調(diào)查問卷研究精選(九篇)

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第1篇：調(diào)查問卷研究范文

為了有效推動《語文學科導學案編制研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據(jù)，特進行本次導學案的使用情況調(diào)查問卷。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率達到100%.現(xiàn)將調(diào)查問卷結果統(tǒng)計、反映的問題以及以后改進的方向簡單加以說明，形成調(diào)查報告，為以后工作提供詳實的依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容：教師問卷調(diào)查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關導學案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷存屬調(diào)研性質，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導學案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學生中心 C師生雙中心 D其它

2.請問統(tǒng)一的導學案對你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點 C有

3.年級統(tǒng)一導學案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）

A導學案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容，不會有任何刪減

B偶爾根據(jù)學生的需要增加或刪減

C經(jīng)常根據(jù)學生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導學案的（ ）

A按照導學案模板的設計順序教學

B根據(jù)學情重組導學案內(nèi)容，但很少生成新的問題

C根據(jù)學情重組導學案內(nèi)容，會生成新的問題

5對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，學生是咋完成的（ ）

A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學討論后在答題

B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學生能否按照導學案設計的程序和步驟不用你教也能學習（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學的過程中對導學案使用頻率（ ）

A經(jīng)常 B偶爾 C不用

8你認為什么時候使用導學案的效果最佳（ ）

A課前預習時 B課后作業(yè)時 C考前或課后復習

9在既想減輕學生負擔又要提高學生的自主學習能力的前提下你認為學生完成一份導學案的最佳時間應該是（ ）

三、調(diào)查的對象及設計意圖

對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導學案上有一定的寶貴經(jīng)驗。

設計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設計問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學方法，不斷改進教學方法，通過編寫高質量的導學案，幫助學生提高學習效率。

四、 調(diào)查的結果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：

（1）100%老師們在編寫導學案時都以學生為中心。

（2）100%老師沒有被導學案束縛，在二次備課時根據(jù)學生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，讓學生先獨立思考，不會的查資料或和同學討論后再答題。

（4）100%的老師認為學生能按時完成導學案。

（5）80%的老師認為完成一份導學案的最佳時間是30分鐘。

五、今后改進措施：

通過調(diào)查，對如何編寫、運用導學案，讓導學案更適應教師教學、實現(xiàn)教學目的，有這樣一些啟發(fā)和問題：

1、 作為教師，在編寫導學案時，應以學生為中心，應以學科特點，學生實際為出發(fā)點。不管是數(shù)量還是質量，都應以學生的實際情況為主

2、導學案重在導學，不管是提前預習，還是課堂上的教學素材以及探究活動，都應重視新穎和質量。尤其是探究活動應體現(xiàn)、適合小組合作探究。

3、導學案的設計還應有相應的層次性、指導性，是每個學生都有所收獲。

第2篇：調(diào)查問卷研究范文

【關鍵詞】 因特網(wǎng)；問卷調(diào)查；統(tǒng)計學；學生

【中圖分類號】 R 395.6 T P39 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時代，網(wǎng)絡日益成為大學生學習與生活的重要組成部分。網(wǎng)絡對大學生的心理與社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響尤其是消極影響，引起研究者們越來越多的關注。許多中外研究者設計量表來對這種現(xiàn)象進行測量與評估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網(wǎng)絡成癮測量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標準［2］、Goldberg提出的“網(wǎng)絡成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項診斷標準［3］、Davis編制的《戴維斯在線認知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡稱DOCS)［4］，中國臺灣大學心理系教授陳淑惠以大學生為樣本編制的《中文網(wǎng)絡成癮量表》［5］、中國內(nèi)地學者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網(wǎng)絡成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測量工具的基礎上編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表［7］等。

筆者認為，網(wǎng)絡使用后果是網(wǎng)絡使用者由于不合理使用網(wǎng)絡而導致離網(wǎng)之后在社會生活、心理、行為及生理方面的消極結果。本問卷通過對大學生網(wǎng)絡使用后果的評估，使他們認識到上網(wǎng)對自己的學習和生活產(chǎn)生的影響，從而使他們對自己網(wǎng)絡行為做出恰當?shù)恼{(diào)整。

1 對象與方法

1.1 對象 選取2個樣本總體：第一個樣本有效人數(shù)為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學生，包括大二、大三和大四的大學生(大一學生剛入學，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個樣本作為校標檢驗及相關研究，有效人數(shù)為435人，其中大一、大二和大三年級學生分別為131，179，125名(大四畢業(yè)班實習，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關大學生網(wǎng)絡成癮的研究資料，摘抄其中有關大學生網(wǎng)癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項目;其次,設計開放式問卷,從大學生的回答中選取部分項目；另外一些項目來自現(xiàn)有的網(wǎng)絡成癮方面的問卷，經(jīng)過初步整理，組成了包含51個項目的初步問卷。通過對施測數(shù)據(jù)進行項目分析和因素分析，形成由20個項目組成的正式問卷。

應用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行因素分析、方差分析及相關分析。

2 結果

2.1 大學生網(wǎng)絡過度使用后果自編問卷的項目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個項目上做獨立樣本的平均數(shù)檢驗，差異不顯著即項目區(qū)分度不高的項目即刪除，刪除的項目有5個。

2.2 大學生網(wǎng)絡使用后果問卷的結構分析 對自編問卷剩余的46個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法，使用Kaisor正規(guī)化Varimax最大正交旋轉。選取KMO和球型Bartlette檢驗對采樣充足度以及因子模型是否適宜進行分析。結果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素數(shù)目的確定采用以下標準：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗；(4)每個因素至少解釋3%的變異；(5)每個因素至少包括3個項目?；谝陨蠘藴?，剔除了21個項目，確定了3個因子。因子1包含9個項目，內(nèi)容涉及大學生因為上網(wǎng)而導致的心理方面和社會生活方面的變化，涉及情緒、認知學習及社交的改變，命名為“心理社會后果”。貢獻率為41.489%；因子2包含6個項目，內(nèi)容涉及大學生使用網(wǎng)絡而導致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻率為8.463%；因子3包含5個項目，均與生理有關，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻率為6.756%，3個因子的累計貢獻率是56.708%，由此可見因子的提取結果比較理想。3個因子所包含的項目及其因素負載見表1。問卷剩余的20個項目中3個維度上的因素負荷在0.840到0.466之間，項目負荷都大于0.400。從因素分析結果來看，3個因素符合本研究的理論構想。

2.3 問卷的信度 結果表明，問卷心理社會后果、行為后果、生理后果3個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886，0.774和0.852，重測信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 920，分半信度為0. 898，重測信度系數(shù)為0.870。表明該問卷有較高的測量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網(wǎng)絡成癮問卷作為校標，與自編網(wǎng)絡使用結果問卷一起施測，進行校標關聯(lián)的效度檢驗。結果表明，自編網(wǎng)絡使用結果問卷的3個因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網(wǎng)絡成癮問卷總分的相關系數(shù)分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關，結果表明：各因子之間的相關較高，而且各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，說明問卷各個維度即能對整個問卷做出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性。證明此問卷有較好的內(nèi)部結構效度，各個維度所測量的內(nèi)容與總體測量的內(nèi)容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對大學生網(wǎng)絡使用的20個有效項目，得出3個維度。從網(wǎng)絡使用結構模型的方差貢獻率可以看出，構成大學生網(wǎng)絡使用最主要的因素是心理社會因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學生過度網(wǎng)絡使用首先表現(xiàn)為情緒、認知及社會交往和社會生活方面的消極結果。構成大學生過度網(wǎng)絡使用的第2個因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現(xiàn)在不當使用網(wǎng)絡對大學生的生活習慣和學習習慣的不良影響。構成大學生過度網(wǎng)絡使用的第3個因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現(xiàn)了過度網(wǎng)絡使用對大學生身體的消極影響，表現(xiàn)在局部區(qū)域的疼痛和由于長時間上網(wǎng)缺乏睡眠導致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學生網(wǎng)絡使用后果主要通過3個方面來評價，一是心理社會方面；二是行為；三是生理。這一結果與Clark等［9］的觀點基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內(nèi)在一致性效度在0.774～0.920之間，重測信度在0.550～0.872之間；問卷與校標問卷呈中等程度的相關，有較好的內(nèi)部結構效度，各因子與總問卷的相關高于其與其他各因子之間的相關，3個維度具有較好的區(qū)分效度，可以作為大學生網(wǎng)絡使用后果程度的評價。

4 參考文獻

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷靂,李宏利.病理性使用互聯(lián)網(wǎng)的界定與測量.心理科學進展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吳文麗,鄭希付,殷華西.病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為與情緒特征、認知需要的關系.中國特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔麗娟,趙鑫.用安戈夫(Angoff)方法對網(wǎng)絡成癮的標準設定.心理科學,2004,27(3):721-723.

［7］ 雷靂,楊洋.青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表的編制與驗證.心理學報,2007,4:688-696.

［8］ 趙鑫.青少年網(wǎng)絡成癮的標準設定及網(wǎng)絡成癮對青少年社會性發(fā)展的影響.上海:華東師范大學,2004:62-71.

第3篇：調(diào)查問卷研究范文

隨著新時期經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為當今世界最通用的語言逐漸進駐了我國初中至大學的課堂，成為了影響力較大的第二語言，大學教育實施中也加大了對其的重視，而學生的情感因素及認知因素等會在一定程度上影響到其英語學習的效果，針對此，筆者結合對調(diào)查問卷方式的應用，對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學的2015級學生進行了調(diào)查，旨在分析出大學生英語學習中存在的問題并探討出針對性解決對策，從而促使我國高校學生的英語學習水平能得到有效提高。

一、問卷調(diào)查設計及統(tǒng)計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學習方面的反饋信息，設計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內(nèi)蒙古財經(jīng)大學的2011級各院系學生作為研究調(diào)查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設計為主觀回答和單項選擇類型，學生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學生可結合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對象分布在高校的各個專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調(diào)查，利于學生學習中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態(tài)度和認知方面

對于此方面的調(diào)查筆者共設置了六個問題，涉及學習信心、興趣及課程考好方式、壓力與負擔等，結合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計分析得出的結果如下表。

表1   高校大學生對=英語學習的態(tài)度及認知

結合上表及筆者的分析可得，對于英語的學習，大學生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學生也存在著一定的壓力，覺得負擔太重，這其中在四級考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對學習目的的認識方面，很多的大學生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學生對英語的學習效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學習成為了當前大學生的一種負擔，學生中認為當前的英語考核體系缺乏科學性的占據(jù)了總調(diào)查對象的85%，學生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負擔面前，學生的學習興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學習效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學生的心理需求進行關注和了解，實現(xiàn)對大學生英語學習自信及興趣等優(yōu)勢方面的合理引導，從而使其能及時擺正心態(tài)，并高效地去學習英語，提高其英語學習能力。

2.學生學習英語的行為模式

結合以往的教學經(jīng)驗看來，學習模式和學習成績間具備了相關性，為了完善教師對大學生英語方面的教學，及時對學生學習的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進行了調(diào)查，具體的調(diào)查結果如表2所示。

表2   大學生學習英語的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對英語學習的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學生每天在英語學習時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯，這一調(diào)查得出，在英語學習方面，學生的自主學習意識較差，有著較為嚴重的被動性，需要在教師督促下才能積極學習。此外，此次調(diào)查得出，在學生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學生學習的自主性和計劃性，也需要對當前大學生的中學式學習思維模式進行改變。

二、提高大學生英語學習能力的對策

1.引導學生制定學習計劃

要學好一門語言，學習的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當前的大學生在學習英語的過程中，需結合自身狀況去制定學習計劃，對于學習中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學習效果的評估。作為英語學習的引導者，教師應培養(yǎng)學生正確選擇學習方式和制定學習計劃等，并需要在后續(xù)的實施中及時監(jiān)督，培養(yǎng)其評估完成情況的習慣，應當向學生講明英語學習的重要性，并引導他們能又如足夠時間去學習，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學習計劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學習。

2.改進教學技巧，提升學生學習興趣

具體實施中，應當重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學生為主導的英語練習，可借助自編對話、編故事、復述課文及辯論等多種形式去開展教學，有效利用課前時間，提供給學生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應當由教師提示，然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學習能力。

3.營造良好的學習環(huán)境

課外活動在大學英語學習中意義重大，教師應積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學生多渠道學習英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應提供原版英語電影供學生學習，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學生的學習及參與熱情。為了為學生提供自主學習的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學習水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教學中，衡量教學的標準無疑是考試，其中四六級考試的通過率逐漸成為了一項衡量標準，這種單一模式的考核顯然會扼殺學生對英語的學習興趣和信心。相對的，使學生感到滿意的顯然是學習的成功，這也成了其繼續(xù)加強學習的動力，所以，教師可以開發(fā)出一些測評學生學習成果的測試題，有著不同難易程度的題型供學生選擇，每一單元準備一套成果測試題，這樣加強了學生的選擇性，測試過程更具針對性，無疑可以激發(fā)其學習熱情，去完善自己對英語的學習。

第4篇：調(diào)查問卷研究范文

關鍵詞：問卷調(diào)查法；遠程；學習策略；應用

[基金項目]本文是2013年度黑龍江省遠程教育學會 “遠程學習者公共英語課程有效學習策略研究”的階段性成果，課題編號：YC2013-06。

一、問卷調(diào)查法的內(nèi)涵

問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。它是實證研究中研究者用來收集資料的一種常用方法，以語言為媒介，使用嚴格設計的問題或表格，收集研究對象的資料。問卷調(diào)查法適合那此標準化的問題，適用于描述性調(diào)研和解釋性研究。

問卷調(diào)查法的優(yōu)點有如下兒點：第一，調(diào)查結果容易量化；第二，調(diào)查結果便于統(tǒng)計處理與分析；第三，如果實施得當，問卷調(diào)查法是最快速有效收集數(shù)據(jù)的方法；第四，如果量表的信度和效度高，樣本數(shù)量大，研究者可以收集到高質量的研究數(shù)據(jù)；第五，問卷調(diào)查對于被調(diào)查者的干擾較小，可行性高。

問卷調(diào)查法的這些優(yōu)點是基于以下條件才能很好實施的，那就是大多數(shù)的被調(diào)查者能夠認真的閱讀和理解問卷中的所有問題，并且提供真實坦誠的回答。問卷本身的質量會直接影響被調(diào)查者在填寫問卷時的態(tài)度和行為，也將進一步影響調(diào)查的最終價值，因此需要在問卷設計上下功夫，以保證問卷調(diào)查法的實施得到最優(yōu)的結果。而組織好調(diào)查問卷的發(fā)放和收集工作，同樣對于保證調(diào)查結果有著重要的作用。

二、遠程學習策略

遠程教學是一種學習者與教師分離，非面對面組織的教學活動。其優(yōu)勢在于突破時空的限制，提供更多的學習機會，可充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育的需求。對遠程學習者學習策略的研究，有助于學習者提高學習效率，也有助于教育工作者針對學習者特點組織和設計網(wǎng)絡課程，提升遠程教學質量。

在學習策略的界定上，學者們有不同的看法，至今仍然沒有一個統(tǒng)一的認識。根據(jù)已有文獻可大致將其分為三類：①把學習策略視作內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；②把學習策略視作是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃；③把學習策略視作是學習活動或步驟。綜合這些不同的看法，可將學習策略總結為：學習者為了提高學習效率、達到學習目的，而采取的有助于完成學習目標的方法和規(guī)則的復雜學習活動。心理學的研究結果說明，學習策略是可以習得的，是制約學習效果的主要因素之一，同時還可以用學習策略來衡量個體的學習能力。研究表明，在英語學習過程，善學者掌握了較多的學習策略，而不善學者則掌握了較少的學習策略側。簡言之，學習策略是在幫助學習者有效學習、學會學習，因此，對學習策略的研究至關重要。

學習策略水平是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。心理學研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑒別會不會學習的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。同時，是否學會學習也是終身學習的目標之一。關注遠程教育環(huán)境下學生的學習策略水平，根據(jù)學生的自身學習特點設計教學，可以達到培養(yǎng)學生學習能力和提高學習質量、順利實施教學的目的。通過測量學習策略可以發(fā)現(xiàn)學習者的學習特點，根據(jù)這些特點設計教學，培養(yǎng)學習者學習能力、提高學習質量，以保證遠程教與學的順利實施。

三、問卷調(diào)查法在遠程學習策略研究中應注意的問題

一般來說，問卷調(diào)查的核心內(nèi)容主要包括問卷的設計、發(fā)放與回收以及問卷的分析。其中問卷的設計很重要。問卷的一般結構包括題目、前言、指導語、問題、答案和結束語等6個部分。這個部分在設計時都要遵循一定的原則。具體來說，題目即問卷的標題，一般要簡潔、吸引人；前言要對問卷的研究目的、意義和內(nèi)容進行簡要說明；指導語直接關系到問卷調(diào)查研究的信度和效度，需要詳細說明；問題和答案的設計一般要遵循客觀性、必要性、邏輯性等原則，即問題的語言要盡量簡單，要避免帶有雙重或多重含義，問題不能帶有傾向性。此外，不要用否定形式提問，更不要問回答者不知道的問題；最后的結束語一般就是表示對填答者感謝的的話語。這里需要強調(diào)的是，在正式問卷形成之前，要進行問卷的預測及信度和效度檢驗，經(jīng)過修正后才可作為正式問卷發(fā)放。

1.明確研究目標

我們在對遠程學習者學習策略調(diào)查研究時，第一步要做的就是設計好問卷調(diào)查。首先我們要明確研究的問題。我們通過問卷要調(diào)查并了解遠程學習者的學習策略掌握情況，并探討性別、所學課程和實際工作符合度、對待學習的態(tài)度三個變量是否對學習策略的使用產(chǎn)生影響。結合研究目的，本調(diào)查試圖回答以下問題：

（1）成人學習者的整體學習策略水平如何。

（2）成人學習者擅長使用何種學習策略。

（3）性別是否對學習策略產(chǎn)生影響。

（4）所學專業(yè)與實際工作的符合程度是否對學習策略產(chǎn)生影響。

（5）對學習的態(tài)度是否對學習策略產(chǎn)生影響。

2. 編制好問卷內(nèi)容

根據(jù)邁克卡等人的分類標準，將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略和組織策略，是對學習材料進行信息加工時所采用的有關方法和技術。元認知策略是對認知的認知，包括對認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，影響著信息加工過程，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是學習者個體對學習環(huán)境、時間及工具等實施管理的辦法，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略和意志管理策略。例如，根據(jù)該理論，基于遠程學習者的基本特點，我們可以將學習策略分為10個維度，共31個指標，以此為內(nèi)容編制調(diào)查問卷，見下表。此外，設置了12個基本信息題，范圍涉及年齡、性別、投入學習的時間、課程與專業(yè)的符合度、對學習的看法等。

學習策略的分類表

3.做好問卷的發(fā)放與回收

首先，選擇調(diào)查對象，即抽樣，要結合研究目的合理設計抽樣框，進而選擇合適的抽樣方法進行抽樣；其次，發(fā)放問卷要結合現(xiàn)實情況和研究需要來選擇發(fā)放方式，一般主要有現(xiàn)場填答和郵寄兩種方式，當然也可選擇網(wǎng)絡問卷的形式，最后，回收的問卷，要通過分類整理，以淘汰不合格問卷，同時要給問卷進行編號和登記。

4.做好問卷數(shù)據(jù)處理結果及分析

首先要將問卷數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則錄入到電腦中，繼而根據(jù)研究目的選擇較適合的統(tǒng)計分析軟件，對數(shù)據(jù)進行描述性分析、回歸分析等。

關于結果分析。不規(guī)范的問卷會帶來不真以及不準確的結果分析，這是必然的。此外，對調(diào)查問卷的回收情況一定要重視，如果達不到一定的回收率，或者說問卷覆蓋面不全，這都會影響調(diào)查結果的分析。

總的來說，借助問卷調(diào)查進行學術研究，首先要從遠程學習策略研究理論和實踐出發(fā)，探尋一個好的可研究的著手點，同時要有一份規(guī)范的問卷作為依托；其次要選好樣本，保證樣本的有效性；再者，要借助合適的分析軟件對數(shù)據(jù)進行盡可能深而廣的挖掘。為了能夠全面地考慮與遠程學習密切相關的學習策略，編制用于分析遠程學習策略的量表，便成為遠程教育領域中十分重要的研究課題。

參考文獻

[1] 張麗萍.談高職學生英語學習策略[J].中國校外教育，2009（8）.

[2]李振亭.基于網(wǎng)絡的綜合型學習策略[J].教育探索，2006（8）.

第5篇：調(diào)查問卷研究范文

關鍵詞：課堂教學；調(diào)查問卷；研究性教學改革

各國的課堂教學模式不同，尤其是西方的自主性、研究性教學模式，非常值得我國高等學校借鑒。教育部早在2001年、2005年和2007年的有關教學改革的文件中，都提出要“發(fā)展研究性學習”，“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。但是到目前為止，研究性教學只停留在個別教師的摸索和試驗上，普遍的課堂教學仍然是以教師為主體的填鴨式的傳統(tǒng)模式，有些教師只是在課堂提問、師生互動方面略有增加。如何激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造中學習知識，改革當前教學現(xiàn)狀、實施研究性教學迫在眉睫。

一、引言

研究性教學的基本特點，是要求以學生為主體參與學習的全過程，在教師的引導下共同完成發(fā)現(xiàn)知識、追尋探究、研究試驗和總結創(chuàng)新等過程。研究性學習可以激發(fā)學生的自主與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生學習和研究能力。教師的教學設計要與學生相結合，教學與實踐相結合。教師在課內(nèi)傳授知識的同時，注重學生的自學與課外實踐，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，激發(fā)學生主動參與教學過程、啟發(fā)學生積極思考、引導學生運用所學知識去積極探索新知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。它既關注學生對知識的理解和運用，更看重學生在探究知識的過程中所獲得的自由探索的樂趣與體驗，以及整個過程中建立起來的信心和勇氣。

例如美國的研究性學習，主要有基于問題的學習和基于目的的學習這兩種模式為主，這兩種模式在實踐中常常一起使用，相輔相成。該模式培養(yǎng)了學生的問題意識、思維技巧及解決問題的實踐能力，同時改變了單一的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，通過讓學生自主學習來激勵學生，并使學生的學習更有針對性和實用性，也為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。

法國的研究性學習早已全面開展，強調(diào)“綜合實踐”、“適度發(fā)揮學生創(chuàng)造力”和“有指導的學生個人實踐活動”，在課程中鍛煉學生的批判精神、創(chuàng)新精神、獨立分析解決問題的能力以及實踐能力。在日本和韓國也開展了研究性學習課程，旨在培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，以及與他人協(xié)調(diào)合作能力等。

因此，我們試圖通過在大學校園里隨機發(fā)放調(diào)查問卷，來統(tǒng)計分析目前大學課堂教學的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計歸納大學生對課堂教學的反饋意見。本次調(diào)點在北京某2所重點大學展開，發(fā)放并收回了近千份問卷，收集了本科生目前的學習狀態(tài)、對于課堂教學狀況的滿意情況以及對研究性教學的接受能力等相關信息。通過問卷反饋的信息，我們可以找到發(fā)展研究性教學的一些可行的改進思路。

二、調(diào)查問卷分析

我們設計并發(fā)放了《XX大學課堂教學與研究性教學信息調(diào)查問卷》，該問卷共有22道題目，基本圍繞四部分的信息內(nèi)容：當前教學方式下課堂現(xiàn)狀及同學的滿意程度、在當前教學方式下學生的學習狀況、學生對于施行新教學方法的接受情況、學生對于自主學習的看法及對課堂教學的意見或建議。以下是我們的調(diào)查統(tǒng)計結果與分析。

1、教學現(xiàn)狀及滿意程度

從同學們認為所學專業(yè)知識與教師課堂傳授的聯(lián)系上看，55.25%的學生認為一半以上所學的專業(yè)知識來自教師在課堂上的傳授?？梢娬n堂教師的教學對于學生學習專業(yè)知識起到了很大的作用，但這個非決定性的比例說明課堂教學的方法或內(nèi)容上還存在一定的問題，所應有的作用沒有得到很好的體現(xiàn)。對于課堂氣氛問題，有35.76%的同學認為“課堂死氣沉沉”，61.46%認為“課堂氣氛很一般”，僅2.78%認為“課堂氣氛活躍”，可見同學們的課堂學習沒有一個理想的氛圍，師生互動不理想。

在師生交流情況的問題中，高達73.43%的同學認為很少有與教師單獨溝通交流的機會，原因可能有二：學生自主學習能力差，不主動找老師交流；老師過多關注自己的科研項目，對學生關注的較少。對于目前教師“在課堂上對學生學習和自信心的激勵”這個問題，只有12.54%的學生認為教師在課堂上對于學習和自信心很有激勵，64.11%的同學認為這種作用一般，23.34%同學認為沒有任何激勵，教師所應有的激勵和帶動作用并沒有發(fā)揮出來。同時，筆者征詢了同學們對課堂容量的意見，有39.37%的學生選擇“課堂容量在20人左右”，54.01%的學生選擇“課堂容量在50人左右”。說明為保證教學質量和學習效率，大部分學生認為課堂人數(shù)不應該過多。

課堂的教學方法和內(nèi)容存在問題，師生溝通交流匱乏，必然使得同學們對于課堂教學的總體滿意狀況不高?！皩φn堂教學總體狀況非常滿意”的只有2.10%，31.12%的人覺得滿意，56.29%的同學認為一般，而10.49%的學生覺得不滿意。所以學校必須重新審視自身存在的問題，改革教學模式，提高教學質量，使學生能夠高效地從課堂汲取到更多的知識。

2、學習態(tài)度及狀況

第6篇：調(diào)查問卷研究范文

【關鍵詞】產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，高職院校，就業(yè)

一、問卷調(diào)查的目的

伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和高等教育連續(xù)的擴招，大學畢業(yè)生規(guī)模越來越大，而就業(yè)形勢越來越嚴峻，高職院校畢業(yè)生因專科學歷等原因而遭遇求職尷尬的現(xiàn)象時有發(fā)生，要想更好地解決高職學生畢業(yè)即失業(yè)的問題，高職院校和用人單位必須進行深層次銜接。本次問卷調(diào)查對近3年畢業(yè)生的就業(yè)情況采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行調(diào)查。從而為本課題的研究掌握第一手資料，明確本課題的研究方向和對策。

二、問卷調(diào)查的結果與分析

（一）高職院校學生的就業(yè)形勢喜憂參半。調(diào)查問卷顯示，21.2%的高職院校學生認為非常樂觀，有多個意向職位供自己選擇，自信能找到好工作；32.2%的高職院校學生認為樂觀，通過努力能夠找到比較滿意的崗位；33.6%的高職院校學生認為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；12.3%的高職院校學生認為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；0.07%的高職院校學生認為形勢堪憂，根本找不到工作。

（二）高職院校的專業(yè)設置在和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應的過程中，仍需要適當?shù)恼{(diào)整。為更好地適應轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的需要，2005年國務院了《國務院關于實施的決定》。近些年，高等職業(yè)院校在專業(yè)設置上為了達到與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應的目的，不斷進行調(diào)整。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35.6%的學生認為學校的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整存在一定的差距；14.4%的學生認為學校的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整存在較大的差距。

（三）高職院校學生對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整及相關政策缺乏了解。調(diào)查問卷顯示，僅有14.7%的高職院校學生了解產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，其中深入了解的僅占到1.4%，53.4%的高職院校學生僅聽說過產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，而對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整一無所知的學生占到調(diào)查總數(shù)的31.9%。

（四）如果重新選擇專業(yè)，高職院校學生會將專業(yè)設置是否適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整放在首位。52.7%的高職院校學生會將專業(yè)設置是否適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，有無良好發(fā)展前景作為首要考慮因素。25.3%的學生選擇的是個人喜好；選擇行業(yè)薪酬的學生占到16.5%；而選擇親友建議的僅占到5.5%。

（五）高職學校學生在行業(yè)選擇時，將行業(yè)是否符合產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，前途遠大列為主要考慮因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.9%的高職院校學生主要考慮行業(yè)符合產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，前途遠大；20.9%的高職院校學生主要考慮與自己的專業(yè)對口；11.5%的高職院校學生主要考慮創(chuàng)業(yè)機會大；選擇創(chuàng)業(yè)機會大和行業(yè)收入較高各占到8.8%；選擇其他的占到4.1%。

三、建議與思考

縱觀而言，政府、高職院校、用人單位、學生自身等需要多方面協(xié)調(diào)，才能保障高職院校學生在產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的大背景下順利就業(yè)。

（一）從政府角度思考。第一，針對高職院校學生對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整了解程度不深的現(xiàn)狀，政府應大力加強產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相關政策宣傳，使高職院校學生在學校選擇、專業(yè)選擇、行業(yè)選擇時，切實考慮到適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，從而順利就業(yè)。第二，制定與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應的高職院校學生就業(yè)政策，提高產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整下高職院校畢業(yè)生就業(yè)率。

（二）從高職院校角度思考。第一，高等職業(yè)院校的專業(yè)設置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，切實做到招生與產(chǎn)業(yè)人才和行業(yè)人才需求相適應，根據(jù)社會需求及時調(diào)整專業(yè)設置。第二，高職院校應完善教學體系，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置及課程安排體系，專業(yè)課程的安排應與產(chǎn)業(yè)需求相適應。加大學生在校期間的實踐課程，增加學生的社會實踐經(jīng)歷，轉變高校人才培養(yǎng)模式，適應產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與優(yōu)化的需求，最終達到提高學生專業(yè)就業(yè)適應度及就業(yè)競爭力的目的。第三，高職院校要加強就業(yè)引導，建立完善大學生就業(yè)指導機制。首先，發(fā)揮大學生就業(yè)指導部門的作用，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，引導學生選擇合理的長期就業(yè)目標，幫助學生選擇那些能夠發(fā)揮自己特長和潛能的職業(yè)，讓學生學以致用，增強就業(yè)競爭力，更好地為社會服務。其次，建立科學的就業(yè)指導制度，就業(yè)指導應與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應，及時掌握產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的相關政策和信息，對學生適時作出現(xiàn)代化、專業(yè)化、個性化的就業(yè)指導，確保畢業(yè)生高質量的就業(yè)。

（三）從用人單位角度考慮。用人單位要努力創(chuàng)造公平、公正的用人環(huán)境，要樹立正確的擇才觀念，根據(jù)本單位的長遠人才發(fā)展規(guī)劃，科學合理地選拔不同專業(yè)、不同層次、適銷對路的畢業(yè)生。針對各地人才數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)展對人才需求間不平衡現(xiàn)象，以長遠的、科學的、戰(zhàn)略眼光，建立人才后備隊伍，和高職院校共謀發(fā)展，解決就業(yè)難題，為當?shù)亟?jīng)濟和社會可持續(xù)協(xié)調(diào)、全面發(fā)展提供人才支撐。

（四）從高職院校學生自身考慮。第一，就業(yè)觀念與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整相適應是首要問題。在產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的大背景下，高職院校學生應將適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的思想，貫穿始終。第二，高職院校學生的知識結構、能力結構和素質結構必須主動適用產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。第三，高職院學生要認清新形勢下日趨嚴峻的就業(yè)形勢，樹立與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的嶄新的就業(yè)觀，經(jīng)受鍛煉，接受考驗。從思想觀念上真正實現(xiàn)轉變，樹立實事求是、敢于競爭的就業(yè)觀念，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、本次調(diào)查的局限性

由于本次調(diào)查受一些因素的制約，調(diào)查對象大多數(shù)為石家莊信息工程職業(yè)學院學生，女生的比例明顯高于男生的比例。但本次調(diào)查仍可；以在一定程度上反映出產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整下高職院校學生就業(yè)方面的一些意識、態(tài)度、觀念以及存在的一些問題，對產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整下促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]翟國靜等 河北省高等職業(yè)教育專業(yè)設置問題與對策《職業(yè)教育研究》 201101

第7篇：調(diào)查問卷研究范文

關鍵詞： 安全管理學 開放性試題 考核方式

課程考核可評估學生成績、檢驗教師教學效果，更能激勵教師提高教學能力和促進學生的學習發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學課程考試多采用單一的期末總結性、鑒定性的考核方式，極容易造成學生學習行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點60分出考場忘記所學內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學生”，即“優(yōu)秀學生”，但所學知識又會快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學生”快速轉變?yōu)椤暗湍軐W生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴重影響了高校人才培養(yǎng)的質量[6，7，8]。

《安全管理學》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識點即可的錯誤認識。鑒于此，筆者對該課程的考核方式進行了改革實踐，并在考試后對考生進行了無記名問卷調(diào)查及分析。

1.開放性試題內(nèi)涵

開放性試題是一種以能力考查為重點，重視知識的實際應用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開放性試題形式注重通過實際問題考查學生的應用和創(chuàng)新能力，使學生產(chǎn)生“學以致用”的滿足感。開放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時間的開放；（2）考試方式的開放；（3）考試情境的開放；（4）考試評價的開放等。

2.安全管理學考試改革實踐

2.1安全管理學考試改革的必要性

《安全管理學》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應用方法，涉及管理學、運籌學、心理學等多學科的內(nèi)容，具有很強的理論性、技術性和實用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)采用的安全管理學教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學屬于理科類課程，但絕大部分學生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導致絕大部分學生上課效率極低，學生把工夫全部放在考前知識點的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

由此可見，對安全管理學之類可背誦課程的考試進行改革勢在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼媚芰?、?chuàng)新能力”為主的開放性試題。

2.2考核方式改革的初步實踐

本次考試的對象為安徽理工大學2009級安全工程專業(yè)學生，采用開放性試題，考核方式為開卷，學生可提前準備資料及素材，在考試過程中可以任意查閱相關文獻與資料，甚至可以通過手機上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒有固定答案，可較好地考查學生的應用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場廠長，廠子規(guī)模達到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國內(nèi)外相關報道，保證了考試材料的時效性與先進性，例如考試前一個月在美國發(fā)生的楊磊博士車禍事件、考試前兩周發(fā)生的咸陽鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學生對知識的應用能力。

3.考核方式的調(diào)查結果與分析

問卷調(diào)查對象為安全工程專業(yè)2009級學生，共135人。發(fā)出問卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問卷為133份，有效率為100%。

3.1問卷調(diào)查設計

調(diào)查問卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個人基本情況，包括學生考試前的工作狀態(tài)、學生家庭環(huán)境、學生是否為學生干部等5個問題。第二部分是對本次考試的評價，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實反映對這門課程的掌握程度等10個問題，這些問題均通過打分的方式表述自己的觀點，滿分為5分。第三部分是學生對該類課程的期望及建議，包括學生對該課程的考核方式的期望、該課程的教學哪種方式更能激發(fā)學習興趣、該課程的課下時間應采取哪些學習方式等7個問題。

3.2問卷調(diào)查結果分析

3.2.1調(diào)查對象的基本情況

本次問卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學為84人，準備考研的同學為39人；考試同學中106人為農(nóng)村學生，其他為城市學生；考試同學中有31人為學生干部，66人曾獲得過獎學金；在學習方向上，98人為安全工程技術類，35人為安全管理類。

3.2.2問卷調(diào)查結果分析

（1）對開放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學生均表示非常接受這種考試方式，接受率達到100%。然而，對于大四期間的課程是否應多采用開放性考核方式，例如寫報告、做調(diào)查等，考研同學給出的平均評分為4.03分，而非考研同學則給出了4.3分，可見非考研同學歡迎更開放的考核方式，而致力于考研的同學則不是很感興趣，考研同學還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時間準備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學期完成？

（2）對開放性試題的難度分析

開放性試題的難度?？忌鷮υ擃愒囶}普遍反映不難，相比封閉性考試，開放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學表示該類試題太難，給出了5分，占到學生比例的7%。但這9位同學均為已找到工作且沒拿過一次獎學金的非學生干部，這與該類同學平時的學習態(tài)度是相關的。

（3）開放性試題對學生應用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開放式試題的材料方面，大部分同學表示該類試題對學生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學給出了5分的滿分；94%的同學表示該類試題極大提高了他們的學習興趣，而且26%的同學給出5分的滿分。這就表明，在考試中應盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結合課程設計考題，這些新鮮的材料不僅會引發(fā)學生的學習興趣，更會強化他們應用所學知識的能力。

（4）其他方面

男女同學對本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時，女同學普遍認為對該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎學金次數(shù)較多的同學普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎學金的同學更喜歡死讀書，雖然在心理上很期待開放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學生信息反饋分析

（1）對課程重要性的認識

在學生對課程教學及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學根本就沒有意識到該課程的重要性，認為該門課程對于工程技術類方向是沒有必要的，這些同學的學習方向均為安全工程技術方向。由此可見，在課程教學中必須加強學生對課程性質的認識教育。

（2）對考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學希望采用開卷的形式，而11%的同學傾向于實踐并撰寫報告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學傾向于口試等更開放的考核方式，可見，學生對考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對教學方式的建議

在學生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學傾向于案例教學探討的方式，他們認為案例教學可以非常明確地告訴他們所學知識有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生們對新穎的教學方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學習方面

在課下學習方面，41%的同學傾向于小組合作進行某個方面的課題研究；26%的同學希望可以針對課程內(nèi)容進行調(diào)查研究。這表明學生非常希望通過實踐檢驗所學知識，應用所學知識。

4.問卷調(diào)查的啟發(fā)

通過這次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學教學與考核方面存在的一些問題，不僅包括學生自身方面，而且包括教學方面。

4.1學習目的偏差

現(xiàn)行教學方式下，學生對課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學目的和課程性質。部分學生對強調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認知錯誤，特別是安全學原理、安全管理學等課程，學生認為這些課程均為“文科”課程，不應出現(xiàn)在強調(diào)工程技術的學科中。這就說明了學生的認知出現(xiàn)了很大偏差。其實，該類課程強調(diào)的是理論，是安全學科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實問題。因而，在以后的學習中，必須加強學生對“可背誦課程”的認識教育，讓學生認識到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹立學以致用的教學目標

教學研究性大學要求培養(yǎng)出來的學生具有一定的學術水平和科學研究能力，而科研能力與學術水平絕不是簡單地通過對重難點的講解所能培養(yǎng)的，更不是學生“舉一反三”會做題、多做題能達到的。對于強調(diào)理論的課程，不能通過加強考前背誦知識點、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學過程中，必須通過多種途徑培養(yǎng)學生的科研學術能力。在課程知識的傳授過程中，應較少致力于傳遞和儲存知識，而應該培養(yǎng)學生獲得知識及運用知識的方法。

4.3強調(diào)案例討論的教學方法的改進

案例討論教學法既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能培養(yǎng)學生主動運用知識解決問題的能力。在案例教學中應該注意如下幾個問題：注意案例討論的科學性與思想性相結合，必須讓學生用科學知識和科學精神思考問題，解決問題；注意理論聯(lián)系實際，必須注重實際問題的時效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問題。教學中更要使用最新發(fā)生的實例探討問題；注意一定要強調(diào)學生的主體性，要強調(diào)讓學生自己尋找多種解決問題途徑，增強解決問題方法的綜合型，強調(diào)解決問題方法的自主性。

4.4考核方式的改進

高?？己四Ｊ奖仨氝M行一系列創(chuàng)新，考試的重點應從書本知識的記憶能力考核轉向實際運用知識的能力考核，考試方法應更多地采取研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設計等，使得大學生能夠更好地靈活運用所學知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

5.結論

5.1通過問卷調(diào)查方式，對開放新試題考核實踐進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生們普遍接受開放性試題的考核方式。

5.2通過對學生反饋信息的分析，提出了一些改進措施，例如：加強學生對“可背誦課程”的認識教育；多采用案例討論教學法；將考試的重點轉向實際運用知識的能力考核；多采用研究性論文、實驗報告、社會調(diào)查心得、新產(chǎn)品設計等更開放的考核方式，使得大學生能夠更好地靈活運用所學知識，獨立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

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第8篇：調(diào)查問卷研究范文

課題《“玩中學”科學項目活動的實踐研究》，以《綱要》《指南》精神為指導，基于四大關注（關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經(jīng)驗），以“玩中學”為核心，以“科學項目活動”為課程組織形式。是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以游戲的方式進行持續(xù)性探究的科學活動。旨在使幼兒愛玩的天性得到最大限度的順應，在自由、愉悅的心態(tài)中主動建構科學知識與經(jīng)驗，形成科學的思維方式、科學的態(tài)度和精神。我們通過問卷調(diào)查，梳理以往經(jīng)驗，統(tǒng)計和分析“玩中學”科學項目活動的現(xiàn)狀，來把握本課題的研究方向及內(nèi)容。

二、調(diào)查的對象

以江蘇省吳江實驗小學幼兒園四個園區(qū)的所有老師作為調(diào)查對象。問卷調(diào)查共發(fā)放愛德園區(qū)28份，城中園區(qū)25份，本部園區(qū)36份，蘇州灣園區(qū)7份，回收率均為100%。

三、研究方法和研究工具

本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。問卷法的研究工具采用自編問卷，搜索相關資料，選出與本課題相關的內(nèi)容。主要包含“玩中學”科學項目活動的資源開發(fā)與利用、內(nèi)容選擇與構建、成長故事三大方面。訪談法則主要圍繞問卷內(nèi)容中有價值的內(nèi)容做進一步的了解，是問卷調(diào)查的延伸和補充。

四、研究結果和分析

（一）“玩中學”科學項目活動“資源開發(fā)與利用”調(diào)查分析

“玩中學”科學項目活動的資源較為豐富，經(jīng)梳理歸類為三個部分：物質資源、人文資源和信息資源。

已利用的物質資源包括各個專用教室，種植園地、戶外場地，以及春秋游等。人文資源包括家長、司機、導游，公園、菜場，有吳江特色的垂虹塔遺址、同里古鎮(zhèn)等。信息資源包括園本課程的資料庫、視頻、多媒體課件、幼兒園網(wǎng)站、吳江電臺等。

今后可開發(fā)的物質資源可以有動物的飼養(yǎng)區(qū)、低結構開放性材料等?？砷_發(fā)的人文資源有黎里柳亞子故居、博物館、印刷廠、絲綢廠、交警體驗館等，以及非物質文化，如剪紙、蘇州評彈，讓幼兒在生活中學習，在社會中學習?？砷_發(fā)的信息資源有微信平臺、“玩中學”資源庫建設、網(wǎng)絡專家培訓等。

（二）“玩中學”科學項目活動“內(nèi)容選擇與建構”調(diào)查分析

“玩中學”科學項目活動“內(nèi)容選擇與建構”涵蓋的內(nèi)容比較豐富，經(jīng)梳理統(tǒng)計歸類為五個方面：日常種植和日常飼養(yǎng)、春秋游活動、園本課程、專用教室、科技節(jié)活動。

1.日常種植和飼養(yǎng)

我園日常種植中向日葵、蠶豆、胡蘿卜的選擇人數(shù)比例高，分別為94%，84%，75%。這幾種植物從種子播種、發(fā)芽，到長葉、開花、成熟，這一系列的生長過程變化明顯，適合幼兒觀察，并開展科學探索活動。日常飼養(yǎng)中蠶寶寶選擇人數(shù)比例最高為78%，蠶寶寶從孵卵，到蛻皮長大，到吐絲結繭，最后破繭成蛾，生長周期短，變化明顯，并且能與吳江地方特色蠶絲相結合，非常適合作為“玩中學”科學項目活動的內(nèi)容進行實踐研究。

2.春秋游

有50%以上人數(shù)比例選擇小班去上方山，那里有品N繁多的動植物，非常符合小班幼兒的年齡特點和喜好。有50%左右的人數(shù)比例選擇中班去綠光農(nóng)場或尚湖，綠光農(nóng)場以采摘、游樂為主，尚湖以觀賞牡丹為主，各有特色。有74%的人數(shù)比例選擇大班去天平山，可以圍繞楓葉、天平山等進行活動。充分調(diào)動家長資源在春秋游前、中、后，分別挖掘適合科學探索的內(nèi)容，建構科學項目方案，讓幼兒“玩中學”。

3.園本課程

選擇人數(shù)比例最高的主題分別是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家鄉(xiāng)一吳江》《好玩的小實驗》《蟲兒大世界》《水的秘密》。這些內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，有著濃厚興趣?？梢赃x擇一個切入點，通過直接感知、親身體驗和實際操作開展科學項目活動，包含教學活動、區(qū)域游戲、親子游戲等，建構項目體系。通過“玩”來激發(fā)他們科學探究的興趣和熱情，提升幼兒科學探究的能力。

4.專用教室

有79%的人數(shù)比例選擇《科學工作室》，在不同的區(qū)域中開展磁、電、力、水、光影、連接等小實驗，探究各種科學現(xiàn)象，體驗科學游戲的樂趣。有65%的人數(shù)比例選擇《生活工作室》，從生活烹飪中觀察食物的變化及營養(yǎng)，制作食物時的科學現(xiàn)象，了解食物的特征，真正體現(xiàn)幼兒園課程的游戲化和生活化。

5.科技節(jié)活動

有85%的人數(shù)比例選擇“奔馳”，該主題與幼兒日常生活緊密聯(lián)系，認識各種車，了解其特點，種類及用途，車牌、路、交通規(guī)則等。探索與車相關的輪子滾動、車的動力、速度等。

（三）“玩中學”科學項目活動“成長故事”的調(diào)查分析

“玩中學”科學項目活動“成長故事”主要包含兩個方面。一方面，教師以寫“成長故事”的方式，觀察、記錄、收集、整理幼兒在“玩中學”科學項目活動中的有意義和真實的信息，反思實踐。另一方面，幼兒根據(jù)個人的興趣和能力，用自己獨特的語言記錄“玩中學”科學項目活動中真實的、有意義的過程和發(fā)現(xiàn)。

1.教師撰寫“玩中學”成長故事

大部教師都贊成軼事記錄法與表格記錄法相結合的記錄方法。不同情況采用不同的方法，在過程性的記錄中可采用前者，在一些計量的活動中，比如說“完成沒有”等情況則可以表格簡單記錄。

2.《幼兒成長故事書》記錄

以照片記錄和圖文結合記錄為主，隨著年齡的增長教師可引導孩子用繪畫的方式進行記錄，并輔助文字和符號記錄，幫助解讀記錄內(nèi)容。成長故事呈現(xiàn)幼兒的觀察足跡，應引導幼兒每日觀察，但記錄方式各年齡段可以有所不同，小班更適合集體觀察，中大班可以是個體、小組觀察的基礎上記錄。大部分人贊成每周一次或是隨機，原因是變化不明顯。作為科學探究來說，最好是每日觀察，可以用符號等表示沒有變化。

五、調(diào)查研究的反思

第9篇：調(diào)查問卷研究范文

[關鍵詞]問卷調(diào)查；建議；教學質量

[基金項目]2014年度山東中醫(yī)藥大學教學實踐項目（（2014）zz026）；2009年度山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYC09027）

[作者簡介]何明月（1990—），女，山東鄒平人，中醫(yī)學碩士，常州市金壇區(qū)中醫(yī)醫(yī)院腦病科住院醫(yī)師，主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結合診治研究；紀孝偉（1970—），男，山東魚臺人，醫(yī)學博士，山東中醫(yī)藥大學醫(yī)學院副教授，碩士研究生導師（通信作者），主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結合診治研究。

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0103-02[收稿日期]2019-11-19

“西醫(yī)內(nèi)科學進展”是中醫(yī)學博士研究生的重要課程，但是由于課程內(nèi)容涉及廣泛，難免有同學覺得不易掌握；為了能夠提高學生興趣，提高教學質量，我們做了這次問卷調(diào)查，以便深入了解學生，達到提高教學質量的目的。廣泛征求學生對“西醫(yī)內(nèi)科學進展”的感受與建議，并對獲得的問卷調(diào)查結果進行了如下數(shù)據(jù)分析。

一、資料與方法

本次研究采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為修過“西醫(yī)內(nèi)科學進展”課程的43名博士研究生，2006級12名，2008級13名，2009級18名。對這三個年級的同學進行調(diào)查，以便更加深入的了解“西醫(yī)內(nèi)科學進展”對學生臨床工作的幫助。此次問卷通知43個學生，要求寫出自己對“西醫(yī)內(nèi)科學進展”主觀感受、對臨床工作的幫助以及對該學科授課的建議，收回41份問卷調(diào)查報告，同學們對該次問卷調(diào)查接受程度達95.35%，重視程度高。

二、結果

1.有38名同學對“西醫(yī)內(nèi)科學進展”的授課給予了高度評價，達92.68%。有的寫到“老師們生動活潑的授課方式、淵博的專業(yè)知識和循序誘導、誨人不倦的教學態(tài)度，都給了我們深刻的印象”；有的學生說，各個任課老師授課內(nèi)容深入淺出，既注重課程內(nèi)容的實用性，也帶領大家了解了西醫(yī)內(nèi)科各領域的最新前沿研究進展，受益匪淺；有的同學說，每一次上課，都讓他們感覺不虛此行，老師們的精心備課、精彩演講都讓他們倍受感動；還有的同學說，西醫(yī)內(nèi)科學的教學形式新穎，所請授課人員多為綜合醫(yī)院臨床專家、教授，基礎理論扎實，臨床經(jīng)驗豐富，基本功嫻熟，態(tài)度和藹，令其受益匪淺，開闊了視野，并且學到了很多書上沒有的東西。一位中西醫(yī)結合肝膽病專業(yè)的博士研究生說，在學習本專業(yè)理論時，很容易陷入一種思維定式，而通過此次學習，接觸其他專業(yè)，尤其是各位專家的精彩授課，極大地開拓了他的視野，可以將其他專業(yè)的學科研究思路借鑒過來，為本專業(yè)服務，所以，他認為這門課程是非常有意義的，對其啟發(fā)極大。一位資深的中醫(yī)臨床學生說，在眾多的專家講課中，給他印象最深刻的是解讀高血壓指南的那一部分，接觸到了很多高血壓治療方面臨床經(jīng)驗和最新進展，比如：高血壓的發(fā)病機制、降壓治療的必要性和長期性、高血壓病最佳聯(lián)合用藥策略、如何提高血壓治療的依從性等知識，使他對高血壓的治療有了一個較為系統(tǒng)的認識，更有利于對高血壓病的中西醫(yī)結合治療。有的同學說，此次授課最大的特點，就是聘請外院知名專家和教授進行授課，他們的教學緊密聯(lián)系臨床，探索醫(yī)學前沿問題，通過本學期學習，使他深刻認識到自己的西醫(yī)內(nèi)科較差的現(xiàn)實，為今后狠抓西醫(yī)基礎從思想上得到了加強。一位從業(yè)多年的臨床學生說，尤其是齊魯醫(yī)院的教授們用流利的普通話，深入淺出的講解以及精心準備的講稿，深深吸引了他們，讓他們深刻體會了醫(yī)學的前沿知識，為他們臨床工作打開了一扇窗。由此看來，學生對我們的授課還是比較肯定的，我們授課方式、教學內(nèi)容、授課專家以及教授都普遍得到了學生的認可，值得我們繼續(xù)發(fā)揚。

2.盡管同學們對我們的授課給予了高度評價，但也給予了我們一些中肯的意見和建議。19.51%的同學提出了內(nèi)容不夠新穎，希望老師多介紹一些現(xiàn)代醫(yī)學前沿的內(nèi)容，從而能夠用最先進的現(xiàn)代科學理論和方法指導臨床和科研。17.07%的同學提出，雖然老師講得很棒，但是由于課時少的原因，致使內(nèi)容不夠豐富，讓大家有意猶未盡之意，希望能夠增加課時。17.07%提出，希望老師增設一些科研方面知識和技巧，啟迪大家的科研思路。正如一位同學說，作為博士研究生，面臨最大的問題就是課題設計和科研思路，希望老師在授課之余，多講一些西醫(yī)院校的科研設計。14.63%的同學提出，希望加強理論與實踐的結合，多介紹一些臨床的經(jīng)驗，并帶領大家多開展實踐課程，而非“填鴨式”的教學方式，提高同學們的臨床能力。12.20%的同學提出，希望老師能夠課前通知學生講課的方向及大致內(nèi)容，方便學生課前預習。正如一位同學所說，術業(yè)有專攻，由于每次上課前不知道老師所講內(nèi)容，所以聽起課來有些盲目，專業(yè)以外的內(nèi)容聽得有些吃力。如果能夠提前得知講課順序，聽課就會比較有目的性，課前還能進行充分的預習，從而提高聽課效果。有極少數(shù)同學建議，可以擴展授課內(nèi)容，增加國外先進、前沿醫(yī)學，適當引進外文。也有極少數(shù)同學提出上課略顯乏味，可以增設一些提高大家興趣的內(nèi)容，適當活躍課堂氣氛。