求職科研工作計劃精選(九篇)

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第1篇：求職科研工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】輔導員 就業(yè)指導工作 現(xiàn)狀 原因 路徑

隨著我國高等教育的普及，大學生畢業(yè)人數(shù)增長迅速，大學生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的重要問題，畢業(yè)生就業(yè)率的高低成為衡量一個學校綜合發(fā)展素質(zhì)的一個重要指標。各高校將學生就業(yè)視為重點工作之一，直接面對大學生、對其進行思想政治教育工作的高校輔導員，也勢必成為大學生就業(yè)指導工作的最佳教育者之一。充分提高輔導員的就業(yè)指導能力，將就業(yè)指導工作與大學生的日常思想教育工作相結(jié)合，對于提高高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率有著極其重要的意義。

一、輔導員對于就業(yè)指導工作角色缺失的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段輔導員隊伍建設(shè)的不足

現(xiàn)階段大學生就業(yè)的窘?jīng)r使各高校將就業(yè)工作視為重中之重，但從實際情況來看輔導員隊伍建設(shè)并不達標?！爸厥褂?，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在于各高校的輔導員隊伍建設(shè)工作中，輔導員的系統(tǒng)培訓明顯少于專職教師，就業(yè)指導工作的開展主要依靠平時經(jīng)驗的積累。近年來，各高校按照1∶200的要求充實了輔導員隊伍，但隨著工作的進一步展開，輔導員補充過程中存在的問題也日益顯現(xiàn)。從年齡結(jié)構(gòu)看，新進了許多剛畢業(yè)的年輕輔導員，他們在面對較為復雜的就業(yè)指導問題時，也往往因缺乏經(jīng)驗和閱歷而無法根具體情況進行個體化指導。

（二）職能定位模糊

對于輔導員的角色定位，各個高校一直都是比較模糊的，輔導員是一線直接面對學生的思想政治教育者，但在實際工作中卻成了學生的萬能保姆，每天忙于應(yīng)付瑣碎的工作，任何相關(guān)部門都可以下達指令，導致輔導員在日常繁忙的工作中迷失了方向，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，沒有時間也沒有精力再進行職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，科研工作更是無從談起。不合理的工作模式已經(jīng)超出了輔導員的職能范圍與個人心理范圍，也弱化了輔導員專業(yè)化的角色定位，導致他們的能力提升變成一紙空談，部分輔導員有機會就轉(zhuǎn)崗，對于就業(yè)指導工作也只能采取應(yīng)付式的工作方式，創(chuàng)新更是無從談起，學生培養(yǎng)計劃中從入學到就業(yè)全過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的就業(yè)指導體系往往很難實現(xiàn)。

（三）相關(guān)知識儲備不足

就業(yè)指導工作并不是單純地將相關(guān)知識傳授給學生，而是因材施教，因人而異。每個學生的具體情況不同，輔導員需要提供的知識與社會支持也會不同。輔導員需要了解每個學生，掌握學生的學習情況、家庭情況，并根據(jù)相關(guān)知識做出不同的指導。這項工作對輔導員的知識體系提出了很高的要求：必須熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)測評的相關(guān)理論及國家鼓勵創(chuàng)業(yè)基本政策。然而當前高校輔導員以剛畢業(yè)的本科生、研究生為主，所學專業(yè)駁雜，流動性大，缺乏相應(yīng)的就業(yè)指導經(jīng)驗，不能很好地開展指導工作，難以調(diào)動學生的主觀能動性，導致有的學生學習動力不足，對自己評價不準確，對社會需求了解甚少，造成畢業(yè)生就業(yè)率低的尷尬現(xiàn)狀。

二、輔導員就業(yè)指導工作缺位的主要原因

（一）輔導員自身存在的問題

就業(yè)指導工作具有綜合性與專業(yè)性的特點，要做好這項工作，除了需要具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗外，還需掌握職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、職業(yè)咨詢、職業(yè)素質(zhì)測評理論、國家鼓勵創(chuàng)業(yè)基本政策。許多輔導員缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的就業(yè)指導培訓，在對學生進行就業(yè)指導時往往力不能逮，不具備針對性和科學性，學生不能從指導中受益。另一方面，現(xiàn)階段輔導員年齡構(gòu)成偏年輕，生活閱歷不能支撐起就業(yè)指導這一系統(tǒng)繁復的工作。他們求職方面的感受不深，不能與部分情況特殊的學生共情。輔導員現(xiàn)階段從事得最多的就業(yè)指導工作就是宣傳就業(yè)政策、指導填寫就業(yè)協(xié)議書等文件，使這項工作出現(xiàn)大塊空白。

（二）高校內(nèi)部管理亟須解決的問題

很多高校并未真正正視大學生就業(yè)工作的新變化，在制定學生培養(yǎng)計劃時并沒有將就業(yè)指導工作重視起來，也沒有看到輔導員在就業(yè)指導工作中的天然工作優(yōu)勢，未將此項工作貫穿于學生在校學習的全過程，認為只是學生畢業(yè)前幾個月開展就業(yè)指導就好。這導致高校輔導員對就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性，部分大學生擇業(yè)目光短淺，沒有進行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)定位不準確，對就業(yè)可能遭遇的挫折缺乏充分認識，沒有真正學到求職的基本技巧和知識，在求職時就會茫然失措，不能準確做出判斷并把握機會。

三、輔導員提高就業(yè)指導工作能力的路徑

（一）學校將輔導員的工作視為就業(yè)工作的重點內(nèi)容，精心安排、統(tǒng)籌管理

1.就業(yè)是高校工作的關(guān)鍵點，高校相關(guān)管理部門應(yīng)加強對就業(yè)工作的重視程度，在日常教育工作規(guī)劃中，應(yīng)將就業(yè)指導工作融入其中，不能只在畢業(yè)階段“臨時抱佛腳”。在常規(guī)思想政治教育中，注重加強對學生“三觀”以及就業(yè)觀的教育，完善學生的心理素質(zhì)，引導學生認識自己，正確判斷當前的就業(yè)形勢，制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實現(xiàn)理想。

2.制定輔導員就業(yè)指導管理制度，把就業(yè)指導工作納入輔導員工作職責內(nèi)，對輔導員的職責范圍予以明確詳細的規(guī)定，并制定行之有效的考核及反饋管理辦法。在院校級評優(yōu)評先工作時將就業(yè)指導工作的成效納入硬性指標，對就業(yè)指導工作不力的輔導員要有一定的懲罰措施，如果在就業(yè)指導工作中出現(xiàn)了重大事故則應(yīng)追究其相關(guān)責任。通過制度建設(shè)加強對輔導員的激勵和約束。輔導員在明確了工作職責后，會在思想上加強重視，自覺提升相關(guān)能力，將工作方案逐步落實到日常工作中去[1]。

3.根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的能力要求，加強輔導員在就業(yè)指導方面的系統(tǒng)培訓與交流，使之掌握相關(guān)知識與技能，不斷提升就業(yè)指導理論與實踐能力。培訓方式可以多樣化，既可以聘請就業(yè)指導專家開展講座，也可安排輔導員參加就業(yè)指導培訓班，指導輔導員考取就業(yè)指導師資格證書；在學生實習期間安排畢業(yè)班輔導員到企業(yè)進行調(diào)研等方式提高輔導員的就業(yè)指導工作水平，為其向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，輔導員能因材施教、有的放矢地對學生進行指導，幫助學生實現(xiàn)就業(yè)愿景。

（二）輔導員通過各種途徑提升自身工作能力，對就業(yè)工作做到精細化管理

1.輔導員要不斷加強理論學習與實踐創(chuàng)新，提升就業(yè)指導工作的能力。2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中對于輔導員的就業(yè)指導能力做出了初、中、高三個層次的要求。其中，對于高級的定位更是要求達到專家的標準：總結(jié)凝練實際工作經(jīng)驗，深入研究把握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的規(guī)律，能為學生開展基本的創(chuàng)業(yè)指導，成為職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導專家。輔導員要達成專家化的職業(yè)發(fā)展目標，就必須不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中應(yīng)用新知識、新理念，善于積累，不斷創(chuàng)新，在引導學生實現(xiàn)順利就業(yè)目標的同時也發(fā)展了自己，達到雙贏。

2.輔導員要從思想上真正重視就業(yè)指導工作。輔導員在日常工作中需明確自己的職責定位，意識到開展就業(yè)指導對于大學生發(fā)展前途的重大意義，把此項工作落實到常規(guī)工作中去。輔導員必須按照學校相關(guān)要求，結(jié)合學生具體情況制定詳細的就業(yè)指導工作計劃，與學校就業(yè)指導中心聯(lián)動工作，使學校職能部門能全面把握一線學生思想動態(tài)與就業(yè)情況，做出最適合學生就業(yè)工作的安排。

3.輔導員要做好所有學生的就業(yè)指導，不能有遺漏。輔導員可通過個別談話、問卷調(diào)查等方式了解所有所帶學生的就業(yè)意向，結(jié)合各位學生的實際情況制定個性化的就業(yè)指導方案。在普遍性地開展各種就業(yè)指導活動的同時，有針對性地做好就業(yè)困難群體的就業(yè)工作，針對個別就業(yè)心理障礙的學生，可向校心理咨詢室尋求幫助，使其克服心理障礙，順利就業(yè)[2]。在學生實習和畢業(yè)三年期間內(nèi)，輔導員要繼續(xù)跟進學生的工作情況，形成相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查及信息反饋機制。輔導員可以通過即將畢業(yè)的學生或者已經(jīng)畢業(yè)的學生，向用人單位發(fā)放《畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查表》，分析其反饋回來的信息，調(diào)整就業(yè)指導工作至最優(yōu)狀態(tài)。

四、結(jié)語

當今社會就業(yè)形勢日益嚴峻，高校輔導員需更加注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和社會競爭力，使其順利找到工作，實現(xiàn)其社會價值。在這個過程中，輔導員需引導學生在學好專業(yè)知識的同時發(fā)展個性，將個人愿望與社會發(fā)展需求相結(jié)合，將個人夢與中國夢相結(jié)合，找準事業(yè)錨，為社會發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

第2篇：求職科研工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0038-03

隨著國家海洋戰(zhàn)略的興起，國內(nèi)眾多海洋類高校紛紛開設(shè)更多海洋類專業(yè)，培養(yǎng)與海洋開發(fā)相關(guān)的高級專業(yè)技術(shù)人才。一些與海洋相關(guān)的工程類專業(yè)，諸如船舶與海洋工程、海洋工程與技術(shù)、港口航道與海岸工程等專業(yè)得到了大規(guī)模的發(fā)展。傳統(tǒng)歸屬農(nóng)科的海洋類院校已擴展成為理、工、農(nóng)多學科、多專業(yè)并存的高等學校。但是對于原有的一些普通、地方海洋類院校來說，其學校的原有特色與專業(yè)優(yōu)勢并非這些工科專業(yè)。如何保證這些新興的海洋工程類專業(yè)高質(zhì)量地發(fā)展，為地區(qū)海洋經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，是一個亟待解決的問題。尤其海洋類工科專業(yè)具有應(yīng)用性強和實踐性強的特點，學生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。實踐能力培養(yǎng)有多種形式，其中，畢業(yè)設(shè)計是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，具有其他課程不可替代的重要作用[1，2]。本文以浙江某海洋類院校為研究對象，分析目前該校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，提出對畢業(yè)設(shè)計這一實踐性教學環(huán)節(jié)進行教學改革的相關(guān)措施，期望對工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革起到一定借鑒與參考作用。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，浙江某海洋類院校共有工科類專業(yè)約15個，涉及船舶、海洋工程、機械、電信、港航、土木、石化等相關(guān)行業(yè)。每年畢業(yè)班級約20個，共約930名學生。畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的進度安排由學校教務(wù)部門統(tǒng)一安排并進行工作布置。學校層面成立學校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導小組，各學院成立院級畢業(yè)論文（設(shè)計）工作小組，制定詳細的實施工作計劃，保障對學院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織管理與過程監(jiān)控。通常在第七學期中段啟動畢業(yè)設(shè)計，安排畢業(yè)設(shè)計指導教師與師生互選，學生進行畢業(yè)設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計題目一般由指導教師擬定分派給各個學生。學校教務(wù)部門規(guī)定每位指導教師指導畢業(yè)設(shè)計學生的人數(shù)原則上不超過8人，但由于師資力量短缺，對大多數(shù)工科專業(yè)教師來說，指導學生的人數(shù)在10～13人之間。學校無固定用于本科生畢業(yè)設(shè)計的場所，因此，對學生畢業(yè)設(shè)計進程的監(jiān)督與檢查只能靠指導教師自主掌握。從提高學生就業(yè)率考慮，在第八學期，各專業(yè)通常只安排畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實習采取分散實習方式，不統(tǒng)一組織，因此學生在進行畢業(yè)設(shè)計整個過程中基本很少接觸到與本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的實習工種或內(nèi)容。絕大多數(shù)學生在第八學期就已聯(lián)系好就業(yè)企業(yè)或公司，并進入企業(yè)、公司進行工作實習，但可能工作實習的內(nèi)容與正在做的畢業(yè)設(shè)計題目關(guān)聯(lián)度不緊密。學生的畢業(yè)設(shè)計答辯時間通常安排在5月份上中旬，但整個畢業(yè)設(shè)計期間中，學生真正花在做畢業(yè)設(shè)計方面的時間少之又少。畢業(yè)答辯過程中安排有多輪次的答辯，為畢業(yè)設(shè)計完成差、答辯成績差的學生提供多次答辯的機會。近些年來，全校很少有因為畢業(yè)設(shè)計答辯不合格而不能畢業(yè)或推遲畢業(yè)的學生。

二、目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

筆者根據(jù)多年教學第一線的工作體會，總結(jié)出目前該校的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在如下一些問題。

1.教學模式方面存在的問題。筆者以為，這是造成目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)諸多問題的根源所在。長期以來，高校的教學方式依然普遍采用“灌輸式”教學方法。雖然提倡教學模式的改革，但實際操作不多，許多教學改革的成果并沒有落實、實施。學生在專業(yè)課程學習過程中形成了較嚴重的依賴心理，養(yǎng)成了“等、靠、要”的惰性心態(tài)。學生這種平時課程學習時養(yǎng)成的習慣在進入畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)后，更加突出地表現(xiàn)出來，指導老師不指出具體的畢業(yè)設(shè)計步驟或方法，大多數(shù)學生就會表現(xiàn)茫然，根本不知畢業(yè)設(shè)計工作如何下手，如何進展，不知自己下一步工作要做些什么，缺乏主動思考、主動設(shè)計的學習態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。

2.指導教師與學生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度問題。一些指導教師自身對畢業(yè)設(shè)計工作就不重視，缺乏責任心。這種思潮也對學生產(chǎn)生了一些消極影響。部分指導教師的課題多為虛擬假設(shè)的課題，同一課題多屆學生使用。教師把畢業(yè)設(shè)計看作是學生主體一方的任務(wù)，只管開題結(jié)尾，不管中間過程的跟蹤指導，指導工作不到位。特別是指導教師中也存在“答辯不會不通過”的思想，學院缺乏對指導教師指導情況的有效監(jiān)督機制與管理辦法。而近幾年基本沒有學生因為畢業(yè)設(shè)計答辯不通過而不能畢業(yè)的現(xiàn)實，導致學生對畢業(yè)設(shè)計無壓力、對答辯無敬畏，采取隨意應(yīng)付，認為反正無論如何，最終都會通過答辯的態(tài)度。甚至有部分學生收集前幾屆的畢業(yè)論文，直接抄襲與剽竊。

3.學生過早準備考研、擇業(yè)、實習帶來的問題。一些上進的學生從三年級就開始準備考研，忙于學習英語、高等數(shù)學等課程，導致部分專業(yè)課學習不扎實，學習重心本就不在畢業(yè)設(shè)計工作，更加不會投入時間與精力，間接影響到畢業(yè)設(shè)計的進行。部分學生進入四年級后，忙于求職而精力不能全部投入校內(nèi)學習，從而影響畢業(yè)設(shè)計工作正常推進。

4.指導教師與學生師生比不當?shù)膯栴}。學校教務(wù)部門規(guī)定每位指導教師指導畢業(yè)設(shè)計學生的人數(shù)原則上不超過8人，但現(xiàn)實是平均一名教師要指導10多名的畢業(yè)生。大多數(shù)指導教師同時還要承擔大量的教學和科研任務(wù)，使得教師在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)上投入的時間、精力受到限制，不能將畢業(yè)設(shè)計的目的和要求很好的傳達給學生，更不能保質(zhì)保量地進行過程管理，這樣就直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計場所欠缺的問題。受校內(nèi)硬件條件制約，學生無專門從事畢業(yè)設(shè)計的固定場所。學生只能在自己寢室上網(wǎng)查資料、做圖等。這樣導致指導教師無法監(jiān)管和跟蹤指導。特別是學生在寢室中很難專心學習，大部分學生還是把時間浪費在上網(wǎng)、看新聞、玩游戲等方面。

三、畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革實踐與創(chuàng)新

面對前述的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的問題，必須下大力氣找出根源，加以解決。解決好這些問題是搞好畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)鍵。筆者提出以下一些改革的實踐措施。

1.專業(yè)教學培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整與教學模式的轉(zhuǎn)變。目前的專業(yè)教學培養(yǎng)方案注重課堂教學，對實踐環(huán)節(jié)的實效性關(guān)注不夠，對學生的自主性、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足。應(yīng)當努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，加大培養(yǎng)方案中的實踐教學力度，既注重對學生理論知識的系統(tǒng)性傳授，也要加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)與訓練。轉(zhuǎn)變學生“被動學習”的態(tài)度，形成“主動探究”的學習理念。整合優(yōu)化課程體系，拓寬知識面，著力培養(yǎng)學生主動思考、主動學習的能力。對知識、問題的講授，盡量讓學生自己進行思考、分析、查閱資料，最終解決問題。這樣為學生日后自主進行畢業(yè)設(shè)計工作打下思想和能力基礎(chǔ)。

2.畢業(yè)設(shè)計形式的多元化。目前的畢業(yè)設(shè)計基本都由指導教師以“命題式”的設(shè)計題型下達給學生。一方面，這些題目缺乏新意，不能引起學生興趣。另一方面，學生在選題中無自，導致對畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)不積極。鑒于此，筆者以為，可以將畢業(yè)設(shè)計貫穿于學生的整個大學學習生涯。簡言之，可以將學生在大學期間參加的學科競賽、科技作品競賽、設(shè)計競賽等相關(guān)內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計的題目，學生在完成相關(guān)競賽后，可以以其作品作為畢業(yè)設(shè)計成果。此外，目前該校多個二級學院都實行“學生科研助理”制度，相當一大批學生在二、三年級就參與到專業(yè)教師的科研工作?？梢栽诘湍昙墪r就為學生設(shè)定一個畢業(yè)設(shè)計題目，這樣，通過2～3年的科研訓練可以為其進行畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計時間段的調(diào)整?？梢钥紤]將畢業(yè)設(shè)計的時間段提前，即在學生第三學年末的生產(chǎn)實習開始之前，就啟動畢業(yè)設(shè)計工作，完成師生互選和設(shè)計選題。這樣，學生可以帶著問題進入企業(yè)或公司實習。畢業(yè)設(shè)計答辯可安排在第七學期末進行，在規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計時間段內(nèi)，絕大多數(shù)學生都還在校內(nèi)，方便指導教師督促學生進行設(shè)計工作。采取分類管理的方式，對一些考研復習和找工作的學生，畢業(yè)設(shè)計前期投入精力不足，在第七學期末如不能完成設(shè)計工作，可以在3～4月份再安排一次答辯。解除學生的顧慮，使其能安心投入設(shè)計，不因時間緊而應(yīng)付了事。

4.對指導教師的監(jiān)督與激勵機制。作為一所省屬海洋類院校，目前該校部分教師，尤其是青年教師，缺乏實際工程研究與實踐的經(jīng)驗，因而在對學生畢業(yè)設(shè)計的指導方面往往“紙上談兵”。同時，畢業(yè)設(shè)計對教師和學生都缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新激勵。因此，需要采取多種措施，鼓勵和支持教師提高實踐性教學水平，鼓勵教師指導學生參加各類競賽和參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，才能從根本上促進學生的綜合素質(zhì)和工程能力的提高。

5.將社會力量引入畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。針對指導教師不足的現(xiàn)狀，可以利用專業(yè)的校外實踐基地和省級、國家級大學生校外實踐基地等資源，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員作為學生畢業(yè)設(shè)計的兼職指導教師。通過國家級、省級實驗教學示范中心為基地，建設(shè)多個開放性、多學科交叉的實踐教學實驗室，接納一定數(shù)量的學生從事畢業(yè)設(shè)計或其他實踐創(chuàng)新訓練，為提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)造良好的條件。在下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)之前，就對學生就業(yè)情況進行摸底，鼓勵已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學生到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計（論文）。在保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的同時，可使學生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓練，提前完成由學生向企業(yè)科技人員的角色轉(zhuǎn)換[3，4]。

6.強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理與控制，實行答辯淘汰制。畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期的檢查與監(jiān)督工作一定要落實到實處。學院層面一定要安排專人負責，確保了解每位學生的進度，并且不定期進行抽查，從而讓學生消除僥幸心理。對于畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀的學生，可以給予免除（部分）學費、免還貸款等獎勵；對于畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)差的學生，一定要有懲罰措施，要讓學生對畢業(yè)設(shè)計、論文答辯有緊張感，絕對不能再延續(xù)“無所謂”的態(tài)度。學生以往普遍存在“答辯肯定會通過”的思想，導致出現(xiàn)“學生不急老師急”的現(xiàn)象。因此，在答辯階段，堅決實行淘汰制度。若連續(xù)幾年出現(xiàn)由于畢業(yè)設(shè)計不認真、不合格而延遲畢業(yè)或不能畢業(yè)的情況，學生才能對畢業(yè)設(shè)計重視起來，從而保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞是衡量教學水平高低的重要依據(jù)。海洋類院校的工科專業(yè)的辦學歷史較短，專業(yè)特色不顯著，導致專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在較多問題。但筆者相信，只要轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學模式，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，一定能提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的高技術(shù)人才。

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