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【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;勞動(dòng)教育教師;專業(yè)特質(zhì)
新時(shí)代背景下,要落實(shí)勞動(dòng)教育,充分發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)鍵在于教師。勞動(dòng)教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì),才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作,真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。
一、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵
從事不同行業(yè)的人,有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn),它反映了一個(gè)人的性格特點(diǎn)和行為傾向,具有抽象性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和結(jié)構(gòu)層次性等特征[1]。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動(dòng)教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征[2]。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師只有具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作所必需的、特有的品質(zhì),才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作,在工作中有所作為。
二、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)
新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對(duì)象、教育內(nèi)容和新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求所決定的。根據(jù)勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的特點(diǎn)和符合的要求,筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),以下展開(kāi)具體論述。
(一)高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學(xué)生靈魂的事業(yè),教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學(xué)生。勞動(dòng)教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛(ài)崗敬業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值,高度認(rèn)同勞動(dòng)教育教師職業(yè),熱愛(ài)勞動(dòng)教育教學(xué)工作,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛(ài)學(xué)生具有高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感,全身心關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異,相信學(xué)生的潛能,努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3育人為本,因材施教牢記新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本任務(wù),努力培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,努力為每一名學(xué)生提供合適的教育。
(二)豐富的專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,是支持教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)水平不僅影響著教育教學(xué)工作的開(kāi)展,而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。勞動(dòng)教育教師要具備的專業(yè)知識(shí)主要有以下幾點(diǎn)。
1扎實(shí)的教育知識(shí)
勞動(dòng)教育教師的教育知識(shí)指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),是開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學(xué)基本原理,特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀形成規(guī)律,按照教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取合理的教學(xué)方法和手段,做到因材施教。
2精深的學(xué)科知識(shí)
勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)主要指勞動(dòng)教育教學(xué)的概念、原理、理論、方法等方面的知識(shí)。具體包括勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育的形式與方法、勞動(dòng)教育的途徑與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系,以及勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)等。它是教師進(jìn)行正常教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),教師要精準(zhǔn)掌握勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
3豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ),具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn),是教師專業(yè)知識(shí)最核心的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育教師要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求,掌握勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的方法和教學(xué)策略,充分了解學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知特點(diǎn),然后將這些學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)及學(xué)生知識(shí)加以內(nèi)化,融合于自己的思考中,運(yùn)用于教學(xué)中,不斷優(yōu)化教學(xué)。
(三)過(guò)硬的專業(yè)能力
1課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力
勞動(dòng)教育課程教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣,有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等可以依據(jù)和參考。也就是說(shuō),勞動(dòng)教育課程沒(méi)有具體的體系化或校本化的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì),它只有《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為指導(dǎo)。那么如何確定校本化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)策略?這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導(dǎo)下,基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo),以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析,構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系的能力。其既包括對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì),也包括對(duì)學(xué)年(學(xué)期)課程和具體勞動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo);二是能準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求,并能對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行價(jià)值分析,做到充分利用;三是能確立校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo),包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等;四是能構(gòu)建基于目標(biāo)的課程內(nèi)容體系,做到科學(xué)安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色;五是能探索出適合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)模式。
2課程實(shí)施能力
課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于課程的有效實(shí)施。課程實(shí)施能力是指教師在《綱要》指導(dǎo)下,將勞動(dòng)教育的相關(guān)要求付諸行動(dòng),并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。勞動(dòng)教育教師的課程實(shí)施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力,因?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施需要教師精心組織活動(dòng)和及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能創(chuàng)設(shè)有效情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性;二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)中存在的問(wèn)題,組織學(xué)生有序有效開(kāi)展勞動(dòng);三是能及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)科間、校內(nèi)校外間,以及家庭、學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系,確保勞動(dòng)教育順利進(jìn)行。活動(dòng)指導(dǎo)能力是指教師在學(xué)生勞動(dòng)中,能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等及時(shí)給予指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保證?;顒?dòng)指導(dǎo)能力要求教師做到以下幾點(diǎn):一是能熟練掌握各種勞動(dòng)技能,即教師要通過(guò)多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能,做勞動(dòng)教育的行家里手;二是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;三是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助;四是能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流反思,提高學(xué)生的反思能力。
3勞動(dòng)實(shí)踐能力
勞動(dòng)實(shí)踐能力主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)。從一定程度上講,教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力決定了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低。教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在:一是能清晰地講解勞動(dòng)的意義、價(jià)值,以及勞動(dòng)的知識(shí)技能;二是能正確、規(guī)范地使用勞動(dòng)工具;三是能熟練掌握勞動(dòng)技能,即能熟練掌握所指導(dǎo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的流程和技能;四是示范操作要科學(xué)規(guī)范,即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進(jìn)行示范操作,做到科學(xué)規(guī)范。
4課程評(píng)價(jià)能力
課程評(píng)價(jià)能力是指勞動(dòng)教育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身課程實(shí)施情況的診斷評(píng)價(jià)能力,包括綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力。勞動(dòng)教育教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的診斷評(píng)價(jià)能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析,幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法;能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用;能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力是指教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思,從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;能通過(guò)多種途徑收集診斷信息,進(jìn)行綜合分析;能充分利用自我評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
5課程資源開(kāi)發(fā)能力
課程資源開(kāi)發(fā)能力是指勞動(dòng)教育教師在校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下,在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上,對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行分析、開(kāi)發(fā)和利用的能力。勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科課程,它沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容,它的課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中,需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。因此,教師要具有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源,并能合理利用,使之成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。
6教育科研能力
教育科研能力是指勞動(dòng)教育課程教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。教育科研能力是勞動(dòng)教育教師專業(yè)能力的核心,是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中亟待解決的問(wèn)題,并及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要研究的課題;能對(duì)研究課題進(jìn)行規(guī)劃,制訂科學(xué)合理的研究方案;能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與分析,找到已有成果的優(yōu)點(diǎn)與不足;能在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中利用科學(xué)研究方法進(jìn)行深入研究,并整理分析信息得出研究結(jié)論,找到解決問(wèn)題的方法和策略,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
(四)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái),由于多種原因,勞動(dòng)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視,勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。勞動(dòng)教育教師不愿從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作,對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)工作思考得少、研究得少,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)水平低。而新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求,這樣就形成了勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,勞動(dòng)教育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣[4]。勞動(dòng)教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的各種指導(dǎo)文件,深刻領(lǐng)會(huì)文件精神,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等,積極探索全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的路徑和方法;要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化,創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式,增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性;要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論等,不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng),努力做終身學(xué)習(xí)的典范。總的來(lái)說(shuō),勞動(dòng)教育教師要肩負(fù)起新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予的使命,就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)。
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關(guān)鍵詞:哲學(xué)思辨;勞動(dòng)教育;實(shí)踐;策略
必須要承認(rèn),在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面,我們和很多學(xué)校一樣,起初踟躕不前、裹足“不動(dòng)”。而促使我們真正“動(dòng)起來(lái)”的,是家長(zhǎng)的一次投訴。
我校一二年級(jí)周一到周四,下午只有兩節(jié)課,比其它年級(jí)少一節(jié)??紤]到孩子較小、放學(xué)又早,家校雙方都想讓孩子早點(diǎn)打掃完衛(wèi)生回家,我們就依值日表,安排對(duì)應(yīng)孩子的家長(zhǎng),到校帶領(lǐng)孩子一起打掃衛(wèi)生,認(rèn)為這樣做一來(lái)可以加快灑掃速度,孩子能早回家;二來(lái)可以對(duì)孩子起到言傳身教的作用,給孩子“愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”的積極示范和啟示。但家長(zhǎng)認(rèn)為,衛(wèi)生應(yīng)該由班主任帶著學(xué)生一起打掃,不應(yīng)該麻煩家長(zhǎng)。并因此投訴。
學(xué)校對(duì)投訴進(jìn)行了及時(shí)回應(yīng),并溝通解決了有關(guān)問(wèn)題,這一事件帶給教育者三點(diǎn)啟示:(1)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須是全員的,不論職位;(2)勞動(dòng)教育的家校合作是必須的,不論途徑;(3)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育是有期待的,不論形式。
從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),要堅(jiān)持“德育為首,五育并舉”的教育方針,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,落實(shí)素質(zhì)教育政策,深入開(kāi)展、實(shí)施好“勞動(dòng)教育”。
由教育部、和全國(guó)少工委等多部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)到今時(shí)已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)際觀察來(lái)看,勞動(dòng)教育蓬勃發(fā)展的局面卻并未出現(xiàn)。雖有《意見(jiàn)》“落地”,但“勞動(dòng)教育”在很多學(xué)校并沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái),頗有些“雷聲大雨點(diǎn)小”的意味。究其原因,除了《意見(jiàn)》本身的宣傳、執(zhí)行力度存在不足外,還有可操作性方面的問(wèn)題。
一、現(xiàn)時(shí)困難:“動(dòng)”與“不動(dòng)”,這是個(gè)問(wèn)題
客觀來(lái)講,國(guó)家非常重視面向中小學(xué)的勞動(dòng)教育,并且有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí),各種勞動(dòng)教育實(shí)踐,如學(xué)工學(xué)農(nóng)、校外實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)開(kāi)展是豐富而有效的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化的發(fā)展,勞動(dòng)教育在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會(huì)被淡化、在實(shí)踐中被虛化的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)并成為今日常態(tài)。如何更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育,變成了“動(dòng)”還是“不動(dòng)”的問(wèn)題。推進(jìn)勞動(dòng)教育的主要困難體現(xiàn)在:
(一)學(xué)校方面
1.“課”動(dòng)難。課時(shí)緊張,勞動(dòng)與技術(shù)課程推進(jìn)隨意性強(qiáng),“被調(diào)課”現(xiàn)象比較普遍,“開(kāi)齊上足”成奢侈品;課程形式比較單一,學(xué)科整合力度不夠,這些問(wèn)題亟待解決。
2.“師”動(dòng)難。師資保障能力有限,缺少專職老師,兼職老師不能科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)學(xué)科建設(shè),專業(yè)水平亟待提升。
3.“生”動(dòng)難。各種文化課學(xué)習(xí)(補(bǔ)習(xí))、特長(zhǎng)(興趣)培訓(xùn)占用了學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間;學(xué)生勞動(dòng)熱情持續(xù)時(shí)間短,“表象性”勞動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位,勞動(dòng)實(shí)踐的觀念亟待轉(zhuǎn)變,勞動(dòng)的習(xí)慣和能力亟待培養(yǎng)。
(二)家庭方面
1.思想變動(dòng)難。一是“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的思想仍大行其道;二是大多孩子是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)孩子寵溺過(guò)度,總認(rèn)為孩子還小,勞動(dòng)太苦太累,老是借著“等孩子大一些再說(shuō)”來(lái)包辦代替。
2.家校齊動(dòng)難。家長(zhǎng)都有自己多種多樣的家教理念,要使他們集體認(rèn)同一個(gè)教育理念并實(shí)際行動(dòng),需要做大量細(xì)致而有說(shuō)服工作。各位家長(zhǎng)的教育理念有先進(jìn)、落后之分,水平高低有別,難以均衡。
(三)學(xué)生方面
1.勞動(dòng)學(xué)習(xí)不足,家長(zhǎng)示范太少,學(xué)生整體缺少必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能,家長(zhǎng)因?yàn)榭陀^上沒(méi)有時(shí)間或是主觀上輕視勞動(dòng),和孩子一起勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少,對(duì)孩子的主動(dòng)示范也很少。
2.勞動(dòng)時(shí)間不足,勞動(dòng)實(shí)踐太少。據(jù)一份調(diào)查顯示:僅以學(xué)生每天從事家務(wù)勞動(dòng)平均時(shí)間為例,美國(guó)為1.2小時(shí),韓國(guó)為0.7小時(shí),法國(guó)為0.6小時(shí),英國(guó)為0.5小時(shí),日本為0.4小時(shí),而中國(guó)僅為0.2小時(shí),也就是12分鐘。時(shí)間的絕對(duì)不足必然約束、限制孩子的勞動(dòng)實(shí)踐,使其在勞動(dòng)形式上趨于簡(jiǎn)單重復(fù),缺少多樣性。
(四)社會(huì)方面
1.尋找基地難。一是區(qū)域內(nèi)的校外素質(zhì)教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足且建設(shè)質(zhì)量總體不高,二是無(wú)償或低價(jià)面向?qū)W生的勞動(dòng)教育基地須依靠學(xué)校自身去尋找、協(xié)調(diào),制約因素太多,學(xué)校往往勉力為之或選擇知難而退。
2.整合評(píng)價(jià)難。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)、保持學(xué)生的勞動(dòng)熱情,并逐漸內(nèi)化為勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)具有積極的意義。但當(dāng)下學(xué)生社會(huì)層面的勞動(dòng),除及學(xué)校有組織地進(jìn)行并實(shí)時(shí)納入學(xué)生的德行評(píng)價(jià)之外,其他形式和途徑的勞動(dòng)均處于自發(fā)、自覺(jué)、自主的狀態(tài),沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),更未與學(xué)?,F(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制形成對(duì)接或整合。但由于其自由的活動(dòng)形式,納入評(píng)價(jià)又出現(xiàn)無(wú)法掌控過(guò)程和效果、無(wú)法確立評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際困難。
3.制度支撐難。勞動(dòng)教育在實(shí)際運(yùn)行中還遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,就是沒(méi)有相關(guān)的制度來(lái)保障、約束或是激勵(lì)相關(guān)部門(mén)和單位來(lái)支持學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)支持不支持、配合不配合完全憑著個(gè)人好惡、社會(huì)責(zé)任等情緒性因素來(lái)支撐,彈性太大,缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和約束力。
二、對(duì)癥有方:“動(dòng)”與“不動(dòng)”,這不是問(wèn)題
思想決定行動(dòng)。任何一項(xiàng)工作的完成、項(xiàng)目的推進(jìn)都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個(gè)問(wèn)題。其中“為什么做”屬于思想認(rèn)識(shí)的范疇,必須有堅(jiān)定而一致的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。《意見(jiàn)》的出臺(tái)充分闡釋了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義,即“切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育,培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展,對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”。因此我們必須將推動(dòng)《意見(jiàn)》的落實(shí)作為加強(qiáng)勞動(dòng)教育的“指南針”和檢驗(yàn)實(shí)施勞動(dòng)教育決心和力度的“試劍石”。
事物在螺旋式上升的過(guò)程中得到發(fā)展,困難在尋求智源和資源的過(guò)程中得到解決。尋求智源和資源的過(guò)程就是尋求辦法的過(guò)程,解決問(wèn)題的過(guò)程就是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前,學(xué)生缺少勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在;學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育力度不一、遲疑觀望;家長(zhǎng)重智輕勞,參與學(xué)校勞動(dòng)教育熱情不高……推進(jìn)勞動(dòng)教育困難重重。如何解決?當(dāng)然是面對(duì)具體的問(wèn)題和困難,有的放矢,統(tǒng)籌推進(jìn)。具體辦法有:
(一)整合三門(mén)課程。必須清醒地認(rèn)識(shí)到,堅(jiān)持課堂是勞動(dòng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地和重要窗口。我們實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程是勞動(dòng)與技術(shù),該課程倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。突出強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一”“以生活為基本邏輯,組織勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。與此同時(shí),學(xué)校開(kāi)設(shè)的科學(xué)課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程都有與“勞動(dòng)與技術(shù)”課程內(nèi)容交叉甚至重疊的部分,我們要通過(guò)校本化的二次課程開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)三門(mén)課程的有效整合,從而集聚優(yōu)質(zhì)資源,更好地達(dá)到課程目標(biāo)。
(二)確立三個(gè)主體?,F(xiàn)時(shí)的勞動(dòng)教育在主體認(rèn)定上隱約是“雙主體”,但同時(shí)又存在模糊不清的情況:在學(xué)科推進(jìn)上,“勞動(dòng)與技術(shù)”課程的老師是當(dāng)然的落實(shí)主體,但缺少主體責(zé)任、評(píng)價(jià)要約和具體標(biāo)準(zhǔn)。班主任是潛在的落實(shí)主體,因?yàn)楹芏嗟膭趧?dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)技能習(xí)得和勞動(dòng)教育實(shí)踐等工作需要通過(guò)班主任(少先隊(duì)輔導(dǎo)員)來(lái)組織實(shí)施,但同樣沒(méi)有主體責(zé)任。而從勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看,家務(wù)勞動(dòng)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,也是勞動(dòng)素養(yǎng)形成的重要途徑,從這個(gè)意義上來(lái)講,家長(zhǎng)也是落實(shí)“勞動(dòng)教育”的主體責(zé)任,而這以往是被漏掉的一環(huán)。所以我們?cè)诩訌?qiáng)勞動(dòng)教育的過(guò)程中,必須明確確立學(xué)科教師、班主任(少先隊(duì)輔導(dǎo)員)和家長(zhǎng)等三方位落實(shí)主體,并設(shè)定相關(guān)責(zé)任。
(三)形成三方評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)多以形成性評(píng)價(jià)為主,且參與主體多是班主任,而標(biāo)準(zhǔn)則是憑著學(xué)生參與班級(jí)值日是否熱情、是否認(rèn)真、是否主動(dòng)等定性標(biāo)準(zhǔn)(主觀印象)來(lái)制定,評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的隨意性。而同為落實(shí)主體的學(xué)科教師和家長(zhǎng),失去了評(píng)價(jià)的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán),評(píng)價(jià)具有明顯的片面性。在這一點(diǎn)上,學(xué)校要用規(guī)范的形式與班主任、學(xué)科教師和家長(zhǎng)等三方評(píng)價(jià)主體銜接好并將評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等形成可操作性量表提前告知,以形成有三方參與的、既重視結(jié)果也看中過(guò)程、兼具指導(dǎo)性和約束力的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)指南。
(四)培養(yǎng)三種意識(shí)。即,在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中,我們既要幫助學(xué)生熟練掌握一定的基本勞動(dòng)技能,更要從培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的角度,培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感,牢固樹(shù)立“勞動(dòng)光榮,人人參與”的躬行意識(shí)、“珍惜勞動(dòng)成果,勤儉光榮,浪費(fèi)可恥”的節(jié)約意識(shí)和“我為人人,人人為我”的奉獻(xiàn)意識(shí),努力營(yíng)造“自己的事情自己干、集體的事情爭(zhēng)著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍,形成風(fēng)尚。
(五)建好三個(gè)基地?;厥呛粚?shí)常態(tài)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)整體提升的有效載體。班級(jí)和家庭要基于學(xué)生個(gè)體在班級(jí)(孩子個(gè)體在家庭)的義務(wù),分給勞動(dòng)“責(zé)任田”,建好“責(zé)任基地”。職能處室基于學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)和道德成長(zhǎng)的需要,要?jiǎng)澇觥皭?ài)心社區(qū)”,建好“小雷鋒基地”。學(xué)?;趯W(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和整體展示的需要,在校外尋找“試驗(yàn)田”,建成“校外成長(zhǎng)基地”。通過(guò)上級(jí)指導(dǎo)、學(xué)校定制、意向調(diào)研、簽訂協(xié)議、認(rèn)可掛牌等程序,將校外基地建設(shè)高標(biāo)納入學(xué)校管理視野并在此基礎(chǔ)上引入課程建設(shè)理念,實(shí)現(xiàn)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和效能化。
三、務(wù)實(shí)推動(dòng):“動(dòng)”與“不動(dòng)”,都不是問(wèn)題
生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造,人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動(dòng)和創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)視域下重視和加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育,既是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的“固本強(qiáng)基”工程,是“大國(guó)工匠”的召喚,也是黨和人民的熱切期盼。加強(qiáng)勞動(dòng)教育,“動(dòng)”的是從培育勞動(dòng)素養(yǎng)的角度務(wù)實(shí)行動(dòng),下力氣解決“如何盡早動(dòng)起來(lái)”和“如何動(dòng)得更好”的問(wèn)題。“不動(dòng)”的是始終堅(jiān)持“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能,以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生德智體美諶面發(fā)展”的基本原則,抓好“落實(shí)相關(guān)課程、開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng)、組織校外勞動(dòng)和鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)”四環(huán)節(jié)。我們的具體做法是:
(一)推進(jìn)校本實(shí)施,相關(guān)課程“真落實(shí)”。課程實(shí)施是“本”,要做好四個(gè)“一”:做好一個(gè)整合,即在有職能處室代表、班主任代表、勞動(dòng)與技術(shù)(綜合實(shí)踐課)學(xué)科老師代表、家長(zhǎng)和學(xué)生代表參與的環(huán)境下,把勞動(dòng)與技術(shù)課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程與科學(xué)課程中相似或相同主題的內(nèi)容進(jìn)行校本整合,使課程實(shí)施處在學(xué)校視野下,增強(qiáng)執(zhí)行的力度。
開(kāi)發(fā)一本教材,即開(kāi)發(fā)《我愛(ài)勞動(dòng)》校本教材,將勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能掌握、勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)等內(nèi)容涵蓋其中,并根據(jù)低、中、高年齡特點(diǎn)使教材體現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)的特征,使學(xué)生“學(xué)有所依”“行有所獲”,教師“教有所倚”“行有所成”。
制訂一份意見(jiàn),即制定基于學(xué)校的《關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》,將學(xué)校勞動(dòng)教育從整體上進(jìn)行目標(biāo)和原則定位,在實(shí)施中明確工作細(xì)節(jié),突出機(jī)制保障。
申報(bào)一個(gè)課題,即通過(guò)省級(jí)課題《核心素養(yǎng)視域下少先隊(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑研究》來(lái)推動(dòng)和保障課程實(shí)施,使課程的實(shí)施全程都在科學(xué)、明晰又正確的路上。
(二)設(shè)計(jì)勞動(dòng)崗位,校內(nèi)勞動(dòng)“真豐富”。紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。實(shí)際體驗(yàn)是習(xí)得勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)素養(yǎng)的重要渠道。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型共8個(gè)崗位來(lái)滿足學(xué)生需求:
1.責(zé)任型崗位。是屬于義務(wù)性質(zhì)(任務(wù)性)的,人人都要參與。包括:
(1)衛(wèi)生保潔,主要?jiǎng)趧?dòng)形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區(qū)打掃、蛛網(wǎng)清潔、污漬清除等。
(2)班務(wù)保持,主要?jiǎng)趧?dòng)形式有圖書(shū)整理、講臺(tái)整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。
2.奉獻(xiàn)型崗位。是屬于志愿性質(zhì),個(gè)人有強(qiáng)烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務(wù)崗位包括:
(1)美德美行示范崗,隸屬“五小”團(tuán)隊(duì),主要職責(zé)是做好學(xué)生車(chē)輛停放區(qū)域的車(chē)輛排放、班級(jí)飲用水保障、學(xué)校平地的衛(wèi)生保持、衛(wèi)生環(huán)保宣傳等。
(2)小雷鋒社區(qū),主要職責(zé)是做好學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔、開(kāi)放書(shū)吧的管理、低年級(jí)班務(wù)勞動(dòng)支持、校前區(qū)左右30米衛(wèi)生維護(hù)等。
(3)紅領(lǐng)巾綠地,主要職責(zé)是學(xué)校綠地的雜草拔除、樹(shù)木花草澆水、為花草樹(shù)木做名片等。
3.技能展示型崗位。遵循自愿原則,但帶有集體組織性質(zhì),有一定的約束力。包括:
(1)成果展示性的,主要有“我有一塊田”種植(園藝)展示(結(jié)合科技節(jié))、生活自理能力展示(穿衣、洗紅領(lǐng)巾、刷鞋、疊被子、整理圖書(shū)等)等。
(2)勞動(dòng)競(jìng)賽性的,主要有清潔區(qū)打掃(團(tuán)體)、植樹(shù)(團(tuán)隊(duì))、水果采摘(團(tuán)隊(duì))、摘菜、手工(擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等)等。
(3)特長(zhǎng)展示性的,如編織、縫紉、木工、陶藝等。
(三)聚合區(qū)域資源,校外勞動(dòng)“真常態(tài)”。校外勞動(dòng)有廣闊的智源和資源,對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育起著“加速度”的作用。我們與素質(zhì)教育基地合作,組建校外成長(zhǎng)基地,通過(guò)“學(xué)校定制”將勞動(dòng)教育滲透在素質(zhì)體驗(yàn)項(xiàng)目中;我們將全國(guó)、省、市勞模和校前區(qū)的保潔責(zé)任人請(qǐng)進(jìn)校園給學(xué)生做國(guó)旗下講話和共上少先隊(duì)活動(dòng)課,增強(qiáng)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí);結(jié)合德育主題教育活動(dòng)和勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐需要,我們春、秋季各開(kāi)展一次全員性外出的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng),并形成體驗(yàn)報(bào)告;結(jié)合少先隊(duì)尋訪活動(dòng),我們走進(jìn)家鄉(xiāng)創(chuàng)造創(chuàng)新先進(jìn)集體和個(gè)人典型。通過(guò)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育和實(shí)踐體驗(yàn)資源的聚合,校外勞動(dòng)體驗(yàn)正為勞動(dòng)教育深入推進(jìn)提供成功樣本,為素質(zhì)教育深入實(shí)施插上翅膀。
(四)鼓勵(lì)家庭參與,家務(wù)勞動(dòng)“真融入”。一個(gè)巴掌拍不響,眾人劃槳開(kāi)大船。家庭參與是勞動(dòng)教育是否得到真正重視的“測(cè)謊儀”。一方面,我們通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》、家長(zhǎng)會(huì)和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動(dòng)教育的重要意義,爭(zhēng)取和盡量多的家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),為全面推進(jìn)勞動(dòng)教育提供思想保障;另一方面,我們借助家長(zhǎng)委員會(huì),首先獲得他們對(duì)學(xué)校有關(guān)勞動(dòng)教育家庭實(shí)踐活動(dòng)的支持,進(jìn)而把聲音傳播向更多的家長(zhǎng);再者,我們明確并公示學(xué)校勞動(dòng)教育安排中有關(guān)家庭、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容、形式、方法和要求,使家庭真心支持勞動(dòng)教育,家務(wù)勞動(dòng)真正融入勞動(dòng)教育。
(五)重視欣賞激勵(lì),評(píng)價(jià)手段“真創(chuàng)新”。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和欣賞對(duì)于激發(fā)興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段、豐富評(píng)價(jià)形式更能放大這種效應(yīng)。一方面,我們繼續(xù)用好雛鷹獎(jiǎng)?wù)?、“好少年”評(píng)比、“好隊(duì)員”評(píng)比等傳統(tǒng)有效評(píng)價(jià)手段;一方面,我們通過(guò)“勞動(dòng)小能手”“最美小雷鋒”“小小勞?!钡缺碚煤徒o家庭發(fā)喜報(bào)、家長(zhǎng)給孩子發(fā)獎(jiǎng)狀(獎(jiǎng)勵(lì))等形式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和善于勞動(dòng)創(chuàng)造的榜樣和先進(jìn)典型,積極營(yíng)造人人重視勞動(dòng)、人人參與勞動(dòng)、人人贊美勞動(dòng)的積極氛圍。
以上為加強(qiáng)勞動(dòng)教育具體實(shí)踐中的一些實(shí)際探索并施行有效的做法,希望能引發(fā)大家討論和思考。
就在不久前,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式。其中,關(guān)于勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)被作為六大素養(yǎng)之一,在“實(shí)踐創(chuàng)新”層面的第一條予以凸顯,其重點(diǎn)是:尊重勞動(dòng),具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣;具有動(dòng)手操作能力,掌握一定的勞動(dòng)技能;在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中,具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí);具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。這為務(wù)實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校層面落地生根再次提供了方向指導(dǎo)和生長(zhǎng)沃土。
當(dāng)然,無(wú)論是在教育主管部門(mén)還是在學(xué)校教育行政層面,我們都還面臨著諸多問(wèn)題:如何運(yùn)用行政力加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā),推動(dòng)一批校外公共勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)?如何制定督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)教育特色學(xué)校的創(chuàng)建?如何加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高學(xué)科教師推動(dòng)勞動(dòng)教育課程專業(yè)化實(shí)施水平?如何用“規(guī)矩”的形式來(lái)保證勞動(dòng)教育的實(shí)施問(wèn)題?等等。我們相信,伴隨這些問(wèn)題的逐步解決,必將為更好推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施起到助推作用,這都是我們共同關(guān)注、期盼和樂(lè)見(jiàn)的。
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現(xiàn)在孩子的勞動(dòng)教育確實(shí)弱化了?,F(xiàn)在的父母都很重視孩子的智力教育,對(duì)于學(xué)多少知識(shí)、長(zhǎng)多少見(jiàn)識(shí)、會(huì)多少能力看得很重,但對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是特別重視。一來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)不忍心讓孩子去干家務(wù)、做勞動(dòng),二來(lái)是因?yàn)楹⒆哟_實(shí)很少有機(jī)會(huì)去參加勞動(dòng)體驗(yàn),暫且不說(shuō)城市的孩子很少有機(jī)會(huì)去田間地頭,即使農(nóng)村孩子,也因?yàn)樵诔鞘谢M(jìn)程中,田地或荒廢或集約化經(jīng)營(yíng),干農(nóng)活的機(jī)會(huì)也不多了。況且,學(xué)校也沒(méi)有特別注重這方面的引導(dǎo),來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育。
這樣一來(lái),對(duì)于生活在大都市的孩子來(lái)說(shuō),“五谷不分”“四體不勤”等現(xiàn)象很常見(jiàn)。黨的十八屆三中全會(huì)提出了“要形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制”,這“三愛(ài)”中,愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)不難理解,學(xué)校都很重視,在教育工作中也一直都強(qiáng)調(diào),但“愛(ài)勞動(dòng)”這一點(diǎn)卻做得不夠,很多學(xué)校都有意無(wú)意地忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。
不管社會(huì)怎么發(fā)展和進(jìn)步,勞動(dòng)教育都不能忽視。誠(chéng)然,現(xiàn)在在農(nóng)村,孩子平時(shí)不再需要上山割豬草、打柴火,也不需要在農(nóng)忙雙搶季節(jié)收麥子、拾稻穗;在城市,孩子可能也用不著自己洗衣服、燒飯、打掃衛(wèi)生。但是,這并不能說(shuō)明勞動(dòng)就不需要了,勞動(dòng)教育就不需要了,只能說(shuō)明勞動(dòng)的內(nèi)容和形式在發(fā)生變化,勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式也需要隨之調(diào)整。勞動(dòng)不僅是一種生活體驗(yàn),也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑,更是培養(yǎng)孩子尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)光榮等價(jià)值觀的重要方式。
因此,在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中,要重視對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育,要有明確的導(dǎo)向。近期,最新調(diào)整修訂的《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置方案》已經(jīng)出臺(tái)了,在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排、價(jià)值導(dǎo)向等方面都有一些顯著的變化。除此之外,還可以看到一個(gè)變化,那就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程別突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育,提出“要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn),通過(guò)出出力、流流汗,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀”。
有了這樣明確的導(dǎo)向,如何在實(shí)踐中落實(shí)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育呢?
首先,學(xué)??梢愿鶕?jù)新的課程設(shè)置方案的要求,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中自主安排開(kāi)展勞動(dòng)教育,可以長(zhǎng)短課相結(jié)合,也可以大小課相結(jié)合;可以在校內(nèi)上,也可以走出去,關(guān)鍵是要有相應(yīng)的師資、一定的課時(shí)來(lái)落實(shí)。有些學(xué)校在校園內(nèi)專門(mén)開(kāi)辟了小菜園、百草園等供學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞作,這種方式比較適合郊區(qū)學(xué)校,城區(qū)的學(xué)校往往受客觀條件限制難以做到。
其次,充分利用現(xiàn)有社會(huì)大課堂的農(nóng)事體驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)博物館等資源,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。比如,中國(guó)農(nóng)業(yè)博物館,或者一些專為青少年學(xué)生設(shè)立的以學(xué)農(nóng)為主題的教育基地,開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)科普教育、農(nóng)事農(nóng)活體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)文化活動(dòng)、農(nóng)業(yè)手工制作、生態(tài)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、果蔬觀光采摘等寓教于樂(lè)的生態(tài)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目,這些項(xiàng)目都非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。
一、建立勞動(dòng)教育保障機(jī)制
1.打造優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)實(shí)踐基地,提高勞動(dòng)實(shí)踐技能
市中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地是我市中小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育、法制教育、生存體驗(yàn)、國(guó)防教育和素質(zhì)拓展等實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。一直堅(jiān)持“體驗(yàn)、創(chuàng)新、感悟、成長(zhǎng)”辦學(xué)理念,根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育要求,基地采取“從學(xué)校走入社會(huì),從課堂走進(jìn)生活,從書(shū)本走向?qū)嵺`”教學(xué)形式,堅(jiān)持多樣性、靈活性、系統(tǒng)性原則,開(kāi)設(shè)了獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程,有手工制作、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、生存體驗(yàn)、專題教育、地方課程六大類(lèi)60多個(gè)項(xiàng)目,組織市區(qū)學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行生活技能訓(xùn)練等勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)及工藝學(xué)習(xí)等活動(dòng),有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。幾年來(lái),勞動(dòng)實(shí)踐基地始終保持有序、有效、安全的運(yùn)作,圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。
2.拓展勞動(dòng)教育渠道,做實(shí)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
我市各類(lèi)學(xué)校充分挖掘社會(huì)教育資源,建立勞動(dòng)實(shí)踐基地,定期帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校,拓展勞動(dòng)體驗(yàn)空間。特別是市中小學(xué)勞動(dòng)基地立足教育性、突出實(shí)踐性、加強(qiáng)融合性、確保安全性。充分挖掘美麗地環(huán)境資源與特色文化,確定了紅色記憶、綠色生態(tài)、傳統(tǒng)文化、白茶文化、安全體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等六大研學(xué)旅行課程,并按照課程主題逐步開(kāi)發(fā)了“成就夢(mèng)想,精彩飛揚(yáng)”、“我自護(hù)我平安”、“祖國(guó)在我心中”、“白茶故里可愛(ài)家鄉(xiāng)”、“以孝揚(yáng)善以愛(ài)抒情”、“手拉手共成長(zhǎng)”、“我體驗(yàn)我健康”、“公益手工制作”、“特色文化”等九條線路,這些線路集觀光體驗(yàn)、求知習(xí)藝、民俗風(fēng)情為一體,研學(xué)目標(biāo)明確,主題特色鮮明,富有教育實(shí)踐功能。讓學(xué)生在活動(dòng)中走出校園、走進(jìn)自然,在行走的課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)性品質(zhì)。
二、構(gòu)建勞動(dòng)教育推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)
(一)突出學(xué)校教育主陣地 保障勞動(dòng)教育開(kāi)展
課堂是學(xué)校教育的主陣地,我市各校充分利用課堂主渠道,多形式、多角度地滲透勞動(dòng)教育,形成勞動(dòng)教育課程體系。
1.將勞動(dòng)課排進(jìn)課表,并將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相融合。白琳中心小學(xué)組織教師編寫(xiě)并推廣使用富有地方文化特色的校本勞動(dòng)教材,在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、體育及班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行有機(jī)整合。
2.將勞動(dòng)教育融入活動(dòng)課程。全市各校充分利用學(xué)校特點(diǎn),開(kāi)展“勞動(dòng)節(jié)”“科技節(jié)”活動(dòng)。如為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,把地方傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園,讓傳統(tǒng)文化在學(xué)校中生根發(fā)芽,使校園成為傳承地方傳統(tǒng)文化的陣地,開(kāi)發(fā)百人鼓號(hào)、茶藝表演、魚(yú)燈表演、書(shū)畫(huà)、舞蹈、剪紙等30多個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的特色項(xiàng)目,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,形成了以勞增智、以勞育美、以勞創(chuàng)新的勞動(dòng)教育氛圍。
3.打造“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”,增長(zhǎng)基本技能。學(xué)校因地制宜,開(kāi)辟校內(nèi)種植園、地理園等勞動(dòng)實(shí)踐陣地,為勞動(dòng)教育提供觸手可及的平臺(tái)。如:白琳小學(xué)利用閑置的完小校園開(kāi)辟“紅領(lǐng)巾農(nóng)場(chǎng)”,學(xué)校的菜地由學(xué)生自主種植、自主管理、自主收獲,課余時(shí)間可邀請(qǐng)家長(zhǎng)入校一同參與勞動(dòng)實(shí)踐,增進(jìn)親子交流與互動(dòng)。充分利用邊角音旯地塊,開(kāi)辟校內(nèi)紅領(lǐng)巾種植園,成為城里孩子現(xiàn)實(shí)版的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”。畬族學(xué)校本學(xué)期開(kāi)始辦起了“畬藥種植園”……學(xué)校努力通過(guò)種植園的建設(shè)與管理,有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與基地作物的田間管理活動(dòng),充分發(fā)揮基地的育人功能,使其成為學(xué)生勞動(dòng)鍛煉與生產(chǎn)實(shí)踐基地,成為師生交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基地。
4.建立勞動(dòng)志愿服務(wù)隊(duì),增進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)。積極為學(xué)生提供勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì),培育學(xué)生自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)和能力,創(chuàng)新成立志愿服務(wù)隊(duì)。在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育,積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化,普及校園種植,在實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí)。
(二)創(chuàng)建多樣化勞動(dòng)教育平臺(tái),豐富學(xué)生勞動(dòng)技能體驗(yàn)
活動(dòng)是數(shù)育的載體,學(xué)校積極開(kāi)展以“勞動(dòng)”為主題的豐富多彩的活動(dòng),做好“五結(jié)合”,使學(xué)生們掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。
1.結(jié)合“我們的節(jié)日”等活動(dòng),開(kāi)展“自我服務(wù)”。例如結(jié)合學(xué)雷鋒紀(jì)念日,開(kāi)展紅領(lǐng)中走進(jìn)社區(qū)環(huán)境保潔活動(dòng);結(jié)合植樹(shù)節(jié)開(kāi)展校園苗圃養(yǎng)護(hù)活動(dòng)及“我為校園增添一抹新綠”植樹(shù)活動(dòng),組織開(kāi)展“擁抱春天播種綠色”主題活動(dòng),在實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí);在重陽(yáng)節(jié)組織學(xué)生們走進(jìn)福利院為老人們打掃房間等。
2.結(jié)合“三好”厚基教育活動(dòng)。制定適切得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的勞動(dòng)教育的考核結(jié)果納入“讀好書(shū)•寫(xiě)好字•做好人”活動(dòng)綜合評(píng)價(jià),并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考范疇,提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。
據(jù)報(bào)道,南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院今年面向2014 級(jí)本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課,且在課程實(shí)施方案中明確規(guī)定———該課作為大學(xué)生必修課程,分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會(huì)實(shí)踐的拓展性勞作課兩大部分, 每學(xué)期修滿20 課時(shí),就可得到這門(mén)課的1 個(gè)學(xué)分,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中會(huì)享受一定的“福利”,但考核未通過(guò)必須重修。
眾所周知,類(lèi)似“勞作教育課”這樣的課程在我國(guó)中小學(xué)里長(zhǎng)期存在,諸如“勞動(dòng)與技術(shù)課”、“通用技術(shù)課”等,有條件的學(xué)校還組織學(xué)生參加實(shí)踐基地勞作,旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是到了大學(xué)之后,這門(mén)課程基本就舍棄了,取而代之的是大學(xué)畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程。那么,現(xiàn)在大學(xué)設(shè)置“勞作教育課”是否有此必要呢?
之所以強(qiáng)調(diào)“勞作教育課”要落到實(shí)處,是因?yàn)樵谝恍┲行W(xué)甚至大學(xué)各種不同形式的勞動(dòng)課大多名存實(shí)亡。對(duì)勞動(dòng)教育的忽視,不可避免地帶來(lái)了許多問(wèn)題。一是直接反映在大學(xué)生個(gè)人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上,不少學(xué)生無(wú)法維持整潔的生活環(huán)境,不僅影響個(gè)人的身體健康,也影響學(xué)習(xí)環(huán)境。二是間接對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。沒(méi)有吃苦耐勞的精神,沒(méi)有敢于創(chuàng)新的品質(zhì),在未來(lái)的工作上也難以有更好的發(fā)展。從這兩個(gè)方面來(lái)看,勞動(dòng)教育不可謂不重要。
長(zhǎng)期以來(lái),在人才培養(yǎng)規(guī)格上,我們提倡“五育并舉”,即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,勞動(dòng)教育很少被提及,在高校人才培養(yǎng)上,取而代之的是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動(dòng)技術(shù)教育恰恰是實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一。
勞動(dòng)教育教學(xué)工作總結(jié)
勞動(dòng)教育是學(xué)校教育不可或缺的一部分,為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí),鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力。本學(xué)期我們從以下幾個(gè)方面入手開(kāi)展了勞動(dòng)教學(xué)工作:
一、學(xué)習(xí)《大綱》,提高認(rèn)識(shí)
秋季開(kāi)學(xué)初,我們組織學(xué)習(xí)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》。《大綱》指出:勞動(dòng) 教育是貫徹落實(shí)我國(guó)社會(huì)主義教育方針的主要內(nèi)容之一,勞動(dòng)教育是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。全日制小 學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課,是向小學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要途徑。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能,在德 、智、體諸方面和諧發(fā)展,具有十分重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí),找出差距,老師們認(rèn)識(shí)到:不認(rèn)真地進(jìn)行勞動(dòng) 課教學(xué),學(xué)生就無(wú)法掌握一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。也就沒(méi)有正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣,更沒(méi)有熱 愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情。
二、健全組織
我們成立了勞動(dòng)教研組。聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為組長(zhǎng),兩位青年骨干教師為副組長(zhǎng),教研組成員有各班班主任和勞動(dòng)科任教師。教研組在開(kāi)學(xué)初制定了切合實(shí)際的教研計(jì)劃,和語(yǔ)、數(shù)主要學(xué)科一樣 ,同等對(duì)待,督促教師制定并落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,使之做到目的明確、重難點(diǎn)突出,進(jìn)程安排合理。在教研計(jì)劃中 規(guī)定,其中要檢查勞動(dòng)備課和作業(yè);每個(gè)科任教師必須執(zhí)教一堂觀摩課,從中評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課,期未進(jìn)行考試、 考核和總結(jié)。
三、落實(shí)常規(guī)
抓好勞動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。我們把住備、教、輔、改、考五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使勞動(dòng)課教學(xué)同其 它學(xué)科一樣,有條不紊地進(jìn)行。
教研組嚴(yán)格督促科任教師先備課后上課,不備課不得進(jìn)教室。按照教研計(jì)劃,本學(xué)期我們組織了各年級(jí)7人次勞動(dòng)觀摩課,老師們普遍重視了勞動(dòng)課的實(shí)踐性,如廢物利用手工品制作、折紙模型、烹飪,師生共同操作,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果好。調(diào)動(dòng)了積極因素,深化了教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、走出教室
除開(kāi)課堂教學(xué)外,我們還重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)教育。學(xué)校與社區(qū)、敬老院保持聯(lián)系,定期上門(mén)服務(wù),受到好評(píng)。
近幾年來(lái),由于我們加強(qiáng)了勞動(dòng)課的教學(xué)管理,重視實(shí)踐,使學(xué)生既學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)的基本知識(shí),掌握了 勞動(dòng)的基本技能,培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)觀,又美化了校園,創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展 。
勞動(dòng)教育教學(xué)工作總結(jié)
本學(xué)期,接手擔(dān)任四年級(jí)的勞技教學(xué)工作。一學(xué)期以來(lái),要自始至終以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神,從事勞技教學(xué)工作,并取得了一定的成績(jī)。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,現(xiàn)將本學(xué)年勞技教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、主要工作
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
勞技學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中次科,因此學(xué)生的基礎(chǔ)也比較薄弱,普遍不感興趣。為了糾正這一觀點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí),我先從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力入手,通過(guò)對(duì)身邊環(huán)境的感觸以及對(duì)美好生活的向往,進(jìn)一步了解到學(xué)生的思想現(xiàn)狀,以及一些學(xué)生的知識(shí)缺陷所在,逐漸摸清了每個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)。接著,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng),努力營(yíng)造一個(gè)的良好氛圍,使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)勞技的枯燥印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后,我利用各種機(jī)會(huì),經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感,讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
2、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),努力提高課堂教學(xué)效率。
在業(yè)務(wù)上,不敢以多年教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)自居。積極利用各種機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,鉆研教材教法,堅(jiān)持不懈地進(jìn)自我充電,以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上,把學(xué)到的新課程理念結(jié)合實(shí)際,
努力貫徹到課堂教學(xué)中去,以提高課堂40分鐘的效率。與同事們一起探討教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,互相學(xué)習(xí),共同提高,從中,更是感受到了學(xué)無(wú)止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的作用,提高課堂45分鐘的效率,我們要與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實(shí)踐。
二、取得成績(jī)
親其師,才能信其道。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過(guò)程中,不以師長(zhǎng)自居,盡量與學(xué)生平等交往,建立朋友式的深厚友誼,努力關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí),面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生,也實(shí)行嚴(yán)格要求、正確導(dǎo)向的辦法,讓他們樹(shù)立起正確的榮辱觀。面對(duì)各層次的學(xué)生,既要關(guān)愛(ài)大部分學(xué)生,又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)格要求。
勞動(dòng)教育是校風(fēng)建設(shè)的重要手段,也是同學(xué)們參與校風(fēng)建設(shè)的途徑之一,可以培養(yǎng)全校同學(xué)的集體榮譽(yù)感和高度的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)和良好的衛(wèi)生習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)際本領(lǐng)。學(xué)校決定勞動(dòng)教育與校園環(huán)境美化相結(jié)合,學(xué)校衛(wèi)生工作具體實(shí)施方案如下:
一、勞動(dòng)教育與校園環(huán)境美化具體安排
實(shí)行全校園全天候公共區(qū)域(樓道、院區(qū))等清潔大包干。劃分出具體的固定區(qū)域,分別劃歸各班。各班每天安排值日生,從早上7:40開(kāi)始至中午放學(xué),下午(冬季13:30,夏季14:30)開(kāi)始至下午放學(xué)前做好負(fù)責(zé)區(qū)保潔。與此同時(shí)各班負(fù)責(zé)本班教室清潔掃除,這項(xiàng)內(nèi)容視為學(xué)生的校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),由班級(jí)評(píng)分記入學(xué)生操行成績(jī)。
二、班級(jí)及個(gè)人職責(zé)
(一)班級(jí)職責(zé)
1、負(fù)責(zé)教學(xué)樓樓道、樓梯、及樓梯扶手、通風(fēng)窗、鏡子等的打掃及保潔;
2、負(fù)責(zé)學(xué)校操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、綠化帶的打掃及保潔;
3、負(fù)責(zé)學(xué)校大門(mén)口及兩側(cè)掃除及保潔;
4、清除責(zé)任區(qū)內(nèi)果皮屑箱內(nèi)的廢棄物,清洗果皮箱,做到隨時(shí)清除;
(二)個(gè)人職責(zé)
1、以身作則,模范遵守校規(guī)校紀(jì),用自己的表率作用帶動(dòng)校園的良好風(fēng)尚;
2、學(xué)生實(shí)行責(zé)任區(qū)域包干負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)搞好班級(jí)分配給每個(gè)同學(xué)的責(zé)任區(qū)域的全天衛(wèi)生和常規(guī)管理,用自己的辛勤勞動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美整潔的校園;
3、學(xué)生具體責(zé)任包括以下三個(gè)方面:
(1)打掃責(zé)任區(qū)衛(wèi)生
(2)責(zé)任區(qū)保潔
(3)責(zé)任區(qū)常規(guī)值勤,違章糾正(包括亂吐亂扔,言行不文明等及有違反校規(guī)校紀(jì)的其他行為),記錄并上報(bào)。
三、組織職責(zé)
(一)德育處
負(fù)責(zé)活動(dòng)安排,標(biāo)準(zhǔn)制定,目標(biāo)檢測(cè)考評(píng),違章情況統(tǒng)計(jì)通報(bào),勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)。
(二)總務(wù)處
負(fù)責(zé)物質(zhì)保證,工具發(fā)放,回收。
(三)年級(jí)組
負(fù)責(zé)督促、協(xié)助各班按要求開(kāi)展好勞動(dòng)教育課,對(duì)年級(jí)各班勞動(dòng)情況評(píng)估并記入班級(jí)考評(píng),組織好本年級(jí)科任教師按要求參加勞動(dòng)課的組織指導(dǎo)。
(四)班主任
分配落實(shí)責(zé)任,組織督促,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)保潔,評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)情況,記入個(gè)人操行鑒定評(píng)分。安排科任教師的指導(dǎo)區(qū)域。
(五)科任教師在所任班級(jí)勞動(dòng)期間按課表規(guī)定的該班課程表時(shí)間到班上與班主任一起共同組織、指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)。
四、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)
(一)樓道
1、地面無(wú)塵、無(wú)跡、光亮;
2、墻裙無(wú)污跡、潔凈;
3、墻面、墻角、屋頂無(wú)塵,光亮;
4、及時(shí)清除責(zé)任區(qū)內(nèi)果屑箱,有效維持區(qū)內(nèi)秩序,有力糾正違章行為并填寫(xiě)“違章記錄單”。
5、樓梯扶手、樓梯扶手下面的玻璃、樓門(mén)玻璃,光亮無(wú)塵。
(二)院區(qū)
1、無(wú)石塊、紙屑、煙頭等垃圾廢棄物;
2、無(wú)積水、痰跡;
3、草坪、綠化地帶無(wú)紙團(tuán),塑料袋等廢棄物;
4、每日清除兩次以上果皮箱;
5、有效維持責(zé)任區(qū)內(nèi)秩序,及時(shí)糾正違章填寫(xiě)“違章記錄單”。
(三)教室
1、地面無(wú)塵、無(wú)跡、光亮;
2、桌面整潔;
3、窗簾干凈、玻璃光亮;
4、講桌、講臺(tái)無(wú)粉塵,黑板光潔;
5、門(mén)框、電扇等無(wú)灰塵
五、檢查及評(píng)定
(一)、檢查實(shí)行定時(shí)檢查和不定時(shí)檢查相結(jié)合。
1、定時(shí)檢查時(shí)間是上午大課間、下午大課間。
2、由班衛(wèi)生委組成年級(jí)檢查小組。九年級(jí)檢查小組檢查八年級(jí)衛(wèi)生區(qū),八年級(jí)檢查小組檢查七年級(jí)衛(wèi)生區(qū),七年級(jí)檢查小組檢查九年級(jí)衛(wèi)生區(qū)。
3、檢查范圍:院區(qū)責(zé)任區(qū)、樓道責(zé)任區(qū)、教室。
4、不定時(shí)檢查,由德育處人員檢查。
(二)、評(píng)定
1、院區(qū)責(zé)任區(qū)、樓道責(zé)任區(qū)、教室。各占10分,總共30分。
2、檢查結(jié)果公示在樓道小黑板上,德育處存檔。
3、每周一次班級(jí)評(píng)比,在周一廣播會(huì)上宣布。
這次課程改革中,已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化?!皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字,這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系,另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別,同時(shí),“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn),又體現(xiàn)了綜合的特征。
勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹(shù)立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的,以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。
勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育,既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育,也不是??圃盒K_(kāi)辦的高度專門(mén)化的技術(shù)教育,而是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為,技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育,是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育,是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此,技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。
新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)呢?據(jù)專家介紹,過(guò)去,小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)課程。新課程計(jì)劃中,勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí),同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。
在國(guó)際上,作為諸多國(guó)家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群??紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律,新課程確立了勞動(dòng)、家教、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容,同時(shí),根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn),進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位,如在技術(shù)方面,小學(xué)確立為“技術(shù)初步”,初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面,小學(xué)確定為“職業(yè)了解”,初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。
培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。有許多中小學(xué)在教育改革和發(fā)展中加強(qiáng)了心理教育的探索,并當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重大研究課題。
我們認(rèn)為,中小學(xué)心理教育就是通過(guò)課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專門(mén)的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑,在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題,防治心理異常,維護(hù)心理健康,提高學(xué)習(xí)能力,形成健全人格的一系列活動(dòng)。為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理教育?怎樣實(shí)施心理教育?學(xué)校心理教育的理論基儲(chǔ)原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么?心理教育效果如何評(píng)價(jià)?等等,都需要具體深入地研究。
本文試圖通過(guò)考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系,分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題,并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。
一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)
縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程,中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段,偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí);第二階段,重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué),培養(yǎng)智能;第三階段,既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能,又重視健全人格的培養(yǎng)。
從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進(jìn)步教育”和凱洛夫教育學(xué),再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”,再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等,比較清晰地反映出了這三個(gè)階段的歷程。
當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段,即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國(guó)都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國(guó)民素質(zhì),首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì),而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。
1972年,世界聯(lián)合國(guó)教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類(lèi)的各民族掌握生存的技能和能力,因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題,到1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上,又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來(lái)21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。
一些國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué),成立了從事心理教育的專門(mén)組織,如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”,臺(tái)灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”,制訂有關(guān)心理教育的實(shí)施綱要并組織實(shí)施。人們對(duì)健康的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。正如1948年世界衛(wèi)生組織(who)對(duì)“健康”的界定:“不僅是指軀體沒(méi)有疾病或缺損,而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力?!睂W(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。
80年代以后,許多國(guó)家面向21世紀(jì),在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),進(jìn)一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”,具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國(guó)的潛力---人》研究報(bào)告中指出:“面向21世紀(jì)去開(kāi)發(fā)人的才能,意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感;具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的高度適應(yīng)性;有創(chuàng)造意識(shí),并能不斷獲得新知識(shí),而且有能力不斷克服自身局限?!狈▏?guó)的教育目標(biāo)中提出:“要使每個(gè)受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力,并能創(chuàng)造自己的未來(lái)?!卑拇罄麃單磥?lái)教育委員會(huì)的埃利亞德博士認(rèn)為:“21紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造,應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性,發(fā)展自我意識(shí),應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系?!?/p>
與此同時(shí),對(duì)學(xué)生心理教育研究的國(guó)際合作也進(jìn)一步加強(qiáng)。如1989年1月日本國(guó)立教育研究所與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開(kāi)了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會(huì)”,會(huì)上提出了情感教育的內(nèi)容、方法,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì):理解情理、體諒他人、互助合作的精神;獨(dú)立自主、不依賴他人;有責(zé)任心、遵紀(jì)守法;勇于克服困難,能自控、自信、自愛(ài)。
二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用
學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì),也可以進(jìn)一 步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還可以有更具體的分類(lèi)。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō),遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ),心理素質(zhì)是關(guān)鍵,社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此,社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì),而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷,改善生理機(jī)能,促進(jìn)身體健康。
促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過(guò)教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì),人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面,但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來(lái)看,還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育(即心理教育)。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。
1.心理教育與德育
德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響,把一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣,確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實(shí)施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格,具有初步的自己管理自己、幫助別人,為集體服務(wù)的意識(shí)和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格,這里的人格包括:人格的基礎(chǔ)---體格;人格的價(jià)值---品格;人格的特征---性格。
由此可見(jiàn),通過(guò)心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格,促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生,一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制,因此,可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。
2.心理教育與智育
智育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,發(fā)展智力和能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是智育的首要任務(wù)??茖W(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一 種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動(dòng),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是心理活動(dòng)結(jié)果。因此,智育活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的心理水平上,強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學(xué)習(xí)效果,提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是衡量智力水平的標(biāo)志,正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō):“智慧不是別的,而是組織得很好的知識(shí)體系。”
3.心理教育與美育、勞動(dòng)教育
學(xué)生的審美活動(dòng)伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動(dòng),最終形成審美個(gè)性和審美能力。勞動(dòng)教育是進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。美育和勞動(dòng)教育都必須建立在學(xué)生一定心理水平基礎(chǔ)上,通過(guò)心理的內(nèi)化和外化活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,并且整個(gè)教育過(guò)程始終滲透著心理品質(zhì)的培養(yǎng),如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個(gè)性。
學(xué)校有目的有計(jì)劃的心理教育可以為美育和勞動(dòng)教育打下良好的心理基礎(chǔ),提高美育和勞動(dòng)教育效果;還可以增強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育滲透心理教育的目的性,發(fā)揮其心理教育的功能。
4.心理教育與體育
健康的心理可以提高人的機(jī)體活力,調(diào)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)人的內(nèi)分泌活動(dòng),協(xié)調(diào)骨胳肌肉運(yùn)動(dòng),健康的身體可以使人情力充沛,提高活動(dòng)效率。身心健康具有內(nèi)在聯(lián)系。因此,現(xiàn)代學(xué)校衛(wèi)生保健已經(jīng)由單一的生理衛(wèi)生保健發(fā)展為生理心理衛(wèi)生綜合保劍心理素質(zhì)對(duì)體育活動(dòng)的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動(dòng),尤其是競(jìng)技性體育活動(dòng)別重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),可以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。
體育對(duì)心理教育的作用也已被教育工作者所認(rèn)識(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)放松緊張心理,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài);通過(guò)運(yùn)動(dòng)中的空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、速度知覺(jué)的訓(xùn)練提高觀察力;通過(guò)技巧動(dòng)作的訓(xùn)練培養(yǎng)注意力;通過(guò)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)意志的堅(jiān)韌性;通過(guò)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)思維的靈活性、意志的果斷性及團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì),等等。
總之,學(xué)生的心理素質(zhì)是影響素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)心理教育培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),可以使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)的能動(dòng)性,開(kāi)發(fā)心理潛能,促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、加強(qiáng)心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施
當(dāng)前中小學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問(wèn)題之一是心理素質(zhì)欠佳,而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié),加強(qiáng)心理教育成為亟待解決的問(wèn)題。
據(jù)上海市精神衛(wèi)生研究所對(duì)3000名學(xué)齡兒童的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有心理問(wèn)題的占20%多(而有生理問(wèn)題的僅占1.3%)。即使被稱為學(xué)之驕子的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也存在著令人擔(dān)憂的心理健康問(wèn)題。據(jù)上海市的一項(xiàng)調(diào)查,上海市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生中屬心理不健康或不夠健康者占25%。近些年,升入大學(xué)的學(xué)生中因承受不了學(xué)習(xí)、生活、感情上的挫折,或因人際關(guān)系不和諧、孤獨(dú)、憂郁而導(dǎo)致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據(jù)有關(guān)資料表明,大學(xué)生中因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的64.4%。
眾所周知,“后進(jìn)生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認(rèn)為:絕大部分“后進(jìn)生”的智力是正常的,但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低,對(duì)社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)不良,社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)意志薄弱,性格偏執(zhí)等,這些心理問(wèn)題抑制了智力潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和情緒消極。
影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的,也是比較復(fù)雜的,但就教育因素而言,不能不說(shuō)與多年來(lái)“應(yīng)試教育”的影響,忽視學(xué)生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系。
“應(yīng)試教育”的思想及其教育體制、教育內(nèi)容、教育方法,使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形,片面的知識(shí)傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練等智育活動(dòng)是以“應(yīng)試”為目的的,并以犧牲學(xué)生的情感和社會(huì)性的健康發(fā)展為代價(jià)的?!皯?yīng)試教育”中談不上真正意義的德育、審美、勞動(dòng)教育,更談不上有目的有計(jì)劃的心理教育。
所謂的重視智育,也只不過(guò)是重視升學(xué)考試學(xué)科的知識(shí)傳授,強(qiáng)化那些直接影響考試分?jǐn)?shù)的能力因素,比如抽象邏輯的思維力、比較機(jī)械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力,對(duì)形象性、直覺(jué)的智力因素和良好的非智力因素的培養(yǎng)卻比較薄弱。這種教育脫離了社會(huì)和人的發(fā)展的多種多樣的需要,抑制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
在這樣的教育環(huán)境之中,各種矛盾沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理,常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折,在無(wú)力克服的情況下,脆弱的心理承受力一 旦被壓垮,便導(dǎo)致心理問(wèn)題,甚至出現(xiàn)心理障礙,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。
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