì)“指語(yǔ)”和“手勢(shì)語(yǔ)”的表述方式所作的界定為：指語(yǔ)，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個(gè)漢語(yǔ)拼音字母的固定指式為“手指字母”。運(yùn)用手指字母只拼漢語(yǔ)字頭表達(dá)詞義的方式，稱為“指語(yǔ)”。指語(yǔ)多用于表述較為抽象的詞義。而手勢(shì)語(yǔ) 則 通過(guò)手臂與身體個(gè)別部位或動(dòng)作的合理配合，以生動(dòng)形象的方式表達(dá)詞義。

由于中國(guó)文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語(yǔ)語(yǔ)法與其依附的常規(guī)語(yǔ)法卻無(wú)法完全相符。就讓在聾校語(yǔ)文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點(diǎn)手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的難點(diǎn)問(wèn)題：

一、關(guān)于《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有的詞語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用技巧

手語(yǔ)在聾校教學(xué)中，是一項(xiàng)重要的充滿了樂(lè)趣的知識(shí)。它是師生間言語(yǔ)交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺(tái)上面臨的問(wèn)題之一是如何用手勢(shì)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語(yǔ)言文字的博大精深。而《中國(guó)手語(yǔ)》首續(xù)兩集僅有5672個(gè)手語(yǔ)單詞許多詞語(yǔ)并沒(méi)有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。

《中國(guó)手語(yǔ)》中沒(méi)有的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)候?qū)⑷绾螒?yīng)對(duì)？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個(gè)人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語(yǔ)，可以借鑒運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。第三，運(yùn)用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來(lái)表達(dá)令其簡(jiǎn)單而明了。第四，加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ)的結(jié)合。特別是展示成語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，可以盡量地采用這個(gè)方法來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于手語(yǔ)書上查不到的詞語(yǔ)往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語(yǔ)，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)拼音指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合表達(dá)詞義會(huì)貼切很多。畢竟，文法手語(yǔ)是聾人在學(xué)習(xí)主流語(yǔ)言。而受漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達(dá)的的漢語(yǔ)手勢(shì)最容易在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成。

在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時(shí)，手語(yǔ)書上沒(méi)有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)配合。我先給她講解詞語(yǔ)含義然后請(qǐng)她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個(gè)把頭靠在我身上的動(dòng)作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動(dòng)成“不”，再打“離開(kāi)”一詞手勢(shì)語(yǔ)。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運(yùn)而生了。

身體的形象動(dòng)作對(duì)聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實(shí)際形狀相似的手勢(shì)表達(dá)詞義，也會(huì)起到直觀、簡(jiǎn)明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢(shì)”，便可將我們的語(yǔ)文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂(lè)于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。

二、對(duì)于一詞多義詞語(yǔ)教學(xué)手語(yǔ)如何應(yīng)用的問(wèn)題

中國(guó)的常用字有幾千個(gè)，研究手勢(shì)構(gòu)詞，是手勢(shì)語(yǔ)發(fā)展的核心問(wèn)題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)構(gòu)詞對(duì)提高手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動(dòng)作用。手勢(shì)語(yǔ)做作為聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一種主要表達(dá)形式，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)漢語(yǔ)的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢(shì)語(yǔ)就失去其存在的意義。那么，我們?cè)撛鯓討?yīng)變一詞多義詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，手勢(shì)構(gòu)詞類型有：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時(shí)還存在一種手指仿字類。

課堂上我在講“蘋果”一詞時(shí)，我將手勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實(shí)物讓聾生理解“蘋果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋果”的漢字和手語(yǔ)結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出來(lái)了，當(dāng)我在講“如果”一詞時(shí)學(xué)生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語(yǔ)應(yīng)打成拼音指語(yǔ)。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開(kāi)了”這詞時(shí)，我采用象形類方法將右手緩緩張開(kāi)，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開(kāi)”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開(kāi)水”的“開(kāi)”教學(xué)該詞的講解采用“花開(kāi)”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語(yǔ)有時(shí)也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，選準(zhǔn)手勢(shì)語(yǔ)的構(gòu)詞類別，利用手勢(shì)語(yǔ)手指語(yǔ)和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽(tīng)寫才會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中自然手語(yǔ)與中國(guó)手語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題

自然手語(yǔ)就是一種未受過(guò)健聽(tīng)人群語(yǔ)言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個(gè)手勢(shì)為主的手語(yǔ)表達(dá)方式。其特點(diǎn)是：詞匯量教少，表達(dá)方式單一且以形象比劃為主。《莊稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時(shí)中國(guó)手語(yǔ)書沒(méi)有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)用怎樣來(lái)表達(dá)這只昆蟲的手勢(shì)語(yǔ)？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢(shì)語(yǔ)，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問(wèn)題：張浩同學(xué)表述的這個(gè)“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺(jué)得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達(dá)“螳螂”一詞的手勢(shì)語(yǔ)？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象。

那么，自然手語(yǔ)和中國(guó)手語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用便與學(xué)生理解，從而促進(jìn)教學(xué)呢？

首先，我們要明確一點(diǎn)：自然手語(yǔ)永遠(yuǎn)能為我們聾校師生所使用。因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)運(yùn)用中國(guó)手語(yǔ)難以解決問(wèn)題時(shí)可根據(jù)自然手語(yǔ)的特點(diǎn)適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢(shì)語(yǔ)或文字講解清楚的詞語(yǔ)時(shí)，可用自然手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)就一目了然。

其次，中國(guó)手語(yǔ)應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語(yǔ)言。因?yàn)樗且栏脚c漢語(yǔ)的手勢(shì)語(yǔ)，其詞匯不僅與漢語(yǔ)詞匯形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)還應(yīng)重視聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。