自我探索的重要性精選(九篇)

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第1篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系

中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0129-03

收稿日期：2013-06-10

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進(jìn)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）

作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動化學(xué)院講師，碩士研究生。

近年來，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認(rèn)為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識不強(qiáng)、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時(shí)間和行動方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機(jī)會中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系、教育體系和社會合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

1.當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀――認(rèn)知度不高，規(guī)劃意識相對薄弱

在西方發(fā)達(dá)國家以及我國港臺地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，人們對生涯規(guī)劃認(rèn)知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對哈爾濱理工大學(xué)2011級和2012級兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡單地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進(jìn)行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從眾心理嚴(yán)重等。

2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系

重視意識喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對大學(xué)生開展生涯意識喚醒教育，強(qiáng)化學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹立三種觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對未來負(fù)責(zé)，不要期望別人來負(fù)責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個(gè)性十足的一代，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異、個(gè)別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際興趣、能力、價(jià)值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個(gè)人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以適應(yīng)階段需求。

加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生生涯意識，使學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對一切事物都感到新奇，在這個(gè)時(shí)機(jī)對其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強(qiáng)這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會、座談會和工作坊等多種形式的活動。在活動中鼓勵學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，消除學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認(rèn)知和被動接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測評系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認(rèn)識職業(yè)、協(xié)助進(jìn)行積極的生涯探索，在職業(yè)測評中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計(jì)劃書初稿，供學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動推動學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，會隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，知識、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動和教育活動。在我國，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃對職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和現(xiàn)實(shí)性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識和技能，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化、一對一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。

2.加強(qiáng)師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

加強(qiáng)師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊(duì)伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對眾多的學(xué)生，沒有足夠的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生來講更具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個(gè)相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)有力的條件。

加強(qiáng)課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開始進(jìn)行，貫穿整個(gè)大學(xué)。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識喚醒講座，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點(diǎn)落在自我探索上，通過系統(tǒng)測評和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、比賽、項(xiàng)目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實(shí)習(xí)單位，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會實(shí)踐，增強(qiáng)對工作世界的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認(rèn)知工作世界和認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時(shí)間是否完成所制訂的計(jì)劃，完成的效果如何，并隨實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。大四階段幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。

構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對一咨詢和團(tuán)體咨詢，一對一咨詢對咨詢師的要求高，工作量大，一般一個(gè)學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進(jìn)行，還要進(jìn)行提前預(yù)約等程序，整個(gè)咨詢下來時(shí)間大概需要一個(gè)半月到兩個(gè)月，團(tuán)體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對每個(gè)不同的個(gè)體做到個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對一咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機(jī)會多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡單方便，消除學(xué)生面對面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代化的需求。

三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會合力體系

1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個(gè)人規(guī)劃無落腳點(diǎn)

企業(yè)用人機(jī)制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適配性，對員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測評和培訓(xùn)，員工能夠按照個(gè)人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個(gè)人能力，而進(jìn)行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃無意識，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會上不能起到相應(yīng)的推動作用。在校學(xué)生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價(jià)值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴(yán)重。

2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會合力體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實(shí)施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補(bǔ)。從高校的角度來講，要整合社會資源和校友資源，主動與企業(yè)聯(lián)系，共同推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，聘請用人單位的HR為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)、對社會的了解以及對職業(yè)技能的掌握，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢，通過校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會對人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個(gè)人規(guī)劃和社會需求的高效互動機(jī)制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，也是對孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認(rèn)識自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價(jià)值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動方向、行動時(shí)間和行動方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個(gè)人生涯需求之間達(dá)到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時(shí)，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。

構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，增強(qiáng)社會職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗.構(gòu)建思想政治教育視域下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[J].思想政治教育研究，2012（2）：87-89.

[2] 鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第2篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；材料擺放

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-304-01

一、區(qū)域活動中材料擺放的重要性

在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。

二、區(qū)域活動中材料擺放應(yīng)注意的問題

1、區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合

（1）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的材料，而且是動態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球是訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時(shí)間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過一段時(shí)間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標(biāo)隨著幼兒的需要來制定。

（2）材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。幼兒活動是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學(xué)習(xí)，我在生活區(qū)增添了串珠活動，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識不同材料。

2、材料擺放要考慮與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動探究

（1）材料豐富，形式多樣。材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，探究欲望。我在實(shí)踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區(qū)：圖書圖片。建構(gòu)區(qū)：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區(qū)：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實(shí)的、制作的家具和用具。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色。表演區(qū)的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

（2）為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會。幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵性評價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富有趣味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀察、認(rèn)識事物，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。生活區(qū)提供多個(gè)穿的活動。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭執(zhí)、矛盾。另外，提供的活動材料要游戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。如在幼兒探索磁鐵的活動中，我設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的情景，幼兒邊探索邊講故事，從中來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯成熟度；量表

1 引言

舒伯（Super 1976）提出的生涯發(fā)展理論討論人一生中的發(fā)展階段，包括：成長期、探索期、建立期、維持期、退休期。每個(gè)階段都有其發(fā)展任務(wù)。Super 用生涯成熟度（career maturity，Super，1955）來表示個(gè)人在每個(gè)階段里生涯任務(wù)的完成程度及面對生涯發(fā)展問題的準(zhǔn)備度。從生涯發(fā)展歷程的觀點(diǎn)來看，大學(xué)生在經(jīng)歷成長期的基礎(chǔ)教育之后，其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)即在透過生涯探索的歷程，增進(jìn)生涯覺知（career awareness）,并逐漸厘清期生涯發(fā)展方向，以完成具體的生涯計(jì)劃和準(zhǔn)備。生涯成熟度高的大學(xué)生，知道生涯相關(guān)信息對于自己將來生涯發(fā)展與決定的重要性，對于自己的生涯特質(zhì)有相當(dāng)程度的自我了解，同時(shí)也積極收集就業(yè)的相關(guān)資料，他們擁有良好的能力及態(tài)度來處理及面對自己的生涯發(fā)展問題。Crites（1976）認(rèn)為生涯成熟度對從發(fā)展途徑去理解職業(yè)行為極為重要，他是對個(gè)體的與職業(yè)有關(guān)的發(fā)展任務(wù)上的進(jìn)展水平的一個(gè)評估。Savickas（1984）認(rèn)為生涯成熟度就是指個(gè)體作出明智的，適合年齡的職業(yè)決策和處理適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。NicoleJ. Borges（2007）認(rèn)為生涯成熟度反映了個(gè)體逐漸獲得做出健全的職業(yè)決策能力的一個(gè)成長過程。它在所有年齡和各界人士的職業(yè)發(fā)展的理論和研究中扮演著中心角色。綜合國內(nèi)外關(guān)于生涯成熟度的定義和研究，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)里職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)行以及大學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)際狀況，文章沿用Super的生涯發(fā)展理論，將生涯成熟度界定為：大學(xué)生完成大學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)，面對生涯議題的適應(yīng)能力。

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢一直十分嚴(yán)峻，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的繼續(xù)深化，社會對大學(xué)生的要求也越來越高，以此形成對比的是，在校大學(xué)生卻普遍存在著對自我和工作世界了解不夠，生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)，有的忙祿卻茫然，有的空虛無聊、沉溺娛樂和游戲，造成焦灼和懶散并存的狀況，不能以成功就業(yè)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為成功就職做好準(zhǔn)備?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃教育”在各高校受到了極大地關(guān)注，旨在促進(jìn)大學(xué)生關(guān)注未來出路及規(guī)劃前途發(fā)展，但因職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長效工程，且缺乏大量的實(shí)證研究作為基礎(chǔ)，很難做好有針對性的生涯規(guī)劃教育。本文欲研究大學(xué)生生涯成熟的現(xiàn)狀，并分析不同年級、性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的特征，以期能夠?yàn)椴煌昙壍拇髮W(xué)生做出不同的生涯教育方案提供依據(jù)。增進(jìn)對大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，提高職業(yè)生涯輔導(dǎo)的針對性和有效性，并為職業(yè)生涯輔導(dǎo)效果的評估提供有力的依據(jù)。

2 方法和程序

2.1量表結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建

根據(jù)Super關(guān)于生涯成熟度的定義，我們把生涯成熟度理解成生涯覺知、生涯能力和生涯行動三個(gè)方面的變化；

生涯覺知（career awareness）：是否能用整體性,終身性的眼光,來看人生風(fēng)貌,并對其形成關(guān)懷及辨識的能力。開始注意“我的人生該怎么過”。生涯覺知的訓(xùn)練包括了認(rèn)識生涯意義，了解生涯型態(tài)，了解生涯阻礙，認(rèn)識生涯發(fā)展的內(nèi)外在因素，理解生涯發(fā)展任務(wù)等。結(jié)合我校大學(xué)生生涯教育的實(shí)際，我們在量表中對生涯覺知中“生涯規(guī)劃重要性”和“生涯自主與責(zé)任意識”進(jìn)行測試。

生涯能力：美國職業(yè)資訊統(tǒng)合委員會（NOICC，1992）為成年早期大學(xué)生的生涯能力訂定了主題指標(biāo)，包括了自我認(rèn)知、教育與職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等三個(gè)方面的12項(xiàng)能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，本量表挑選了12項(xiàng)能力中的四個(gè)子項(xiàng)，主要對 “探索自我能力”、“探索職業(yè)能力”、“發(fā)展暫定生涯目標(biāo)的能力”、“評估調(diào)整能力”加以測試。

生涯行動：是否表現(xiàn)出愿意不斷地學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成習(xí)慣和動機(jī)，進(jìn)而獲得導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)果的行為。具備一定的冒險(xiǎn)精神，傾向于在不斷嘗試、在“做”的過程中學(xué)習(xí)和提升；結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本校生涯教育的程度、對 “制定規(guī)劃方案的行動”、“收集職業(yè)信息行動”、“實(shí)施生涯計(jì)劃行動”等三個(gè)部分進(jìn)行測試。

參考以上依據(jù)，大學(xué)生生涯成熟度測量量表結(jié)構(gòu)構(gòu)想包括3個(gè)分量表，它們是：生涯意識分量表（共14個(gè)題項(xiàng)）、生涯能力分量表（共30個(gè)題項(xiàng)）和生涯行動分量表（共37個(gè)題項(xiàng)）。共計(jì)81個(gè)題目。

2.2預(yù)備測試

預(yù)測使用由81個(gè)題項(xiàng)、3個(gè)分量表構(gòu)成的大學(xué)生生涯成熟度預(yù)測量表（自編），采用Likert五點(diǎn)量表（從“完全不認(rèn)同（不符合）”―1到“完全認(rèn)同（符合）”―5），要求被試進(jìn)行自我評定。

經(jīng)過兩次預(yù)測，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對施測的項(xiàng)目進(jìn)行篩選，第一次預(yù)測保留36個(gè)題項(xiàng)，第二次預(yù)測保留34個(gè)題項(xiàng)。項(xiàng)目篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)初測量表題項(xiàng)的通俗性水平（對應(yīng)項(xiàng)目難度）篩選：以“題項(xiàng)平均分/題項(xiàng)滿分”作為指標(biāo)，剔除結(jié)果大于等于0.85或小于等于0.15的題項(xiàng)。（2）依據(jù)初測量表的鑒別力指數(shù)（對應(yīng)項(xiàng)目的區(qū)分度）篩選：按照量表總分的高低將被試排序，取排前27%的被試作為高分組（N\-高=49人），后27%作為低分組（N\-低=49人），分別對每個(gè)題項(xiàng)上高分組與低分組的成績做T檢驗(yàn)，刪除差異不顯著的項(xiàng)目。（3）依據(jù)初測量表的信度指標(biāo)進(jìn)行篩選：刪除該項(xiàng)目移除后內(nèi)部一致性信度上升的項(xiàng)目。（4）依據(jù)對初測量表的探索性因素分析進(jìn)行篩選：采用主成分分析法抽取共同因素，以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，并根據(jù)此探索性因素分析的結(jié)果篩選題項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)為：①項(xiàng)目的共同度大于0.2（h\+2>0.2）； ②項(xiàng)目的因素負(fù)荷大于0.4（a>0.4）；③項(xiàng)目最大的兩個(gè)因素負(fù)荷之差大于0.2（a\-1-a\-2>0.2）；④題項(xiàng)歸屬因子特征值大于1、歸屬因子因素解符合陡階檢驗(yàn)并且歸屬因子內(nèi)所含題項(xiàng)數(shù)大于3。

2.3 正式施測

2.3.1被試

從昆明理工大學(xué)大一到大三年級采用隨機(jī)整班抽取被試的方式，從三個(gè)學(xué)院抽取十多個(gè)專業(yè)班級，發(fā)放量表786份，回收有效量表740份，有效回收率達(dá)到82.2%，量表篩選標(biāo)準(zhǔn)為：（1）連續(xù)10個(gè)及以上題項(xiàng)選擇同一答案；（2）累計(jì)10個(gè)及以上題項(xiàng)（包括個(gè)人信息）沒有回答。滿足以上任一條件的量表均被剔除。

作答有效被試基本分布情況見表1。

2.3.2 施測工具

測試采用由34個(gè)題項(xiàng)、三個(gè)分量表構(gòu)成的大學(xué)生生涯成熟度量表（自編），量表使用Likert五點(diǎn)量表（從“完全不認(rèn)同（不符合）”―1到“完全認(rèn)同（符合）”―5），要求被試進(jìn)行自我評定，得分越高表示被試的生涯成熟度越高。

3結(jié)果――正式量表的信效度檢驗(yàn)

3.1信度檢驗(yàn)

采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach a系數(shù)）指標(biāo)來檢驗(yàn)正式量表的信度，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，量表各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.8282―0.8865之間，且總量表為0.927。雖然生涯能力分量表中部分因子的信度系數(shù)較低，但是總量表和各分量表的信度系數(shù)均在0.8以上，由此可以認(rèn)為本量表的信度頗佳。

3.2效度檢驗(yàn)

3.2.1 內(nèi)容效度

內(nèi)容效度的確定方法主要是邏輯分析，主要是依靠有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷。判斷測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度高低有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是確定好的內(nèi)容范圍，二是測驗(yàn)題項(xiàng)是已經(jīng)確定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。本研究中所編制量表的因素和題項(xiàng)均來源于理論分析、文獻(xiàn)綜述及知名量表，其內(nèi)容涉及的是與生涯發(fā)展相關(guān)的意識、能力和行為，且在量表初測前后多次請職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家進(jìn)行審查和修訂，基本保證了量表的因素和題項(xiàng)能夠涵蓋大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必要方面，并具有代表性。以上過程保證了本量表的內(nèi)容效度。

3.2.2 結(jié)構(gòu)效度

采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)法探究量表分量表劃分的合理性，采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析兩種方法檢驗(yàn)正式量表各分量表的結(jié)構(gòu)效度。

3.2.2.1實(shí)驗(yàn)干預(yù)法

在具體測驗(yàn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的測驗(yàn)容易受到專門訓(xùn)練的影響，而有的測驗(yàn)得分則不容易受到訓(xùn)練的影響，因而根據(jù)不同測驗(yàn)的不同特性，我們可以依據(jù)經(jīng)過某種特定的干預(yù)后的特定變化來推測某個(gè)測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度。通常我們認(rèn)為經(jīng)過課程培訓(xùn)，意識水平的變化較為迅速，能力和行為模式變化較為緩慢。因此我們推測，參與過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生在意識水平方面變化較大，能力和行為方式的變化較慢。我們采用單因素方差分析法對三個(gè)年級學(xué)生在大學(xué)生生涯成熟度測驗(yàn)量表三個(gè)分量表上的自評分進(jìn)行分析，結(jié)果如下:

由上表可以看出，三個(gè)年級學(xué)生在生涯意識方面差異十分顯著，生涯能力方面差異顯著，生涯行動方面沒有表現(xiàn)出差異。生涯意識表現(xiàn)為一年級學(xué)生跟二、三年級學(xué)生的顯著差異，而生涯能力表現(xiàn)為一年級學(xué)生與三年級學(xué)生的差異。通過對三個(gè)年級學(xué)生生涯成熟度的考查發(fā)現(xiàn)，將大學(xué)生生涯成熟度分為生涯意識、生涯能力和生涯行動三個(gè)方面得到實(shí)證證據(jù)支持的，《大學(xué)生生涯成熟度測驗(yàn)量表》的結(jié)構(gòu)劃分具有合理性。

3.2.2.2 探索性因素分析

（1）生涯意識分量表

對收集來的740名被試的生涯意識分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.849，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子兩個(gè)，能夠解釋總變異的63.78%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見下表：

從表4中可以看見，抽取出來的兩個(gè)因子包括7個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測查對生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識，因子2主要測查是否具備生涯自主與責(zé)任意識。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（2）生涯能力分量表

對收集來的740名被試的生涯能力分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.902，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子四個(gè)，能夠解釋總變異的57.70%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見表5：

從表5中可以看見，抽取出來的四個(gè)因子包括15個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測查被試對于自己的計(jì)劃進(jìn)行重新評估和調(diào)整的能力，因子2主要測查發(fā)展生涯目標(biāo)的能力，因子3主要測查探索自我能力，因子4主要測查探索職業(yè)能力。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（3）生涯行動分量表

對收集來的740名被試的生涯行動分量表部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，其KMO值為0.890，表明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。用主成份分析法，結(jié)合陡階檢驗(yàn)準(zhǔn)則提取因子，抽取特征值大于1的因子三個(gè)，能夠解釋總變異的65.59%。各題項(xiàng)因素負(fù)荷見表6：

從表6中可以看見，抽取出來的三個(gè)個(gè)因子包括 個(gè)題項(xiàng)。因子1主要測查被試收集職業(yè)信息的行動，因子2主要測查實(shí)施生涯計(jì)劃的行動，因子3主要測查制定規(guī)劃方案的行動。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該量表具備良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

3.2.2.3 驗(yàn)證性因素分析

通過探索性因素分析得到的模型，可以進(jìn)一步由驗(yàn)證性因素分析確定模型對實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，從而檢驗(yàn)理論模型的正確性。

（1）生涯意識分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯意識分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的兩因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；單因素模型，將正式量表的重要性意識（因素1）和自主與責(zé)任意識（因素2）合并為生涯意識。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表7：

從表7可以看出兩因素模型符合模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競爭模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯意識分量表采用兩因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

（2）生涯能力分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯能力分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的四因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；兩因素模型，將正式量表的評估調(diào)整能力（因素1）和發(fā)展生涯目標(biāo)能力（因素2）合并成為達(dá)成目標(biāo)能力，將探索自我能力（因素3）和探索職業(yè)能力（因素4）合并為探索能力。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表8：

從表8可以看出四因素模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競爭模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯能力分量表采用四因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

（3）生涯行動分量表

為更好的探尋《大學(xué)生生涯成熟度量表》中的生涯行動分量表的結(jié)構(gòu)，除正式量表所采用的三因素模型外，研究還構(gòu)建了另兩種模型以供比較：虛無模型，題項(xiàng)之間各自獨(dú)立；兩因素模型，將正式量表的收集職業(yè)信息行動（因素1）和實(shí)施生涯計(jì)劃行動（因素2）合并成為實(shí)施生涯方案行動。采用LISREL8.7軟件分析，其擬合指標(biāo)比較見表9：

從表9可以看出三因素模型的各項(xiàng)參數(shù)都達(dá)到擬合度可接受標(biāo)準(zhǔn)，并且在各競爭模型中是表現(xiàn)是最好的。這表明生涯能力分量表采用三因素結(jié)構(gòu)模型更為理想。

4.討論

研究結(jié)果表明：（1）大學(xué)生生涯成熟度的心理結(jié)構(gòu)包括生涯意識、生涯能力和生涯行動三個(gè)方面；包括9個(gè)因子，分別是：生涯規(guī)劃重要性意識、生涯自主責(zé)任意識、探索自我能力、探索職業(yè)能力、發(fā)展生涯目標(biāo)能力、評估調(diào)整能力、指定規(guī)劃方案行動、收集職業(yè)信息能力和實(shí)施生涯計(jì)劃能力。（2）自編的“大學(xué)生生涯成熟度測驗(yàn)量表”具有良好的信效度，可作為測量評估大學(xué)生生涯發(fā)展成熟度的適宜工具。

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［3］李亞真：《大學(xué)生生涯發(fā)展的相關(guān)因素研究》，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（2005）。

［4］陳曉峰：《職業(yè)地位及聲望與當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)選擇》，甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2003,19:90―93。

［5］龍立榮，方俐洛，凌文：《職業(yè)成熟度研究進(jìn)展》，《心理科學(xué)》2000年第5期。

第4篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；學(xué)習(xí)自主性；興趣；氛圍；論述

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0282-02

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)比較系統(tǒng)化的工程，我們可以從教育中的每一個(gè)階段來對其進(jìn)行細(xì)分，并通過對教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)來提高其水平。鑒于學(xué)習(xí)自主性對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)生綜合能力自主培養(yǎng)的重要性，我們有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討，以保障祖國教育事業(yè)的科學(xué)化發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)

高中化學(xué)教育的過程中，學(xué)生是作為教育的中心存在的。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們從主觀上自發(fā)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索。與此同時(shí)，思想作為人類行動的先決者，只有當(dāng)人的思想意識到了一定的高度才能主觀能動的去采取一系列的行為，并不斷采用一切方法和手段以達(dá)到心中的目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的意識和思想，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最有效的有力措施。主要的措施有以下兩個(gè)方面：首先，是為學(xué)生們營造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如可以經(jīng)常組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽、化學(xué)興趣小組、化學(xué)研討活動等，讓學(xué)生們從中獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的榮譽(yù)感以及明白化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，然后使他們自覺的投身入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來。其次，還可以通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式給學(xué)生們提供足夠的想象空間，讓化學(xué)的神奇以及化學(xué)的超自然現(xiàn)象觸動學(xué)生們的好奇心理。比如說向?qū)W生們描述化學(xué)武器在戰(zhàn)場上的巨大殺傷力以及當(dāng)前運(yùn)用化學(xué)藥品凈化水的神奇所在，讓學(xué)生們在感情上對化學(xué)知識產(chǎn)生真實(shí)感、親切感以及探索欲望，以此來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提前組織學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們未來自主的實(shí)施知識的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助作用。具體來說，我們可以通過安排課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生們自行去開展知識的探索和思考。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生們對所要講解的新知識點(diǎn)有一個(gè)淺顯的認(rèn)識，能夠在自己的思想上對化學(xué)知識點(diǎn)展開探索和理解，這將有利于化學(xué)課堂的順利講解以及學(xué)生們探索意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從另外一個(gè)方面來講，學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)還會對之前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行一個(gè)自我的溫習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)對知識點(diǎn)的熟練掌握程度有著不小的作用。因此，讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于提高他們學(xué)習(xí)的自主性是一項(xiàng)比較有效的措施。

三、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

想要實(shí)施自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)的意識和興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，懂得如何去探索和創(chuàng)新，懂得提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，甚至還要會舉一反三、橫向思維和縱向思維、邏輯推理等。教師作為教育的督促者和引導(dǎo)者，必須從培養(yǎng)學(xué)生思索和探索能力入手，進(jìn)一步提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和有效性。而運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在教學(xué)的過程中逐漸的形成自我思索和探索的能力，對于提高他們的學(xué)習(xí)自主性是非常有效的。主要的教學(xué)方法有以下兩種。

1.運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。探究式教學(xué)是科研方法與教育方式相結(jié)合而衍生的產(chǎn)物，近幾年探究式教學(xué)在工科類的教學(xué)中越來越受到學(xué)生以及老師們的歡迎，所取得的教學(xué)效果也是非常顯著的。其主要的做法是采用倒推的形式，讓學(xué)生們帶著結(jié)果或者是將知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之后圍繞著這個(gè)問題或者是結(jié)果展開對過程的探索，并最終達(dá)到探討的目的。在實(shí)施探討的過程中，學(xué)生需要與老師、同學(xué)們之間或者是學(xué)生自我就探討的問題闡明自己的觀點(diǎn)和思維出發(fā)點(diǎn)，這就要求學(xué)生們必須進(jìn)行思考和推理之后才能有自己的觀點(diǎn)，從而慢慢的形成自我探索和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.實(shí)施討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們組織學(xué)習(xí)的意識。討論式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)氛圍相對輕松、自由的教學(xué)方式，它主要是通過老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生就問題進(jìn)行自行討論的形式，然后再對討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，以此完成教學(xué)的目的。這雖然與完全意義上的自主學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，但是對于培養(yǎng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)意識依然有著比較明顯的作用。討論式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，主要在于其教學(xué)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)來完成對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中可以有效地結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是化學(xué)現(xiàn)象來開展，這對于學(xué)生們自主的展開思維和研究有著重大的作用。當(dāng)然，這對于提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力也是非常有效的。

四、對化學(xué)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提高的過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)

第5篇：自我探索的重要性范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程改革

【中圖分類號】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在普通全日制本科院校中，從人數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)上來說，是屬于“特殊”群體，在學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置以及學(xué)生的就業(yè)去向方面都有所不同，藝術(shù)教育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也就有其自身的特點(diǎn)：

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學(xué)生的來源看，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生大都是藝校、高中藝術(shù)特長生，他們相對于普通本科的學(xué)生而言，在美術(shù)、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創(chuàng)造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），舞臺或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動，富有創(chuàng)造力和想象力，但不愿受規(guī)則的束縛。

二、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)

目前，在校大學(xué)生幾乎是以90、95后為主，這些學(xué)生所在家庭在經(jīng)過父輩的積累以后，大多生活條件優(yōu)越，又是獨(dú)生子女。父母的溺愛，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考人生和規(guī)劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關(guān)注”、“看其他同學(xué)怎么做”的習(xí)慣。藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中有部分學(xué)生確實(shí)是出于對專業(yè)的熱愛，選擇學(xué)習(xí)的方向，填報(bào)高考志愿，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)。但是也有很多同學(xué)卻是以藝術(shù)專長為敲門磚，敲開高等學(xué)校的大門，在進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標(biāo)，對未來開始迷茫。雖說在學(xué)生的入學(xué)教育會有專業(yè)思想教育或者是專業(yè)導(dǎo)論課程、在大一也會有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有對職業(yè)規(guī)劃引起重視，感性的認(rèn)為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時(shí)候準(zhǔn)備剛剛好。大多數(shù)的學(xué)生會在在自我安慰中走過大學(xué)的前兩年，等到大三、大四準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己似乎什么都還沒準(zhǔn)備好。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強(qiáng)，走一步看一步的心態(tài)勢必會影響對未來職業(yè)的選擇。

（二）自我認(rèn)知不足

系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在覺知與承諾的基礎(chǔ)上，自我探索、了解工作世界、決策、行動、評估的過程。那么在認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是自我探索和認(rèn)知。目前，對于自我探索環(huán)節(jié)常用的是通過對自己的興趣、價(jià)值觀、特長、技能等方面進(jìn)行全方位的評估，通過科學(xué)的自我探索結(jié)合自身的實(shí)際情況，確定適合自己發(fā)展的職業(yè)傾向。但是，很多同學(xué)在自我認(rèn)知的過程中，不能準(zhǔn)確全面的認(rèn)識和剖析自己，會陷入到只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而造成在職業(yè)選擇的時(shí)候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認(rèn)為什么都不會的自卑狀態(tài)。也有部分同學(xué)在技能探索方面，對于專業(yè)的發(fā)展前景認(rèn)識不足。在針對藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道自己的優(yōu)勢和核心競爭力是什么；也有同學(xué)認(rèn)為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學(xué)習(xí)方面很差，有成為擁有“本科學(xué)歷”技工的嫌疑，認(rèn)為不可能有更好的發(fā)展。這些因?yàn)閷ψ晕艺J(rèn)知不足而陷入的誤區(qū)將會影響到學(xué)生的職業(yè)定位和職業(yè)的選擇，會在很大程度上影響學(xué)生做適合自己的人生規(guī)劃。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃只有在了解自己的基礎(chǔ)上，對工作世界有一個(gè)充分的了解，結(jié)合自己的專業(yè)背景、家庭背景、成長環(huán)境做出的。目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但是對于工作世界的了解甚少，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)前三年知識的積累和能力的準(zhǔn)備與用人單位的要求脫節(jié)，在大四求職的時(shí)候難度增加。在對大三年級藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于個(gè)人在選擇就業(yè)方向時(shí)存在的問題進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有將近百分之七十的學(xué)生認(rèn)為缺乏就業(yè)信息和就業(yè)能力缺乏是他們目前在就業(yè)方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學(xué)生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設(shè)置的要求不明確，準(zhǔn)備不足。

（四）兼職活動中的短期收益制約學(xué)生有長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用自己在舞蹈、音樂或者美術(shù)上方面的特長，在四年的大學(xué)生活當(dāng)中，參與各種社會實(shí)踐或者兼職活動，能夠在一定程度上做到學(xué)以致用，并能夠在這些活動當(dāng)中獲得相對可觀的報(bào)酬，對兼職的滿意度較大。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)因?yàn)榧媛毝栌趯W(xué)業(yè)，“工作”與學(xué)習(xí)相沖突時(shí)有選擇的舍棄學(xué)業(yè)，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學(xué)生的本質(zhì)。加之在藝校或者高中形成的輕文化中專業(yè)的思想，在學(xué)生當(dāng)中根深蒂固，這一影響在本科的學(xué)習(xí)當(dāng)中可能或延伸到大二大三甚至是整個(gè)大學(xué)四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。在對118名藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近有百分之五十的同學(xué)在選擇畢業(yè)就業(yè)方向時(shí)都與目前的兼職工作相關(guān)，并表示畢業(yè)初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

大學(xué)生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)校教育的學(xué)生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程當(dāng)中，除了需要學(xué)生積極主動地進(jìn)行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學(xué)校教育當(dāng)中，由教師通過課程、專門輔導(dǎo)、專業(yè)教育等方面的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到規(guī)劃的重要性，并幫助學(xué)生逐漸形成適合學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)槠渥陨碛幸患贾L和文化功底相對薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校教育就顯得尤為重要。

（一）增強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生自覺進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃的能力

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，只有當(dāng)他們認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才會積極主動的進(jìn)行自我探索、主動去了解工作世界，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃才能做出。就藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的重要性和深遠(yuǎn)的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習(xí)慣，從身邊的小事做起，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和處理問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“我的未來我做主，我的未來我自己來規(guī)劃”。

其次，積極主動的進(jìn)行自我探索，通過了解自己的價(jià)值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個(gè)合理的評定。同時(shí)對藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識，把我準(zhǔn)確專業(yè)的發(fā)展方向已經(jīng)不再單純的是藝術(shù)、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎(chǔ)參差不齊的班級的授課當(dāng)中游刃有余。

再次，通過學(xué)校講座、雙選會、網(wǎng)絡(luò)等正式途徑主動去了解用人單位信息 ；通過對自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的老師、學(xué)姐、學(xué)長進(jìn)行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規(guī)劃的有效方法；在學(xué)有余力的情況下，通過社會實(shí)踐和兼職活動不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實(shí)習(xí)提前到大學(xué)階段，并對各種崗位進(jìn)行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態(tài)。在整個(gè)社會環(huán)境比較浮躁的情況下，作為學(xué)生，應(yīng)該沉得住氣、靜得下心來，利用大學(xué)四年的寶貴時(shí)間，做好積累，只有積累達(dá)到一定的程度才能薄發(fā)。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯(cuò)的收益，但是對于藝術(shù)教育專業(yè)尤其舞蹈專業(yè)來說，年齡在后期的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中會是一個(gè)瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化功底的積累和教師素養(yǎng)的培養(yǎng)將是不可或缺的途徑。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到專業(yè)思想教育當(dāng)中

專業(yè)思想教育是大學(xué)作為新生入學(xué)教育的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景的描繪，在很大程度上會影響學(xué)生對于自己大學(xué)四年學(xué)習(xí)的憧憬，會左右學(xué)生努力的方向。一次成功的專業(yè)導(dǎo)論課程將會增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。專任課教師作為學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上接觸最多的人，她們的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)功底、個(gè)人魅力、人生態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生重大作用。所以，筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可以嘗試專業(yè)老師、輔導(dǎo)員老師雙重導(dǎo)師制，把規(guī)劃意識教育貫穿于課堂、貫穿于學(xué)生生活的方方面面。在霍蘭德職業(yè)興趣理論當(dāng)中，藝術(shù)教育專業(yè)類學(xué)生大都偏向于藝術(shù)型（A），在進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時(shí)候，由最了解這群學(xué)生的專業(yè)老師和輔導(dǎo)員老師進(jìn)行，結(jié)合她們的特點(diǎn)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業(yè)規(guī)劃師隊(duì)伍

在高校的職業(yè)生涯教育當(dāng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃師扮演者重要的角色，一方面是知識的授予者，學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，同時(shí)也是就業(yè)信息的傳播者。職業(yè)規(guī)劃師職業(yè)化、專業(yè)化的水平將直接影響到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的科學(xué)性。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導(dǎo)員老師和對職業(yè)規(guī)劃有興趣的老師，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)背景、職業(yè)生涯相關(guān)的理論各有差異，要提高生涯規(guī)劃教師的職業(yè)水平，就需要就業(yè)指導(dǎo)中心多組織與職業(yè)生涯有關(guān)的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓(xùn)；組織教研活動，課程觀摩等等，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，逐漸朝專業(yè)化的方向發(fā)展。二級學(xué)院在教師培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上予以大力的支持。

（四）加快職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，完善生涯規(guī)劃服務(wù)體系

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)由選修課變?yōu)槿９脖匦拚n程，分為大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，側(cè)重于自我探索和工作世界的探索，進(jìn)行職業(yè)生涯的初步設(shè)計(jì)；大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課程，則側(cè)重于就業(yè)形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓(xùn)。在部分學(xué)校，也開始在就業(yè)指導(dǎo)中心成立由職業(yè)規(guī)劃師團(tuán)隊(duì)組成的個(gè)體咨詢團(tuán)隊(duì)和工作坊，定期為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。在校大學(xué)生只需要通過網(wǎng)上預(yù)約或者在就業(yè)指導(dǎo)中心一站式服務(wù)平臺預(yù)約即可得到職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一輔導(dǎo)，但是面對整個(gè)全校的幾萬人來說，就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任以及有志于從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵他們在日常的思想教育過程中引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。并嘗試在二級學(xué)院建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，一來可以緩解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教研室的壓力，二來是可以更加細(xì)致的更具學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)，最終做到以點(diǎn)帶面，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正做到學(xué)生中去。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：青年教師；自我定位；內(nèi)外因

作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”古有天、地、君、親、師之說。“師道尊嚴(yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對學(xué)生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的社會條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國家、社會、學(xué)校、家庭對高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》[1]給出了形象的描述。報(bào)告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個(gè)群體為“工蜂”族。報(bào)告中用“蜂巢”來比喻大學(xué)及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數(shù)，承擔(dān)了整個(gè)蜂群的全部勞動。“工蜂”弱小，但有力量，雖有集體協(xié)作，但也獨(dú)立作業(yè)。“工蜂”一生從不停止工作，它們持續(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識傳授給學(xué)生。“工蜂”在蜂巢中的地位與高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實(shí)際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報(bào)無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比。科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個(gè)更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒有花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺、科研評價(jià)系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項(xiàng)目申請、業(yè)績評定等相關(guān)工作中，公平性越來越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來看，一方面教學(xué)工作量是職稱評定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統(tǒng)中所占的分值比例相對較小。對于科研任務(wù)較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來說，青年教師的教學(xué)工作量在職稱評定系統(tǒng)中明顯處于弱勢。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對青年教師的鍛煉，但同時(shí)也將最有動力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃牛”。

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對經(jīng)濟(jì)地位近年來不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實(shí)際問題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會道德的底線。在廉教授的報(bào)告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書育人者必須為世俗勞碌時(shí)，我們擔(dān)心青年知識分子正由“精神貴族”淪為“知識工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實(shí)壓力、殘酷的競爭制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎時(shí)拉關(guān)系、走后門”、“學(xué)校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費(fèi)”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因?yàn)樗麄儗τ谧约旱淖晕叶ㄎ徊粶?zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會的浪潮下才會慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力。雖然“評上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力，但這些動力太實(shí)際。太過物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時(shí)間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個(gè)接一個(gè)物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時(shí)刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實(shí)上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母偁幨侄?，如果能更加理智的看待自己，把自己的目?biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在指導(dǎo)研究生論文的過程中也能更多地站在學(xué)生的立場考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請項(xiàng)目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個(gè)方面：國家、社會、學(xué)校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時(shí)實(shí)施限購優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會方面，一方面青年教師真實(shí)地生活在社會中，而另一方面社會又無時(shí)無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會輿論與社會道德方面對高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時(shí)，也應(yīng)該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會的影響力轉(zhuǎn)化為實(shí)際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長期發(fā)展的動力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

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第7篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；重要性

化學(xué)是初中三年級開設(shè)的一門具有動手實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合深入等特點(diǎn)的課程。對于好奇心、求知欲尤為旺盛的初三學(xué)生而言，化學(xué)無疑將深深的吸引其興趣和注意力?；瘜W(xué)擁有魔術(shù)一樣的魅力，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的出現(xiàn)，就像魔術(shù)中所使用的道具一般，在教師的手中不斷呈現(xiàn)著對于青少年學(xué)生而言未知的事物，注意力的高度集中，興趣的全心身投入，帶領(lǐng)其走進(jìn)探索未知世界的大門。而對于好奇心和求知欲非常旺盛的初三學(xué)生而言，加強(qiáng)初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)必將吸引學(xué)生的更多注意力和關(guān)注點(diǎn)，為初三學(xué)生日后開展更加深入的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識化學(xué)教學(xué)，為推動和提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行全面的探索分析，借以為拓展初三化學(xué)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

1.化學(xué)緒言實(shí)驗(yàn)的重要性

人們都很注意第一印象，化學(xué)也不例外，在緒言課上我自我介紹之后，就說，在上課前給同學(xué)們表演個(gè)小魔術(shù)，現(xiàn)請一位同學(xué)上臺幫助我，等同學(xué)上來后，我拿出兩個(gè)玻璃棒，把其中一個(gè)給自告奮勇上臺的同學(xué)，讓他拿著玻棒，在酒精燈上去燒，結(jié)果沒有點(diǎn)著，而我拿的是先在一端蘸有化學(xué)藥品的玻璃棒，放酒精燈上點(diǎn)燃一下，玻璃棒就會被點(diǎn)燃。這種現(xiàn)象叫“魔棒電燈”。在同學(xué)們充滿好奇之后，我說大家還要看嗎？得到肯定之后，我緊接著又表演了個(gè)魔術(shù)：我手里拿著一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹氣，稍等片刻杯中的清水變成了“牛奶”，這種現(xiàn)象稱為“清水變牛奶”。兩個(gè)魔術(shù)表演完之后，教室頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們各個(gè)臉上的表情是興奮和好奇，他們紛紛讓我解釋原因，我呢也不失時(shí)機(jī)的說，等你們學(xué)了化學(xué)之后這些就都明白了。通過魔術(shù)這個(gè)插曲，不僅師生間消除了隔閡，更重要的是將學(xué)生的興趣和注意力一下就吸引了過來，給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于學(xué)生都畢業(yè)了，還對緒言課上的實(shí)驗(yàn)津津樂道，記憶猶新。可見實(shí)驗(yàn)的重要性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門來源于生活同時(shí)高于生活認(rèn)知的動手性較強(qiáng)的實(shí)踐性課程。簡而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生活實(shí)際的高度升華?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過各種意想不到的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，一方面教師通過引導(dǎo)或者知道學(xué)習(xí)者加強(qiáng)實(shí)際動手操作能力，借此將繁瑣、枯燥且難懂的化學(xué)理論知識借助實(shí)驗(yàn)講解于學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的理解能力和思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

2 初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

2.1 初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

初三化學(xué)是一門新設(shè)學(xué)科，對于學(xué)生而言充滿了未知性，學(xué)生在毫無基礎(chǔ)可言的情況下接受化學(xué)教學(xué)，一方面對于處于好求新和求知欲極強(qiáng)的初三學(xué)生而言，無疑激發(fā)了他們對未知化學(xué)的無限好奇。但是要想學(xué)好初三化學(xué)知識需要學(xué)生具有加強(qiáng)的理解能力、動手實(shí)踐能力等綜合能力，首先學(xué)生應(yīng)該對課本上的理論知識有個(gè)全面的理解，其次，能夠通過實(shí)驗(yàn)的方法不斷的對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固，最后，能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷的提高其化學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時(shí)，除了要了解該種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之外，還要學(xué)習(xí)制氫氣的方法，不同金屬在同一種酸環(huán)境下產(chǎn)生氫氣的速度存在差異，同時(shí)同一種金屬物質(zhì)在不同濃度的酸溶液中產(chǎn)生氫氣的速度也是不一樣的。對于這一理論知識的學(xué)習(xí)單純的從理論上學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不理解，而此時(shí)若通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生就會得到直觀的答案，而且通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更多的可能是對理論上講述的內(nèi)容存在懷疑，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)相結(jié)合的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式，通過播放PPT等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。這一過程也是幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始和藥引?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)教學(xué)過程提供了良好的載體和途徑，作為一門全新的教學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鑒定等方式加強(qiáng)對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，一方面增強(qiáng)了求知欲和好奇心。最為重要的一點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門動手性強(qiáng)的課程，其持續(xù)時(shí)間短、過程新奇、結(jié)果具有不可預(yù)知性。在教師的引導(dǎo)和推動下學(xué)生懷著好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中。與此同時(shí)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中一方面通過自己動手培養(yǎng)了動手和觀察能力，強(qiáng)化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)果等注意事項(xiàng)的理解，一方面通過自身的參與和思考，進(jìn)一步提高了其思維辯解和思考能力，培養(yǎng)和鍛煉了其創(chuàng)新意識。

2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力

任何一門新設(shè)學(xué)科對于學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)認(rèn)識的過程，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷的攀巖知識的高峰。而對于初三學(xué)生而言，化學(xué)無疑是一門全新的學(xué)科，在此過程中，教師需要重視的一個(gè)方面是學(xué)生如何參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中。學(xué)習(xí)的主要目的并非是單一的記錄教師或者教材上的理論知識，更包括學(xué)生的積極參與和知識體系的構(gòu)建活動中。這一目的就要求教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力。傳統(tǒng)教學(xué)尤其是一些傳統(tǒng)課程在教學(xué)活動中，要求學(xué)生被動的接受，成為知識記載的硬盤。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)角度，轉(zhuǎn)而積極的、主動的、獨(dú)立的探索實(shí)驗(yàn)情景和過程，在親自動手的過程中理解和掌握知識。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極、主動的參與到演示實(shí)驗(yàn)活動中，由此，學(xué)生借助預(yù)習(xí)學(xué)到或者掌握的相關(guān)知識，在教師的指導(dǎo)和配合下積極的參與到課堂實(shí)驗(yàn)活動中。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師和學(xué)生成為了共同探索和進(jìn)步的結(jié)伴人員，構(gòu)建了融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系，為營造良好的、寬松的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在積極參與演示實(shí)驗(yàn)過程中，注意力得到高度的集中，在認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象過程中，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋找答案，演示實(shí)驗(yàn)的成功鼓舞著學(xué)生更加積極主動的探索未知的知識，在樹立學(xué)習(xí)信心和自信以及培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力方面具有非常重要的作用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生積極的進(jìn)步，尤其是在課堂演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)的參與活動，鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步突出、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上臺參與到實(shí)驗(yàn)活動過程中。而在全班樹立鼓勵先進(jìn)、鼓勵進(jìn)步、鼓勵探索的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)成績欠佳且動手能力欠缺的學(xué)生積極的投身到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。此外，考慮到化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，而在課堂演示實(shí)驗(yàn)過程中，那些危險(xiǎn)系數(shù)低、難易程度適中的實(shí)驗(yàn)則是教師選擇和鼓勵學(xué)生一起參與的最佳選擇，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、點(diǎn)燃鎂帶、氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取以及酸堿鹽的性質(zhì)鑒別實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)一方面能夠在引導(dǎo)學(xué)生參與過程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)驗(yàn)動手機(jī)會。如此一來，教師教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主角的教學(xué)活動，從而推動學(xué)生動手能力和動腦能力的共同提高，也為推動教學(xué)質(zhì)量改革提供了明智的選擇方案。如；我班上有一個(gè)學(xué)生對化學(xué)元素符號、方程式的記憶非常頭疼，導(dǎo)致化學(xué)成績很不好，找他談過幾次效果都不佳，偶然一次實(shí)驗(yàn)課上，我發(fā)現(xiàn)他動手能力特別強(qiáng)，于是我就找到他，讓他在每次實(shí)驗(yàn)課前先做實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)課上幫我輔導(dǎo)其他同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生問問題的頻率明顯增加，化學(xué)成績有了很大的提高，就連性格都變的活潑開朗了，可見我們育苗一定要找對方法，找準(zhǔn)切入口，沒有不可救藥的學(xué)生，只有沒有發(fā)現(xiàn)的老師，他的變化，當(dāng)然得益于實(shí)驗(yàn)了。

2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高其思維水平

從心理學(xué)的角度而言，人類獲取知識的第一方式是感知和觀察，感知和觀察推動人類認(rèn)知水平的提高，從直接的認(rèn)識階段到而后的感知和觀察最后升華到對知識和現(xiàn)象的思考、想象以及思維的升華的高級階段。在此過程中實(shí)驗(yàn)、觀察以及思考成為學(xué)習(xí)者獲取知識最為有效的途徑之一，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其思維水平的提高。

在我國教學(xué)改革的一個(gè)主要目的是推動學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。圍繞這一教學(xué)改革目的，結(jié)合相關(guān)的理論研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)以動手、觀察和思考為特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是一個(gè)良好的改革方向。面對著初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限、器材有限、場所有限等現(xiàn)實(shí)條件，教師加強(qiáng)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)和主動思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)過程、現(xiàn)象、結(jié)果等涉及到的理論知識成為一種全新的教學(xué)改革方向。為此，教師在針對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)以及開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有普遍性、代表性的學(xué)習(xí)問題，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法為學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生理解不解問題、掌握理論知識提供了直觀的思考模式。教師通過精心設(shè)計(jì)和策劃的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生親自動手、觀察以及體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗的過程中，找到正確認(rèn)識問題以及解決問題的途徑。如此一來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生最為可靠的教師和學(xué)習(xí)伙伴，幫助其提高思維辯解能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我肯定的學(xué)習(xí)信心和能力。以不溶性的堿的獲取實(shí)驗(yàn)為例。堿性氧化物和水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)并不能直接獲取不溶性的堿，而是通過酸對堿性氧化物進(jìn)行溶解，獲取可溶性的堿，借此利用可溶性的堿獲取不可溶性的堿。而在引導(dǎo)學(xué)生制取不可溶性堿的實(shí)驗(yàn)過程中，以還原氧化銅為例，某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

實(shí)驗(yàn)反思：剩余固體M中一定含有CuO、碳和（4）銅?；旌衔镏腥院醒趸~的原因可能是碳和氧化銅沒有完全反應(yīng)就停止了加熱，或者還可能的原因是從試管B中撤出導(dǎo)管時(shí)，有空氣進(jìn)入試管，與灼熱的銅再次反應(yīng)生成氧化銅.學(xué)生依據(jù)其預(yù)習(xí)所獲取的知識一般通過稀硫酸對氧化銅進(jìn)行溶解，在微熱的狀態(tài)下，黑色的氧化銅被全部溶解，此后在加入氫氧化鈉以此獲取不溶性的氫氧化銅。但此實(shí)驗(yàn)可能獲取三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：一個(gè)是藍(lán)色絮狀沉淀，一個(gè)是無沉淀，一個(gè)則是黑色沉淀。學(xué)生如何對三種實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者現(xiàn)象的解讀

成為啟迪學(xué)生自我思考的一個(gè)基石。為此，如何找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同的原因，如何鑒定實(shí)驗(yàn)是否成功等等問題的存在，幫助教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極的探索答案，幫助學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成辯證的思維方式，拓寬其知識的理解層次，也推動著學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。而在這一教學(xué)實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生則會通過建立良好的溝通渠道，教師在積極主動的聽取學(xué)生關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)信息反饋過程中，幫助設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動，對合理的、有價(jià)值的且可行的建議予以積極的采納，在教學(xué)活動中，通過分析異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，探究，積極通過問題的設(shè)置和提出，引導(dǎo)學(xué)生不放過任何一個(gè)異常變化，通過積極的探索和討論，最后通過教師與學(xué)生之間的相互交流和溝通尋找到問題的答案，通過這樣一個(gè)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待問題，認(rèn)真分析問題的態(tài)度和方法，這也就正是化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在于教學(xué)活動中的一個(gè)重要價(jià)值的體現(xiàn)。

3 結(jié)論

初三化學(xué)雖然是在初三引入教學(xué)實(shí)踐活動中的一門全新的課程，但其化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)中不可回避且不可或缺的一部分在推動化學(xué)教學(xué)實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式等方面具有重要的基礎(chǔ)性和推動性的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，積極的引入問題，利用課余時(shí)間積極構(gòu)建學(xué)生與教師之間相互交流溝通的學(xué)習(xí)氛圍，推動著學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題以及勇于探索問題的方向進(jìn)展。通過化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)活動中不可或缺且至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式、如何積極調(diào)動和拓寬學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考等成為了化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的決定性環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)活動中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為教師開展化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的重要抓手和工具，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自身特點(diǎn)，將學(xué)生樹立與學(xué)習(xí)活動的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在積極、自主、快樂中探索化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，帶著問題主動的探索化學(xué)未知的理論知識成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)造性的思維能力等多方面能力的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)實(shí)踐活動中具有至關(guān)重要的作用，其地位和意義不容忽視，在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)積極的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，鍛煉其辯證的思考問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：共情;共情能力;師生關(guān)系

一、什么是共情

共情是指輔導(dǎo)者從求助者的角度觀察、理解其內(nèi)心的感受和意義。羅斯杰認(rèn)為，人的世界是一種主觀現(xiàn)象世界，即每個(gè)人都有自己理解和觀察世界的獨(dú)特角度和獨(dú)特的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)者和求助者也一樣，各自具有不同的價(jià)值參照體系。因此，羅斯杰強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)者只有從求助者的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，才能理解求助者內(nèi)心主觀感受及所蘊(yùn)含的價(jià)值意義?？梢?，共情意味著不同價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)者需要放棄自己的價(jià)值參照標(biāo)準(zhǔn)，從求助者的角度觀察、理解其生活，并與求助者積極溝通。羅斯杰指出，讓求助者認(rèn)識指導(dǎo)者具有積極理解其內(nèi)心感受的愿望是非常有意義的。這有助于求助者體會到自己的內(nèi)心感受和意義是值得理解的，它是有價(jià)值的，能夠得到他人的尊重。這種尊重的感受會促進(jìn)求助者把自己作為獨(dú)特的人來看待，從而能夠積極地關(guān)注自己的內(nèi)心感受，完善自我。同時(shí)教師在努力理解求助者內(nèi)心感受和意義的整個(gè)過程中，必須保持一定的獨(dú)立性，不能迷失自我。

二、共情的重要性

共情能力對于中小學(xué)教師來說是很重要的。因?yàn)閷τ谥行W(xué)生來說，他們正處在成長和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，他們在情感、情緒上的自我調(diào)節(jié)能力還比較差，這時(shí)教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人。而教學(xué)生做人就必須從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，只有教師具備了較強(qiáng)的共情能力，才可以切身體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的苦惱，從而對癥下藥。教師知道了根源，就可以選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生，一方面有利于師生感情的培養(yǎng)，另一方面也有利于學(xué)生身心的健康成長。因此共情教育就成了教師義不容辭的責(zé)任。教師缺乏共情能力容易導(dǎo)致師生互動陷入困境。具體的表現(xiàn)如下：首先， 教師缺失共情能力，就不能與學(xué)生有良好的情感溝通，對于中小學(xué)生來說，他們還不具備主動與教師溝通協(xié)調(diào)的能力。學(xué)生對教師有一種陌生感，甚至是懼怕教師，他們即使是遇到一些自己處理不了的事情時(shí)，也不敢去和教師溝通交流，只是 自己一個(gè)人默默忍受，這種狀況對學(xué)生的成長來說是非常不利的。特別是對一些低年級學(xué)生來說，嚴(yán)重的會導(dǎo)致他們性格內(nèi)向，甚至是自我封閉不合群。其次，教師共情能力缺失會影響學(xué)生的自我探索，對于中小學(xué)生來說，他們具備天生的好奇心和對未知事物的探索欲，所以自我探索也是學(xué)生成長和進(jìn)步的必要步驟。但是缺失共情能力的教師，很少能意識到自我探索對學(xué)生的重要性，這樣會影響學(xué)生的健康成長。最后，教師缺乏共情能力，有時(shí)會使教學(xué)課堂陷入困境，比如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會對課堂做出一些預(yù)設(shè)，但是由于教師對學(xué)生的接受情況不甚了解，所以就導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動無法順利進(jìn)行。因此只有教師能夠?qū)W會設(shè)身處地站在學(xué)生的角度思考問題，才能體會到學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣那些蘊(yùn)含在學(xué)生語言中的有意義的情緒化的信息，教師也能準(zhǔn)確的捕捉到，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也有利于學(xué)生的成長。

三、共情與師生關(guān)系

共情教育是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知、和行為交往為主要表現(xiàn)的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識教師具有積極理解其內(nèi)心感受的愿望是非常有意義的，這有助于學(xué)生體會到自己的內(nèi)心感受和意義是值得理解的，它是有價(jià)值的，能夠得到他人的尊重。這種尊重的感受會促進(jìn)學(xué)生把自己作為獨(dú)特的人來看待，從而能夠積極地關(guān)注自己的內(nèi)心感受。

教師通過對學(xué)生的共情性反應(yīng)可以與學(xué)生建立一種積極的關(guān)系，這種積極的關(guān)系不僅影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，甚至影響學(xué)生的一生。如果師生關(guān)系出現(xiàn)惡化，就容易導(dǎo)致師生互動陷入困境，表現(xiàn)為不能與學(xué)生有良好的情感溝通，從而影響學(xué)生的自我探索。教師對學(xué)生的共情程度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和師生關(guān)系與溝通方式產(chǎn)生顯著影響。共情也會促進(jìn)師生之間的互動，這樣有利于創(chuàng)造一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師共情的目的應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到自己是被理解的，以此來架起溝通的橋梁。

綜上所述，共情是現(xiàn)代教育對教師提出的新要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識的接受程度，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。共情能力要求教師能夠設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度思考問題，體會學(xué)生的內(nèi)心世界，用教師的共情呵護(hù)學(xué)生的心靈，能夠?qū)捜堇斫鈱W(xué)生，并且能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想和意圖，愛護(hù)學(xué)生心靈的成長和發(fā)育，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持一顆純潔的心靈，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周瑤.論教師的共情能力[J]. 浙江教育科學(xué).2011（06）.

第9篇：自我探索的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒；班級文化；建設(shè)；發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0227-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.145

班級是幼兒園的組成部分，班級文化建設(shè)是幼兒園園所文化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響著幼兒個(gè)性發(fā)展的水平和在幼兒園的生活質(zhì)量。幼兒園班級文化是教師對幼兒實(shí)施的所有課程的全部內(nèi)容，具體包括整個(gè)班級的幼兒、教師、家長。班級文化的建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)健康、自信、陽光、全面發(fā)展的幼兒為最終目標(biāo)。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)劙嗉壩幕ㄔO(shè)的幾點(diǎn)建議。

一、用班級一日常規(guī)約束幼兒

管理的目的是讓幼兒學(xué)會自我管理，一個(gè)班級有了好的班級常規(guī)，幼兒才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。接待入園時(shí)，教師要檢查幼兒的隨身攜帶物品，嚴(yán)禁帶鋒利的小刀和鋼珠等危險(xiǎn)品入園；給幼兒講解關(guān)于火災(zāi)、地震、泥石流、雷雨等方面的安全知識；開展活動時(shí)要求幼兒保持正確的坐姿，積極動腦思考，不和同伴交頭接耳，回答老師的問題要大聲，勇于發(fā)表自己的見解等；吃早午點(diǎn)時(shí)要求幼兒不爭搶別人的食品，吃完后垃圾入桶；下樓做操的時(shí)候要靠右行走，不能推搡；如廁時(shí)要做到大小便入池，便后及時(shí)洗手；開展區(qū)角活動時(shí)，要按老師的具體要求進(jìn)行；放學(xué)回家時(shí)要排好隊(duì)。教師只有長期抓常規(guī)教育，幼兒才會養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，也會使幼兒明確遵守規(guī)則的重要性。

二、從幼兒的興趣入手開展活動

在開展各種活動時(shí)，要注重從幼兒的興趣入手，真正體現(xiàn)以幼兒主體、教師為主導(dǎo)的理念，以此帶動幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和注意力的堅(jiān)持。例如，開展美術(shù)活動《會飛的蝴蝶》時(shí)，我運(yùn)用變魔術(shù)的手法，將紅蘋果變成綠蘋果，雞蛋變成小雞，將積木變成樓房，將小草變成大樹，幼兒一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣，接下來我順勢引導(dǎo)“小朋友想不想也變出這樣的魔術(shù)呢？”于是我講解變魔術(shù)的方法，小朋友很快學(xué)會了并做出了各種各樣的畫兒。在整個(gè)活動中，幼兒興趣濃厚、探索熱情高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)互動，積極交流

（一）幼兒與幼兒之間的互動

1.大膽展示自己，培養(yǎng)幼兒自信的個(gè)性。在平時(shí)的歌唱和語言活動中，讓每個(gè)幼兒在全體幼兒面前展示，或表演或朗誦，然后讓其他幼兒拍手鼓勵“誰誰誰，你真棒”，對于比較膽小的幼兒，著重讓他多發(fā)言，這樣反復(fù)鍛煉，孩子的個(gè)性會變得自信，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的。在這樣的班級文化下，孩子們有了表現(xiàn)自己，表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，對幼兒終身的發(fā)展很有好處。

2.小組合作操作。人是社會的人，社會是人的社會，所以合作是非常必要的。在對幼兒設(shè)計(jì)座位的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征將性格互補(bǔ)的幼兒每四人分成一組，在開展科學(xué)探索（主要是通過操作掌握一些物理規(guī)律）時(shí)，讓幼兒相互合作，相互討論，這樣既克服了幼兒自私自利的毛病，又讓幼兒學(xué)會了合作，體驗(yàn)到了合作的樂趣。在桌面拼圖游戲，音樂游戲等活動中，都通過小組合作，讓幼兒完成。長此以往，形成了互幫互助，相互促進(jìn)的班級文化氛圍。

3.兩兩幼兒互動。在幼兒園里，早午餐、如廁后，有的幼兒速度快，坐在座位上沒事可干，這時(shí)，教師不妨利用這點(diǎn)時(shí)間，讓幼兒相互交流，閑談，放松身心，在交談中增強(qiáng)幼兒之間的了解，建立友誼。在排隊(duì)的時(shí)候，讓幼兒兩兩拉手，相互監(jiān)督。在相互的關(guān)系中提升自我管理能力、交往能力。

4.開展團(tuán)隊(duì)競賽，增強(qiáng)集體觀念。人最本質(zhì)的欲望就是得到別人的表揚(yáng)，表揚(yáng)和獎勵適用于任何幼兒，他們期待被認(rèn)可。幼兒到了中大班，競爭意識有了很大的發(fā)展，教師可以把分組比賽定為幼兒學(xué)習(xí)他人、約束自我行為的一種形式。例如，在體育游戲中，讓幼兒分組比賽，取得優(yōu)勝的小組獲得老師獎勵的五角星，并且掛在班務(wù)欄里，最初，孩子們是為了五角星而好好表現(xiàn)，后來漸漸地明白了老師的用意，慢慢地有了自律意識，自控能力也得到了很大的提高。

（二）教師與幼兒之間的互動

1.情感互動。教師用溫柔的語言、和藹的態(tài)度，為孩子營造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，以表揚(yáng)鼓勵為主，利用孩子的進(jìn)取心激勵他們。創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，是班級文化建設(shè)的首要任務(wù)。師生關(guān)系直接影響著生活和幼兒學(xué)習(xí)的熱情。良好的師生關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)出愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而可以塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。幼兒無論聰明與否，都希望得到老師的關(guān)注。只有懂得平等地關(guān)愛孩子，才能在與孩子的交往中保持親切、和藹的態(tài)度，給幼兒以親近感和安全感，讓孩子積極主動地與教師互動。

2.方式的互動。以“專注”和“鼓勵”改變以往的“放任”和“替代”方式。例如，在探索活動時(shí)，需要教師大膽放手，鼓勵幼兒自主探索。但由于幼兒年齡較小，對事物的分析、判斷等能力有限，因此要鼓勵、支持幼兒，看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要馬上進(jìn)行鼓勵，讓幼兒充滿信心，做到及時(shí)鼓勵，教師必須關(guān)注幼兒活動的每一細(xì)節(jié)，讓幼兒把探索進(jìn)行完整。同時(shí)要學(xué)會以幼兒的眼光去看待幼兒，敏感地覺察他們的需要，以平等的互動方式參與幼兒的活動，形成探究合作式的師生互動。

（三）家庭與幼兒園的互動

1.激發(fā)家長積極合作的熱情，增加家園互動頻率。家長也是幼兒園教育的重要力量，在開展活動時(shí)，要激發(fā)家長的參與熱情，增加家園互動的頻率?？涩F(xiàn)在很多家長因平時(shí)工作比較忙，陪伴教育孩子的時(shí)間比較少，認(rèn)為幼兒園階段的孩子，在幼兒園里讓老師教育輔導(dǎo)就可以了，對孩子在幼兒園表現(xiàn)很少關(guān)注。完全沒有認(rèn)識到幼兒園啟蒙教育階段的重要性。家長應(yīng)看到，孩子既是自己的子女，也是祖國的未來，自己有責(zé)任、有義務(wù)與教師積極配合共同培養(yǎng)孩子。開展親子活動能讓忙碌的家長改變教育意識，與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家長有了積極合作的態(tài)度，從心理上、情感上，愿意主動和老師溝通交流，家園互動的頻率就會漸漸增加。