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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生要留心周圍事物,樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)作文的自信心;要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在日常教學(xué)中,只要訓(xùn)練有法,低年級(jí)學(xué)生也能寫好作文。當(dāng)然,對(duì)他們的要求不要太高,最主要的就是培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。
根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),怎樣培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣呢?
一、由淺入深,由易到難
低年級(jí)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)孩子從掌握一個(gè)詞語(yǔ)到用詞造句,再到說(shuō)、寫句子,然后把句子按照一定的邏輯順序組成一段話。
比如看圖寫話,可以先讓孩子認(rèn)真觀察圖畫上有什么,然后能把這些東西聯(lián)系在一起,進(jìn)行說(shuō)。最后把大家說(shuō)的進(jìn)行篩選,引導(dǎo)學(xué)生串成一段通順的話。在說(shuō)的時(shí)候一定要給學(xué)生語(yǔ)言上的自由,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),可以從說(shuō)一個(gè)詞,到一句話,然后到一段話。這樣便會(huì)有許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)自己所觀察到的內(nèi)容,提高了孩子們參與的積極性。如此由淺入深,由易到難,使孩子們一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,在不知不覺(jué)中掌握了寫作的基本思路,從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
寫作文最大的困難就是“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)材料可寫”,因此創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生感到有說(shuō)不完的話、寫不完的材料是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造和設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容吻合、以美為突破口,以情為聯(lián)系點(diǎn)的典型場(chǎng)景,使學(xué)生在情真意切的情境中喚發(fā)激情,從而興致勃勃地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)的作文時(shí),我是這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境的:先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡玩什么活動(dòng),再說(shuō)一說(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)怎么玩,最后把喜歡玩同一活動(dòng)的學(xué)生分成一組到操場(chǎng)上玩,玩完后回到教室告訴我你們是怎樣玩這個(gè)游戲的,玩的時(shí)候心情是怎樣的。這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)總結(jié):作文就是用我“手”寫我“口”。怎么做,怎么說(shuō),就怎么寫,一點(diǎn)都不難。這樣先說(shuō)后寫言之有物,學(xué)生很順利的完成了習(xí)作,并逐漸對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。
三、留心生活,保持興趣
生活是寫作的源泉。生活是寫作材料的寶庫(kù),是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的的源泉。
對(duì)于學(xué)生寫作文,如果離開(kāi)了生活,坐在教室或家里冥思苦想,會(huì)使學(xué)生感到作文枯燥無(wú)味,即使寫出文章也會(huì)內(nèi)容空洞,言之無(wú)物。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。要克服這種現(xiàn)象,老師就要在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)從內(nèi)容入手,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察并學(xué)會(huì)分析周圍的事物,養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。
因此,平時(shí)我要求學(xué)生寫生活日記,長(zhǎng)短技巧不做過(guò)高要求。只要寫了生活中的所見(jiàn)、所聞和所想所感即可。批閱這些日記,不做技巧批改,只注意日記是否真實(shí)而有新意。
四、充分賞識(shí),延續(xù)興趣
《小學(xué)教學(xué)》(語(yǔ)文版)中的何捷老師曾把作文認(rèn)識(shí)歸納為12個(gè)字:低要求、早起步、勤鍛煉、多鼓勵(lì)?!暗鸵蟆蹦芤幌伦邮艿胶⒆觽兊臍g迎,他們總是樂(lè)呵呵的拿起筆來(lái)寫?!霸缙鸩健敝负芏嗲闆r下,我們都等到三年級(jí)時(shí)突然提出作文這一概念,嚇到了孩子們。作文教學(xué)應(yīng)該早起步,并與日?;顒?dòng)緊密結(jié)合。但早起步,不能急于求成,要與低要求相配合?!扒阱憻挕备嬖V我們作文不必都靠寫,平時(shí)課堂發(fā)言、隨文小筆、同伴、父母之間的交談都是在練習(xí)作文?!岸喙膭?lì)”是指教師在批改學(xué)生作文時(shí),應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn),用委婉的話指出不足之處。對(duì)于寫作能力不高的,只要他愿意主動(dòng)寫作,哪怕用正確了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào),一個(gè)成語(yǔ),一句修辭,老師也要適當(dāng)鼓勵(lì),給予贊美;并且因材施教,提高他們的寫作能力。而對(duì)于有寫作能力或有較高水平的學(xué)生,教師應(yīng)該把握好他們每一次獨(dú)具特色的習(xí)作??梢栽诎嗉?jí)內(nèi)范讀,可以利用墻報(bào)公示,甚至可以推薦到報(bào)紙雜志上發(fā)表等等。
《大綱》明確指出:學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”,教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力,提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平;培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,從而達(dá)到小學(xué)階段的整個(gè)作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”,“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活,了解、認(rèn)識(shí)要寫的內(nèi)容,在表達(dá)之前,對(duì)作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知,然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里?制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么?在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)過(guò)研究分析認(rèn)為:作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問(wèn)題,才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個(gè)小學(xué)階段,是一個(gè)有計(jì)劃、有層次的訓(xùn)練過(guò)程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量,針對(duì)這些問(wèn)題,我們進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)策研究,擬為兩步進(jìn)行:第一步對(duì)學(xué)生作文材料來(lái)源作調(diào)查分析,研究對(duì)策;第二步對(duì)學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析,研究對(duì)策。本文是第一步的實(shí)施情況,我們是在第一學(xué)期的后半時(shí)進(jìn)行的,調(diào)查對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生共115名。調(diào)查時(shí)采取了個(gè)別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。
二、問(wèn)卷的編制和調(diào)查結(jié)果
為了全面真實(shí)了解情況,我們從行為、實(shí)事、態(tài)度幾方面設(shè)計(jì)編題,根據(jù)小學(xué)生實(shí)際而采取了封閉問(wèn)卷形式。調(diào)查表如下:
小學(xué)生作文材料來(lái)源調(diào)查表
姓名: 班級(jí): 時(shí)間:
1.你訂有作文類刊物嗎?有———無(wú)——。
2.你是否有寫日記的習(xí)慣?有———無(wú)——。
3、你對(duì)平時(shí)看到的、聽(tīng)到的和經(jīng)歷的主動(dòng)寫作文嗎,寫——,不寫——。
4.活動(dòng)前老師就要作文,你認(rèn)為怎樣,喜歡活動(dòng)害怕作文----,討厭作文玩不開(kāi)心----。
5.你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的———看到或聽(tīng)到的——??磿@得的——。
注:此表只用/符號(hào)表示,每題只選一項(xiàng)要真實(shí)填寫。
此表設(shè)計(jì)上姓名旨在和平時(shí)情況對(duì)照。幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想了解學(xué)生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況,和學(xué)生對(duì)事物的感知、認(rèn)識(shí)的敏銳程度,以及積累表達(dá)方面的情況。
調(diào)查結(jié)果:
題號(hào) 問(wèn)卷結(jié)果
1 、訂有刊物的4 9 人占4 2 . 6 % , 沒(méi)訂刊物有6 6 人占5 7 . 4 % 。
2 、主動(dòng)寫作文的8 人占7 % ,不主動(dòng)寫作文的1 0 7 人占 9 3 % 。
3 、寫日記的2 8 人占2 4 . 4 % ,不寫日記的8 7 人占7 5 . 6 % 。
4 、喜歡活動(dòng)害怕作文的1 0 0 人占8 7 % ,討厭作文玩不開(kāi)心的1 5 人占1 3 % 。
5 、寫以歷的 7 2 人占 6 2 % ,看到聽(tīng)到的 2 3 人占 2 0 % ,看書獲得的2 0 人占1 7 . 4 % 。
三、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策
從如上調(diào)查結(jié)果及座談和察看作文情況來(lái)看,學(xué)生作文材料貧乏,內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關(guān)鍵不具備獨(dú)立選材的能力,眼皮底下的材料視而不見(jiàn),不會(huì)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的寫作材料,更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)分析了。
①學(xué)生作文材料的來(lái)源
豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),活動(dòng)范圍相對(duì)比較狹窄,主要生活在家庭、學(xué)校之中。社會(huì)活動(dòng)較少,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也只是表面的感知,用自己的是非觀做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。正是由此習(xí)作中才顯出童真童趣,學(xué)生眼中的世界反映了學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。一般,小學(xué)生作文材料來(lái)源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下:
來(lái)源范圍 寫作內(nèi)容 文章類型
家庭 長(zhǎng)輩、同輩、同學(xué)、老師、各行各業(yè) 寫人
學(xué)校 參觀、游記、活動(dòng)、游戲、各類事情 記事
社會(huì) 植物、動(dòng)物、器皿、物品、任何物體 狀物
自然 環(huán)境、現(xiàn)象、風(fēng)景、風(fēng)情、大千世界 繪景
轉(zhuǎn)貼于 由此可見(jiàn),學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏。可以說(shuō)眼前即材料,身邊即作文。只要?jiǎng)庸P,生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢?歸根結(jié)底還是學(xué)生不會(huì)選材,不具備獨(dú)立選材的能力。
②選材能力構(gòu)成因素
選材能力是一種多種心理機(jī)能參與的綜合能力的體現(xiàn),它包括對(duì)事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來(lái)由以下幾方面組成:
選材能力:
1、 感知事物能力
2、觀察事物能力
3、分析認(rèn)識(shí)事物能力
4、積累材料能力
5、篩選剪裁的能力
在這幾項(xiàng)能力之中,感知是認(rèn)識(shí)客觀事物的開(kāi)端,沒(méi)有感知人就不可能認(rèn)識(shí)客觀世界。而感受性又是因人而異的,表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認(rèn)識(shí)事物的前題,沒(méi)有深入細(xì)致的觀察,就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系;也就無(wú)法認(rèn)識(shí)其本質(zhì)意義。積累是寫作的基本功,沒(méi)有積累就無(wú)法選擇,更談不上對(duì)事物的深入研究,寫作也就成了“無(wú)米之炊”。篩選剪裁是運(yùn)用材料的能力。顯而易見(jiàn)選材能力的培養(yǎng),并非一氣呵成,而是一個(gè)有階段,有層次的訓(xùn)練過(guò)程,是循序漸進(jìn),螺旋上升的過(guò)程,因此各階段要明確訓(xùn)練重點(diǎn)。
③存在的問(wèn)題與對(duì)策
從這次調(diào)查結(jié)果看,高年級(jí)作文訓(xùn)練仍要以內(nèi)容為主,形式為輔,特別是對(duì)剛進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。
A、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣,訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。
習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習(xí)慣。元末明初文學(xué)家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷,就是日積月累用樹(shù)葉寫成的巨著。從調(diào)查看學(xué)生主動(dòng)作文和有日記習(xí)慣者甚少,這怎么能提高寫作水平呢?我們的作文訓(xùn)練每期8篇文章,太少。而且在教學(xué)當(dāng)中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重,到基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)才講作文,再加上指導(dǎo)不得法,作文效果便可想而知了。
學(xué)生對(duì)身邊能發(fā)生的事,常常是熟視無(wú)睹嗎?其實(shí)并非如此。調(diào)查中可知,作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽(tīng)到的所占比例并不少,他們對(duì)生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動(dòng)。然而,事情過(guò)后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點(diǎn)的:無(wú)意識(shí)占了主要地位,情緒性又十分突出,輪廓性更加明顯。他們?cè)诟兄?、觀察事物時(shí)常常是被動(dòng)的,受情緒支配的,缺乏精細(xì)的分析、辨別。粗略而籠統(tǒng)地一看了之。
因此,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣,培養(yǎng)他們對(duì)事物的有意注意,從多方面去感知事物,使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心,遇到事物都要問(wèn)是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣,教會(huì)觀察方法,學(xué)會(huì)如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練,讓學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材,鍛煉寫作能力,同時(shí)還有助于分析、認(rèn)識(shí)能力的提高。使學(xué)生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的寫作材料,學(xué)會(huì)捕捉寫作素材。
B.?dāng)U大閱讀量,開(kāi)闊學(xué)生視野
從調(diào)查看學(xué)生閱讀量小且面窄,僅局限在語(yǔ)文課本中,這對(duì)于提高作文教學(xué)水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ),是間接的觀察。魯迅先生說(shuō):“文章該怎么做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑?,是由于多看和練?xí),此外并無(wú)心得和方法了。”一代大師,如是說(shuō),那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料,更能提高認(rèn)識(shí)水平,學(xué)習(xí)別人的方法。平日我們常說(shuō):“作文功夫在文外”、“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,學(xué)生不去多讀,平時(shí)無(wú)積累,作文何以傾吐?何況我們的小學(xué)生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗(yàn)一下,可以說(shuō)閱讀是小學(xué)生了解社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的主要渠道。
對(duì)策:首先要有大作文觀,不要僅局限在作文課堂上。開(kāi)展讀書、評(píng)書、心得、競(jìng)賽等各類活動(dòng),從培養(yǎng)興趣入手,逐步養(yǎng)成習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生徐特立老先生所說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴(kuò)大閱讀量,拓寬視野的同時(shí),還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫,精讀名家經(jīng)典,學(xué)習(xí)方法,掌握規(guī)律,以達(dá)到綜合能力提高的目的。
C、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),豐富寫作素材
活動(dòng)、游戲是兒童的天性,調(diào)查中可看出:學(xué)生既喜歡活動(dòng)而又怕作文,這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因:一是理解認(rèn)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。過(guò)分地、單一地將活動(dòng)的目的理解為單純?yōu)榱俗魑摹6诨顒?dòng)前大加強(qiáng)調(diào),造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。二是對(duì)作文的要求過(guò)高,不能正確理解作文訓(xùn)練的階段性,層次性和單元性,對(duì)每篇作文都以綜合指標(biāo)去衡量。學(xué)生作文只是習(xí)作練習(xí),不是文學(xué)作品。不能要求過(guò)高、十全十美。要針對(duì)年級(jí)作文訓(xùn)練要求進(jìn)行,達(dá)到本次訓(xùn)練要點(diǎn)即可。
因此,在我們開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)中,首先要端正認(rèn)識(shí):活動(dòng)不是為單純的作文而活動(dòng),是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。不能在活動(dòng)前大加強(qiáng)調(diào),而活動(dòng)中不加指導(dǎo)。要克服學(xué)生懼怕的心理負(fù)擔(dān)。巧妙地,有藝術(shù)性地加以引導(dǎo),潛移默化、循序漸進(jìn),在不知不覺(jué)中培養(yǎng)觀察習(xí)慣。其次,要準(zhǔn)確把握作文訓(xùn)練要求,根據(jù)情況因人而異,逐步提高。活動(dòng)一定大力開(kāi)展,只有生活豐富了,才有取不盡的材料,寫不完的內(nèi)容。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生獲取了豐富的寫作材料,“寫什么”的問(wèn)題解決了。訓(xùn)練“怎么寫”才能得心應(yīng)手。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 語(yǔ)文 作文 教學(xué) 過(guò)程 經(jīng)驗(yàn)
一、創(chuàng)設(shè)寫作情景,激發(fā)寫作欲望,讓學(xué)生主動(dòng)想去寫
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”,作文教學(xué)中,最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,這樣才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作,所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情景,激發(fā)寫作欲望,讓學(xué)生主動(dòng)想去寫。心理學(xué)研究表明:活動(dòng)是兒童的本能,好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候,一切將變得非常簡(jiǎn)單?!币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際,將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中,或讓學(xué)生走進(jìn)生活,去感受生活,讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”,想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo),極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”,而臨到“寫”時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。不要輕易規(guī)定作文命題,束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體,不同的個(gè)體有不同的喜好,又有不同的表達(dá)方式,這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界,也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征,創(chuàng)新作文形式,讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感,表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思,在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡,用之不竭的資源寶庫(kù),如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù),那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。
二、作文源于生活,鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí),讓學(xué)生有素材可寫
“巧婦難為無(wú)米之炊”,作文寫作一樣如此,所以在作文教學(xué)的過(guò)程中,教師就要引導(dǎo)去發(fā)掘?qū)懽魉夭?,去開(kāi)拓寫作空間,而現(xiàn)實(shí)生活就是一個(gè)巨大的素材庫(kù),同時(shí)也是一個(gè)大百科全書,古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉,大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō),有事可寫,有感可發(fā),就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活,表達(dá)他們的真情實(shí)感,體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,捕捉生活中的感人情景,積累豐富的生活素材,讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活,要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活,在生活中去發(fā)現(xiàn),去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心,真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料,既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平,能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。因此,要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合,作文與做人相結(jié)合,防止無(wú)病,胡編亂造,假情假意,說(shuō)空話,說(shuō)大話。其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作,讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話,表真情的內(nèi)容,哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想,或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況,教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭,在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上,再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。
三、教給學(xué)生方法,落實(shí)作文指導(dǎo),讓學(xué)生知道怎么寫
“授之以魚不如授之以漁”,給學(xué)生再多的優(yōu)秀范文也不如教會(huì)他們寫作的一些基本規(guī)格、方法,所以在教學(xué)的過(guò)程中,教師要教給學(xué)生方法,落實(shí)作文指導(dǎo),讓學(xué)生知道怎么寫,比如要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣:教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人,對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察:這些人和事有什么特征,給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想,產(chǎn)生表達(dá)的靈感,有了表達(dá)的欲望。二是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子?!比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文,作者巧妙的構(gòu)思,有序的寫作,獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料,讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作,琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。例如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí),課文著重寫了時(shí)間緊迫、路途艱險(xiǎn)和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容,教師要在授課的過(guò)程中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì),重點(diǎn)寫,對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò),要略寫。三是要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道,在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累,豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù),這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌,下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累,學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子--有口倒不出”,內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,多讀書,讀好書,不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn),積累語(yǔ)言。
四、重視后期指導(dǎo),做好作文講評(píng),讓學(xué)生逐步提高
很多教師對(duì)于學(xué)生的作文只是一筆帶過(guò),不做深評(píng),其實(shí)這是對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)成果的不尊重,作文教學(xué)中,評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己的作文認(rèn)識(shí)不足,對(duì)于作文的整體認(rèn)知不是很強(qiáng),所以需要教師重視后期指導(dǎo),做好作文講評(píng),以便學(xué)生能夠逐步提高,正所謂“文章不厭千回改,精雕細(xì)鑿始成金”。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架,具體生動(dòng)則是文章的血肉,一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體,因此,在作文教學(xué)中,要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體,寫生動(dòng)。教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán),教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng),肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方,指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤,還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議,學(xué)生自主、合作修改,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),一定要提出表?yè)P(yáng),要讓他們體會(huì)到成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣,鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文指導(dǎo);實(shí)踐;講評(píng)和探討
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和觀察、用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對(duì)象給以外化的活動(dòng),也就是表達(dá)者用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言反映某種思想感情以使讀者接受的活動(dòng)。當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,為了更快地提高小學(xué)作文的教學(xué)效率,要加強(qiáng)研究和改革作文結(jié)構(gòu),并要進(jìn)一步探索作文指導(dǎo)課和講評(píng)課的新路子。
一、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于提高學(xué)習(xí)效率
作文指導(dǎo)課一般包括寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)兩個(gè)階段。寫前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要階段,它包括取材指導(dǎo),確立主題指導(dǎo)和文體指導(dǎo)等。它能使學(xué)生具有良好的外部環(huán)境和經(jīng)歷必要的內(nèi)在心智運(yùn)用過(guò)程,可使學(xué)生處于更為積極主動(dòng)的地位。寫中指導(dǎo)是在學(xué)生執(zhí)筆過(guò)程中的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)筆為文的過(guò)程就是把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過(guò)程,包括把草稿修改成定稿。它涉及到學(xué)生的文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、選詞造句、謀篇構(gòu)思等多種技能的運(yùn)用和對(duì)草稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及至文字的修訂等系列活動(dòng)。作文的實(shí)際效果如何,從作文教學(xué)的程序來(lái)看首先取決于作文的寫前指導(dǎo)和寫中指導(dǎo)。作文的寫前指導(dǎo)在作文過(guò)程中,占據(jù)重要地位。所以,在學(xué)生思考最緊張、注意力最集中時(shí)做好指導(dǎo),就能激發(fā)起學(xué)生寫作的最大興趣。指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”是作文前的基本環(huán)節(jié)之一。論性質(zhì),“寫什么”是取材立意問(wèn)題,是內(nèi)容的問(wèn)題,只有學(xué)生明確了“寫什么”,就跨越寫作中的第一關(guān)。指導(dǎo)好這一步的基本點(diǎn)是:教師定題不憑主觀,而要揣度學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意執(zhí)筆為文,甚至寫出為快??梢哉f(shuō),唯有設(shè)身處地地出題,才能不使學(xué)生被第一關(guān)卡住。針對(duì)有的學(xué)生不知道“寫什么”的問(wèn)題,對(duì)作文教學(xué)采取改進(jìn)措施,不能沿著老路子走,我們認(rèn)為目前在作文教學(xué)中還存在著以下兩個(gè)方面問(wèn)題:(1)不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析事物。 (2)不少作文課從形式上入手,主要講“怎樣寫”,而不從指導(dǎo)選擇作文內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生寫作愿望上著力。因此,要根據(jù)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,樹(shù)立“寫作離不開(kāi)生活,服務(wù)于生活”的觀念,使客觀事物在學(xué)生心“活”起來(lái),學(xué)生才能產(chǎn)生反映它的愿望,才能寫出親切感人的文章來(lái)。
二、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力
作文過(guò)程中的指導(dǎo),多被忽視,這可能是由于執(zhí)筆作文的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人思考、書寫的過(guò)程,于是便認(rèn)為教師只有等著批改和講評(píng)了。其實(shí)這個(gè)過(guò)程,也需要指導(dǎo),既需要指導(dǎo)個(gè)別,又需要指導(dǎo)集體。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)在想過(guò)“為什么寫”、“寫什么”之后,還要加強(qiáng)“怎樣寫”的指導(dǎo),使學(xué)生知道“怎樣寫”,學(xué)會(huì)“怎樣寫”,是作文教學(xué)要達(dá)到的主要目的,也是學(xué)生普遍感到困難的一道關(guān)卡,它是繼“寫什么”之后的第二道關(guān)。作文教學(xué)的基本內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生敘事說(shuō)理、表情達(dá)意的能力?!笆隆痹鯓訑?,“理”怎么說(shuō),“情”怎么表,“意”怎么達(dá),都屬于“怎么寫”的問(wèn)題。要解決好這些問(wèn)題,實(shí)屬不易,但卻是寫作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)之一。因此,在指導(dǎo)學(xué)生“為什么寫”、“寫什么”之后,教師應(yīng)力爭(zhēng)把指導(dǎo)重點(diǎn),轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)“怎么寫”上來(lái)。作文是用書面語(yǔ)言表達(dá)思想,這與用口頭語(yǔ)言表達(dá)思想不同,它不能借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá),這也不能像運(yùn)用口頭語(yǔ)言那樣,對(duì)表達(dá)不當(dāng)之處,可以及時(shí)糾正,它必須表達(dá)得合乎邏輯、周密、恰當(dāng)。因此,在進(jìn)行取材、立意的指導(dǎo)之后,要加強(qiáng)寫作過(guò)程中的構(gòu)思、謀篇和表達(dá)方式的指導(dǎo)。要根據(jù)寫作的需要,確定出表達(dá)的內(nèi)容和中心;合理安排內(nèi)容的先后、詳略;記事寫人,內(nèi)容具體,有真情實(shí)感;選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,有條理的說(shuō)明事物的特征;發(fā)表自己的看法,闡明某個(gè)觀點(diǎn)要有一定的根據(jù),作一些必要的分析。這些內(nèi)容都是“大綱”中的基本要求,如果忽視了對(duì)這方面的指導(dǎo),即使有了材料,也不能完成表達(dá)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生從范文的閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,鍛煉思維能力,只有全方位地進(jìn)行指導(dǎo),才能大面積提高作文的教學(xué)質(zhì)量。
三、作文講評(píng)課是聯(lián)系學(xué)生寫作與提高技能的紐帶
關(guān)鍵詞 情境 作文 高效
課標(biāo)告知我們,要讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”“樂(lè)于書面表達(dá)”,對(duì)作文“有興趣”。三年級(jí)是作文的起步階段。學(xué)生對(duì)這門新學(xué)科既有一份期待,又伴著一份害怕。如何消除作文心理障礙,讓學(xué)生將這份害怕轉(zhuǎn)化為熱愛(ài),就是三年級(jí)作文教學(xué)的一大重任。而縱觀當(dāng)前的作文教學(xué),小學(xué)生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多,其中有三個(gè)最關(guān)鍵的原因:一是總覺(jué)得沒(méi)什么可寫。由于小學(xué)生(特別是農(nóng)村學(xué)生)生活空間受到限制,對(duì)生活又缺乏深入、持久的有意觀察和思考,許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝;二是有話不知怎么寫。課外閱讀少,語(yǔ)言積累少,語(yǔ)言貧乏,語(yǔ)言組織能力也相對(duì)薄弱;三是缺乏寫作的信心?;谏鲜鲈?,我在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候,會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起情感體驗(yàn),讓他們有材料可寫,知道怎么寫,有信心去寫,努力打造教師教得高效,學(xué)生學(xué)得高效的課堂。
一、給予實(shí)踐空間,積累素材
課標(biāo)要求學(xué)生要“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句”。然而素材從何而來(lái)?我想除了學(xué)生閱讀書籍獲得之外,更多的是從實(shí)踐活動(dòng)中而來(lái)。在課堂上,老師可根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開(kāi)想象,說(shuō)出自己心里的話,因?yàn)榛顒?dòng)就像源頭活水,為學(xué)生提供了不斷更新變化的豐富的寫作源泉,少了這個(gè)源泉,學(xué)生在作文格式、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)、命題的框框下,習(xí)作沒(méi)了靈氣,少了“詩(shī)”興,缺少“天生我材必有用”的自信,缺少“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的激情,因此教師善于讓學(xué)生捕捉生活的樂(lè)趣就至關(guān)重要。我們可以充分運(yùn)用實(shí)踐情境,從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā),提供給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì),讓其獲得豐富的習(xí)作體驗(yàn),提高作文課堂的效率。
第六冊(cè)語(yǔ)文教材中,要求學(xué)生將一次活動(dòng)經(jīng)過(guò)記錄下來(lái),寫清活動(dòng)過(guò)程。我就安排學(xué)生自由搜集素材,鼓勵(lì)學(xué)生小組合作,進(jìn)行小活動(dòng)、小游戲等,要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多觀察、多思考,在實(shí)踐中互相交流、互相討論、互相學(xué)習(xí),碰到困難學(xué)會(huì)克服。在學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備之后寫作,“無(wú)材料可寫”的問(wèn)題解決了,且作文也多了幾分靈氣。
課堂上一位學(xué)生在《夾老鼠》中這樣描述道:“袁佳歡這只‘大老鼠’在圈內(nèi)不停地轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),兩眼盯著空隙。‘哼,看你往哪逃!’我暗暗想?!缓?!那邊有空隙!’‘壓下!壓下!……’我大叫道。可是,‘大老鼠’一個(gè)跟斗,還是翻了出去?!Α住艽侵弧鲜蟆趺床灰?jiàn)了?原來(lái)我們對(duì)付‘大老鼠’時(shí),他從另一邊溜走了,真是兩只狡猾透頂?shù)摹鲜蟆?!”這樣的習(xí)作傳神、逼真多了!可見(jiàn)實(shí)踐確實(shí)給予學(xué)生靈性,給予孩子們成長(zhǎng)的搖籃。只有在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)百玩不厭,樂(lè)此不疲,也只有在實(shí)踐中,學(xué)生才會(huì)捕捉到身邊有趣、真切、感人的素材,讓這些素材匯入習(xí)作之中,讓習(xí)作不再是一種負(fù)擔(dān),不再是一件令人頭痛的事。
二、課內(nèi)課外結(jié)合,學(xué)會(huì)表達(dá)
課標(biāo)要求讓學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)”,才能“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。可教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn) “詞不達(dá)意”“擠牙膏”等現(xiàn)象,這多數(shù)和學(xué)生語(yǔ)言積累相對(duì)貧乏,組織能力相對(duì)薄弱有關(guān),所以我們充分利用各種教學(xué)資源,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式。克服上述困難最佳辦法就是利用課內(nèi)外的閱讀幫助學(xué)生積累詞匯,學(xué)會(huì)表達(dá),如在語(yǔ)文課堂上就可以充分利用課本資源,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行習(xí)作說(shuō)話的訓(xùn)練。我們可以借助優(yōu)秀教材中的佳詞妙語(yǔ),供學(xué)生借鑒,特別是表達(dá)方式值得學(xué)生去品味,進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往,日積月累,那么到作文課,就不會(huì)有因“肚中無(wú)貨”而“不知如何下手”的困惑了。
在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課時(shí),我抓住第二自然段中作者描寫不同位置的云霧時(shí),把它們分別比作帽子、腰帶、天幕、大海,讓學(xué)生體會(huì)詞句的優(yōu)美、表達(dá)的準(zhǔn)確,并評(píng)價(jià)比喻的寫作優(yōu)點(diǎn)。這樣的情境教學(xué),學(xué)生不僅可以受到美的熏陶,還當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)了表達(dá),這對(duì)今后習(xí)作語(yǔ)言的生動(dòng)性的訓(xùn)練是有幫助的。
三、改革評(píng)價(jià)方式,體驗(yàn)寫作樂(lè)趣
一、疏于審題
無(wú)論是高年級(jí)學(xué)生,還是中年級(jí)學(xué)生,往往一看作文題,還沒(méi)怎么思考,拿起筆來(lái)就寫,其結(jié)果雖然不一定“賠了夫人又折兵”,但事半功倍是不可避免的,畢竟他們的作文技巧還不是那么成熟。如一次六年級(jí)語(yǔ)文單測(cè)題出了這樣一道作文題《記一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)》,顯而易見(jiàn),文章必須圍繞“品學(xué)兼優(yōu)”這個(gè)中心來(lái)落筆,但很多學(xué)生未能認(rèn)真審題,只寫了學(xué)習(xí)方面,而對(duì)思想品質(zhì)方面只字不提,試卷發(fā)下后才掩卷嘆息,悔之無(wú)及。這樣的事例,屢見(jiàn)不鮮,老師也為之惋惜。
二、謀篇布局能力低下
相當(dāng)一部分學(xué)生,對(duì)文章的開(kāi)頭怎么寫,經(jīng)過(guò)怎么寫,結(jié)尾怎么寫,怎樣圍繞中心選擇材料,怎樣安排段落,段與段之間怎樣銜接,怎樣才能做到層次清楚、段落分明……這一切茫然、不知所措,顯得力不從心。
三、詳略不當(dāng)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這又是一個(gè)讓他們好不為難的地方。詳寫的地方必須“潑墨如水”,略寫的地方則應(yīng)該“惜墨如金”,這樣才能突出中心,增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。問(wèn)題就是,他們往往搞不清楚文章的重點(diǎn),也就無(wú)所謂詳略得當(dāng)了。至于遣詞造句,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),修辭手法等,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),還不同程度地存在薄弱環(huán)節(jié),須在不斷練習(xí)中提高。
對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,我們不能等閑視之,而應(yīng)用積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,采取切實(shí)可行的方法,盡心、盡力、盡職地給予指導(dǎo):
(一)鼓勵(lì)學(xué)生廣讀書報(bào)
學(xué)生之所以作文能力不高,是因?yàn)橹R(shí)面太窄,詞匯極其有限。通過(guò)廣泛閱讀書報(bào),特別是名家名作,認(rèn)真學(xué)習(xí)他們寫人、記事、狀物的方法,研究他們敘述、描寫等手法,能極大地豐富自己的知識(shí),加上勤做讀書筆記,這樣,作文時(shí)就能得心應(yīng)手、左右逢源了。
(二)面改作文
老師當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)改作文,能收到事半功倍的作用。老師一邊說(shuō),學(xué)生就會(huì)一邊聽(tīng)、一邊記、一邊思考:為什么要這樣寫,而不應(yīng)該那樣寫。下次作文,學(xué)生就會(huì)邊斟酌邊動(dòng)筆,而不敷衍了事了。
(三)以范文指導(dǎo)作文
每次布置學(xué)生作文時(shí),老師都可先在黑板上寫范文,且邊寫邊講,這樣可以起到很好的示范作用,產(chǎn)生明顯的效果。且學(xué)生可以從老師流暢的語(yǔ)句中感受到:其實(shí),作文并不難。
教學(xué)模式與范例
范例1:《發(fā)豆芽》
一、課前準(zhǔn)備(課前一周左右)
在盆子底部鋪上一層細(xì)沙,然后將未炒過(guò)的黃豆和炒過(guò)的黃豆各均勻撒半邊。將盆子放在教室后面,遮光,指定同學(xué)負(fù)責(zé)每天澆水,并要求全班同學(xué)做到以下幾點(diǎn)。
1、每生每天起碼觀察一次,并作好觀察記錄。
2、查閱相關(guān)資料,搞清楚發(fā)豆芽的原因和炒過(guò)的黃豆不發(fā)豆芽的原因。
3、學(xué)習(xí)園地的觀察日記由指定學(xué)生寫,其他學(xué)生可以自由補(bǔ)充,全班同學(xué)均要看觀察日記,并和自己的觀察日記相比較。
二、課堂指導(dǎo)
第一教時(shí)
1、要求學(xué)生(可指定平時(shí)作文較差者)說(shuō)出本次作文的順序,若有遺漏,其它學(xué)生作補(bǔ)充。
2、討論確定事物的特征。
3、討論確定應(yīng)詳寫哪些部分和應(yīng)介紹哪些有關(guān)知識(shí)。
4、學(xué)生自由作文。
第二教時(shí)
1、分組推優(yōu)
要求每個(gè)學(xué)生為作文寫評(píng)語(yǔ)和總結(jié)自己作文的不足之處。
2、點(diǎn)評(píng)佳作
教師評(píng)點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生具體作文情況并突出本次作文訓(xùn)練目的與要求。
三、課外延伸
精選作文佳作打印,每生一份,并要求學(xué)生將自己的作文和作文佳作一起比較閱讀,寫出讀后感。所有作文資料妥善保存,以便每期裝訂成冊(cè)。
范例II:《手工賀卡更傳情》
一、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生精心制作一張賀卡,鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特創(chuàng)意。
二、課堂指導(dǎo)
第一教時(shí)
1、教師先對(duì)各式各樣,做工精細(xì)的賀卡發(fā)出由衷贊嘆。然后說(shuō),這么漂亮的賀卡,制作時(shí)一定費(fèi)了不少心血,回憶一下,把從材料到工具的準(zhǔn)備、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作的各個(gè)過(guò)程一一道來(lái),讓對(duì)你的賀卡感興趣的人也來(lái)做一張,同學(xué)們,你說(shuō)好不好?
2、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單擬出提綱,然后作文:
制作初衷――準(zhǔn)備材料――制作過(guò)程――點(diǎn)題
第二教時(shí)
與《發(fā)豆芽》的第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容相仿。
三、課外延伸
1、每組評(píng)出本次最具創(chuàng)意和最精美的賀卡作品各一件。
看上去這個(gè)材料的包容性很強(qiáng),但由于是材料作文,材料本身對(duì)于學(xué)生開(kāi)掘內(nèi)涵和拓展素材具有天然的限制作用,也就是說(shuō),想要寫好文章,就必須能夠?qū)Σ牧嫌凶銐蚯逦蜕羁痰陌盐眨駝t就必定會(huì)寫得似是而非,鹿馬難辨,其結(jié)果拿學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是“悲催”。
考生第一感覺(jué)好寫是因?yàn)檫@是一則典型的“好人好事”,而且這個(gè)好人的典型特點(diǎn)是長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)守自己的職責(zé),因而“堅(jiān)守”“責(zé)任”這類學(xué)生很熟悉的立意自然成為學(xué)生作文的首選方向。可以想見(jiàn)司馬遷等歷史偉人或者感動(dòng)過(guò)中國(guó)的那些好人們又“寢食難安”了,不過(guò)每年六月他們都會(huì)被廣大學(xué)子提及數(shù)萬(wàn)次,可能也都習(xí)慣了吧。
不少考生是這樣構(gòu)思的,第一段先引述材料,把老計(jì)同志的精神概括為“堅(jiān)守”,完成立論。第二段就這樣寫:“中國(guó)歷史上從來(lái)不缺乏像老計(jì)這樣擁有堅(jiān)守精神的人,他們是中華民族的脊梁”。第三段寫司馬遷九死不悔,第四段寫蘇武百轉(zhuǎn)千回,第五段寫文天祥視死如歸。第六段回扣一下第一段,號(hào)召大家好好學(xué)習(xí),繼承先輩的遺志。
這思路挺清楚吧,事實(shí)上這樣寫的同學(xué)大有人在??墒侨绻媸沁@樣寫,你就真的“悲催”了。
——你想想,就這么把老計(jì)和司馬遷湊合在一起,感覺(jué)不別扭嗎?
——不別扭!我們老師說(shuō)了,就是要從材料里面提取個(gè)話題詞,然后找同類的人物寫。
——是啊,作文基本構(gòu)思是這樣的,可老師們也說(shuō)了啊,要找“同類”的人啊,司馬遷和老計(jì)是同類的人嗎?
——怎么不同類?他們都是具有堅(jiān)守精神的人啊。
——是啊,他們都堅(jiān)守了,可他們堅(jiān)守的內(nèi)涵一樣嗎?
——內(nèi)涵?是什么?
——……
我們可以假想上述對(duì)話的存在。其實(shí)有上述構(gòu)思的學(xué)生一定不會(huì)去思考什么叫做內(nèi)涵的。北京考題對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的考查從來(lái)都是非常重視,今年的考題尤其如此,如果學(xué)生缺乏對(duì)老計(jì)精神世界的深層次理解,僅僅是從外在行為的相似性去尋找可以類比的人物,其結(jié)果就是看似與題相關(guān),實(shí)則文不對(duì)題,其結(jié)果怎一個(gè)“悲催”了得!
一、重視引導(dǎo)學(xué)生形成寫作內(nèi)容
《詩(shī)大序》中言“情動(dòng)于中而形于言”,寫作是一種由內(nèi)而外的行為。學(xué)生正是因?yàn)闆](méi)有新穎、豐富的寫作內(nèi)容,所以才無(wú)法產(chǎn)生寫作的沖動(dòng),主動(dòng)的寫作行為也就無(wú)法發(fā)生。當(dāng)下的許多寫作教學(xué),只是寫作技巧教學(xué),根本不關(guān)注“寫什么”,也不思考學(xué)生“為什么寫”,其教學(xué)效率總被人詬病。所以,“活動(dòng)式”作文特別重視引導(dǎo)學(xué)生生成寫作內(nèi)容。因?yàn)橹挥薪鉀Q了“寫什么”的問(wèn)題,學(xué)生寫作的欲望才能被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái),才更容易進(jìn)入主動(dòng)寫作的狀態(tài)。在“讓描寫更加豐富與具體”這個(gè)課例中,楊老師通過(guò)讓學(xué)生吃糖的活動(dòng),使學(xué)生當(dāng)堂獲得了寫作內(nèi)容。這個(gè)寫作內(nèi)容是這樣的新鮮、強(qiáng)烈和集中,才讓學(xué)生在課堂上的寫作活動(dòng)中那樣活躍,其寫作成果也可圈 可點(diǎn)。
讓學(xué)生獲得寫作內(nèi)容的方式除了當(dāng)堂設(shè)計(jì)情境這一方式之外(比如本課的吃糖),還可以在作文課前開(kāi)展一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)之后,再展開(kāi)作文教學(xué)。值得注意的是,無(wú)論是設(shè)計(jì)情境產(chǎn)生的寫作內(nèi)容還是通過(guò)課前的活動(dòng)形成的寫作內(nèi)容,要一以貫之于作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中,包括寫作手法探究、習(xí)作及修改等所有環(huán)節(jié)。這樣的考慮主要起到聚焦作用:在寫法探究環(huán)節(jié),所有學(xué)生探究的是同一寫作內(nèi)容應(yīng)該怎樣表達(dá);在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié),所有的學(xué)生都針對(duì)同一寫作內(nèi)容展開(kāi);學(xué)生們也是針對(duì)表現(xiàn)同一寫作內(nèi)容的文段來(lái)加以點(diǎn)評(píng)和提修改意見(jiàn)的。這就有利于提高課堂對(duì)話的聚焦度,更利于課堂對(duì)話的展開(kāi)和深化,讓學(xué)生的寫作興趣盎然。
二、寫作技巧當(dāng)堂生成
在學(xué)生形成寫作內(nèi)容之后,就會(huì)出現(xiàn)“這樣的寫作內(nèi)容如何表達(dá)”的問(wèn)題,此時(shí)此刻,教師展開(kāi)“怎么寫”的指導(dǎo)才是符合學(xué)生的心理需要的,學(xué)生在探索“怎么寫”的內(nèi)容時(shí)才會(huì)更加主動(dòng)和積極。一般而言,“活動(dòng)式”作文在探究寫法時(shí),會(huì)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“例文探究”兩種方式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,是指教師要求學(xué)生不借助任何資料,獨(dú)立思考某種特定的寫作內(nèi)容應(yīng)該怎么寫,通過(guò)生生、師生的對(duì)話,生成寫作技巧?!袄奶骄俊眲t是教師提供與某一寫作內(nèi)容一致的材料,讓學(xué)生探究例文是如何寫作的。比如寫作重慶小面的文章,可以讓學(xué)生閱讀《端午的鴨蛋》,從而發(fā)現(xiàn)一些寫作食物的技法。顯然,楊老師在上述課例中使用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。因?yàn)?,如何把吃“秀逗糖”這個(gè)事件寫得豐富與具體,需要的寫作技巧并不復(fù)雜,是學(xué)生完全可以主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的。其實(shí),在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備了很多關(guān)于“怎么寫”的知識(shí),只是這些知識(shí)處于塵封的狀態(tài)。教師要做的事情就是激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望,讓學(xué)生塵封的知識(shí)浮出記憶的湖面。總之,“活動(dòng)式”作文的寫作技巧都是當(dāng)堂生成的,是學(xué)生主動(dòng)探索建構(gòu)的。這樣,學(xué)生運(yùn)用這些技巧就能更加?jì)故斓轿弧?/p>
三、“寫什么”與“怎么寫”的融合
在學(xué)生探究出特定的寫作內(nèi)容要“怎么寫”后,“活動(dòng)式”作文就要求學(xué)生運(yùn)用“怎么寫”的知識(shí)去完成特定寫作內(nèi)容的寫作。在上面的課例中,學(xué)生探究出了“多角度描寫”和“運(yùn)用類比、比較、比喻和夸張”這些手法后,楊老師分別要求學(xué)生運(yùn)用這些方法去描寫吃秀逗糖這件事情,而這兩種寫作手法正是學(xué)生思考如何才能把吃秀逗糖@件事寫得豐富與具體得到的結(jié)論。這就實(shí)現(xiàn)了“寫什么”與“怎么寫”的水融。
四、讓學(xué)生親歷寫作的過(guò)程,用寫作教寫作
“活動(dòng)式”作文認(rèn)為,只有讓學(xué)生親歷寫作的過(guò)程,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地從事寫作,才能有效提高學(xué)生的寫作能力。寫作是一種實(shí)踐能力,也只有在實(shí)踐中才能得到訓(xùn)練和提高。在“讓描寫更加豐富與具體”這一課例中,吃糖這一環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間是很有限的,課堂的時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生探究寫法,讓學(xué)生用探究出的方法完成描寫吃秀逗糖這一任務(wù),讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改習(xí)作。這就體現(xiàn)出用寫作教寫作的思想,讓寫作課更像寫 作課。
五、課堂由大量的活動(dòng)構(gòu)成