高三數(shù)學(xué)課件精選(九篇)
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第1篇：高三數(shù)學(xué)課件范文
一、一個(gè)中心
高考數(shù)學(xué)考試大綱指出了我們備考的方向和目標(biāo)，因此考試大綱是我們備考的中心，也是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，它充分體現(xiàn)了我們備考的本質(zhì)要求。通過比較新老考綱，明確考試范圍內(nèi)容的變化與各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。例如，原來屬于“理解”的內(nèi)容，如果變?yōu)椤傲私狻保驼f明這一知識(shí)點(diǎn)在高考考查中要求降低了；原來如果能出大題，現(xiàn)在最多是以小題形式考查，或是不考查，從而決定我們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)挖掘的程度。
二、兩個(gè)基本點(diǎn)
在河南新課改高考的大背景下，我們緊緊抓住課本和新課改省份的高考真題這兩個(gè)基本點(diǎn)不動(dòng)搖，它們是備考之本，是取得高考大捷的根本保證。課本是考試內(nèi)容的載體，也是學(xué)生智能的生長(zhǎng)點(diǎn)，是最有參考價(jià)值的資料。只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。近幾年新課改省份的高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向，強(qiáng)調(diào)對(duì)通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到
“影子”，不少高考題就是將課本題目進(jìn)行引申、拓寬和變化，高考試題千變?nèi)f化，異彩紛呈，但無論怎樣變化、創(chuàng)新，都是基本數(shù)學(xué)問題的組合。所以，對(duì)基本數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，基本數(shù)學(xué)問題解法模式的研究，基本問題所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想方法的理解，乃是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重心。新的高考既要有變化又要保持穩(wěn)定，所以我們對(duì)近幾年新課改省份的高考真題進(jìn)行了細(xì)致的演練與研究。同時(shí)，針對(duì)考試大綱后的題例，體會(huì)高考對(duì)知識(shí)點(diǎn)將如何考查的，了解考綱對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)新增內(nèi)容的研究。
三、小組合作制
1.組織形式
把全班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成九個(gè)小組，一般六人為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名。具體實(shí)施中根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，將不同層次、不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。
2.激勵(lì)方式
為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，制訂小組積分制細(xì)則，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi)生等方面進(jìn)行考核，對(duì)于做得好的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的小組給予扣分，每周總結(jié)評(píng)比一次，獎(jiǎng)勵(lì)得分前四名的小組優(yōu)先選擇小組位置的權(quán)利，并對(duì)于優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)，優(yōu)秀組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
3.知識(shí)樹
大樹的樹根是一個(gè)人所具有的基本學(xué)習(xí)能力，樹干和樹枝則代表了某一方面（可以是一節(jié)，一章，甚至是所有高中數(shù)學(xué)）的知識(shí)，而樹葉則是更詳細(xì)的知識(shí)。知識(shí)樹大致可分為夏天的樹和冬天的樹，顧名思義，夏天的樹枝繁葉茂，每一部分知識(shí)都詳細(xì)描繪，它多用于最初的知識(shí)歸納，類似于高三一輪復(fù)習(xí)；冬天的樹只有枝干，它多用于后期進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，類似于高三二輪復(fù)習(xí)。
4.問題串
問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。使用問題串進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)的過程。問題串的優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。
四、構(gòu)建課堂模式。兩課型打造高三數(shù)學(xué)高效課堂
高三數(shù)學(xué)課堂可分為兩大課型：復(fù)習(xí)課與講評(píng)課。
1.復(fù)習(xí)課
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，我們特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與夯實(shí)，具體體現(xiàn)就是預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
第一步，展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)分工。（投影在電子白板上并且強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)）
第二步，預(yù)習(xí)過程：先自己研究學(xué)習(xí)考綱和課本，用知識(shí)樹等方式構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；然后獨(dú)立完成預(yù)習(xí)學(xué)案；然后讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自預(yù)習(xí)成果，通過小組討論，解決預(yù)習(xí)中形成的問題，將未解決問題與新提出的問題列在疑難問題反饋表上。（由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋上交）
第三步，預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生獨(dú)立完成講義上的典型例題與變式訓(xùn)練，達(dá)到鞏固預(yù)習(xí)成果，演練典型題目，積累解題方法與技巧的效果，同時(shí)要求學(xué)生思考與記錄做題中遇到的障礙與形成的好的思路，準(zhǔn)備在互動(dòng)環(huán)節(jié)中解決與交流。
3.互動(dòng)環(huán)節(jié)
第一步，老師批閱學(xué)案，根據(jù)批閱學(xué)案與疑難問題反饋表中提出的問題，構(gòu)建問題串，提前分配任務(wù)，由已解決問題的小組展示。其他同學(xué)在展示過程中，對(duì)疑難問題進(jìn)行討論，并對(duì)展示的問題準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
第二步，師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)展示的疑難問題。對(duì)于小組合作探究未能解決徹底的問題，老師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；老師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性的問題進(jìn)行鞏固、拓展。因?yàn)閷W(xué)生先做并且經(jīng)過獨(dú)立的思考，在討論中小組的針對(duì)性很強(qiáng)，并且相互啟發(fā)，往往會(huì)對(duì)問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)方法有更獨(dú)到的研究。
4.測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)
學(xué)生在掌握了例題的思路與方法，基本達(dá)到了本節(jié)課的復(fù)習(xí)要求后，跟著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)完成后進(jìn)行批閱，找準(zhǔn)問題，再放在各小組第二次討論，老師根據(jù)情況適當(dāng)、深入的點(diǎn)撥。
第2篇：高三數(shù)學(xué)課件范文
關(guān)鍵詞： 高三文科數(shù)學(xué)教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 建議
又值高三文科數(shù)學(xué)進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)之際，結(jié)合在多年文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)心得，我在此提出一些想法和建議。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高課堂效率
“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一動(dòng)力”。高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，通常對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼心理。所以老師不僅要備教材，備學(xué)生，而且要備課堂情境，并在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生。這樣在課堂中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高
一輪復(fù)習(xí)中，要注意夯實(shí)“四基”，一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。概念的理解，新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不留下任何知識(shí)的盲點(diǎn)。在日常的試題練習(xí)中要針對(duì)這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生一切從基礎(chǔ)入手解決問題的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的基本能力。有些學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過了一遍，對(duì)一些基礎(chǔ)概念不屑一顧，比方說，在集合練習(xí)中，遇到這樣一題：A={yy=x},B={（x,y）y=}，求A∩B。大部分同學(xué)的答案是{（1，1）}也有同學(xué)答案是［0，］ 。只有極個(gè)別同學(xué)結(jié)果正確是空集。在此題講解時(shí)，我就要求學(xué)生首先要對(duì)概念充分理解。如此題學(xué)生錯(cuò)解的原因就是對(duì)數(shù)集與點(diǎn)集的區(qū)別，以及交集是兩者公共元素的集合概念的理解不到位。
在一輪復(fù)習(xí)某幾節(jié)或某一章后，有必要用一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試反饋，通過這種快速的反饋，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。特別是文科班的女生在受到鼓勵(lì)和激勵(lì)后，對(duì)后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容更樂于接受。當(dāng)然也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正乃至調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)難度，有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生穩(wěn)步提高。
3.交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短
合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)理論與策略，以認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，主要是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。所以不管是新授課還是一輪復(fù)習(xí)期間，每個(gè)禮拜我都留一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)師生、生生合作學(xué)習(xí)與探究的空間，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做師傅，后進(jìn)生當(dāng)徒弟，一對(duì)一建立幫扶對(duì)象，促使他們暢所欲言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短（可以讓師徒匯報(bào)討論成果），這樣還能有效增進(jìn)學(xué)生間的感情。
4.提高解題能力，積累解題經(jīng)驗(yàn)
“題?！泵Ｃ＃箤W(xué)生面臨題海而應(yīng)付自如，就必須提高他們的解題能力。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，選好復(fù)習(xí)章節(jié)的典型例題進(jìn)行講解，一題多解，一題多變（題組教學(xué)），以少勝多，保質(zhì)保量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題格式要規(guī)范，計(jì)算要正確。解題后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行反思，如題型的歸類，方法的對(duì)比。
解題經(jīng)驗(yàn)主要包括：對(duì)某種類型的問題我們應(yīng)該如何思考，怎樣去解，如何去整理歸類。
文科班女生多，且大多記憶力較好，所以要求她們對(duì)常見題型的解法做到心里有數(shù)。比如，三角函數(shù)的值域問題，含參的恒成立問題，立體幾何中線線垂直、面面垂直問題。雖然不是要學(xué)生完全陷入結(jié)論記憶之中，但記憶與把握一些基本思路和常用結(jié)論，還是十分必要的。
5.培養(yǎng)學(xué)生善于小結(jié)
每次同行問我對(duì)文科班數(shù)學(xué)教學(xué)有什么經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我都說：“讓他們做錯(cuò)題集?！币苍S有人會(huì)認(rèn)為這不是什么秘訣，很多老師也這樣要求學(xué)生?？墒?，我要求學(xué)生的錯(cuò)題集不僅是對(duì)錯(cuò)題的訂正，而且需要寫出易錯(cuò)的理由。每個(gè)星期每位學(xué)生還需要進(jìn)行小結(jié)，如某種題型的解法，易錯(cuò)題的發(fā)現(xiàn)，概念對(duì)解題的幫助，等等，然后在交流合作課上展示自己的成果。有些同學(xué)的解題策略和方法妙不可言，得到了同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊揚(yáng)，這樣也進(jìn)一步激勵(lì)了他們進(jìn)行小結(jié)的信心和動(dòng)力。
6.做好學(xué)生的聽眾
每一位老師，都應(yīng)該和自己的學(xué)生保持融洽、健康的師生關(guān)系。文科班的女生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的種種壓力之下，內(nèi)心比較脆弱，在學(xué)習(xí)生活遇到困難和挫折時(shí)，特別希望有同學(xué)或老師和她來交流，這時(shí)老師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生談話，首先做好學(xué)生的聽眾，在了解學(xué)生具體困難之后，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，解決心中的糾結(jié)，以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。有些同學(xué)在和老師真誠交談之后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生變化，數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)。
總之，對(duì)于文科班這樣一個(gè)數(shù)學(xué)基本功相對(duì)薄弱的群體，老師不應(yīng)一味地去埋怨學(xué)生有多差，而是要多鉆研教法學(xué)法，尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑和策略。這樣學(xué)生在高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中必定有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
［1］繆建新.高效課堂：模式與案例.南京大學(xué)出版社，2009.
［2］李小煒.聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，（15）.
第3篇：高三數(shù)學(xué)課件范文
關(guān)鍵詞：講評(píng)分析 題意 聯(lián)系 思考 反思 訓(xùn)練
試卷講評(píng)課是“練、改、評(píng)”環(huán)鏈中關(guān)鍵的一環(huán)，是高三階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。當(dāng)前，“唯重答案，輕視方法”、“無的放矢，面面俱到”、“就題論題，沒有拓展”等現(xiàn)象在許多高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中經(jīng)常出現(xiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，要落實(shí)這樣的理念，教師必須提高試卷講評(píng)課效率，教師要加強(qiáng)學(xué)情和教法研究，講評(píng)時(shí)關(guān)鍵在于把握以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、準(zhǔn)確分析，有的放矢
講評(píng)試卷的目的是，讓學(xué)生從每次考試中找到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)（參考）答案。因此，試卷講評(píng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是試卷統(tǒng)計(jì)、分析，它為課堂講評(píng)提供充分的證據(jù)?？陀^題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤的根源，以及主觀題失分的原因是主要統(tǒng)計(jì)的對(duì)象。教師通過詳細(xì)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)、分析，確定哪幾個(gè)題目要講、哪些題目不用講，然后對(duì)照《課標(biāo)》和《考試說明》，明確需要講評(píng)的題目講些什么、該怎么講，力求心中有數(shù)，避免逐題講評(píng)、面面俱到。
二、講清題意，注重方法
試卷講評(píng)時(shí)不能只把標(biāo)準(zhǔn)（參考）答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生知其然而不知其所以然，應(yīng)重視解題思路的深入分析和答題方法的認(rèn)真引導(dǎo)，幫助學(xué)生避免重復(fù)犯錯(cuò)誤。每一道經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)試題，都蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的思想方法。因此，在講評(píng)試卷時(shí)要做到講清題意、注意滲透、適時(shí)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、析題、解題的技能，形成良好的思維品格。
三、加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)散思維
講評(píng)過程時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上所涉及到的問題情景進(jìn)行分析和歸類，達(dá)到通過講評(píng)一道題掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)的目的。因此，教師可以將一系列有關(guān)聯(lián)的知識(shí)或題目進(jìn)行整合并講解，采用“相同知識(shí)歸一、不同知識(shí)對(duì)比”的做法進(jìn)行講評(píng)，以點(diǎn)帶面，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。這樣，要求教師心中裝的不僅是一道題，而要對(duì)所講的題目從知識(shí)、方法、能力要求等方面有充分的認(rèn)知，在講解時(shí)還要適當(dāng)?shù)刈兪絼?chuàng)新。主要做法：
1.一題多解，對(duì)解題思路、方法進(jìn)行發(fā)散。講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同方向去思考，尋找多種解題思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解題技巧，介紹一些簡(jiǎn)單的、明了的、富有創(chuàng)造性的思路和方法，幫助學(xué)生優(yōu)化思維方法，巧解、快解數(shù)學(xué)題。
2.一題多變，對(duì)試題的條件、結(jié)論進(jìn)行發(fā)散。 講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)試題本身進(jìn)行思考，看是否可以改變?cè)}目中的數(shù)學(xué)背景、已知條件、結(jié)論設(shè)問等，或者顛倒題目中的因果關(guān)系，然后再重新求解。也可以將較難的題目進(jìn)行拆解，分成若干小題，由淺入深，層層遞進(jìn)，既滿足不同層次的學(xué)生之需求，又幫助學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律與方法，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。
四、引發(fā)思考，相互討論
蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼耍谥v評(píng)課中要避免“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光學(xué)習(xí)，按自己的角度思考，勇于提出自己困惑的地方，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、相互討論、積極探究，大膽表達(dá)自己的見解，熱情解答同學(xué)的疑問。這樣，不僅發(fā)展了同學(xué)們的積極思維，而且對(duì)所獲得的知識(shí)印象更深刻，加速完成認(rèn)識(shí)知識(shí)和掌握知識(shí)的過程，同時(shí)也使學(xué)生真正成為試卷講評(píng)課的主人。
五、促進(jìn)反思，訓(xùn)練強(qiáng)化
為了鞏固講評(píng)的效果，教師可以在課堂留出一定的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，內(nèi)容包括：1.指導(dǎo)學(xué)生回顧整份試卷，反思自己在知識(shí)、能力、思想、方法、思維、策略等方面存在的不足；2.引導(dǎo)學(xué)生反思解題的過程，總結(jié)解題的規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化解題方法，比如：解選擇題時(shí)，可用特殊值法或選項(xiàng)排除法；3.幫助學(xué)生對(duì)講評(píng)中出現(xiàn)的一題多解、一題多變等情況進(jìn)行充分的理解掌握，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和深化。
試卷講評(píng)課是高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)思維發(fā)展、提高數(shù)學(xué)解題能力的重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，教師既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，同時(shí)又要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬解題思路、提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)、增效、減負(fù)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程指導(dǎo)綱要》。
第4篇：高三數(shù)學(xué)課件范文
一、“五步三查”的認(rèn)識(shí)要到位
“五步三查”可以這樣理解：“獨(dú)對(duì)組，小大展;依進(jìn)程，查問題;群合力，過難關(guān)?！豹?dú)學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)得以統(tǒng)一。對(duì)學(xué)，組學(xué)是課堂教學(xué)的，通過交流合作把一些有難度的問題進(jìn)行解決，既得到了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)交流合作精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、環(huán)節(jié)操作不能死搬硬套
“五步三查”是一種課堂教學(xué)模式，不是定式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，課堂教學(xué)內(nèi)容有易有難，有趣味性強(qiáng)的，也有枯燥難懂的，內(nèi)容簡(jiǎn)單的就用不上“五步三查”了，“一步一查”就能解決問題，難度大的，可能“五步三查”還不夠，而有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，就適合教師講授，學(xué)生才能聽明白，弄清楚。
三、不能拋棄原有的一切，吸納、借鑒求實(shí)效
改革不是革命，不能一切，重新建構(gòu)教學(xué)模式;而是在原有基礎(chǔ)之上摒棄落后、陳舊的，吸納借鑒先進(jìn)、有效的教學(xué)模式。下面就原來的教學(xué)設(shè)計(jì)和“五步三查”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，用案例說明我是怎樣進(jìn)行先期課改的：以直線與圓的位置關(guān)系（第2課時(shí)）為例。
（一）原教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交d<r;直線l和圓O相切d=r;直線l和圓O相離d>r。
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實(shí)際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
學(xué)生提出問題。
3.教師講解
老師講評(píng)直線l和圓O相交d<r，如圖（a）所示;
直線l和圓O相切d=r，如圖（b）所示;
直線l和圓O相離d>r，如圖（c）所示.
因?yàn)閐=r，直線l和圓O相切，這里的d是圓心O到直線l的距離，即垂線，并由d=r就可得到l經(jīng)過半徑r的外端，即半徑OA的A點(diǎn)，因此，很明顯的，我們可以得到切線的判定定理：
經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線.
如圖（d），CD是切線，A是切點(diǎn)，聯(lián)結(jié)AO與圓O交于B點(diǎn)，
那么AB是對(duì)稱軸，所以沿AB對(duì)折圖形時(shí)，AC與AD重合，因此，∠BAC=∠BAD=90°。
因此，我們有切線的性質(zhì)定理：圓的切線垂直于過切點(diǎn)的半徑。
4.鞏固練習(xí)（課本內(nèi)容）
教師點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
師生互動(dòng)完成。
6.作業(yè)布置
此模式中學(xué)生活動(dòng)太少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
（二）“五步三查”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線L和圓O相離：d>r。
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容，解決一些實(shí)際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
3.展示學(xué)習(xí)成果1（師引導(dǎo)）
4.學(xué)生互學(xué)（15分鐘左右）
5.展示學(xué)習(xí)成果2（師引導(dǎo)）
6.學(xué)生群學(xué)（10分鐘左右）
7.展示學(xué)習(xí)成果3（師引導(dǎo)）
8.教師引導(dǎo)點(diǎn)撥（展示時(shí)）
9.檢測(cè)（課本內(nèi)容）
展示評(píng)比。
10.檢測(cè)（印制的檢測(cè)題）
展示評(píng)比（了解學(xué)習(xí)效果）
11.學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
學(xué)生互動(dòng)完成。
12.作業(yè)布置
此模式中學(xué)生活動(dòng)多，但有些理論知識(shí)還必須通過教師的講解學(xué)生才能弄明白。對(duì)模式的靈活運(yùn)用是課堂教學(xué)效率的前提條件。
（三）兩者結(jié)合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解直線和圓的位置關(guān)系的有關(guān)概念。
（2）理解設(shè)圓O的半徑為r，直線l到圓心O的距離為d，則有：
直線l和圓O相交：d<r;直線l和圓O相切：d=r;直線l和圓O相離：d>r.
（3）理解切線的判定定理：理解切線的性質(zhì)定理并熟練掌握以上內(nèi)容解決一些實(shí)際問題。
2.學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容（15分鐘左右）
3.學(xué)生互群學(xué)（15分鐘左右增加了學(xué)生的交流互學(xué)）
4.學(xué)生找難點(diǎn)
5.教師點(diǎn)撥（教師根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行精講）
6.檢測(cè)（課本內(nèi)容）
7.展示評(píng)比
8.課時(shí)檢測(cè)題
9.展示評(píng)比（了解學(xué)習(xí)效果）
10學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)
11.學(xué)生互動(dòng)完成
12.作業(yè)布置
第5篇：高三數(shù)學(xué)課件范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；后三分之一時(shí)間；效率
新課改已經(jīng)實(shí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，研究者和教育工作者們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的理念、引入、過程等做了深入的探討，但是對(duì)于課堂后十幾分鐘教學(xué)的研究卻比較少。那么，如何提高課堂的后三分之一時(shí)間的效率呢？本文將從成因和策略兩方面做一個(gè)探討。
一、成因分析
1.大腦疲勞，缺乏適當(dāng)松弛
由于大腦疲勞，注意力發(fā)生遷移和分散。心理學(xué)的研究已經(jīng)表明，學(xué)生的注意力差不多只能維持在25分鐘左右。在一節(jié)課的后半節(jié)時(shí)間里，學(xué)生的注意力開始發(fā)生遷移和分散，這時(shí)，如果不能適當(dāng)讓學(xué)生的大腦松弛一下，以得到暫時(shí)的休息，那么，再讓學(xué)生注意力處于新的“緊張狀態(tài)”，是非常難的。
2.心理疲沓，缺乏新的刺激
學(xué)生的注意力、興趣及其他學(xué)習(xí)心理活動(dòng)不可能始終處于激發(fā)狀態(tài)，他們一旦感知到事物的表象或取得問題的表層結(jié)論后，就會(huì)或是淺嘗輒止，或是如釋重負(fù)，于是產(chǎn)生忪懈疲沓心理，這就是出現(xiàn)在激發(fā)心理狀態(tài)之后的疲沓心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生更容易產(chǎn)生這種疲沓心理。
3.心情煩燥，缺乏情緒調(diào)節(jié)
在課堂的后一段時(shí)間里，學(xué)生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮是學(xué)習(xí)者在自尊心受到潛在威脅的情境下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。焦慮程度過強(qiáng)或過弱都會(huì)產(chǎn)生破壞作用，影響學(xué)習(xí)效果，可望取得最佳學(xué)習(xí)效果的焦慮度應(yīng)是適當(dāng)?shù)?。在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后，必然會(huì)產(chǎn)生和原有知識(shí)之間的碰撞，如果不能及時(shí)地將它消化，則學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生排斥心理，而這個(gè)心理在課堂的后半段時(shí)間里表現(xiàn)的最為明顯。
二、問題解決策略
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理
及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，做到教學(xué)中各自然段之間流暢銜接，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有效參與課堂教學(xué)的后期活動(dòng)，也就是要對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生新的刺激，在其大腦形成新的思維興奮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步活躍起來。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是那些從來不肯發(fā)言的學(xué)生，也都能聚精會(huì)神地投入到緊張的思考中去。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如，在《平面直角坐標(biāo)系（1）》的教學(xué)中，當(dāng)講了相關(guān)概念和做了部分基礎(chǔ)練習(xí)后，學(xué)生已感覺比較辛苦，這時(shí)候，如果教師一味地重復(fù)練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感覺比較厭煩，效果也必會(huì)事倍功半。因此，在課堂的后十幾分鐘時(shí)間里，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境：在教室內(nèi)建立平面直角坐標(biāo)系，確定同學(xué)的位置。具體操作如下：讓全班同學(xué)將位置拉均勻，橫行和縱列對(duì)齊，然后，確定某位同學(xué)為坐標(biāo)原點(diǎn)，教師可提出以下問題：（1）某同學(xué)的坐標(biāo)（2）教師隨意報(bào)一個(gè)坐標(biāo)，然后找到相應(yīng)的同學(xué)（3）讓全體在坐標(biāo)軸上的同學(xué)起立（4）讓全體在第三象限的同學(xué)起立。通過這樣的游戲，不僅鞏固了書本知識(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂的后十幾分鐘的效率也非常有效。
2.進(jìn)行合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理
在課堂的后一段時(shí)間里，學(xué)生往往容易產(chǎn)生焦慮情緒而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在這十幾分鐘時(shí)間里，要注重合理地調(diào)整學(xué)生的焦慮度。一方面，要抑制學(xué)生的依賴心理，盡量多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。如，在完成了《證明（3）》的教學(xué)后，離下課還剩12分鐘，本來準(zhǔn)備再補(bǔ)充一個(gè)提高題，但我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)坐立不安，情緒很焦慮，于是，我便改變計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材后面的資料《費(fèi)馬和他的猜想》，學(xué)生積極性很高，立刻消除了焦慮情緒。而且，通過對(duì)這一部分資料的學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛國主義情感。
3.實(shí)施多樣小結(jié)，滿足學(xué)生的享受心理
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引入固然重要，設(shè)計(jì)得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么，良好的課堂小結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂一般耐人尋味。而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。
一節(jié)課的小結(jié)時(shí)間可長(zhǎng)可短，并非一定要安排在下課前的5分鐘以內(nèi)。如，在進(jìn)行《1.3二次根式的計(jì)算(3)》的教學(xué)時(shí),老師留了10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自我小結(jié),同學(xué)們七嘴八舌,很快將知識(shí)點(diǎn)都理了一遍.老師就開始安排同學(xué)做作業(yè),這時(shí)一位學(xué)生又舉手了,他發(fā)現(xiàn)書本的例7還有其它的裁剪方案.老師便順著他的想法,與其他同學(xué)一起進(jìn)行了一番探究.最后大家都感覺收獲很大,學(xué)生的情緒異常高漲.也收到了課前意想不到的效果.
4.設(shè)計(jì)教學(xué)空白．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理
心理學(xué)的研究表明，人的接受心理固然與主體需求、審美觀念有關(guān)，但客體的特性也會(huì)影響到主體的接受心理。客體的不確定性和意義的潛在性，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其作出獨(dú)特的理解和解釋，從而對(duì)其加以填補(bǔ)和豐富。所謂教學(xué)空白，就是教師在箍教中未曾實(shí)說或未曾明說而讓學(xué)生思考想像的部分，也就是在教學(xué)中只給學(xué)生一個(gè)誘導(dǎo)框架，在框架中保留空白，讓學(xué)生填充空白，進(jìn)而讓學(xué)生有所“發(fā)明創(chuàng)造”。案例：在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論、探究?！?/p>
設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)空白，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強(qiáng)烈，這樣的探究適時(shí)、高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海教育出版社．
[2]黃穎．關(guān)于“課題學(xué)習(xí)’的探討[J]．重慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（增刊）：133―135．
