幼兒園科研課題研究精選(九篇)

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第1篇：幼兒園科研課題研究范文

2006年6月，我園申報的“幼兒園體育規(guī)范化研究”課題經(jīng)政治部批準(zhǔn)正式立項。此課題立足園本實際，通過深度挖掘我園教育資源，在體育實踐活動中，從活動時間、活動場地、活動設(shè)施設(shè)備、活動內(nèi)容及方法指導(dǎo)策略等方面進行科學(xué)合理規(guī)劃，構(gòu)建幼兒體育教育的新規(guī)范，使幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展需要、個體差異、活動興趣與各類體育活動的特點結(jié)合起來，組織幼兒開展科學(xué)、安全、有效的體育活動，促使幼兒以積極主動的態(tài)度參與到幼兒園的各項體育活動中，促進幼兒健康成長。

在研究過程中，我們思路是這樣的：

一、專家引領(lǐng)，指導(dǎo)實驗班教師的研究工作。

憑借專家的理論優(yōu)勢指導(dǎo)課題的實際操作者――教師――則是使課題順利進行的重點之一。針對我園教師科研能力參差不齊的現(xiàn)狀，我們先請相關(guān)專家對參與課題研究的實驗班教師進行了為期兩周的“幼兒園體育活動教育新理念講座”，讓教師們把新的理念貫穿課題的研究中、從新的角度審視課題的切入點：為了使課題研究沿著正確的方向開展，我們定期邀請專家對實驗班的工作進行階段性評估，專家們與教師充分交流探討，及時調(diào)整方案，鼓勵教師們在研究范圍內(nèi)進行合理的個性嘗試。

二、相互滲透，把保健室和實驗班的工作結(jié)合起來。

請保健醫(yī)生對教師們的體育活動設(shè)計提出專業(yè)意見：例如，體育活動的強度是否適合小班幼兒；什么樣的活動密度才能有效的對小肌肉群起到鍛煉作用；不同年齡階段的肥胖幼兒應(yīng)如何區(qū)別對待等。

三、家園攜手，既培訓(xùn)教師也培訓(xùn)家長。

由于地處經(jīng)濟落后的西北地區(qū)，大部分家長依然認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)教育的“預(yù)科班”，孩子的時間和精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)識字、數(shù)學(xué)和英語上。這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的觀念曾經(jīng)是我們開展工作的攔路虎。各實驗教師利用家長開放日和親子園活動向家長們講解課題內(nèi)容，舉辦“您也應(yīng)該了解幼兒教育新理念”的講座，使家長們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，在相關(guān)的研究范圍內(nèi)，開始理解并能主動配合體育活動工作的開展。

四、發(fā)揚特色，把軍體活動和普通體育活動結(jié)合起來。

鑒于我園是軍隊幼兒園特殊優(yōu)勢，實驗班的教師們設(shè)計了一些富有軍體特色的活動，如：小小工兵連、小小救援隊、小小消防員、勇敢的小兵、軍營小花等，面向中班和大班開展了軍訓(xùn)，極大的提高了幼兒的興趣，并且得到了家長們的一致好評。

在研究過程中，我們方法是這樣的：

1、把保健室和實驗班教師的工作結(jié)合起來。

2、把專家指導(dǎo)和實驗班教師的工作有意義地結(jié)合起來。

3、把培訓(xùn)家長和培訓(xùn)教師結(jié)合起來。

通過本課題的研究，我們在幼兒園體育規(guī)范化研究方面取得了以下成果：

1、探索開展體育活動的最優(yōu)時間安排和場地利用，逐步形成較規(guī)范的幼兒園體育活動模式。

2、使幼兒形成可在教師或家長的幫助指導(dǎo)下自覺進行體育活動的習(xí)慣。

3、提高了教師的主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識的能力和自主開發(fā)、運用新的體育活動模式的能力。

經(jīng)過一年多的實驗與研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對幼兒園、對參與科研的教師、還是對參與實驗的孩子們而言，可用“收益匪淺”四個字來形容。

對幼兒園而言，建立了園本體育活動教案集，成立了教師自制體育活動器械素材庫(收集的廢舊材料和已完成設(shè)計制作的體育活動器材)。

對教師來說，提高了教師對開展體育活動教育科學(xué)研究的重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的科研熱情，教師的教育理論水平和理論的應(yīng)用能力有了不同程度的提高：全園100％的教師學(xué)會了使用國民體質(zhì)監(jiān)測量表；教師撰寫的體育活動方面的論文多篇在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。

第2篇：幼兒園科研課題研究范文

第一步：換腦子――提升理論水平，奠定研究基礎(chǔ)

在課題開展初期，嘉裕幼兒園對開展課題研究存在很多困惑，感覺無從下手。新景幼兒園首先幫助嘉裕幼兒園開展課題剖析，梳理具體的研究問題。向老師發(fā)放問卷，收集老師們的困惑，如“什么是低結(jié)構(gòu)材料”“低結(jié)構(gòu)材料從哪里來”“如何收集，如何使用”“如何規(guī)劃區(qū)角”“什么是高低結(jié)構(gòu)材料”“什么樣的高低結(jié)構(gòu)材料配比，更適合幼兒的發(fā)展”等等。接下來開展園本培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，逐步厘清本課題中“高結(jié)構(gòu)材料”“低結(jié)構(gòu)材料”“合理配置”等核心概念的定義，以此為突破口，對課題研究方向形成較為清晰的認(rèn)識。然后，結(jié)合幼兒園自身特點，確定研究的切入角度。課題的開展需要比較穩(wěn)定的研究團隊，所以幼兒園先選定大中小的段長班級為試點班，初步展開研究。經(jīng)過這個過程，到課題正式啟動時研究團隊已經(jīng)做到目標(biāo)清晰、分工明確，課題組成員還根據(jù)自己的特長和研究興趣認(rèn)領(lǐng)了具體任務(wù)。

第二步：引路子――加強示范引領(lǐng)，步入研究正軌

課題開展以來，根據(jù)各個園所的實際情況和不同需要，我們將公辦園新景幼兒園、集體辦園欣高林幼兒園、民辦園嘉裕幼兒園三所不同性質(zhì)的幼兒園組織起來，成立了學(xué)習(xí)共同體，通過出點子、引路子、做示范，共同探討，解決實際問題。如在開展課題過程中，老師們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的玩法具有多樣性，與之相關(guān)的教育目標(biāo)也呈現(xiàn)多樣性。但是，由于老師本身對材料的多種目標(biāo)沒有做任何思考，就出現(xiàn)了區(qū)角游戲玩法單一、孩子的游戲水平缺少遞進性等問題。最突出的表現(xiàn)就是孩子們在游戲過程中擺弄一會兒就不想玩了，區(qū)域活動無法延續(xù)開展。又如，中班年段的孩子收集來牛奶盒，孩子們只會將牛奶盒用來壘高，游戲水平?jīng)]有進步，孩子興趣不濃，牛奶盒變成一堆垃圾……這時新景幼兒園首先起到公辦園的示范引領(lǐng)作用，率先向片區(qū)開放區(qū)域活動，通過事先分發(fā)區(qū)域觀察記錄表，引導(dǎo)參與研討的老師們學(xué)習(xí)觀察材料如何體現(xiàn)各年齡段各區(qū)域的活動目標(biāo)，如何針對孩子的個別差異創(chuàng)設(shè)有層次性的材料、分階段投放材料等等，然后組織研討，讓民辦園教師對區(qū)域的研究也越來越全面和深入。在這樣手把手出點子、引路子、做示范的帶領(lǐng)下，欣高林幼兒園、嘉裕幼兒園從模仿到思考，逐步走上開展課題研究的正軌。

第三步：架梯子――搭建學(xué)習(xí)平臺，做實研究過程

公辦園新景幼兒園的區(qū)域游戲開放，讓民辦園老師們感觸很大，對區(qū)域游戲有了全新的認(rèn)識。接著新景幼兒園和新高林幼兒園到嘉裕幼兒園分班詳細(xì)指導(dǎo)，并實地研討，提出許多切實可行的建議。如嘉裕幼兒園的班級空間場地小，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)放在班上不合適，建議嘉裕幼兒園開發(fā)公共空間，利用走廊、小樓道、大廳、寢室，把空間還給孩子；有些區(qū)域，如桌面的操作擁擠，孩子會互相干擾，建議充分利用地面、柜面、墻面操作，把空間擴大，便于區(qū)域活動合理有序地開展，使公共空間的使用價值最大化。緊接著嘉裕幼兒園參與到新高林幼兒園的區(qū)域觀摩研討中，回來后，嘉裕幼兒園結(jié)合自身實際開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。如投放的材料目標(biāo)性太強，為操作而操作，忽略了材料的游戲性，這種材料帶給幼兒的是被動的、機械的操作，使得幼兒沒有自主活動意識。針對問題，三家園馬上開展了低結(jié)構(gòu)材料不同玩法的研討。思考“如何根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)調(diào)整材料”“大班科學(xué)區(qū)材料如何投放”“美工區(qū)材料的規(guī)范調(diào)整”等問題。通過研討找出對策，幼兒園實踐出許多好的案例，如“低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法”“瓶蓋的多種玩法”“撲克牌的多種玩法”“同種材料的遞進性玩法”“一次性筷子的遞進性玩法”“高結(jié)構(gòu)材料的游戲性玩法”“扔骰子說數(shù)字”等等，投入到日常的區(qū)域游戲中去。就這樣，幼兒園經(jīng)?！凹芴葑印保ㄟ^手把手幫扶，輸送先進的教學(xué)理念、優(yōu)秀的活動案例，不斷做實研究過程、提升研究水平。

第四步：結(jié)對子――結(jié)對幫扶模式，產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)

新景幼兒園每周定期到嘉裕幼兒園，針對幼兒園的區(qū)域環(huán)境、材料投放與主題整合、園公共區(qū)的創(chuàng)設(shè)上加強指導(dǎo)，并通過跟班蹲點，一對一幫扶，分年段進行研討、評價、交流等，及時解決研究困惑。主要做了幾大調(diào)整：一是走廊的充分利用。原來班級走廊是空的，看不到孩子玩耍，班級里又顯得擁擠。調(diào)整后，三樓大班走廊創(chuàng)設(shè)操作性強的剌繡坊、編織坊、繞線坊、木工坊，很受孩子喜歡；二樓小班走廊創(chuàng)設(shè)了適合小班操作的墻面，如“來來往往”、小超市、扣扭排序等。二是格局調(diào)整。二樓中廳原來是彩繪吧和閱讀吧，經(jīng)指導(dǎo)，把閱讀吧調(diào)整到班級，中廳全部布置為巧手彩繪吧，整體協(xié)調(diào)性更強，區(qū)域之間互不干擾，保證幼兒在合理的環(huán)境下進行區(qū)域活動。三樓中廳是夢劇場，原來只提供幾把椅子，讓孩子坐著看表演，孩子們無事可做，嬉鬧不停，游戲無法進展。經(jīng)過調(diào)整，大廳把劇場后臺呈現(xiàn)了出來，孩子們可在劇場的不同區(qū)域自主設(shè)計服裝、選擇服裝、化妝、選擇飾品等。當(dāng)臺上孩子開始表演，臺下孩子可以利用道具打節(jié)奏，很受孩子的歡迎。通過一次次的研討與調(diào)整，區(qū)域活釉實穩(wěn)步地向前推進著，幼兒園保教質(zhì)量得到穩(wěn)步發(fā)展，進步顯著。

第五步：摘果子――分享收獲喜悅，釋放催化效應(yīng)

課題開展至今，老師們在一次次開放觀摩、研討學(xué)習(xí)、比賽和實踐中，大大提升了業(yè)務(wù)能力。孩子們在教師的引導(dǎo)下積極探索、自主發(fā)現(xiàn)，專注力、想象力、動手操作能力、合作交往能力都得到了提高。家長們在參與中，體會到區(qū)域活動帶給孩子們的是快樂和發(fā)展。在新景幼兒園的引領(lǐng)下，嘉裕幼兒園充分挖掘了有利空間，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的活動區(qū)，幼兒園充滿了生機，為幼兒提供了多元化的活動場所，辦園品質(zhì)提高了。

第3篇：幼兒園科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：對話；幼兒園教學(xué)；實施步驟

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，一直是以教師為主，教師負(fù)責(zé)講，幼兒負(fù)責(zé)聽和做，所有的話語權(quán)幾乎全集中到教師的手里，幼兒所存在的疑問大部分都不敢提出，形成長期的疑惑。而且在幼兒教育當(dāng)中，很多教師傾向于將知識傳授給學(xué)生，對常識的講解部分就顯得十分缺乏，導(dǎo)致幼兒一開始耳濡目染的就是書本知識，而他們最感興趣的恰恰是生活中的常識，這樣的教學(xué)很大程度上無法達(dá)到引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的首要目的。近年來，隨著教育體系和模式的整體變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被社會所淘汰，教育界對幼兒園的教育更加傾向于提問教學(xué)，而它所發(fā)揮的作用也越來越顯著，甚至可以說，教師與幼兒的互動很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的教師提問活動中，教師可以以活動內(nèi)容為穿插，通過對常識及幼兒所關(guān)心的話題的提問，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡上學(xué)習(xí)的課堂，并鼓勵他們大膽地嘗試回答，加強幼兒與教師的交流，促進彼此間的配合。

一、互動下的教師提問在幼兒教學(xué)模式中的意義

幼兒園的孩子，正處于剛剛有認(rèn)識世界能力的時候，他們對身邊的一切都感到好奇，并且渴望了解他們所處的環(huán)境。而在幼兒園中進行科學(xué)的教學(xué)活動就可以促進幼兒的身心發(fā)展，同時也可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識社會和生活，順利進入義務(wù)教育階段。但是，這些活動大都是以抽象性游戲為主，如果僅僅讓他們樂在其中，他們可能并不能掌握什么，因此，就需要教師的積極引導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了現(xiàn)有的基于對話的教師提問教學(xué)。教師提問教學(xué)主要是指在進行科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師以活動的內(nèi)容為題材，進行各方面的提問，同時，題目應(yīng)切合實際，便于幼兒進行思考和回答。教師提問最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生健康、積極地進行活動，在幼兒產(chǎn)生疑問的時候，教師應(yīng)該主動地向其詢問，并把正確的答案或者解決方式告訴他們，使他們知道什么是對，什么是錯。除此之外，通過教師提問也可以使學(xué)生敢于大膽與老師進行交流溝通，主動提出疑惑和不解，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，幼兒的各方面能力都會得到自覺的發(fā)展，如獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力，也可以加強教師與幼兒的感情交流，使幼兒對教師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的依賴感，從而使教師成為真正意義上的引路人。

二、以對話為基礎(chǔ)的教師提問的具體實施步驟

在科學(xué)的幼兒教學(xué)活動當(dāng)中，首先必須明確一點，在教師提問的過程中，教師并不是整個活動的主人公，而應(yīng)該以幼兒為基礎(chǔ)，提出的問題也要符合幼兒的思想，便于他們接受和認(rèn)可。因此，教師在教學(xué)活動開展中，要對幼兒的活動進行細(xì)致的觀察，了解他們的想法，并對他們的抽象性思維進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭敢?，不能一味地反駁或批評，這樣的教學(xué)活動也就失去了其意義。其次，由于教師提問教學(xué)是以科學(xué)的教學(xué)活動為前提的，教師在課前應(yīng)根據(jù)孩子的習(xí)性對教學(xué)活動進行創(chuàng)設(shè)，不僅要有趣味性和可玩性，同時要使教學(xué)活動具有一定的教學(xué)目的性，真正做到寓教于樂。最后，科學(xué)活動中的提問應(yīng)當(dāng)遵循符合情形的原則，不能突然提問和教學(xué)活動無關(guān)的內(nèi)容，而且教師提問也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r刻，從而促使幼兒產(chǎn)生回答的欲望和求知的理念，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師提問對開發(fā)幼兒思想的重要作用

由于幼兒的思想正處于發(fā)展的階段，他們對身邊事物的好奇心也處于最強的時候，教師的合理提問會很自然地使他們?nèi)谌肫渲?，并且樂意朝正確的學(xué)習(xí)方向走。在教師提問的過程中，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)是十分開放的，沒有固定的答案，方便孩子進行探討和爭論，最后給予一定的解答。幼兒的思想是千奇百怪的，他們喜歡按著自己的思想去發(fā)展，因此，教師的提問就可以激起他們自我提升的心理，產(chǎn)生探索的欲望。在回答的過程中，由于幼兒的思想各異，教師應(yīng)當(dāng)不厭其煩地進行一一鼓勵和指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成主動積極回答問題的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

時代的發(fā)展必然導(dǎo)致教學(xué)模式的不斷完善，基于對話的教師提問教學(xué)，不僅可以加強幼兒對教學(xué)事物的感知，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時便于教師教學(xué)的開展。但是，其在進行的過程中存在許多切實的要求，需要老師多方面的配合，因此，教師提問教學(xué)模式還需要不斷地進行改革和完善，以為幼兒的成長提供良好條件。

參考文獻：

第4篇：幼兒園科研課題研究范文

文獻標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面”。由此可見，幼兒園科學(xué)教育是五大領(lǐng)域的重要組成部分?？茖W(xué)教育是多種形式的教育過程，其中主要包括集體科學(xué)教育活動和區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域科學(xué)教育活動是指教師創(chuàng)設(shè)或利用區(qū)角游戲環(huán)境，通過各種游戲設(shè)備和豐富多樣的材料所進行的科學(xué)教育，其中包括在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、班級的自然角、科學(xué)區(qū)以及室外的飼養(yǎng)角、種植園地等開展的專門科學(xué)探索活動和隨機性探究活動。區(qū)域科學(xué)教育活動在一定程度上彌補了集體科學(xué)教育活動的不足，是一種由幼兒自主選擇、自由探索的活動，教師在其中可為幼兒提供個性化的指導(dǎo)。本研究立足于南充市兩所幼兒園（A園和B園）區(qū)域科學(xué)教育活動開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的典型問題，從而探索出有效進行幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的對策。

二、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀

1.區(qū)角設(shè)置

A園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，位于幼兒園教學(xué)樓后的一塊空地，種植面積約為50平方米。在每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，上面擺放了蘆薈、仙人掌等四季常見植物。每個班級都設(shè)置了幼兒用于探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)角。幼兒園區(qū)內(nèi)并未設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。

B園設(shè)置的園所科學(xué)區(qū)角有種植園地，一塊位于教學(xué)樓屋頂?shù)年柵_上，另一塊位于區(qū)角“田園小廚房”旁邊。每個班級教室外的陽臺上都設(shè)置了植物角，擺放了萵筍、仙人掌、草莓、洋蔥等蔬菜和植物，還設(shè)置了自然角，擺放了紅豆、蠶豆和花生等可用于幼兒觀察自然的物品。部分班級設(shè)置了科學(xué)角，大多數(shù)班級未設(shè)置科學(xué)角。園所內(nèi)沒有設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、氣象角以及飼養(yǎng)角。

2.材料投放

從A園區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的蔬菜以小白菜為主；在植物角投放的材料主要是蘆薈、仙人掌等常見的盆栽植物；在科學(xué)角投放的材料有磁鐵、地球儀、數(shù)字板等。從B園科學(xué)區(qū)角設(shè)置投放的材料來看，在種植園地種植的主要為蘆薈、仙人掌、桂花等觀賞性植物；在班級的植物角則投放了各種植物，如草莓、洋蔥、、桂花和月季花等；自然角也投放了各種植物，如綠豆、蠶豆、南瓜子等。B園在班級內(nèi)所設(shè)置的科學(xué)角較少，投放的材料主要也是以認(rèn)識顏色、形狀、幾何圖形等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主。

3.開展?fàn)顩r

從教學(xué)計劃上來看，A幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動：一次為科學(xué)集體教學(xué)活動，另一次為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動。幼兒園幾乎沒有預(yù)留出開展專門科學(xué)區(qū)角活動的時間，區(qū)角活動主要以美工、表演和益智類為主。班級內(nèi)部雖設(shè)有科學(xué)角，也投放了多種材料，但幾乎沒有專門的時間開展科學(xué)區(qū)角活動。園所區(qū)內(nèi)雖設(shè)有大面積的種植區(qū)，但種植的任務(wù)完全由幼兒園的后勤人員所承擔(dān)，幼兒幾乎沒有親手種植的機會。而班級外設(shè)置的植物角和自然角更多地用于觀賞，教師幾乎不會借助材料組織幼兒開展認(rèn)識植物和自然的活動。

從教學(xué)計劃來看，B幼兒園每周都會開展兩次科學(xué)集體教學(xué)活動，但開展的區(qū)域科學(xué)教育活動較少。B園每天都會開展班級區(qū)角活動，如 “娃娃家” “建構(gòu)區(qū)”和“剪紙”等，多以美工類的區(qū)域活動為主，系統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)教學(xué)活動較少。教師偶爾會利用散步的時間帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識幼兒園的植物，隨機開展科學(xué)教育活動，但時間較短，一般只有幾分鐘。雖然班級外設(shè)置有植物角和自然角，但種植植物的任務(wù)主要由幼兒園的后勤管理人員承擔(dān)，幼兒為植物澆水和養(yǎng)育的機會較少。

4.教師指導(dǎo)

在區(qū)域科學(xué)教育活動中，教師對幼兒活動的指導(dǎo)較少。如幼兒在班級設(shè)置的科學(xué)角盡情地探索與發(fā)現(xiàn)時，教師只是在旁邊維持紀(jì)律，甚至將這一段時間視為“休閑時間”，在一旁閑聊或玩手機。在A園中，雖然園所內(nèi)設(shè)置了大面積的種植園地，但幼兒幾乎沒有可以親手種植的機會。無論是種植園、植物角還是自然角的管理皆由后勤人員來執(zhí)行。B園雖在部分班級設(shè)置有科學(xué)角，在墻面上也掛有觀察指導(dǎo)記錄表，但實際上教師對幼兒進行科學(xué)區(qū)域活動的觀察記錄幾乎沒有，或者只觀察幼兒是否參加區(qū)域活動，而對幼兒參與的具體情況缺少詳細(xì)的記錄。

三、幼兒園區(qū)域科學(xué)教育活動中存在的問題

1.忽視區(qū)域教育活動

集體教學(xué)活動和區(qū)域教育活動都是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前幼兒園的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中還存在重視集體教學(xué)活動忽視區(qū)域教育活動的現(xiàn)象。從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在科學(xué)區(qū)域活動角，幼兒園安排了一周兩次的集體教學(xué)活動，集體教學(xué)活動的數(shù)量和質(zhì)量都有所保障。但很少安排專門的區(qū)域科學(xué)教育活動，或者所安排的區(qū)域科學(xué)教育活動也是流于形式。老師普遍反映比較重視傳統(tǒng)的集體科學(xué)教學(xué)活動，因為教學(xué)計劃上沒有明確的規(guī)定，所以不太會重視區(qū)域科學(xué)教育活動。

2.區(qū)域科學(xué)教育活動內(nèi)容不完善

區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，常見的區(qū)角設(shè)置包括班級的科學(xué)角和自然角，園所內(nèi)的區(qū)角包括種植園地、飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等。從A園和B園的區(qū)角設(shè)置可以看出， 幼兒園班級通常會設(shè)置一些區(qū)角和開展一些區(qū)域科學(xué)教育活動。但園所內(nèi)的科學(xué)區(qū)角卻很少設(shè)置，如A園和B園都未設(shè)置飼養(yǎng)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和氣象角等可為全園幼兒提供科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的場地，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容不完善。

3.區(qū)域科學(xué)教育活動材料缺乏

科學(xué)教育活動的材料是區(qū)域科學(xué)教育活動開展的物質(zhì)保障， A園和B園中雖然都設(shè)置了科學(xué)角和植物角，但在區(qū)角內(nèi)投放的材料卻較為單一。如在科學(xué)角所提供的材料大多數(shù)為數(shù)字板、幾何圖形板、數(shù)學(xué)卡片等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的材料，而用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的材料則相對較少。在植物角的材料投放中，由于幼兒園大部分盆栽植物都是幼兒家長從家中帶來，因此A園和B園均只投放了仙人掌和蘆薈等常見的觀賞性植物，其他可用于幼兒進行科學(xué)觀察與記錄的植物較少。

4.區(qū)域科學(xué)教育活動流于形式

從A園和B園的教學(xué)計劃可以看出，在開展區(qū)域科學(xué)教育活動的過程中常常流于形式，區(qū)域科學(xué)教育的活動時間也大幅縮水。如在散步時間，教師帶領(lǐng)幼兒觀察和認(rèn)識植物，通常只是走馬觀花地看一看幼兒園的植物，并不會有目的、有計劃、系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種植物，導(dǎo)致區(qū)域科學(xué)教育活動開展的時間嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高。

5.區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師指導(dǎo)

和集體科學(xué)教學(xué)活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動同樣需要教師的悉心指導(dǎo)。但在實際操作過程中，幼兒園所開展的區(qū)域科學(xué)教育活動卻缺乏教師的指導(dǎo)。教師往往將區(qū)域科學(xué)教育活動視為幼兒自由探索和操作的活動，認(rèn)為教師只需要在一旁確保安全即可，不需要提供系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)。如在A園的科學(xué)角墻面上掛有觀察記錄手冊，主要用于教師觀察和記錄幼兒在科學(xué)區(qū)域中的表現(xiàn)。但在實際活動過程中，教師卻未對幼兒的活動進行觀察和記錄。觀察記錄冊上的內(nèi)容一片空白，反映出區(qū)域科學(xué)教育活動缺乏教師的指導(dǎo)。

四、幼兒園開展區(qū)域科學(xué)教育活動的對策

1.重視區(qū)域科學(xué)教育活動

區(qū)域科學(xué)教育活動是幼兒園科學(xué)教育活動的重要組成部分，因此，教師在觀念上應(yīng)重視區(qū)域科學(xué)教育活動。區(qū)域教育活動不僅僅是集體科學(xué)教育活動的補充和延伸，與集體科學(xué)教育活動一樣，區(qū)域科學(xué)教育活動也應(yīng)在幼兒科學(xué)教育活動中占據(jù)舉足輕重的地位。幼教工作者應(yīng)認(rèn)識到區(qū)域科學(xué)教育活動的重要性，將區(qū)域科學(xué)教育活動明確納入一周教學(xué)計劃中，并在實施過程中嚴(yán)格開展活動。在一日活動中預(yù)留出一部分時間專門用于區(qū)域科學(xué)教育活動，如利用飯后散步的時間觀察認(rèn)識植物，利用休閑的時間進入種植園地開展種植活動，利用過渡環(huán)節(jié)開展科學(xué)角的活動。

2.完善區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)置

區(qū)域科學(xué)教育活動的內(nèi)容廣泛，可以開展的活動內(nèi)容十分豐富，幼兒區(qū)域科學(xué)教育活動需要依靠科學(xué)區(qū)角的設(shè)置才能有效開展。其內(nèi)容主要包括班級內(nèi)的科學(xué)角、自然角和植物角；園所內(nèi)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、種植園地、飼養(yǎng)角和氣象角等。目前兩所幼兒園均設(shè)置了班級內(nèi)的區(qū)角，如科學(xué)角和自然角等，但園所公用的科學(xué)區(qū)域設(shè)置還不完整。因此，幼兒園應(yīng)完善園所科學(xué)區(qū)域的設(shè)置，新增科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、飼養(yǎng)角和氣象角等區(qū)角。

3.提高材料投放的科學(xué)性和有效性

目前許多幼兒園在進行科學(xué)區(qū)域材料投放時更多地考慮材料投放的便利性和實惠性，而忽視了材料投放的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)角進行材料投放時只投入數(shù)學(xué)類材料，一般科學(xué)類材料投放很少。因此，幼兒園在進行區(qū)角布置時應(yīng)提高材料投放的科學(xué)性和有效性。如在班級科學(xué)角投放材料時可投放磁鐵、地球儀、電池、放大鏡等用于科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的材料。在幼兒園園區(qū)投放桃花、、桂花、槐樹等植物，幫助幼兒認(rèn)識四季常見的植物。在種植園地除種植觀賞性植物外，還可種植白菜、青菜、蘿卜等食用性植物。通過投放多樣的材料，使幼兒了解更多的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

第5篇：幼兒園科研課題研究范文

關(guān)鍵詞：帶題研修 骨干教師 教師成長 分級管理制

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155

堅持教育科研是幼兒園建設(shè)高水平教師隊伍的需要。我們認(rèn)為，高水平的幼兒教師應(yīng)該是研究型的教師，這樣的教師主體性強、教改的積極性高，他們能不斷地從日常的教育教學(xué)活動中提出問題、開展研究，從而不斷深化幼教改革，提高教育的質(zhì)量。同時，堅持教育科研也是幼兒教師自身發(fā)展的需要，縱觀成都市幼教界的各級教育教學(xué)專家、特級教師和學(xué)科帶頭人無一例外都是教育科研的骨干，其中許多人正是通過完成一項項的教育科研任務(wù)實現(xiàn)了自身的發(fā)展，成為了幼兒教育界的知名教師。

我園“帶題研修”活動參與的對象主要是具有5年以上教齡的中青年骨干教師，“帶題研修”的活動內(nèi)容主要圍繞幼兒園重大的教育科研課題展開。

1 中青年骨干教師“帶題研修”的目的

第一，加強中青年骨干教師教育教學(xué)理論進修，提高中青年骨干教師的教育教學(xué)理論水平。

第二，幫助中青年骨干教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)科研能力。

第三，組織中青年骨干教師開展專題教學(xué)研究，提高中青年骨干教師的教育科研能力。

2 中青年骨干教師“帶題研修”的要點

第一，幫助中青年骨干教師落實本人所承擔(dān)的科研課題，引導(dǎo)中青年骨干教師圍繞幼兒園所承擔(dān)的市級和區(qū)級教育科研立項課題確立子課題，開展專題研究。

第二，請幼教專家介紹當(dāng)前幼教改革的現(xiàn)狀。

第三，請省市和區(qū)上的專家作關(guān)于教育科研方法的專題培訓(xùn)。

第四，組織中青年骨干教師結(jié)合自己工作實際，學(xué)習(xí)研討《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

第五，建立園本學(xué)習(xí)共同體，組織中青年骨干教師科研沙龍，請教學(xué)研究卓有成就的老師交流他們的課題研究成果和開展教育科研的體會。

3 中青年骨干教師“帶題研修”的要求

第一，幼兒園檔案室為每一位中青年骨干教師建立個人科研成長記錄袋，要求每一位中青年骨干教師按計劃完成自己研究的子課題的課題進展報告或結(jié)題報告，并歸入本人的科研成長記錄袋歸檔。

第二，中青年骨干教師“帶題研修”的課題成果及學(xué)習(xí)情況報幼兒園檔案室備案。

4 中青年骨干教師“帶題研修”的組織和管理

為了有效地推進中青年骨干教師“帶題研修”活動，我園進一步完善了“帶題研修”的課題的立項審批、過程管理和評審獎勵制度。形成并實施了《四川大學(xué)第一幼兒園骨干教師“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施意見》。該實施意見包括了如下內(nèi)容：

4.1 “帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施的目的

我們把“帶題研修”課題分級管理制和課題組長負(fù)責(zé)制實施的目的概括為以下幾點：推進和深化教育科研，保持教育科研優(yōu)勢；提高教師教育科研水平，促進教師出經(jīng)驗、出成果、出特色；提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦園水平。

4.2 “帶題研修”課題分級管理制

4.2.1 “帶題研修”課題選題要求

“帶題研修”課題選題應(yīng)有利于實現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)目的，突出我園幼兒健康教育的辦園特色；有利于教師提高教育教學(xué)理論水平，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力；有利于提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。

4.2.2 “帶題研修”課題分級

“帶題研修”課題分級的目的在于有效地對我園所承擔(dān)的國家級、省級、區(qū)級和園級立項課題實行分級管理，分級資助課題經(jīng)費，分級認(rèn)定課題研究成果。

4.2.3 “帶題研修”課題分級管理辦法

“帶題研修”課題分級管理的具體辦法如下：

①研究目標(biāo)明確，過程清晰，措施和方法具體。②材料齊備：研究方案、中期進展報告、結(jié)題工作報告、檢測報告、研究報告及相關(guān)附件。③專題研討落實，課題組集體研究每月至少二次。④課題組成員每年讀一本教育或教學(xué)書籍，每個課題發(fā)表或交流兩篇以上論文。

4.3 “帶題研修”課題組長負(fù)責(zé)制

4.3.1 “帶題研修”課題組長條件

具有5年以上的教齡，有一定的研究能力和組織能力。

4.3.2 “帶題研修”課題組長職責(zé)

①組建課題組（3人以上）； ②課題申報立項；③制定課題研究方案；④組織研究實施；⑤牽頭準(zhǔn)備課題結(jié)題鑒定材料；⑥組織實施成果的推廣應(yīng)用；⑥成果評獎申報；⑦支配課題資助經(jīng)費。

4.4 “帶題研修”課題管理措施

第一，一級、二級和三級課題由同級分管部門認(rèn)定立項，四級課題由幼兒園教科室認(rèn)定立項。

第二，一級、二級和三級課題鑒定由同級分管部門組織專家組進行結(jié)題鑒定，四級課題結(jié)題鑒定由教科室組織專家組鑒定。

在“帶題研修”活動過程中，幼兒園教科室負(fù)責(zé)對所有課題的管理（督促、指導(dǎo)等），教研組、年級組協(xié)助指導(dǎo)。

總之，我園的中青年骨干教師正是通過教科研能力的提高而脫穎出來，并在培養(yǎng)幼兒的過程中也實現(xiàn)了自身發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]劉占蘭.學(xué)前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.

[3]耿淑芳.淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2008，（6）.

[4]茅茵.轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

[5]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊，2010，（1）.

第6篇：幼兒園科研課題研究范文

1.教學(xué)活動的常規(guī)管理。對于教學(xué)過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動的進行中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性很據(jù)教學(xué)計劃合理分配教學(xué)內(nèi)容并在教學(xué)過程中體現(xiàn)備課中的重難點,逐步實現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成,從班級目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征注重因材施教同時應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征,tD實有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授慶注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外,對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發(fā)展和知識習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣并就上課時間和活動時間做出合理的規(guī)劃。

2.班級常規(guī)管理。在進行班級管理時應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助激發(fā)學(xué)生自覺完成課堂任務(wù)的意識和能力?？梢栽诎嗉壷信e辦“勞動之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動幫助老師進行有效的班級管理。同時對于班級活動的實施也應(yīng)該有一定的計劃和安排合理確定目標(biāo)并鼓勵學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)掌生自身應(yīng)樹立一定的主人翁意識從而有效地幫助老師完成班級常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動的常規(guī)管理。幼兒天性比較活潑好動單純的課堂教學(xué)勢必會影響幼兒的興趣和熱情,制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見肋兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的,這對幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是肋兒園在組織學(xué)生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義安排好每一活動環(huán)節(jié)的設(shè)置,體現(xiàn)實踐活動的價值。此外對于活動的安排可靈活多樣,比如雨天還要上學(xué)肋兒的心里肯定是極不情愿的這時老師就可以利用“雨”這一元素赴學(xué)生仔細(xì)觀察并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒,保證幼兒園教學(xué)工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實用性。在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說針對當(dāng)下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下肋兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學(xué)過程中皮排學(xué)生進行一系列有趣的動手活動,類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動,既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情,又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。在確立了科研課題之后掌校應(yīng)有目的、有方向地進行一系列的科研調(diào)查從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎(chǔ),只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用完成相關(guān)的科研課題。這一過程中教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高很據(jù)課題的選擇對學(xué)生進行相關(guān)的理論知識灌輸和實踐能力訓(xùn)練,力圖在這一過程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識更新教育理念肩效指導(dǎo)科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義。科學(xué)合理的教育教學(xué)資料管理對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要,應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理安排了專業(yè)的管理人員對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結(jié)歸納與及時歸檔,以便日后查閱。同時在遇到相關(guān)的管理問題時池可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外肋兒園的資料管理必須進行有效的分類,比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動管理、教師工作檔案管理等,這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時間漢可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊、妥善保管既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù),同時又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化,在提升幼兒園社會影響力的同時池提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

第7篇：幼兒園科研課題研究范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”“創(chuàng)設(shè)具有豐富的本地文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化奠定基礎(chǔ)?！弊鳛橐凰l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，擁有近千年悠久歷史的文化古鎮(zhèn)資源，在教育教學(xué)過程中，我們要充分利用本土文化資源與幼兒教育有效整合，通過不斷地實踐與探究，取得一定的成效。

一、加強園本特色建設(shè)，促進特色教育發(fā)展

幼兒園的園本特色建設(shè)是促進幼兒園快速發(fā)展的一個突破口。周莊――中國第一水鄉(xiāng)，有著悠久的歷史文化底蘊，為我們開展園本特色建設(shè)提供了豐富的資源。為此，我們以“立足本土文化資源，有效開展幼兒活動”作為幼兒園的科研課題。在園本特色建設(shè)過程中，我們積極組織全體實驗教師進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，定期活動，并做好記錄。同時，邀請科研專家來園指導(dǎo)，指出我們在園本特色建設(shè)工作中的不足，提出寶貴的意見和建議，指導(dǎo)我們開展園本特色建設(shè)工作，并不斷完善。

在校園文化建設(shè)中，我們積極利用本土文化資源與校園環(huán)境布置有效整合，營造良好的本土文化學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合幼兒年齡段的特點，規(guī)劃好各個年齡段的園本教材，在實施本土文化資源與課程整合的過程中，管理層面上根據(jù)課程設(shè)置保證園本課程的正常開展，并在實際應(yīng)用中不斷修改、完善。

二、加強師資隊伍建設(shè)，增強教師的科研能力

為了進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的科研能力，我們利用園本培訓(xùn)時間，定期開展課題研究，對實踐中存在的問題、疑惑一起討論，商量解決問題的策略等。

每位課題組成員將園本課程實施過程中遇到的問題，確立為個人研究小課題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極開展課題實驗課，大家一起聽課、評課，執(zhí)教者及時對課題實驗課進行小結(jié)、反思，修改實驗課，再實驗、反思、總結(jié)教訓(xùn)，提出自己的看法，積累經(jīng)驗，最后形成成果。

園本特色建設(shè)離不開優(yōu)秀學(xué)校的示范引領(lǐng)。在園本建設(shè)過程中，我們可以利用外出觀摩學(xué)習(xí)的機會，多向相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進的科研理念，借鑒他們成功的科研方法、豐富的科研成果形式、科研途徑等，以便更好地推動課題的研究進程。

課題研究離不開課題研究的專題學(xué)習(xí)平臺。為此，我們積極開展相關(guān)的科研活動，組織課題研究者積極學(xué)習(xí)本土文化與課程有效整合的理論知識，根據(jù)各年齡段的發(fā)展特點和幼兒實際情況，注意挖掘本土文化資源，進行有效的篩選，通過專題研討、科研沙龍、博客、網(wǎng)站等途徑，給研究者提供學(xué)習(xí)、探討的平臺，一起探究，一起整合有效的課程資源，促進共同提高。

三、在幼兒活動中滲透德育，促進幼兒健康成長

本土文化資源與幼兒活動的有效整合，可以在幼兒一日活動中進行滲透和體現(xiàn)。

在幼兒晨練游戲中，保教人員通過調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找民間游戲，也可以讓幼兒詢問家長童年時的游戲來進行學(xué)習(xí)，還原很多年前的民間游戲，例如編花籃、滾鐵圈、跳牛皮筋、跳方格等，激發(fā)了幼兒的好奇心，有利于提高幼兒的合作能力和創(chuàng)新思維能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用園本教材，結(jié)合CD、圖片、實物、投影等手段，向幼兒介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日、特色小吃、名勝古跡、名人故居等，讓幼兒對自己的家鄉(xiāng)有進一步的了解，可以讓幼兒通過畫一畫、說一說、唱一唱、跳一跳、嘗一嘗等方式，感受自己家鄉(xiāng)的美。

為了讓幼兒能更好地體驗生活，增加生活經(jīng)驗，我們將古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)的特色引入大班的區(qū)域游戲中，通過開設(shè)水鄉(xiāng)娃導(dǎo)游站、剪紙坊、草編坊、土特產(chǎn)購物中心、水鄉(xiāng)美食城、江南人家、文化街、藝術(shù)品店、三毛茶樓等區(qū)域，讓更多的幼兒參與到游戲活動中，體驗家鄉(xiāng)的美，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

午睡后的戶外鍛煉期間，我們要求各個年齡段的器械操與本土文化有效融合，有打連廂、扭秧歌、甩手絹等形式，既鍛煉了身體，又有一定的民俗風(fēng)味，讓幼兒對家鄉(xiāng)的美有了更好的體驗和詮釋。

每個班級都有一面特色墻，教師可將幼兒在學(xué)習(xí)本土文化知識過程中形成的作品進行展示，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立自信心，體驗快樂。

四、加強家園密切聯(lián)系，促進家園共同教育

幼兒的成長離不開家庭的關(guān)愛。在本土文化資源與幼兒活動有效整合的過程中，我們需要家長的積極配合。只有增強了家長的意識，才能更好地開展家園互動，促進幼兒對周莊的認(rèn)識。

在育兒過程中，有些活動需要通過親子互動才能完成。如，家長可帶著幼兒去了解周莊的名勝古跡、周莊名人故居等，讓他們對家鄉(xiāng)的歷史、文化、名人等有更好的了解。

在課后延伸活動中，家長的作用是不可忽視的。在園本課程學(xué)習(xí)后，需要家長和寶寶一起完成“變廢為寶”，制作迷你家鄉(xiāng)。

第8篇：幼兒園科研課題研究范文

幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30 年，走上行政管理崗位有二十幾個年頭的幼教工作者，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，通過課題研究來促進教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》，有效地提高了教師的整體教育水平，促進了教師的專業(yè)化成長。

一、專家引領(lǐng)：促進教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔(dān)了重點課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題———在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進教師業(yè)務(wù)水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識后又進行改進后的教學(xué)，改進后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。

四、完善制度：促進教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應(yīng)激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。

近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻

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第9篇：幼兒園科研課題研究范文

一、教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做教科研工作的有心人。作為一所幼兒園的領(lǐng)頭人――園長，應(yīng)開拓視野，增強科研意識，站在教育改革的前沿。教育科研可以為教育決策服務(wù)，園長能親自參加教育科研，深入到教育科研領(lǐng)域，就是深入教育教學(xué)，深入教師，深入幼兒。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”，園長首先必須是研究者，然后才可能成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識教師專業(yè)成長與教育科研的關(guān)系。教師存在以下兩方面問題：一是對教育科研在辦園過程中的作用和地位認(rèn)識不到位；二是在實際工作中，有的“研究水平高”的教師教學(xué)質(zhì)量卻一般，而教學(xué)質(zhì)量高的教師往往“教科研能力”又不足。因此，有必要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識教育科研在學(xué)校教育改革與發(fā)展中的作用與地位，正確認(rèn)識教育科研在提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展方面的作用與地位。要改變就理論談理論，就科研談科研的做法，把著眼點放在教師的實踐性增長上。通過不斷反思，教師在教育研究中應(yīng)懂得：一個不研究幼兒心理和行為，不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不探索教育規(guī)律的教師，是一個不完美的教師。

二、抓好課題管理

1.確定量身定做的選題。作為教育基層單位的教學(xué)，其教科研工作既不同于專門的教科院所，又不同于一般的教學(xué)研究。俗話說得好：看菜吃飯，適合自己的，才是最好的。因此，切實符合本園實際的量身定做的選題是邁向成功的第一步，而且是關(guān)鍵的一步。抓住了課題的選題，特別是抓住了有價值的課題選題，就抓住了幼兒園教科研的主要指向和基本內(nèi)容，如此堅持不懈的抓下去，就能使幼兒園教科研逐步形成良好的氛圍。所以抓幼兒園教科研，必須抓好課題的選題。

2.制定切實可行的方案。一個科研課題的確立，研究周期少則一年，多則幾年。因此，每一個課題都應(yīng)該有一套完整的實施計劃，過程資料，定期研習(xí)，定期匯報。教科領(lǐng)導(dǎo)小組按實施計劃檢查落實情況，按過程資料了解實際進展，提出改進的具體指導(dǎo)性意見，做到宏觀調(diào)控，分階段指導(dǎo)，以實現(xiàn)既定的教育科學(xué)研究活動目標(biāo)的管理。

3.舉辦教育理論的講座。幼兒園教科室應(yīng)圍繞已確立的課題，舉辦系列化的理論講座，用教育理論來指導(dǎo)教育科學(xué)研究，以提高廣大教師的理論水平，指導(dǎo)教師的實踐，解決教育教學(xué)實踐中遇到的實際困難。

4.開展科研專題的研討。圍繞著研究課題，幼兒園教科室應(yīng)及時召開有關(guān)教師的專題研討會，讓參與課題研究的教師及時對研究、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，說明自己的觀點和具體做法，讓其他教師發(fā)表自己的意見和看法，共同研究、統(tǒng)一思想。通過專題研討會這種形式，教師在理論上進行探究，在實踐上加以開拓。

5.組織科研論文的交流。為深化研討，提高理論認(rèn)識，幼兒園教科室應(yīng)及時組織課題組的教師進行論文交流或經(jīng)驗交流，發(fā)表自己的見解，以便使教育教學(xué)中存在的問題得到圓滿的解決，使參與教育科研的教師都能獲得成功感、滿足感，激勵和調(diào)動他們參與教育科研活動的積極性。

6.抓好課題成果的轉(zhuǎn)化。進行教育科研的目的就是提高教育質(zhì)量，使師生都有成就感，達(dá)到教研與教學(xué)相長。要做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，首先，必須努力使廣大教師從自己熟悉的范例中體驗到教育科研的先導(dǎo)作用。其次，要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作，使教師明白教育科研成果的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，既可以以論文、總結(jié)、報告等多種形式呈現(xiàn)，也可以通過幼兒作品的形式呈現(xiàn)。最后，將實驗成果運用到教學(xué)工作實踐中去。

三、建章立制，綱舉目張

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蓖瑯樱炭蒲泄ぷ魅绻麤]有一套行之有效的教科研規(guī)章制度，就很難調(diào)動起教師的教育科研積極性。

1.建章立制。我園建立了一整套的教育科研規(guī)章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責(zé)》、《教研組、課題組評比細(xì)則》、《教科研優(yōu)秀教師獎勵制度》等。此外，我園還制定課題分級管理、課題申報、科研經(jīng)費撥發(fā)、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而促進了我園教育科研工作井然有序地開展。

2.綱舉目張。每學(xué)期根據(jù)優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)教研組和優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)課題組評比實施細(xì)則開展評比活動，并給予一定的物質(zhì)獎勵。對校本教研活動中表現(xiàn)突出的教師個人，優(yōu)先派出參加各級專業(yè)培訓(xùn)；屬于校本培訓(xùn)范疇的活動，按實際學(xué)時給予計算繼續(xù)教育學(xué)分。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，規(guī)范科研室檔案管理