勞動教育項目式學習精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動教育項目式學習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動教育項目式學習范文

主持人提示：加強中小學生勞動教育，首先要推進升學考試制度和人才評價體系改革，轉變整個社會的教育觀、人才觀，以及家長和學生的勞動價值觀。從勞動中體驗生活的樂趣。

山東省諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)諸馮學校校長張則升：學校還通過家長會和家訪等形式，對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳，引導家長認識勞動對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習慣的作用，使家長能積極主動配合各項校內(nèi)外教育活動。加強中小學生勞動教育，任重道遠。首先，要推進升學考試制度和人才評價體系改革，轉變整個社會的教育觀、人才觀，以及家長和學生的勞動價值觀。這樣，勞動才會成為“人的本質(zhì)需要”，成為學生“自己的活動”。其次，要為課程的順利開展提供配套的場地和設備，配備高素質(zhì)的勞動課專業(yè)教師，以保證學生勞動教育的質(zhì)量。最后，勞動教育要以課堂教學改革為突破口，以“實踐育人”為基本途徑，強化頂層設計、突出可操作性，堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質(zhì)教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養(yǎng)學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學生全面發(fā)展，要做到勞動教育常態(tài)化和實效性。

安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：為了讓學生養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、自立自強的品質(zhì)，在每年11月份，我校結合素質(zhì)教育開放周舉行“勞動大比拼”專場比賽。活動第一天，邀請家長來校觀摩活動。各年級的學生以班級為單位進行比賽：一年級進行系紅領巾、整理書包比賽;二年級進行穿衣服、系鞋帶等項目的比賽;三年級進行扎辮子、疊校服、疊被子比賽。比賽采用班級推薦和臨時抽取學號相結合的形式，參賽選手個個都表現(xiàn)得很自信，絕大部分都能在30秒以內(nèi)，將紅領巾系規(guī)范;1分鐘之內(nèi)，將書包整理得整整齊齊;2分鐘內(nèi)穿衣服、系紅領巾、系鞋帶、疊校服、疊被子一氣呵成。比賽結束后，學校會評選出“勞動小能手”，現(xiàn)場進行表彰。歷年在場的家長，當看到孩子在短時間內(nèi)就能自己穿好衣服，系好鞋帶、整理好書包后，個個都笑得合不攏嘴。

遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學校校長盧大鋒：我校構建了多元評價體系，滿足發(fā)展需要。在勞動技能教育中，學校對每個學生的每月主題學習情況都進行了形成性的評價，即根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略、操作能力以及學習效果等進行評價，教師除給予學生等級評價外，還適當加上激勵性評語，將學生成長過程資料及階段評價放入學生個人成長檔案袋。學期末，學校利用家長會和結業(yè)式等平臺為學生提供展示交流的平臺，并頒發(fā)勞動小達人等多種獎勵，鼓勵學生掌握各種勞動技能。

必須與“現(xiàn)代教育”合拍

主持人提示：從豐富學生的學習經(jīng)歷入手，開辟了學農(nóng)實踐活動、學工活動，將勞動技術教育課程與生產(chǎn)生活有效地對接，讓勞技教育打上了“現(xiàn)代性”的烙印。

遼寧省大連市中山區(qū)實驗學校副校長孫怡：勞動與技術教育實施中，需要結合“技能思維、技能操作、技能意識”的引導，做好“三個結合”：首先，課時集中使用與分散使用的結合。勞動技術科的課時安排應是既有集中，也有分散。即除每周一課時固定的授課內(nèi)容之外，還要根據(jù)需要靈活安排。其次，校內(nèi)課程與校外課程的結合。由于勞動與技術教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動與技術教育中，不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體。我校的勞動技術課，打破了學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學生利用業(yè)余時間，先后開展了“獨特的學雷鋒活動”“給力的勞動者調(diào)查活動”“有趣的種植”等實踐活動，形成了勞動與技術教育在時空上的延伸，體現(xiàn)了對教育資源的深度開發(fā)和利用。再次，課程與生產(chǎn)生活的結合。國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標志，因此，它必須與“現(xiàn)代教育”合拍。為此，本校從改變學生傳統(tǒng)學習方式。

安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：學校加強與學生家庭的緊密聯(lián)系。在假期里，學校利用家校聯(lián)系卡，利用寒暑假活動手冊布置德育作業(yè)，提出每天讓孩子在家勞動20分鐘，并將學生勞動的過程用圖片、影像記錄下來，在班隊課上分享交流。同時，為拓寬教育途徑，學校成立了手工社團，邀請有一技之長的教師和家長擔任指導教師。高年級學生自制課程表送給一年級新生，我給校園種棵“綠”、做紙花、扎辮子、編辮子、修課桌、變廢為寶創(chuàng)意活動、小小設計師大賽等活動的開展，不僅培養(yǎng)了學生的勞動興趣，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，還促進了學生身心健康和全面發(fā)展。

第2篇：勞動教育項目式學習范文

基于理論和現(xiàn)實的思考

理論層面

2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質(zhì)的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|(zhì)”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養(yǎng)、品格情操，有優(yōu)良的心理素質(zhì)，善于獨立思考，有創(chuàng)新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養(yǎng)出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。

李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。

第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，推進特色學校建設，創(chuàng)建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容，采取多種方式，為學生提供接受職業(yè)教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業(yè)技能的各級各類專業(yè)技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業(yè)和將來的就業(yè)做準備。第三，普職滲透是促進人全面發(fā)展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業(yè)發(fā)展認識，做好職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)追求的準備，培育職業(yè)理想，確立職業(yè)目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質(zhì)量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發(fā)展需要。為了減少普通高中的同質(zhì)化發(fā)展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發(fā)展思路，以普職滲透為特色豐富學校內(nèi)涵，提升學校辦學水平。

學校創(chuàng)建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，深入實施素質(zhì)教育，深化教育教學改革，優(yōu)化學校管理，豐富學校內(nèi)涵，提升學校品位，通過職業(yè)技術的學習與實踐，培養(yǎng)學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業(yè)、事業(yè)上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創(chuàng)建之路，努力打造具有“職業(yè)教育”特色的農(nóng)村綜合高中，通過滲透職業(yè)教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業(yè)、行業(yè)和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創(chuàng)造理論與實踐相結合的機會，使學生養(yǎng)成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，在實踐中思考，激發(fā)好奇心、求知欲和想象力；在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)勞動的創(chuàng)造力，使學生成為合格的高中畢業(yè)生和準就業(yè)者。

現(xiàn)實層面

軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創(chuàng)建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農(nóng)業(yè)基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農(nóng)機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發(fā)展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內(nèi)外、校園內(nèi)外衛(wèi)生均由學生每天打掃，環(huán)境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區(qū)育才中學參加勞動實踐一周?，F(xiàn)在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發(fā)成校本課程?，F(xiàn)代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。

“軍中人”認識到，近幾年，我國就業(yè)形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業(yè)教育就是為學生選擇職業(yè)乃至未來就業(yè)做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學?？筛鶕?jù)學生的學業(yè)狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內(nèi)容、重點、進度視學生學業(yè)情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現(xiàn)實意義。軍糧城中學是一所典型的農(nóng)村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區(qū)唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業(yè)后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發(fā)展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區(qū)農(nóng)村，本身生長在農(nóng)村，大學畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教，大多數(shù)教師非常熟悉農(nóng)村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區(qū)、泰達開發(fā)區(qū)西區(qū)，西接濱海國際機場、空港物流加工區(qū)，東麗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、軍糧城新市鎮(zhèn)的啟動建設和各個功能區(qū)的開發(fā)建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業(yè)有天時地利的優(yōu)勢。

基于管理和創(chuàng)新的實踐

管理保障

為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯(lián)系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調(diào)整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發(fā)展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯(lián)系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業(yè)進修準備，建立合同，共同發(fā)展。

課程設置

拓展普通高中現(xiàn)行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業(yè)教育內(nèi)容融入其中；另外，增設教師自主開發(fā)的校本課程。高一年級開設“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業(yè)技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業(yè)介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業(yè)基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業(yè)有：計算機網(wǎng)絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數(shù)控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統(tǒng)計核算、資產(chǎn)評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業(yè)與民用建筑、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業(yè)管理、園藝技術、服裝設計等。

各專業(yè)均由文化基礎課、綜合素質(zhì)課、專業(yè)課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業(yè)技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業(yè)課教學和綜合素質(zhì)課教學統(tǒng)一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質(zhì)課由禮儀、演講口才、心理健康、就業(yè)指導等幾部分組成，旨在培養(yǎng)學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業(yè)課為職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統(tǒng)觀念轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生未來就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主線開發(fā)課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業(yè)知識與技能的有機整合與融通，實現(xiàn)課程模式多樣化、課程設計動態(tài)化、課程結構模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學模式科學化、課程信息現(xiàn)代化、課程教學個性化。

采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區(qū)服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業(yè)教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業(yè)教育與社會實踐、社區(qū)服務相結合，學生走出校門到各個社區(qū)、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據(jù)興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優(yōu)勢，開發(fā)了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發(fā)“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。

基地實踐

建設校內(nèi)外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區(qū)域，建設成種植園區(qū)、花園區(qū)等，將各區(qū)域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮(zhèn)中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯(lián)合開發(fā)勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經(jīng)驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。

充分利用東麗區(qū)社會實踐基地的教育資源。東麗區(qū)育才中學是東麗區(qū)社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內(nèi)設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農(nóng)訓練一周，參觀學校中看不到的農(nóng)作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農(nóng)作物的知識技能。

充分利用東麗區(qū)職業(yè)教育中心的教育資源。東麗區(qū)職業(yè)教育中心是國家重點職業(yè)教育學校，新校區(qū)剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業(yè)教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養(yǎng)職業(yè)技能。

技能訓練

學校組織學生校外實習，強化動手能力培養(yǎng)，突出普職滲透特色。如，組織學生到郵政局，實際體驗報刊發(fā)行的系列程序和技巧；到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶；到旅行社、百貨商場、超市進行調(diào)查體驗，學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業(yè)技能。其間，學生的禮儀素質(zhì)、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、承受挫折能力得到提高，團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強，學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。

第3篇：勞動教育項目式學習范文

【關鍵詞】建構主義學習理論 項目化教學法 優(yōu)點 缺點 汽車底盤

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0171-01

項目化教學法主要是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其實施的流程如下：明確項目任務：教師提出任務，同學討論——制訂計劃：學生制訂，教師審查并給予指導——實施計劃：學生分組及明確分工——合作完成——檢查評估：學生自我評估，教師評價——歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。其特點在于能夠使教學的內(nèi)容與生活的實際緊密地結合，增強學生學習的自主性，使學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇喜歡操作的項目，同時也符合學生長遠發(fā)展的需要。汽車底盤由傳動系、行駛系、轉向系和制動系四部分組成。底盤作用是支撐、安裝汽車發(fā)動機及其各部件、總成，形成汽車的整體造型，并接受發(fā)動機的動力，使汽車產(chǎn)生運動，保證正常行駛。汽車底盤教學是中職及高職汽車專業(yè)教學的重要組成部分，其實踐性較強，教學的難度較大，采用項目化的教學方法有助于學生的理解，提高教學的效果。

一 項目教學的優(yōu)缺點

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，其理論基礎來自于建構主義學習理論，與其他教學方法相比，項目教學法有其自己的優(yōu)缺點，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：（1）目標指向的多重性。通過轉變學生的學習方式，讓學生在主動積極的環(huán)境中學習，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。（2）培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學效果可測評性好。（3）可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。其缺點主要表現(xiàn)在：（1）同等的教學內(nèi)容所耗費的時間較長，教學進度較難把握；（2）教學班級的人數(shù)如果過多，上課的效果會大打折扣；（3）課堂上的紀律比較難以管理，必須要依賴于學生高度的自覺性。

二 汽車底盤項目教學法的應用分析

汽車專業(yè)本身就是一門實踐性較強的專業(yè)，其底盤教學的難度較大，采用項目化的教學方法不僅可以提高教學的效果，同時還有助于加強學生的實踐能力，筆者認為在汽車底盤教學中要采用項目化教學的方法，主要可以從以下幾方面做起：

1.教學實施的流程

在汽車底盤的教學中，實施項目化教學方法的流程主要是：提出任務——對學生進行分組——各個小組根據(jù)任務制訂計劃——根據(jù)計劃實施操作。問題的設置在于讓學生在進行項目操作的過程中明白自己的目標所在，但在問題設置前，教師應該要對汽車的底盤作簡要的介紹，讓學生的腦子里對其構造的各個部分有一個基本的認識。對學生進行分組，隨意性不能太大，要根據(jù)互補的原則進行分組，使學生的個性在相互的合作中能夠得到發(fā)揮，以促進項目的完成，計劃的制訂在于能夠使學生有一個完成項目的清晰的思路，保證教學的效果，在實施階段，教師必須要注意控制好時間，以保證教學的進度，能夠完成教學目標。

2.做好學習評價

項目化的教學方法能夠將理論與實際相結合，最大限度地挖掘學生的思維潛力，培養(yǎng)學生的動手能力，其評價主要包括項目實施前的評價、項目實施中的評價、項目完成后的評價。評價的主要目的在于了解學生實施項目活動之前的狀態(tài)，包括其所做的準備，學生的能力水平以及學生對相關的數(shù)據(jù)信息的搜集。項目中的學習評價主要是要反映學生在實施項目過程中所出現(xiàn)的一些問題，學生完成的進度情況，學生所設計的項目實施方案的可行性，小組成員之間的協(xié)作情況等，以便能夠根據(jù)這些情況調(diào)整教學的策略。項目完成后的評價主要反映的是整個項目活動的效果，學生對相關的專業(yè)知識的掌握程度，學生完成項目的過程中比較容易出現(xiàn)的問題，以便在下一個項目教學中能夠吸取相關的教訓。另外，最重要的一點就是要讓學生做出項目總結，填寫項目報告，讓學生能夠反思自己身上存在的不足，對一些在項目活動中完成任務較出色的小組給予表揚，以提高其自信心。

三 結束語

綜上所述，項目化教學法較適合于實踐性比較強的課程，具有較強的職業(yè)教育特色，符合汽車專業(yè)的特點。在汽車底盤教學中實施項目化教學的方法，不僅有助于增強學生的實踐能力，同時還有助于學生思維的開發(fā)，加強學生之間的交流與合作，提高教學的效果，是教育界值得推廣的教學方法。

參考文獻

第4篇：勞動教育項目式學習范文

一、生動活潑的課堂教學

九年級《思想品德》第十課寫道：“創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應該具備的素質(zhì)。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新的天地。”因此，思想品德教師應該在課堂教學中注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多學校的思想品德課都安排有時政播報時間。這一安排，使我們的課堂教學充滿生機與活力。課堂上，教師可以選擇最近發(fā)生的重大時政，讓學生嘗試著解讀其發(fā)生的原因、可能造成的結果或產(chǎn)生的影響以及應對的措施等。由于學生對時政的分析能力有限，也許會出現(xiàn)許多幼稚的觀點，此時教師應該以“言之有理即可”作為評價標準。如以“2008年有民眾提議北京機動車實行單雙號長期限行”為背景，讓學生分析這種做法是否可行。學生討論熱烈，有的從保護環(huán)境、節(jié)約資源的角度出發(fā)，認為這種做法可行并堅決支持。有的從交通堵塞的角度出發(fā)，認為這是迫不得已的做法，可以偶爾實行。有的則認為，如果單雙號長期限行，帶來的必然結果是很多單位或個人為了出行方便增加車的數(shù)量，并通過某種手段將車號分別定為單號和雙號，這樣就可以每天出行。從長遠看，這樣不僅起不到控制車輛出行的目的，還會使車的數(shù)量激增，帶來更嚴重的交通堵塞。因此，這種做法是堅決不可行的。顯然，最后一位同學的分析更全面、更有道理。但是，教師不可以否定前兩位學生，他們的回答都“言之有理”，教師應該給予肯定和鼓勵，這樣學生才能大膽參與到討論、探究中來，積極關注社會生活，自覺承擔社會責任，做一個有責任感的人。

二、形式多樣的課下作業(yè)

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，教師不僅可以布置書面作業(yè)，也可以布置形式多樣的課下作業(yè)。

1.布置探究性作業(yè)。

探究性作業(yè)是教師為學生布置的探究性任務，這種任務主要是利用課外時間完成的。布置探究性作業(yè)能夠鞏固課堂學習的知識和技能，擴展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力，培養(yǎng)學生利用所學知識分析和解決具體問題的能力。如：在講《思想品德》七年級下冊“防患于未然”一框時就可以讓學生通過課前網(wǎng)絡搜索、查閱有關法規(guī)等方式進行探究，了解已滿14周歲未滿16周歲的人實施哪些犯罪行為會受到刑事制裁。通過探究，學生不僅對本知識點有了深刻的理解，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還會有意識地規(guī)范自身的行為。

2.布置調(diào)查性作業(yè)。

所謂調(diào)查性作業(yè)，主要指通過學生進行社會調(diào)查，分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)和資料，從而進一步認識我們周圍的世界、感受社會，提出解決生活中實際問題的建議性的方案。教師可從現(xiàn)實生活中挖掘能引發(fā)學生去調(diào)查、實踐的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，并要求學生把這些調(diào)查實踐的東西寫下來，以提高學生的學習興趣，增強其思維能力。例如：在講九年級第四課“我國人口、環(huán)境、資源的現(xiàn)狀”的內(nèi)容時，可以組織學生對當?shù)氐娜丝诜植寄挲g狀況、河流、耕地、樹木的覆蓋率、企業(yè)資源利用率等進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結果得出相關結論。有了親身實踐，學生對課本知識就產(chǎn)生了感性認識，理解起來就容易多了。

3.布置家務勞動、社區(qū)活動、義務勞動。

近幾年來，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔憂。各種媒體不斷報道有關當代青少年勞動意識淡薄、勞動能力差的現(xiàn)象。某縣婦聯(lián)對該縣一所重點中學七年級的學生做過一次調(diào)查測試，結果表明：從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會和不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67％。

忽視勞動教育，會使孩子不尊重勞動，甚至看不起體力勞動者。沒有經(jīng)歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，不愛惜勞動成果，不理解父母，不愛護公共財物。因此，加強青少年的勞動教育，讓他們在勞動中培養(yǎng)實踐能力、提升道德品質(zhì)、形成健康的人格非常重要。如教師在講授九年級“扮演不同的角色承擔不同的責任”的內(nèi)容時，就可以給學生布置如下作業(yè)：在家?guī)透改缸鲆恍┘覄談趧樱辉谏鐓^(qū)做一些公益活動；在平時多參加一些義務勞動。這項作業(yè)可以不拘泥于課程時間安排，可每周或每月布置一次，通過家長、社區(qū)等的反饋意見來進行評價。

三、充滿挑戰(zhàn)的開卷考試

考試是了解學生知識掌握水平和運用能力的重要手段。新課程改革以來，思想品德學科的考試越來越貼近學生生活、貼近社會?？疾榈姆绞揭察`活多樣。近幾年來，河南一直采取開卷考試的形式，試題以考查學生的能力為主。如下題：

材料一：展示中國發(fā)展新貌，薈萃世界文明精華。舉世矚目的中國2010年上海世博會4月30日晚隆重開幕，246個國家和國際組織齊聚黃浦江畔，共同見證這一難忘時刻。上海世博會是繼北京奧運會后我國舉辦的又一國際盛會，也是在世博會159年歷史上第一次由發(fā)展中國家舉辦。

材料二：上海世博會河南館以“國之中，城之源”為主題，其標志取名為“龍城”，以印、龍為主要元素，以篆書體“豫”為主體形象，神似人物或一個場景(勞作、唱豫劇)，給人以無限遐想。吻合河南的歷史文化背景和世博會以人為本的理念。世博會河南活動周定于7月13日至17日舉辦，屆時將開展一系列活動來宣傳河南、展示河南。

“看世博，知世界”活動正在進行中，請你參與并完成下列任務：

(1)請談談我國舉辦2010年上海世博會的重要意義。

(2)請推薦兩種獨具我省特色的展品或項目參加河南活動周。

(友情提示：可從歷史文化類、土特產(chǎn)類、民俗類、知名品牌類等方面入手)

(3)如果有幸參觀世博會，你將如何向世人展示中國當代中學生的風采?

第5篇：勞動教育項目式學習范文

關鍵詞：盧梭；自然教育理論；獨生子女教育

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0171-02

一些調(diào)查顯示，獨生子女的生活與成長，并不像人們想象的那樣幸福?，F(xiàn)實諸多問題在影響著獨生子女的健康快樂與幸福成長，當下為數(shù)眾多的父母在教育養(yǎng)獨生子女方面，存在管得過嚴、過實、過死而致使子女童年應有的幸福蕩然無存。盧梭的自然教育理論有助于獨生子女的父母做好培養(yǎng)及教育工作，通過靈活的“放手”——使盲目之愛轉化為新鮮、和諧、有助于他們健康成長的益愛，即“放生”，使獨生子女得到新生。

一、盧梭自然教育理論的內(nèi)涵

盧梭在《愛彌兒》中主張教育應“歸于自然，發(fā)展個性，培養(yǎng)平等、自由、獨立，能夠適應時展的新人?！逼渥匀唤逃恼嬷B主要有四點：一是解除束縛。解除人為束縛，還兒童本來面目。盧梭反對壓抑兒童的個性，束縛兒童的自由，而倡導尊重兒童的自由。二是教育工作者要了解兒童及大人的自然天性。盧梭反對成人對兒童進行知識和理性的灌輸，反對成人讓兒童機械地學習和獲取知識，主張教育者教育兒童是要讓兒童從生活中，從各種活動中主動學習，讓兒童通過觀察獲得直接經(jīng)驗。三是“消極教育”比“積極教育”來得重要。人為教育是“積極的”，自然教育是“消極的”。四是教育如果具有“約束”的意涵，則“自然”本身就帶有制裁功能。是亞里士多德開創(chuàng)了“教育遵循自然”教育思想的先河，但當這一教育思想招來人們參與漫長的探索與研究之后，人們又開始對夸美紐斯的客觀化自然教育理論，盧梭的主觀化自然教育理論，裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、第斯多惠與斯賓塞的心理化自然教育理論和杜威的成長論自然教育理論等進行了較為深層次的關注。最終催生了：面向自然界“秩序”的自然教育理論、面向兒童本性的自然教育理論、面向兒童心理特點的自然教育理論和面向兒童成長的自然教育理論的四種樣態(tài)。從某種意義上說，如果要更好地理解把握當下基礎教育新課改的要義與脈絡，可以借助對西方自然主義教育思想的深刻理解。哥白尼將傳統(tǒng)的天動說改為地動說，已為世人所接受；而盧梭扭轉成人本位立場，提倡兒童中心說的主張，猶如發(fā)動了教育界哥白尼式革命，但其自然教育理論主張至今仍是學者爭辯不休的課題。當我們走過第八輪基礎教育改革的第一個十年，經(jīng)過困惑、思考與適應，進入調(diào)整、創(chuàng)新與發(fā)展的新課改的第二個十年；當我們靜下心來思索，提倡全人教育的拉伯雷、孟登，全力專注主張“泛智”和終生教育的夸美紐斯，大加贊賞力主陶冶說、經(jīng)驗論與白板論的洛克之時，是否應該靜心聆聽高唱自然教育的盧梭？

二、獨生子女教育存在的問題及解決途徑

獨生子女平均每天的家務勞動時間太少。在城市中，我們不難看到：父母對獨生子女寄予厚望，并為他們的成長想方設法；但卻忽視了對獨生子女的勞動教育，致使他們“四體不勤、五谷不分”。為什么城市那么多的父母不樂意要求孩子做些日常勞動呢？一是替代心理。這些獨生子女的父母都認為，學習是孩子的唯一任務，因為學習好是成材的唯一條件，而勞動是孩子的負擔，參加勞動必然會影響學習；父母不能代替孩子去學習，但父母可以代替孩子來勞動，哪怕是自理性勞動。二是補償心理。這些獨生子女的父母，有的沒有受到良好的文化教育，有的可能因為各種名目的勞動鍛煉，如下鄉(xiāng)知青運動等占去了接受教育的大好時光，飽嘗了知識欠缺的苦頭，為了不讓孩子再步后塵，而讓他們遠離勞動，一心一意投入學習之中。三是保守心理。這些獨生子女的父母不相信自己的孩子，在他們眼中，孩子永遠是三歲的小孩，長不大，地掃得不干凈，衣服洗的不干凈，燒水怕燙著，搬煤怕累著，等等。自然教育的第一真諦就是解除束縛，解除人為束縛，還兒童本來面目。以上種種心理會給孩子帶來什么危害呢？獨生子女被束縛以后，會增加他們的心理壓力和精神負擔，他們真正的興趣、愛好以及寶貴的創(chuàng)造性極也有可能被壓制，大大降低了他們對生活的熱情與自信心的建立，已經(jīng)輸在了起跑線上。所以，作為家長，一要觀察、了解孩子的真正興趣和愛好，并尊重他們的興趣愛好及其選擇，不要將自己的興趣愛好強加給孩子，更不要以有利于競爭為由，給孩子施加關于“興趣”的壓力，使孩子失去寶貴的童年生活；二要以朋友式的身份與孩子交流，與孩子平等對話，耐心聆聽厭學孩子的心聲，通過積極的引導教育，讓孩子愛上學習；三要給孩子提供勞動的機會，在日常生活中對于力所能及的事情要讓孩子自己去完成，讓孩子通過自我服務、參與家務勞動、鼓勵孩子參加校內(nèi)外公益勞動，培養(yǎng)正確的勞動觀念和習慣；四要喚起孩子對勞動的熱愛，讓孩子做一些力所能及的事情，在鼓勵中讓孩子愛上勞動，讓孩子為“這是的”而感到自豪。作為老師，可以給勞動表現(xiàn)好的小朋友發(fā)五角星或大紅花，讓他們覺得“勞動很有意思”。小學階段的可在班里實行勞動委員輪流制，讓他們覺得“我就是主人”；五要掌握訓練孩子的技巧及方法。在對孩子的勞動教育中，精心計劃合理安排，耐心交給孩子怎樣做，不能急于求成，讓孩子量力而行，體驗成功的樂趣，還要注意別輕易付報酬，更不要用勞動懲罰孩子，免得讓他們由此產(chǎn)生對勞動的厭惡感。

三、“放手”的意義

人們常說家是生活的港灣。每個人都會在這個港灣中得到庇護，避開狂風，躲過暴雨。以血緣和親情為紐帶的家庭應該是溫馨的。但在現(xiàn)實生活中，我們會看到，家是一些孩子的港灣，卻是另一些孩子的樊籠或戰(zhàn)場。當代獨生子女既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質(zhì)生活方面，他們更像一個“皇帝”，而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展方面，他們更像一個“奴隸”。獨生子女父母在家庭中所采用的教養(yǎng)方式不同，家庭為孩子提供的發(fā)展空間則有很大的差異。如果環(huán)境使獨生子女受到過分照顧和保護，有可能使兒童缺乏獨立性、缺少經(jīng)驗、體弱、偏食、不能適應集體生活、孤獨或早熟等，這些不是獨生子女的天然特點；如果父母們能夠實施正確的教育，給他們以正確的愛，那么“放手”即是“放生”，這樣獨生子女就會獲得一個非常有利于他們健康成長的空間，獨生子女的身體發(fā)育、健康狀況、人格特征、行為習慣和智力發(fā)展就會得到保障。

參考文獻：

[1]林玉體.西方教育思想史[M].臺灣：九州出版社，2006.

[2]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯，商務印書館，2006.

[3]黃勇樽.《教師教育課程標準（試行）》理念下思想品德教師的自我嬗變[J].教育教學論壇，2013，（31）.

[4]姚偉.中外幼兒教育名著解讀[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[5]朱永新.過一種幸福完整的教育生活[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第6篇：勞動教育項目式學習范文

關鍵詞： 數(shù)控 實訓教學 項目教學法

項目教學法就是指在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生負責，通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。這樣的教學方式能夠有效提高數(shù)控專業(yè)學生的自主動手能力，提高他們的實踐能力，教師由傳授者的身份轉變?yōu)橐龑д撸龑W生解決在項目進行中遇到的困難。

一、啟用項目教學法的事實基礎

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的實訓教學大多是由教師先進行集中講解，再讓學生模仿教師進行操作演練，學習過程枯燥單一，在長期的模仿訓練中，學生已經(jīng)養(yǎng)成一種習慣，他們不再自行思考和探究，而是完全依賴教師的講解，這在很大程度上阻礙了數(shù)控專業(yè)的發(fā)展，并且在當今社會，這樣缺乏創(chuàng)新精神的勞動者一般不能夠被企業(yè)重用，針對這一情況而啟用的項目教學法是由學生在確定某一可實行的課題的前提下，自行完成全部工作的教學方法，極大地提高學生學習積極性。項目教學法強調(diào)的是先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實施項目教學法的具體步驟

項目教學法的具體流程主要包括確定任務，搜集信息，制訂行之有效的計劃，按步驟實施計劃，最后評價展示成果。

首先，要確定任務，項目的確定是實訓教學的起始環(huán)節(jié)，教師應該結合教育內(nèi)容與學生的實際情況篩選出適合的任務，把握好項目任務的難易程度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。如“卡盤扳手的設計和制作”這一任務，任務本身具有趣味性，能夠激發(fā)學生的興趣，這個項目是數(shù)控實訓中經(jīng)常用到的工具，操作簡單，在制作過程中能夠綜合運用學到的知識，這個項目在制作過程中要充分考慮到成本安排、材料性能及工藝等多個方面，還需要進行切線加工、熱處理加工等，讓學生深入全方面地了解零件加工的過程，拓展他們的知識面。學生根據(jù)已經(jīng)確定好的項目進行信息搜集，獲得自己想要的數(shù)據(jù)。接著就是為了完成項目制訂行之有效的計劃，主要計劃還是由學生制訂，教師從旁指導，幫助他們更合理地制訂出切實可行的計劃。學生需要根據(jù)學校實際的設備配備、刀具、工藝等各種不同角度比較同一個零件的不同制作方案，篩選出最為合適的方案進行小組討論，如在進行陀螺加工時，教師可以把陀螺制作的具體步驟和方法分析給學生聽，引導學生自行繪制圖紙，制定陀螺的加工程序，并且用數(shù)控車床進行仿真操作，陀螺數(shù)控車床進行加工，讓學生自行分組討論，合理分工，制訂出合理的方案，對于方案中的創(chuàng)新點，教師可以給予相對性指導，優(yōu)化創(chuàng)新，使方案更加完善。之后就是實施計劃，引導學生有條不紊地根據(jù)方案實施，在既定的時間內(nèi)完成不同計劃中的不同任務，記錄計劃完成的各個階段，面對發(fā)生的不在預料中的問題積極尋找方法解決并且分析原因總結教訓，促使學生親自完成整個操作流程，利用理論與實踐相結合的方式提高學生獨立分析與解決問題的能力，提升他們的數(shù)控專業(yè)水準。方案實施完畢后，就是評價展示自己的成果，在這一過程中，可以進行小組自評和小組互評，學生可以相互之間交流促進、取長補短，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以彌補修正，總結完成項目的經(jīng)驗和教訓，爭取在下一次實踐活動中取得更好的發(fā)展。在評價的時候，教師應該遵循多鼓勵少批評的原則，指出學生的創(chuàng)新點，對于學生所犯的錯誤進行耐心指導分析，不能夠打擊學生學習的積極性。

三、項目教學法所帶來的教學成果

項目教學法對學生和教師有很大的幫助。在學生方面，可以充分調(diào)動學生學習的自主性，提高他們在學習中的主體地位，增加他們對于數(shù)控學習的熱情，使他們積極主動地參與實踐活動，并且在這樣的項目活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助組內(nèi)成員實現(xiàn)目標，獲得學習的成就感，樹立學習的自信心，讓學生由理論到實踐，清楚理論與實際的差別，鍛煉他們的實踐能力，及時彌補自己在實踐中的不足，積累經(jīng)驗，方便在以后工作中更快地適應企業(yè)，打下良好的基礎。在教師方面，項目教學法需要很強的專業(yè)能力、組織能力和應變能力，能夠很好地指導學生完成項目，并且針對學生方案及實施過程中出現(xiàn)的問題及時反饋和講解，在不同階段合理變更教學內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學生更符合社會的需要，加強師生之間的交流溝通，避免因為師生之間的隔閡而造成不必要的教學拖沓，提高教學效率。

四、結語

項目教學法的運用能夠在很大程度上提高數(shù)控教學的質(zhì)量，加強師生互動，營造良好的教學氛圍，提高學生對實訓的興趣，幫助學生更好地鍛煉動手能力，通過對不同項目的完成和總結，增加他們解決實際問題的經(jīng)驗，防止由于經(jīng)驗缺乏而在日后工作中引起不必要的麻煩，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而打造出專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高的技術性人才，為推動數(shù)控行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

第7篇：勞動教育項目式學習范文

（一）堅持優(yōu)化學校布局，做優(yōu)教育供給側

加快小區(qū)配套園移交步伐，調(diào)整學前教育發(fā)展結構，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極發(fā)展普惠性幼兒園。統(tǒng)籌推進小學建設步伐；完善北部新城現(xiàn)有學校功能配套，完成大龍山初中運動場建設；優(yōu)化北部新城教育布局，啟動師大附小、師大附中和一中初中部建設。合理規(guī)劃中小學校布局，積極穩(wěn)妥撤并鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，提高辦學效益和教育整體水平。

（二）堅持“四有”標準，建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍

加強師德師風建設。嚴守師德師風防線，時刻防范師德師風負面行為。做好研修培訓規(guī)劃，開展教師能力素質(zhì)提升行動，做好教師提高學歷層次培訓的規(guī)劃。搭建教師鍛煉展示的舞臺，開展教師示范課、公開課、送教下鄉(xiāng)活動。創(chuàng)新教師管理機制，深入推進義務教育學校教師“縣管校聘”改革，實現(xiàn)中小學教師編制動態(tài)管理。

（三）堅持普及共享，完善基礎教育體系

深入推進學前教育普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推進小區(qū)配建園移交治理，擴增學前教育資源總量，鼓勵和扶持民辦園提供優(yōu)質(zhì)普惠服務。加快推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，前瞻規(guī)劃布局學校建設，合理有序擴大城鎮(zhèn)學校學位供給。落實深化教育教學改革提高義務教育質(zhì)量意見。推進白澤湖中學立足學校實際，全面提高辦學質(zhì)量。

（四）堅持“五育”并舉，全面提升育人質(zhì)量

發(fā)揮思想教育領航作用。把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。發(fā)揮共青團、少先隊組織育人作用，強化班主任和少先隊輔導員德育工作。推動智育能力提質(zhì)。加強課堂建設，分學科規(guī)范課堂教學基本要求，加強教師教學能力提升，科學把握學生認知規(guī)律。實現(xiàn)體教融合發(fā)展。推動文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，嚴格執(zhí)行學生體質(zhì)健康標準，逐步提高學生體質(zhì)健康達標率，開足體育課。增強美育有效性。加強和改進學校文化建設，推進高雅藝術進中小學校園。提升勞動素養(yǎng)。在中小學設立勞動教育必修課程，培養(yǎng)學生勞動意識、勞動習慣和奮斗精神。

（五）堅持融合創(chuàng)新，提升教育信息化水平

促進信息技術與教育教學融合，提升信息技術與學科融合水平和區(qū)域合作能力，推動中小學在線教學的換代升級。構建以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，系統(tǒng)建設全區(qū)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，做好常態(tài)化“疫情防控”的教育教學安排。加快推進智慧學校建設。

（六）堅持合作共贏，創(chuàng)新合作辦學形式

深度對接長三角教育發(fā)達地區(qū)，通過“集團化辦學”“委托式辦學”等體制機制創(chuàng)新，學習南通如東等地辦學理念、育人方法、治理能力等方面的先進經(jīng)驗，選派骨干教師、優(yōu)秀班主任、校長交流掛職。積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，重點打造教育新樣板，帶動本區(qū)教育整體高質(zhì)量發(fā)展。深化與駐地高校合作辦學。推動與師大合作共建優(yōu)質(zhì)教育集團，打造全市一流、全省先進的基礎教育品牌。

（七）堅持“五位一體”，深化教育評價改革

分類實施學校評價。探索建立“學為中心”的教學質(zhì)量評價體系，實施學校分類評價，分學段構建質(zhì)量監(jiān)測指標體系，落實教育評價改革。構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，建立健全教育督導部門統(tǒng)一負責的教育評估監(jiān)測機制，積極引入第三方評價機制，開展對提高基礎教育質(zhì)量的專項評估工作。嚴格控制教育評價活動數(shù)量和頻次，切實減輕基層和學校負擔。

（八）堅持深化改革，推動教育治理現(xiàn)代化

實施管理效能提升計劃。提升教育法治化水平、管理者能力水平，實施學?；盍ぐl(fā)計劃，加強現(xiàn)代學校制度建設，實施社會參與協(xié)同計劃，做細做實中小學生課后服務工作，優(yōu)化小學“彈性離校”工作機制。實施校園安全保障計劃，完善校園安全管理制度，加強警校聯(lián)防聯(lián)動，強化學校安保力量，深入開展安全隱患排查，及時化解各類矛盾糾紛，建設平安、和諧校園。

第8篇：勞動教育項目式學習范文

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了長足的進步。在教育事業(yè)中，各種各樣的學科讓學生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進行多樣性學習方法的探索。在動畫專業(yè)中，有很多方向供學生學習，一般普適性的方法適用于各種各樣的學科。本文主要討論項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用。

關鍵詞：

項目教學法；FLASH二維動畫

在我國的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運用于各種專業(yè)的教學中。有的方法是針對具體的學科的，不適用于其他的學科，當然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學科的。這些方法的使用，主要是為了讓學生能夠更快更好的學習，達到事半功倍的效果。其中，項目教學法是一個創(chuàng)新型的教學方法，它的主要形式就是通過設定一個項目的主題，來進行實踐性的學習，同時項目教學法還要求學生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導者。FLASH二維動畫制作是動畫專業(yè)比較基礎的一個方向，現(xiàn)今視覺傳達的應用領域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，F(xiàn)LASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應用。今天我們主要講述項目教學法在FLASH二維動畫教學中的其他運用。

1項目教學法與FLASH二維動畫教學

1.1項目教學法概述

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項目教學法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學生根據(jù)這個主題再展開相應的學習。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2FLASH二維動畫教學

利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應用在網(wǎng)頁視頻以及網(wǎng)頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進行相應的操作。其次，二維動畫在動畫專業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎，融合動畫藝術的形式表達出動畫內(nèi)容，這種基于平面的表達，不需要高超的運用能力，只需要對基礎知識的熟練應用，就能夠達到預期的效果。所以，結合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動畫效果。基于軟件教學的這個特點，就要在教學方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學中，應該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學科特點的教學模式。

2項目教學法在FLASH二維動畫教學中的具體應用

教學方法只有遇到最適合他的學科才能發(fā)揮出最佳效果。在項目教學法中，適合需要較強的動手操作能力的學科。而利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作正是適應。項目教學法的使用可以使學科的教學能夠在較短的時間內(nèi)達到最大的教學效果。首先FLASH二維動畫在教學的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應用其中。因為大部分學生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學法應用在FLASH二維動畫教學中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應的較簡單的實例，學生在了解了基本的操作后，對實例進行分析制作，教師進行輔導答疑，從而完成一種操作方式的認識和學習，并以階梯式遞進難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學大綱和具體的教學目標，進行相應實例操作的演示，然后再按照知識點給學生布置相應難度的實例作業(yè)，把教學過程中學生要完成的作業(yè)稱為“項目”，所以就有了項目教學法的教學方法。不僅避免了課程任務不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學生自主學習的能力。在學生完成操作的過程中，學生除了必須清楚理論知識以外，還應該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學生的錯誤進行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學進行指導，爭取讓每一個同學都能對相應知識點進行操作實踐。

3項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用的意義

激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐性人才。在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國家正在大力培養(yǎng)實踐性人才，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在進行項目教學法的過程中，切合國家培養(yǎng)實踐性人才的宗旨。因為項目教學法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學生自主學習的能力。國家在教育不斷發(fā)展的過程中，提出要大力培養(yǎng)實踐型人才、服務型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發(fā)展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，定能為我國的實現(xiàn)社會平衡發(fā)展，和實現(xiàn)社會更好更快發(fā)展起到促進作用

作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿(mào)學院

參考文獻：

［1］黃培忠.項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用［J］.職教通訊，2013（18）.

第9篇：勞動教育項目式學習范文

二、基于項目的ESP課程合作教學模式的基本內(nèi)涵

基于項目的ESP課程合作教學模式是指在項目教學與合作教育理論指導下，以項目完成為主線，通過多方合作教育的方式，整合資源優(yōu)勢，通過資源共享、信息交流和情感溝通，共同完成一定的學習任務，達成教學目標的ESP課程教學的新模式。在這種新模式下，學校、企業(yè)、專家、專業(yè)教師和語言教師共同參與到整個項目的完成過程中，從學生學習和行業(yè)需求出發(fā)，合作制定教學目標、合作編寫教材、合作教學、合作評估。

三、理論依據(jù)

1.項目教學理論。項目教學理論以建構主義的學習理論、實用主義教育理論、語境學習理論為依據(jù)，萌芽于歐洲的勞動教育思想和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善并成為一種重要的理論思潮。項目教學就是以真實或模擬的工作任務為基點，在老師的指導下，學生利用各種校內(nèi)外資源完成一個相對獨立項目的信息收集、方案的設計和項目的實施，并獲得最終評價。學生通過杜威“做中學”的理論，在該項目的進行過程中，了解每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，學習和掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得知識和技能。

2.合作教學理論?；谌后w動力理論、社會凝聚力理論和群際接觸理論的合作教學理論源于20世紀80年代美國盛行的合作授課理論，其代表人物為鮑文斯和胡卡。這種理論提倡兩名或多名教師在課堂上進行協(xié)作、共同授課，相互啟發(fā)、相互補充。本文的ESP合作教學是指由學校、企業(yè)、專家、專業(yè)教師和語言教師加入到同一個ESP課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責，使教學力量最優(yōu)化、教學組織最佳化、教學效果最大化。

四、模式的構建

這種基于項目的ESP課程合作教學模式構成要素主要包括項目、學校、企業(yè)、專家、專業(yè)教師和語言教師，包括五個基本環(huán)節(jié)：項目籌備階段（校企共同分析學生的學習需求和行業(yè)需求，有針對性地尋求恰當?shù)捻椖浚㈨椖看_定階段（校企共同確定項目教學目標和任務）、項目材料編寫階段（專家、專業(yè)教師和語言教師根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展編寫教材）、項目實施階段（明確教學內(nèi)容，學校、企業(yè)、專家、專業(yè)教師和語言教師共同參與，指導學生完成項目）、項目評估階段（校企共同確定評價方式和評價指標，多方評價與多元評價相結合）。這五個環(huán)節(jié)以及它們之間的順序和流程就構成了基于項目的ESP課程合作教學模式。其具體架構如圖1所示。

在基于項目的ESP課程合作教學模式中，項目是整個模式的中軸和主線，學校、企業(yè)、專家、專業(yè)教師和語言教師在進行充分的需求的基礎上，合作制定教學目標、利用校企資源優(yōu)勢合作搭建教學平臺、合作設計學習環(huán)境、合作編寫多樣化，時代化，生動化的教材、靈活并動態(tài)地進行合作授課、合作對學生的項目完成情況進行評估。

五、模式的特征和優(yōu)勢

1.基于項目的ESP課程合作教學模式是實現(xiàn)ESP教學目標和落實教學內(nèi)容的有效手段之一。專門用途英語教學以英語語言知識為語言媒介和基礎，培養(yǎng)學生專業(yè)英語的語言運用能力?；陧椖康腅SP課程合作教學模式能夠使學生學到專業(yè)知識，得到良好的語言操練，使語言交際能力在與專業(yè)相關的語言環(huán)境中得到培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，ESP教學不單是英語知識的教學，也是英語運用能力的教學。

2.基于項目的ESP課程合作教學模式中，不僅參與教學的團隊之間是一種跨學科的合作關系，學生之間的活動也是合作與協(xié)同的關系。這種教學模式會促使教師之間、學生之間、校企之間的關系更加密切。這種氛圍為語言學習者創(chuàng)造了有利的條件，消除了他們之間交流的障礙，有效地促進了教師和學生的發(fā)展。

3.基于項目的ESP課程合作教學模式關注教學過程的經(jīng)歷和體驗，在通過合作完成項目的過程中，教育資源得到了有效整合，校、企、師、生多方受益，是一種開放而民主的教學模式。

六、結語

基于項目的ESP課程合作教學模式是項目學習與合作教學理論在大學ESP課程教學中的新應用，它集中了多方的優(yōu)勢，有效整合了各種資源，為專門用途英語教學提供了新的路徑和模式。當然，這種教學模式的有效運用還受很多因素的制約，比如ESP的合作教學要求團隊成員明確各自的職責和合作的具體內(nèi)容，愿意接受不同的教學思想和教學方法，接受合作的形式和內(nèi)容，培育合作的教學和工作環(huán)境；由于該教學模式涉及多關系之間的合作，會受到諸如行業(yè)、管理等更多因素的影響，這就要求在教學組織形式上更細致，科學地安排合作成員的角色和職責。另外，合作教學需要參與者的互相尊重與協(xié)同工作，需要用足夠的時間規(guī)劃和分配職責，客觀地評價教學參與者的優(yōu)勢和劣勢，以彌補個體的不足。

總之，基于項目的ESP課程合作教學模式作為一種嶄新的ESP教學手段，具有其他教學方法所沒有的優(yōu)勢。它為學習者創(chuàng)造了真實的ESP課程學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學與研究，　1996.（2）：18.

[2]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考　[J]．外語教學，2010，（6）：47-50.

[3]嚴明.大學專門用途英語：專門用途英語教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社 ，2009.