生物探究的方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究實驗 問題 原則 措施

高中生物實驗是生物教學(xué)的一個組成部分。加強對高中生物實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。

一、高中生物探究實驗存在的問題

近年來，隨著我國中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實驗教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問題表現(xiàn)在：

（一）生物實驗課程開出率低。除重點中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)部分實驗，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費不足，設(shè)備不完善。（3）課時緊。（4）用生物材料做實驗，操作難度大。

（二）實驗教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實驗的目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來看，實驗教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實驗教學(xué)方式單一。（1）動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實驗中被動成分大于主動。（3）由于動腦思考的問題與動手無直接關(guān)系，造成對實驗過程的輕視，而實驗?zāi)芰?、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實驗過程中。

（四）實驗教學(xué)安排、管理不合理。

（五）實驗教學(xué)評價方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機取巧、不能踏踏實實做實驗的良好習(xí)慣。

因此，加強中學(xué)生物教學(xué)中探究性實驗的理論與實踐研究勢在必行。

二、制訂提高實驗教學(xué)有效性策略的原則

1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

實驗教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。其中學(xué)生是實驗教學(xué)的主體。要想有效地實施實驗教學(xué)，就必須增強學(xué)生的主體意識和主動參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生在實驗教學(xué)過程中要做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實驗教學(xué)活動過程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實驗教學(xué)過程是一個以學(xué)生為主體的活動，也是一個自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動過程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計和組織實驗，要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實踐活動。

3 知識技能相統(tǒng)一原則

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需要來看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要學(xué)會學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實驗教學(xué)過程中將訓(xùn)練技能與掌握知識，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來社會生產(chǎn)、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實驗教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時要使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實驗教學(xué)有效性提高方法

1 “提出問題”的教學(xué)策略

1）創(chuàng)造一個平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點，鼓勵質(zhì)疑、討論。

2）設(shè)置難易適度的問題。設(shè)置的問題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動能有效地進(jìn)行。

3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學(xué)生提出問題的一般途徑。第一，透過現(xiàn)象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

2 評價監(jiān)督，及時反饋策略

提高實驗課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實驗過程和結(jié)束時及時進(jìn)行評價和反饋?！奔磳嶒為_始前明確告訴學(xué)生在實驗過程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實驗結(jié)束時應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實驗結(jié)果。實驗課上一位授課教師要及時完整的對每位學(xué)生進(jìn)行評價是不現(xiàn)實的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評價和組內(nèi)互評。

3 讓探究性實驗從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實驗的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實驗室。學(xué)生可以隨時隨地對發(fā)現(xiàn)的問題和所學(xué)知識到實驗室進(jìn)行探究性實驗，可以用不同材料進(jìn)行類似的實驗，也可完成一些不作要求的演示實驗或者自己設(shè)計的實驗。材料可自帶，也可由實驗室提供。形式上小組或個人都可以。教師只要求把每次活動作好記載。由于一開始就扎實地開展探究性，加上教師的適時點撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實驗有條不紊地開展。

在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實施，生物實驗及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實驗中學(xué)習(xí)生物，使每一個學(xué)生通過做實驗都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第2篇：生物探究的方法范文

    一、物理來源于生活,創(chuàng)設(shè)生活化情境

    新一輪課程改革過程中,高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的物理情境?！痹谖锢斫虒W(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生知道,物理來源于生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)有意識地從學(xué)生熟悉的生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生親自體驗情境中的物理問題,而且有利于使學(xué)生體驗到生活中的物理是無處不在的,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。物理與生活實際的聯(lián)系較為密切,把具有知識性實際情境搬進(jìn)課堂,使學(xué)生有相見不相知的感覺,從而激發(fā)了學(xué)生的探究意識。例如,在講述牛頓第一定律時,可以用生活中常見的玻璃球來替代教師的演示實驗,具體做法如下:在水平桌面上放一塊書本大小的玻璃板,板上放十個玻璃球,用勺一個一個把球盛到碗里(滾出玻璃板的球不能再盛),看誰在15秒內(nèi)盛得多,然后再來討論獲勝的秘訣。再如,在講述自感現(xiàn)象時,我們拆下了五十多個廢日光燈管的鎮(zhèn)流器,讓每個學(xué)生感受自感電流,具體做法如下:用兩手捏住鎮(zhèn)流器的兩個接線柱,直接接于一節(jié)干電池的兩極,然后突然與干電池脫離(注意手與鎮(zhèn)流器的兩接線柱始終不脫離)。這樣讓每個學(xué)生都有動手的機會,使演示實驗成為隨堂實驗成為可能,因為儀器簡易隨處可見,就算買也價格便宜,容易辦到,而且學(xué)生感興趣,并在心理上消除了對學(xué)物理的恐懼。

    二、利用生活經(jīng)驗,構(gòu)建新知識

    物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,說明物理來源于現(xiàn)實,也必須扎根于現(xiàn)實,并且應(yīng)用于現(xiàn)實。物理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能運用所學(xué)知識去解決問題,只有讓學(xué)生把這些物理知識運用到生活中去,才能真正達(dá)到內(nèi)化。學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于中學(xué)生而言,他們在生活中已經(jīng)有許多物理知識的體驗,物理學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中有關(guān)物理現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華,教師應(yīng)幫助學(xué)生及時鞏固學(xué)過的知識,培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力,落實物理教學(xué)的最終目標(biāo),通過物理教學(xué)讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和一定的生存能力和生活技巧。

    三、發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用,將物理理論運用于生活實踐

第3篇：生物探究的方法范文

摘要：高中新課標(biāo)強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法正是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文章分析、整理了高中教材中展現(xiàn)的科學(xué)方法，研究了課標(biāo)的指導(dǎo)意義及要求，辨析了相關(guān)的科學(xué)方法，以期對課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識點“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過程——歐文頓經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實驗法得出可供分析的實驗結(jié)果，然后運用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實驗法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動鑲嵌模型這一知識點上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗，利用實驗法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過程，在給出結(jié)論的時候，同時運用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來的物理模型。

上述實驗法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運用到的科學(xué)方法。在一課時的教材中就蘊含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。

一、科學(xué)方法的概念及層次

在科學(xué)研究過程中，為解決科學(xué)問題技術(shù)難點所使用的方法稱為科研方法。科研方法分為三個層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實驗方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實驗法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

我們在此處說的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義。“提高生物學(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。

科學(xué)研究只有建立在大量事實材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方法對這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。

二、獲得數(shù)據(jù)或事實材料的方法

獲得數(shù)據(jù)或事實材料的方法主要有觀察法、實驗法和調(diào)查法。觀察法是指人們在自然條件下通過感官或者一定的儀器，有目的、有計劃地觀察研究對象并及時記錄下來以獲得相關(guān)科研材料的方法，實驗法是觀察法的補充和發(fā)展。當(dāng)通過觀察提出未知的問題時，可以通過實驗來提取出我們所期望的、可以解答問題的答案。實驗法人為干預(yù)自然中的各個因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實驗法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實驗，孟德爾在做實驗的時候，必須先觀察豌豆的相對性狀，才可以設(shè)計出雜交的方案，雜交過程是實驗法，在收獲種子的時候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個計劃全面或者比較全面地收集研究對象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對性狀，然后運用調(diào)查法，統(tǒng)計一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。

三、分析處理材料的方法

分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。

1.邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映事實的過程。歸納和演繹是一對思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論，二者互為補充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗中，通過實驗數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運用歸納法由個別結(jié)果推測普遍規(guī)律。為了驗證這一假說的正確性，孟德爾預(yù)測了豌豆測交的結(jié)果，通過第二年測交實驗驗證了預(yù)測的正確，測交實驗是孟德爾運用了演繹法通過一般規(guī)律推測個別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對思維方法，分析是將研究對象整體分解為一個個部分來研究，綜合是將研究對象的各個部分整合起來從整體上去認(rèn)識和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來對比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個對象的某些相同或相似的方面來推斷它們在其它性質(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。

2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們在認(rèn)識事物過程中對事物表象進(jìn)行取舍時形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問題無法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對錯與否也要經(jīng)過證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征；概念模型是指以文字對真實世界中的問題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實驗中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運用數(shù)學(xué)中的概率計算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。

4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過鳥兒的眼睛而存活下來，所以深色個體占絕對優(yōu)勢。這是以系統(tǒng)整體分析各個要素、層次的系統(tǒng)方法。

在教材中通過教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]李建珊.科學(xué)方法概覽[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

第4篇：生物探究的方法范文

一、初中生物合作學(xué)習(xí)的積極作用

1.合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生團結(jié)合作的精神。

現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，并且都具有各種獨特的性格，非常缺乏團結(jié)合作的精神。傳統(tǒng)的教育方式就是老師講課，學(xué)生聽課，自己學(xué)自己的，彼此之間不存在什么聯(lián)系，在這種教育方式下成長起來的孩子更是缺乏團結(jié)合作的意識。經(jīng)過一些專家學(xué)者對初中生物教學(xué)方法多年的研究，并且結(jié)合當(dāng)今教育形式的改革以及社會發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)更適合初中生物的教學(xué)。首先，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生個人品質(zhì)上有一個很大程度上的培養(yǎng)與提升，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生考慮的將不再是自己，會考慮到其他人的想法，使其具有團結(jié)合作的精神，這一點不僅會對其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)帶來幫助，對其今后的工作和生活都會帶來很大的幫助。一個人的力量是有限的，所以要想在社會中更好地生存，并且能夠使這個社會持續(xù)發(fā)展，人們就必須具備這種團結(jié)合作的精神，所以，在初中生物教學(xué)過程中采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法是非常正確的，并且對學(xué)生來說是受益匪淺的。

2.合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采取合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法除了要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神之外，還有一點是非常重要的，也是教育最主要的成果體現(xiàn)，那就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法確實也能夠使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很好，但是那是在學(xué)生花費大量時間去記一些知識內(nèi)容的前提下所達(dá)到的效果，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低，而且也會有一部分學(xué)生不接受這種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績很差。尤其是生物學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多并且在不斷變化，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高并沒有很大的幫助，然而，合作?W習(xí)所達(dá)到的效果就要好得多。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠自己去發(fā)現(xiàn)一些新奇的東西，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法以及講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生輕松愉悅地參與到教學(xué)活動中。在對一切未知事物都非常好奇并且好勝心較強的年紀(jì)，采用這種教學(xué)方法會取得更好的效果，所以合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的自信心得到加強。

3.合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生動手動腦的能力

合作學(xué)習(xí)注重的就是學(xué)生之間的合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；還有就是交流與合作的能力。同時，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成小集體之間的競爭，有助于發(fā)揮學(xué)生的團隊意識和互助精神。實現(xiàn)了讓有差異的學(xué)生同時發(fā)展，這樣做能夠提高學(xué)生的成績。而在這個過程中老師只是起到引導(dǎo)作用，不直接參與其中，所以，學(xué)生更需要彼此合作，自己動手去完成一些事情，并且動腦思考，這樣才能完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)的具體教學(xué)措施

1.合理分配學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，需要學(xué)生不斷努力，但是教師在此過程中仍然具有非常重要的作用，教師的引導(dǎo)工作也是必不可少的。大多數(shù)老師在分組時往往選擇同桌或是前后排，這樣做雖然簡單易行，但這種合作小組的人員組成隨意性太強，這就容易造成好學(xué)生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就成了聽眾，他們省略了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少；或是幾個內(nèi)向的同學(xué)分在一組，討論時會出現(xiàn)冷場的狀況，而幾個活潑的同學(xué)分在同一組，則出現(xiàn)百家爭鳴的局面，都爭著表現(xiàn)自己，不聆聽其他組員說什么。這樣不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。由于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況是最為了解的，所以在進(jìn)行分組時需要老師考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)能力差異較大導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較大分歧的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，還需為每組學(xué)生明確地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到盲目而浪費學(xué)習(xí)時間和精力。

2.適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容擴展學(xué)生視野。

雖然，現(xiàn)在初中教學(xué)中會有專門的教材，但是，對于生物學(xué)來說僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高來說是有一定限制，所以，老師應(yīng)當(dāng)從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生。首先，針對初中學(xué)生的狀況，充分利用課堂資源，利用課本中的“觀察與思考”“生活知識鏈接”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的小故事和材料，對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸，加強學(xué)生對知識的理解和深化。其次，利用教學(xué)參考資料，還有圖片和視頻資料等，對課堂多媒體資源進(jìn)行整合、展示，從而達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的視野和擴大知識面的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和知識的收集與整理，這樣做不僅擴大了學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也為學(xué)生的課堂活動積累知識，還加深了對課本知識的理解，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外的資料，豐富學(xué)生的知識體系，擴展學(xué)生的視野，這對于其學(xué)習(xí)來說是有很大好處的，但是還需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上壓力情況，必須是適當(dāng)選取，不可過多。

3.在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。

第5篇：生物探究的方法范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生物 學(xué)法 記憶方法

［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為生物學(xué)。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的一門非常重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生只有學(xué)好了醫(yī)學(xué)生物學(xué)才能學(xué)好其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生物教師，在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識，還要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如何在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)？本文在教學(xué)過程中進(jìn)行初步的探索。

一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的必要性

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是以生物學(xué)為基礎(chǔ)的，許多疑難病癥需要用生物學(xué)的理論去解釋，學(xué)生只有掌握了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應(yīng)以后學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生能否找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法是學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。通過對廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，水平參差不齊，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏獨立性、自覺性，多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)法和記憶方法缺乏認(rèn)識。面對如此現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的方法和有效的記憶方法。

二、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的措施

1.依據(jù)教學(xué)大綱，挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點、難點，以教材為中心進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。備課時就要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工、處理。不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同學(xué)習(xí)方法和記憶方法。在上課時用通俗易懂的教學(xué)語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生看書，要求學(xué)生在書上畫下來，仔細(xì)體會，加深記憶。教給學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學(xué)的知識與熟悉的知識結(jié)合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的需要和醫(yī)學(xué)生物學(xué)特點，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強思維、理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學(xué)生加深對教材的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學(xué)生重點掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過程，比較和卵子形成過程的異同。

板圖在學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現(xiàn)給學(xué)生。板圖避免了所有的圖像同時出現(xiàn)，給學(xué)生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學(xué)生的注意力，增強記憶效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。板圖與教師的講述是同時進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容得到了強化，補充了教學(xué)語言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，起到了事半功倍的作用。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的主陣地。教師要進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來保證，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，必須保證學(xué)生有充足的時間參與教學(xué)活動。采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生在領(lǐng)悟、理解的基礎(chǔ)上，積極主動地學(xué)習(xí)，用有效的記憶方法去掌握所學(xué)的知識。這樣的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯(lián)系實際，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。理論聯(lián)系實際可啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識去分析和解釋一些實際生活和醫(yī)學(xué)問題。學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律后，讓學(xué)生做關(guān)于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作出科學(xué)分析和解釋。應(yīng)用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點、發(fā)病風(fēng)險的估計。講述如何進(jìn)行遺傳病的診斷、治療和預(yù)防，如何進(jìn)行遺傳咨詢以及優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容。理論聯(lián)系實際可以增強記憶效果。

5.構(gòu)建和諧課堂氣氛，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機等非智力因素密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)效果。在教學(xué)活動中，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容愿意學(xué)，而且學(xué)得好。教學(xué)內(nèi)容生動形象、新穎，學(xué)生就容易記住。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)記憶能力的提高。

情感是影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的一個重要因素。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且是一個情感交流的過程，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系到學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要注入情感，激發(fā)學(xué)生的情感，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。教師具有淵博的生物學(xué)知識、良好的人格魅力、運用靈活的教學(xué)方法、規(guī)范的教學(xué)語言、教師真誠地關(guān)心、愛護、尊敬學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時地進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)會收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的保障。課堂氣氛是教學(xué)精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，對教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學(xué)生心情愉快，教師能夠用形象生動的語言、靈活多樣的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聚精會神地聽課，開動思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的注意事項

1.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)和教法相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識和行之有效的教學(xué)方法，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法。學(xué)生必須應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法才能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)。學(xué)法與記憶方法要和教學(xué)方法相適應(yīng)，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)要融于教學(xué)方法之中。

2.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)應(yīng)用于實踐。學(xué)習(xí)方法和記憶方法是一種學(xué)習(xí)技能，在給學(xué)生講解一些學(xué)法與記憶方法理論的同時，還要把學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)應(yīng)用于教學(xué)實踐。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學(xué)習(xí)方法是行不通的，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效果明顯提高。事實證明，理解是提高記憶的前提，學(xué)生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。

3.注意學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的普遍性與特殊性。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，記憶能力有強有弱。既要注意對所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，又要因人而異，對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)；在進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)時，既有適合所有教學(xué)內(nèi)容的一般方法的指導(dǎo)，又有對不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導(dǎo)。

總之，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，會終身受益的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］侯仁珠.略談生物教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)方法［J］.學(xué)園，2010（5）.

［2］潘善芳.重視高中生物學(xué)法指導(dǎo)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（20）.

第6篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 方法探究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是把復(fù)雜單調(diào)的知識融會到學(xué)生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創(chuàng)設(shè)有效的情境已成為當(dāng)今新課程改革的一個顯著特征，選擇靈活而有趣的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)生物學(xué)科特點，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個方面入手：

一、問題討論析疑的方式

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特性及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的“情境”。如：教學(xué)“基因與遺傳”的內(nèi)容時，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關(guān)注的問題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？”引出話題，之后這樣精心設(shè)計了幾個問題，請大家閱讀課本36-39完成下列自學(xué)提綱：

（1）人的體細(xì)胞中有 對染色體，前22對染色體男女都一樣，叫 ，另有一對決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎發(fā)現(xiàn)了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細(xì)胞只有一種類型是含 染色體的卵細(xì)胞。

在學(xué)生自主閱讀完成問題后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本37頁圖，討論38頁討論題。這樣經(jīng)過討論和析疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解了：（1）男女體細(xì)胞中有23對染色體，其中前22對男女都一樣，是常染色體，只有一對決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細(xì)胞結(jié)合，結(jié)合機會均等，生男生女的機會均等課本的重點內(nèi)容。

二、引用詩詞名句的方式

在生物教學(xué)中，恰當(dāng)適時地引用古典詩詞、詩詞佳句，也能產(chǎn)生引人入勝的效果。如唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。講到“條件反射”時，我在教學(xué)時可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時還能引起學(xué)生思考的興趣。再如在教學(xué)《生物和生物圈》的“認(rèn)識生物”一章節(jié)時，我就從學(xué)生熟知的元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》入手，并要求學(xué)生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。之后，設(shè)計了這樣的思考題：

請說出元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。

（1）名曲中的生物有： ；

（2）名曲中的非生物有： ；

如果在教學(xué)中我們能夠精心設(shè)計每一節(jié)課的情境導(dǎo)入，從每節(jié)課的開始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，就能使他們很快進(jìn)入“最佳狀態(tài)”，從而增強學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。

三、引入游戲參與的方式

“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的難易度和在教材中的重點程度，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，在上課伊始就使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。如在《嘗試對生物進(jìn)行分類》這節(jié)教學(xué)中，在以往的教學(xué)中，我是以對生活中的一些物品進(jìn)行分類的方法直接導(dǎo)入分類的知識，然后學(xué)習(xí)生物的分類，但是教學(xué)過程中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，經(jīng)過重新設(shè)計，我采用猜物游戲的方式，讓一名學(xué)生站在講臺上，心中默想一種動物的名稱，其他學(xué)生以一般疑問句的方式進(jìn)行提問，比如：這種動物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺上的那名學(xué)生只能用“是”與“否”進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生終于猜出名稱時，課堂簡直沸騰了，在接下來的教學(xué)活動中，學(xué)生以前所未有的激情投入學(xué)習(xí)，整節(jié)課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導(dǎo)入，又涉及了生物分類的知識，學(xué)生充滿渴望想要嘗試對生物進(jìn)行分類，教學(xué)效果非常好。在接下來《從種到界》的教學(xué)中，內(nèi)容抽象，學(xué)生同樣會感到乏味，我又設(shè)計了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學(xué)生對分類等級知識有了初步認(rèn)識，并且順利地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助教學(xué)的方式

第7篇：生物探究的方法范文

1 科學(xué)研究方法

著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”科學(xué)教育中的“科學(xué)過程”主要是指在一般的科學(xué)研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學(xué)家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)科學(xué)探究，強調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學(xué)家認(rèn)為對自然現(xiàn)象的認(rèn)識不能停留在事實的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗與評價，表達(dá)與交流?？茖W(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學(xué)研究方法

科學(xué)方法可分為多個層次，這里所指的生物科學(xué)研究方法主要是指科學(xué)研究的一般方法，如科學(xué)觀察方法、科學(xué)實驗方法和科學(xué)調(diào)查方法，特別是指科學(xué)實驗方法?？茖W(xué)研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對假設(shè)做出基本預(yù)測，最后設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。如果實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯誤的，要修改假設(shè)，重新實驗；如果實驗結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學(xué)說或理論?？茖W(xué)方法教育應(yīng)包括科學(xué)研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實驗等具體的方法技能?？茖W(xué)方法教育中尤其要重視科學(xué)思維的訓(xùn)練，即努力使學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學(xué)上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學(xué)理論的一種重要思維方法。對學(xué)生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學(xué)完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標(biāo)中建立模型被列為一項技能目標(biāo)，并作為高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，教師和考生都要予以重視。由于新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當(dāng)?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當(dāng)?shù)奈淖址柎罱蚣堋；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學(xué)性；然后進(jìn)一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認(rèn)識和改造世界提供了科學(xué)的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著人類的科學(xué)思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學(xué)思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標(biāo)，找出各種可行方案，并通過一定標(biāo)準(zhǔn)對這些方案進(jìn)行比較，幫助決策者在復(fù)雜的問題和環(huán)境中作出科學(xué)抉擇。

3 生物教學(xué)中開展科學(xué)研究方法教育的途徑

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的素材，將科學(xué)方法教育滲透到教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

3.1 通過生物學(xué)實驗開展科學(xué)研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學(xué)生實驗，每做一個實驗都是學(xué)生親身體驗科學(xué)研究方法的過程。在教學(xué)中盡教師要可能地將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，要求學(xué)生通過明確實驗?zāi)康摹⒆约涸O(shè)計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容的不同有目的的讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，接受全面而完善的科學(xué)研究過程和方法的認(rèn)識與訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學(xué)史開展科學(xué)研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學(xué)的每一項重要發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)方法正確應(yīng)用的典范。科學(xué)的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學(xué)也離不開科學(xué)方法的探索、理解和學(xué)習(xí)。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。

3.3 通過探究性教學(xué)開展科學(xué)研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評價與反思——交流與表達(dá)等7個方面。

3.4 通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)研究方法教育

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力?？茖W(xué)是一門具有嶄新教學(xué)理念的學(xué)科，學(xué)習(xí)的核心便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學(xué)探究）的過程，獲得科學(xué)知識，形成科學(xué)價值觀。研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都是通過學(xué)習(xí)者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學(xué)知識的掌握和科學(xué)價值觀的形成，以提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。哈佛大學(xué)就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究在教育活動中的重要性，學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程是獲取科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)價值觀的主要途徑。

研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高中學(xué)生的一門必修課，利用研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實踐科學(xué)研究方法，可以使學(xué)生真正體會到科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)會如何將一些科學(xué)研究的理論知識應(yīng)用到實踐中，研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)生對科學(xué)方法的實踐，也是教師進(jìn)行科學(xué)方法教育成果的檢驗。

3.5 通過實驗設(shè)計開展科學(xué)研究方法教育

第8篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法

目前中職學(xué)生來自全省各地市中學(xué)，甚至還有省外的學(xué)生。在中學(xué)時期，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的差異導(dǎo)致學(xué)生在1000米跑的時候存在較大的距離。有的學(xué)生能夠掌握基本的中長跑技巧，有的學(xué)生對中長跑一無所知。這在1000米跑教學(xué)過程中給體育教師帶來了極大的困難。為了讓學(xué)生能夠平等地參與到1000米跑的運用中來，讓學(xué)生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧，減輕中長跑帶來的巨大體能消耗和壓力。1000米中長跑是鍛煉人持久力和耐心的一項體育運動。隨著跑步歷史的發(fā)展，中長跑向著速度型耐力運動在發(fā)展。中職學(xué)生練習(xí)中長跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學(xué)生內(nèi)臟器官的功能，促進(jìn)運用器官的發(fā)展，提高中職學(xué)生健康水平。還能協(xié)助中職學(xué)生培養(yǎng)勇敢、吃苦、堅強等優(yōu)秀的意志品格。因此，中職體育教師對學(xué)生1000米跑中出現(xiàn)的易犯錯誤有必要及時發(fā)展，幫助學(xué)生分析原因，給予糾正，讓學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)成長。

一、兩臂擺動時，方向不正確

中職生在1000米跑的時候基本上存在根據(jù)自己的跑步習(xí)慣進(jìn)行跑步，體育教師在講解擺臂的技術(shù)動作時，學(xué)生難以理解專業(yè)的技術(shù)動作概念，導(dǎo)致在跑步過程中存在緊張，出現(xiàn)聳肩，沒有放松對抗肌和協(xié)調(diào)肌，[動方向不正確。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤動作的時候，體育教師要將擺臂技術(shù)動作口語化，通過詳細(xì)的動作示范讓學(xué)生理解技術(shù)動作。同時讓學(xué)生練習(xí)雙肩自然下沉站立，要求學(xué)生將直臂放松，前后擺動，進(jìn)而過渡到曲臂擺動。

二、跑步過程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑

根據(jù)調(diào)查，中職生有跑步習(xí)慣的極少。缺乏中長跑鍛煉會出現(xiàn)腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會導(dǎo)致學(xué)生在跑步過程中蹬地較早地離地，導(dǎo)致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長跑鍛煉的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等靈活性和柔韌性較差，使得學(xué)生1000米跑時較累。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯誤動作的時候，最為常見的糾正方法是讓學(xué)生加強髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等鍛煉，增強其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細(xì)講解蹬足的技術(shù)要領(lǐng)，通過動作示范、錄像分析，讓學(xué)生理解掌握蹬足技術(shù)要領(lǐng)。第三，要求學(xué)生加強原地及行進(jìn)間的快速后蹬跑、腿部力量練習(xí)，加強技術(shù)動作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。

三、跑步時擺動腿大腿前抬過低，使得步幅過小

中職生在1000米跑的時候，擺動腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導(dǎo)致1000米跑的時候速度難以提高。出現(xiàn)這種易犯錯誤的原因是上體前傾過大、后蹬階段完成后小腿有意識后撩、髂腰肌力量差、膝關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據(jù)學(xué)生1000米跑過程中的差異情況，及時糾正學(xué)生，時刻強調(diào)學(xué)生要將上體挺直。其次，要求學(xué)生加強髂腰肌的力量練習(xí)，髂腰肌的力量的方法有負(fù)重、支撐或行進(jìn)間高抬腿練習(xí)，并且可以在前面防止標(biāo)志物，要求抬腿必須達(dá)到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯誤方法：連續(xù)高抬腿跑過間隔90厘米―160厘米實心球20個。

四、跑步動作不協(xié)調(diào)，身體過于緊張，動作幅度太小

在1000米跑教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在跑步動作不協(xié)調(diào)，肢體柔韌性較差，并且跑步過程中由于過于緊張使得動作幅度太小。這種錯誤動作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯誤動作出現(xiàn)的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術(shù)要領(lǐng)，無法平衡身體各個肢體的力量。一方面是由于中職學(xué)生身體各肢體柔韌性較差，對肌肉的控制能力較差，不會適時地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術(shù)要領(lǐng)，通過放松下坡跑和順勢跑練習(xí)，學(xué)會放松肌肉，增強身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習(xí)，還有大幅度踢腿擺動動作練習(xí)。

五、跑的過程不流暢，直線性差

中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會出現(xiàn)跑步動作不流暢、直線性較差。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過程中頭部姿勢不正確，蹬腿及擺腿方向不對，兩臂擺動用力不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)“八字腳”現(xiàn)象，導(dǎo)致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強學(xué)生800米中距離跑練習(xí)，控制身體平衡程度，然后過渡到1000米跑。其次要求學(xué)生眼睛平視前方，強調(diào)跑步蹬腿擺腿動作協(xié)調(diào)，可以劃直線按直線跑步練習(xí)。

六、結(jié)束語

中職學(xué)生練習(xí)1000米跑，堅持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學(xué)生的健康水平。正確的1000米跑姿勢和動作能夠提升學(xué)生對1000米的興趣，讓學(xué)生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過程中體會到跑步的魅力，培養(yǎng)自我的堅持不懈、勤奮刻苦、堅強勇敢的優(yōu)秀意志品格。中職體育教師要從體育內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的1000米跑動作，引領(lǐng)全民跑的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.淺談中長跑教學(xué)中易犯錯誤產(chǎn)生原因及糾正方法[J]. 體育時空， 2014，（23）.

第9篇：生物探究的方法范文

一、努力營造自主合作探究的氛圍

以培養(yǎng)學(xué)生參與意識和創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為新課程課堂教學(xué)的首要任務(wù)，自主合作探究法是適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的首選方法，也是新課程課堂教學(xué)的基本方法，該教學(xué)方法要求教師必須在教學(xué)過程中營造一個能使學(xué)生個性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生有充分展示和表達(dá)他們個性化的認(rèn)識和見解的機會，并通過教師及同伴的評價和鼓勵，使學(xué)生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

二、善于激活自主合作探究的動機

心理學(xué)認(rèn)為動機是人類行為的基本源泉、動力和原因，是在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自己的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。一個完善的動機包括內(nèi)在起因、外在誘因和中介自我調(diào)節(jié)三個因素。自主合作探究學(xué)習(xí)最常見的組織形式是異質(zhì)分組，同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同學(xué)生處在不同水平和層次，他們的內(nèi)在需求是不同的，但同時他們對任務(wù)特點的關(guān)注、對學(xué)習(xí)過程的價值意向是相同的，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中承擔(dān)的外在誘因角色至關(guān)重要。為此筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾個問題。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要適度，線條要清晰

教師要力求讓每個學(xué)生都感到通過自主合作探究學(xué)習(xí)必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在異質(zhì)分組探究的情形下，自主探究實驗原理、器具材料的選擇、探究步驟的設(shè)計、動手操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析、問題反思、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)對于不同層次的學(xué)生要求是不同的，但可以肯定的是，每個學(xué)生都會從中獲得學(xué)習(xí)的動力，因為在這些環(huán)節(jié)中，“總有一款適合你”。

2.把握好教學(xué)難度分層要求

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不同程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，但如果從他們的切身體驗出發(fā)去研究新的知識，那么對問題的探究就會有一種控制不住的欲望。如在學(xué)習(xí)完“基因工程”一節(jié)內(nèi)容后，假定每個探究小組是一個電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學(xué)生分工合作拍出一部科幻電影來，在經(jīng)過緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導(dǎo)演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊伍就建立起來了，而且各自拿出了具體實施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動，雖然只是一次模擬的探究活動，但學(xué)生們認(rèn)真的程度超出教師的想象。

三、精心設(shè)計自主合作探究的流程

雖然是探究，并且強調(diào)“自主”，但畢竟是一種在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)方式，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。為了使學(xué)生逐步熟悉并掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)建立起與之相應(yīng)的教學(xué)模式，使之成為一種真正的學(xué)習(xí)而不僅是活動甚至只是游戲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

創(chuàng)設(shè)情境是為了突出課題的重要性，生動活潑、趣味盎然的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，好的情境創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生強大的吸引力，使學(xué)生自覺進(jìn)入“自主”的狀態(tài)。不過，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學(xué)生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的意義。比如如果想讓學(xué)生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀(jì)公園電影視頻，這樣往往會喧賓奪主，把學(xué)生引到只想讓恐龍復(fù)生的沒有現(xiàn)實價值的“歪路”上去。為了開展有關(guān)環(huán)保的探究活動，用大量篇幅介紹上海世博會，結(jié)果讓學(xué)生的注意力完全分散，“探究”也就無法開展下去?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)以課題為中心，以調(diào)動學(xué)生的積極性為原則而精心設(shè)計。

2.自主探索，思考問題

這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以通過觀察、實驗、查找資料、討論等方法來完成，最好由教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計好與課題有關(guān)聯(lián)的問題，以問題為導(dǎo)航開展學(xué)習(xí)。這一過程的關(guān)鍵在于如何圍繞目標(biāo)設(shè)計有針對性的問題，如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中，在教師的點撥下，學(xué)生自己設(shè)計出以下幾個問題：①流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指什么？②以一個營養(yǎng)級為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動的特點是什么？④這個特點與能量守恒定律相矛盾嗎？通過這幾個相互關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)、逐層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生開展自主合作探究。問題最好從學(xué)生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問題符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生圍繞問題保持思考、探究、討論的態(tài)勢，使探究活動得以有效地開展。

3.相互討論，加深理解

這是自主合作探究學(xué)習(xí)的特色環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對新知識有了一定的了解和認(rèn)識，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學(xué)生深化認(rèn)識，排除盲點，查找錯點？在這一階段顯得尤為重要，這個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵在于，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。

相互討論并不是隨意討論，教師在這個環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)，小組內(nèi)或小組之間的討論要讓學(xué)生的見解得到充分展示，不能成為個別學(xué)生的獨角戲，同時教師要善于發(fā)掘?qū)W生的獨到見解，幫助對問題有思考但表達(dá)不暢的學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

4.指導(dǎo)評價，突破難點，強調(diào)重點

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步做到去偽存真，對知識已有較為全面的認(rèn)識和理解，但同時也會爭論和迷惑。這時教師就要對教學(xué)重難點進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面和深入。比如“光合作用”一節(jié)中對光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的理解，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中各階段的反應(yīng)等，這些內(nèi)容光靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以深入的。

5.反饋練習(xí)

高中學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識后做一定量的習(xí)題是非常必要的，因為高中學(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育階段，知識的遷移和轉(zhuǎn)化要求能解決實際問題。這一步驟對教師的要求關(guān)鍵是在選編習(xí)題時能體現(xiàn)“基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高、拓展運用”的不同層次，當(dāng)然練習(xí)的過程也可以采用自主合作的方式進(jìn)行，使不同水平的學(xué)生都能有所成功，有所收獲。

6.課后任務(wù)

高中生物教學(xué)的課后任務(wù)應(yīng)突破僅有書面作業(yè)的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實驗、社會調(diào)查等形式都有助于學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固知識、提升能力、增強合作。