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一、幼兒教育不應(yīng)該是超前教育
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作,必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。孩子對(duì)他已知世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)抽象完成的,孩子活潑好動(dòng)的天性告訴我們,孩子是通過(guò)游戲來(lái)了解世界、了解自己、了解人和人之間的關(guān)系,也是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的。但是,目前幼兒教育超前傾向嚴(yán)重,即幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化,不能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,思路不夠?qū)掗?,教師自我突破及?chuàng)新不夠,運(yùn)用不靈活,仍存在以教師為中心,以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主。孩子被動(dòng)、消極地服從,機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練和模仿成為主導(dǎo)。在幼兒園的教室中游戲在減少著,使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長(zhǎng)著,幼兒的游戲空間變成了學(xué)習(xí)知識(shí),使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣,成為了對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,一方面由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望過(guò)高,希望自己的孩子能夠在他可以學(xué)習(xí)的時(shí)候就接受到超過(guò)別人孩子的教育。這就是人們常說(shuō)的要贏在起點(diǎn)。他們認(rèn)為,多會(huì)一點(diǎn)算術(shù)題、多背詩(shī)歌、多認(rèn)識(shí)一些字就是學(xué)習(xí),就會(huì)讓孩子在提前對(duì)知識(shí)積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來(lái)有出息的征兆,而有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)這種心理,便置幼兒教育規(guī)律于不顧,置孩子的快樂(lè)于不顧,一味搞超前教育,把小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容下放到幼兒園教育中。
懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道,學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力只是一方面。開(kāi)發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律,以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)自我與他人交往的能力為主;以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。我國(guó)20世紀(jì)50~60年代,對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育,如簡(jiǎn)樸習(xí)慣,愛(ài)勞動(dòng)教育等等,現(xiàn)在看不到了,看到的只是知識(shí)教育,而且是超前的知識(shí)教育,以至于使一部分兒童升到小學(xué)一年級(jí)后,感覺(jué)可學(xué)的內(nèi)容太少了,結(jié)果不良的習(xí)慣產(chǎn)生了,影響孩子的學(xué)習(xí)和以后的成長(zhǎng)過(guò)程,這種教育傾向如果不能得到改觀就會(huì)造成幼兒教育的移位。我們也知道,幼兒智力的開(kāi)發(fā)固然重要,但對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)更重要,對(duì)幼兒的知識(shí)傳授固然重要,但對(duì)幼兒進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)更重要。
二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展
雙陽(yáng)區(qū)幼兒教師198人,30~35歲占10%,35~40歲的占50%,40歲以上的占40%,30歲以內(nèi)的幾乎沒(méi)有。近10年沒(méi)有分配年輕教師,幼兒教師群體應(yīng)該是充滿朝氣與活力的群體,應(yīng)該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機(jī)制的限制,年輕的受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師進(jìn)不來(lái),不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下,幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),教授著今天活潑與智慧并存的孩子,略顯力不從心不說(shuō),而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣,一個(gè)個(gè)像小大人似的,這種老齡化的教師結(jié)構(gòu),不是嚴(yán)重束縛幼兒的成長(zhǎng)嗎?面對(duì)這樣一種讓人焦慮的用人機(jī)制,我們作何感想?是聽(tīng)之任之,還是通過(guò)我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實(shí)施幼兒教育的能力?
三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育
第一,情感衰竭,對(duì)教師工作沒(méi)有活力,沒(méi)有工作熱情,感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二,人格化。對(duì)幼兒缺少耐心和細(xì)心,對(duì)環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度,對(duì)工作敷衍了事。第三,無(wú)力感或個(gè)人低成就感。既對(duì)自己評(píng)價(jià)低并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降,認(rèn)為工作怎么做都不會(huì)有太多的成績(jī)。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說(shuō)要解決這一問(wèn)題,應(yīng)從以下幾方面入手;
1.歸因訓(xùn)練。即把問(wèn)題的原因歸結(jié)為教師個(gè)體可以控制因素的范圍內(nèi),如對(duì)能力和努力關(guān)系的認(rèn)識(shí),對(duì)幼兒教育和自身職業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等,這樣有助于使幼兒教師個(gè)體成為比較有內(nèi)控能力的人。