地理問題式教學(xué)的案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理問題式教學(xué)的案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學(xué)家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析談點體會．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識．物理學(xué)科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解．

二、在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)．情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在情境教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵學(xué)生解決問題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，也有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力．教學(xué)情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入．對于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉．同時，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運用的問題，有利于學(xué)生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率．

三、在初中物理教學(xué)中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)．在進(jìn)行案例分析時，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作．教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例．教師還要對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵．在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性．學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識點，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率．總之，在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第2篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和多樣化法律職業(yè)需求，具備扎實的法學(xué)基礎(chǔ)理論和寬厚的法學(xué)專業(yè)知識。本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論和部門法律，掌握與本專業(yè)相關(guān)的法律學(xué)科知識，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢，具備獨立獲取知識的能力，運用知識解決實際問題的能力。隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的全球化，改革開放向深層次發(fā)展，教育方式的變化由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。大量西方法學(xué)理論成果和法制實踐經(jīng)驗引入中國，為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)，研究適合中國社會現(xiàn)狀的教學(xué)改革迫在眉睫。法學(xué)本科學(xué)生的自我發(fā)展的需求和社會就業(yè)壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching method），是教師在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生有意識自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)的“啟發(fā)”最早可以追溯到中國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學(xué)，目的是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用問答方式有助于學(xué)生的深入思考。

啟發(fā)式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一類教學(xué)方法的總稱。在具體的教學(xué)實踐中，法學(xué)教學(xué)中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設(shè)計邏輯嚴(yán)密、層次分明的問答方式，會大大增加法學(xué)課程的興趣。針對本科教學(xué)重在法學(xué)知識傳授的特點，為了幫助學(xué)生對相關(guān)法學(xué)理論的深入理解和準(zhǔn)確掌握，在教學(xué)活動中運用這種方法可以使學(xué)生對所學(xué)的知識加深理解，縮短理論與實踐的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，具體的課堂教學(xué)方式還可以通過課堂討論，使學(xué)生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的批判性思維的能力。如何調(diào)動學(xué)生深入思考法學(xué)理論問題，而不局限于案例本身，就是對教師問題的設(shè)計和引申的知識點的考驗。

這一教學(xué)方法運用的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變灌輸式學(xué)習(xí)方式為啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式。最終問題的焦點都圍繞著如何提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不打消其學(xué)習(xí)的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關(guān)重要。法學(xué)教學(xué)改革的目的不僅致力于教，還致力于學(xué)生的學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂中的運用

法學(xué)教學(xué)應(yīng)用性的特點，既要保證一定的理論教學(xué)，也要與社會發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律運用能力。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，重視理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考問題。本科階段教學(xué)目的是深入學(xué)習(xí)理論知識，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法律人的思維和淵博的知識、靈活地運用法律知識的能力，適應(yīng)社會需要的法律人才。在提升學(xué)生實踐技能方面要求大學(xué)生要強化“自我塑造”的意識，靠自學(xué)、研究、思考，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。

啟發(fā)式教學(xué)方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學(xué)理論之后，再采用啟發(fā)式進(jìn)行案例分析。以灌輸式為主，啟發(fā)式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學(xué)生設(shè)置實際問題的情景，通過對情景的探究獲得知識。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學(xué)生自愿結(jié)組，查找案例，或分配一個知識點，以講課的方式將案例的問題解答清楚或?qū)⒎峙涞膯栴}講明白，設(shè)置打分制度，學(xué)生互評、老師點評等激勵方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，本科生利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例答案，而不認(rèn)真思考的情況常有發(fā)生。另外，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來的利弊也越來越多，學(xué)生掌握了大量的電子產(chǎn)品，獲取學(xué)術(shù)資源的途徑越來越豐富；學(xué)生知識獲取的選擇性越來越大，對有用信息的甄別能力也是對學(xué)生的考驗。這些對于高校教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)方法的運用在此就有了明顯的優(yōu)勢。教師有效運用有限的時間，提出問題，層層深入，抓住學(xué)生的注意力，在解決問題的同時，為其提供思考的空間，和深入學(xué)習(xí)的動力。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法運用中需要注意的問題

傳統(tǒng)法學(xué)教育的特點，灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學(xué)中不可避免的存在。在課堂中運用啟發(fā)式教學(xué)方法，從實踐角度，對法的價值進(jìn)行判斷，對法的利弊進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生改變僵式、固定的思維方式。中國法學(xué)教育的課堂上，介紹外國法律制度和法學(xué)理論時候，不要忽略中國法學(xué)發(fā)展的特點及法律變化的背景，法律的進(jìn)步之處，法律運用中需要注意的問題，客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生的法律思維。

課堂教學(xué)效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學(xué)生自控能力的限制，本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、法學(xué)學(xué)科本身的特點、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個活躍的課堂氣氛，實現(xiàn)老師與學(xué)生的積極互動。一是因為授課時間的限制，不可能使每一個同學(xué)都積極加入并表達(dá)自己的想法。二是反饋不及時，課堂情況如果控制不好，案例教學(xué)反而會起到反效果，會認(rèn)為案例教學(xué)在浪費時間。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個同學(xué)參加入課堂討論，并得到及時準(zhǔn)確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學(xué)生會對案例的結(jié)果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認(rèn)為討論是浪費時間的事而消極抵抗，很難發(fā)揮案例分析的作用。最終導(dǎo)致無論什么班型授課都可能就幾名學(xué)生在參與和回答問題。

以上這些現(xiàn)象對高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強自身的理論基礎(chǔ)，如教學(xué)與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加法律實踐活動等，還要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高授課質(zhì)量，如何在課堂上避免出現(xiàn)“低頭族”。

第一，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以記憶知識為目的，反復(fù)的背誦，這樣的學(xué)習(xí)效果適用于初學(xué)法律時，但是如果不能很好地理解和運用掌握的法律知識，以后學(xué)習(xí)的動力會越來越小。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到更多的知識，就要靠主動學(xué)習(xí)、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動地去了解相關(guān)的法律規(guī)定和案例背景知識，提升對法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在案例分析的時候，結(jié)合具體學(xué)科的特點，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問題，側(cè)重于方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵大學(xué)生自我定位，教師加以引導(dǎo)和幫助。能夠自我塑造和發(fā)展，

鼓勵其在學(xué)生中的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，給學(xué)生提供一些自己掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項目研究和創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生自己對有興趣的課程，可以組織成學(xué)習(xí)研究小組，課后互相學(xué)習(xí)，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業(yè)者應(yīng)該具備的將法律思維能力、法律知識和法律實踐經(jīng)驗綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學(xué)合理利用教學(xué)方法。案例教學(xué)的效果受制于課程設(shè)置、課時分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應(yīng)針對具體的分析方法，結(jié)合個案，充分挖掘具體的案例個性與共性的關(guān)系，使學(xué)生逐漸掌握案例分析的方法，以便應(yīng)用于實踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報表演。在組織考核和討論案例中掌握知識。教師負(fù)責(zé)點評、指導(dǎo)和總結(jié)?？刂普n堂氣氛和學(xué)生角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力，學(xué)會查找資料和組織自己的語言，清楚表達(dá)自己的觀點，真正能從學(xué)習(xí)活動中學(xué)出興趣，學(xué)會思考，能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生像職業(yè)律師那樣分析案由―找尋爭議點―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點。教師的追問反問，同學(xué)的相關(guān)問題，師生的集體討論，使個人見解逐步形成統(tǒng)一意見。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在案件事實與法律規(guī)范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學(xué)生學(xué)會思考與反思，教師在學(xué)生的問答中分析學(xué)生問題之所在，并快速反應(yīng)。學(xué)生不但要長于知識接受，也要善于推理歸納。

強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，鼓勵大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點存在，甚至形成多方對壘的格局，充分調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學(xué)法中的作用更加重要。教師適當(dāng)介紹學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，了解實務(wù)中處理相關(guān)案件的大體思路，設(shè)計案例，使課堂討論有序進(jìn)行，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，對學(xué)生各階段的表現(xiàn)評價，總結(jié)經(jīng)驗。

在課堂上互動，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來從事法律職業(yè)所必備的敏捷的反應(yīng)能力，高度的自信心和較強的批判性思維能力。法律人才應(yīng)具備法律知識功底、人文知識背景、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力，遵守法律職業(yè)道德、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)法有利于教師提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平。法學(xué)教學(xué)的特點需要教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充案例，重視司法實踐中收集和整理的適合教學(xué)的案例，不斷探索新的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，“由淺入深”的講授、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生實踐、評估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生“學(xué)”與“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多提問，積極參與案例討論，激發(fā)其研究、學(xué)習(xí)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)問、道德、社會責(zé)任的承擔(dān)、角色的置換。培養(yǎng)學(xué)生法律意識、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次實踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實踐教學(xué)原則〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（06）：72-74。

〔2〕梁西，宋連斌.法學(xué)教育方法論〔M〕.武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：69.

第3篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

創(chuàng)新是高中政治教育教學(xué)改革的重要方式，為提高高中政治教學(xué)水平，文章從通過問題探究引發(fā)學(xué)生思考，借助案例分析提升學(xué)生能力，利用辯論教學(xué)增加課堂活力三個方面探索了高中政治教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：

高中政治教學(xué)；創(chuàng)新策略；辯論教學(xué)

高中政治教育是相對枯燥的一門學(xué)科，加之教師授課方式的單一，這將很難引起學(xué)生的注意，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩心理，這對教育質(zhì)量與效率會產(chǎn)生不利影響，因而必須對高中政治教學(xué)策略予以創(chuàng)新，本文對此展開政治教學(xué)的創(chuàng)新探究，提出相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)建議，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、通過問題探究引發(fā)學(xué)生思考

高中政治教學(xué)創(chuàng)新必須改變以往的教學(xué)形式，積極引進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生對政治教學(xué)感興趣，提升課堂教學(xué)有效率。教師可以通過問題探究展開教學(xué)活動，但是必須遵循相應(yīng)的教學(xué)前提，即創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解教材，對政治原理有比較深刻的記憶，使學(xué)生的主觀能動性得以激發(fā)。與此同時，還能讓學(xué)生不斷活躍思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中自主解決問題，課堂教學(xué)氛圍良好，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升。在教學(xué)過程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。例如，“世界文化多樣性”教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識，設(shè)置這樣的教學(xué)問題：世界文化內(nèi)涵概念、涵蓋范圍，諸如我國中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，屬于世界文化范疇嗎？在設(shè)置教學(xué)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開討論，這種討論式教學(xué)能夠在很大程度上加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠全面了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于教師的直接引入效果更為顯著，有利于提升學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)。

二、借助案例分析提升學(xué)生能力

案例分析法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的教學(xué)成效，一般來說都是結(jié)合時政教學(xué)展開的，而案例分析作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，教師在開展教學(xué)過程中需要借助相關(guān)的材料輔助教學(xué)。從以往的教學(xué)反饋可知，很多學(xué)生在案例分析這一部分的學(xué)習(xí)整體效能較低，這就對教師的教學(xué)提出更高的要求，他們需要將案例分析融入到課堂，并且通過多種教學(xué)手段提升學(xué)生的解題能力和案例分析能力，促使高中政治課堂教學(xué)有效性得以穩(wěn)步提升。例如，教師在開展“影響價格因素”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生具備獨立思考能力，同時兼具案例分析能力，教師借助多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，展示相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如以房地產(chǎn)行業(yè)為例，自從提出去庫存的目標(biāo)政策之后，很多城市商品房價格發(fā)生變動，出現(xiàn)止跌會漲是什么原因引起的？運用經(jīng)濟常識進(jìn)行回答。在課堂教學(xué)中，教師列出較為真實的案例，將在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠積極開動大腦，繼而引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以顯著提升，必然能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，政治教學(xué)也會達(dá)到更好的教學(xué)成效。

三、利用辯論教學(xué)增加課堂活力

傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)基本上是以教師的單獨講授為主，學(xué)生則被動地接受知識，繼而難以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率不高。針對上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在備課環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，篩選合適的辯論主題，通過激烈討論必然能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而增加對知識的認(rèn)知，最重要的是能夠改善教學(xué)課堂呆板的局面。高中政治創(chuàng)新教育中，教師可以利用辯論的形式展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，幫助學(xué)生形成良好的價值觀，具有正確的情感態(tài)度。例如，教師在進(jìn)行樹立正確價值觀教學(xué)時，組織學(xué)生通過辯論的形式進(jìn)行探究，這種辯論教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知政治教學(xué)內(nèi)容，辯論需要資料的收集與整理，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)φ谓虒W(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，精神面貌會有所改善，對綜合知識的理解也更為深化，對政治原理的應(yīng)用也更為得心應(yīng)手，學(xué)生語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)不斷強化。所以，在實際教學(xué)過程中，教師需要運用辯論教學(xué)模式展開教學(xué)活動，以獲得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高中政治教學(xué)中創(chuàng)新策略的實施對教學(xué)活動有著極大的促進(jìn)作用，不僅能夠改善當(dāng)前教學(xué)的弊端，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們更深刻地理解學(xué)科知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因而在今后的高中政治教學(xué)過程中，需要運用創(chuàng)新策略完善課程教學(xué)質(zhì)量，努力使高中政治教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許萍.芻議高中政治教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2013(34):98.

[2]黃冬平.創(chuàng)新高中政治教學(xué),提高課堂教學(xué)效率[J].科技展望,2014(18):87.

[3]郝立方.基于生本教育理念的高中政治課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2015(7):87.

[4]馮柏.新課改下高中政治創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(7):156.

第4篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當(dāng)，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進(jìn)行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進(jìn)行案例教學(xué)，以增強教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達(dá)簡練、概括；地理案例敘述的是事物細(xì)節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進(jìn)特點，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實際，強調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，都是價值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學(xué)活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習(xí)本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進(jìn)行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學(xué)重點，教學(xué)重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。

第5篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)法；案例分析；專題討論；模擬勞動仲裁

作者簡介：徐素萍（1981-），女，江西龍南人，韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院，講師；李文全（1980-），男，江西龍南人，韶關(guān)學(xué)院計算機科學(xué)學(xué)院，講師。（廣東 韶關(guān) 512005）

基金項目：本文系廣東韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究青年項目“互動式教學(xué)法在《勞動與社會保障法》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：SYJY121168）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互動式教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

互動式教學(xué)法是指通過課程設(shè)計，調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系及其相互作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，形成教師主導(dǎo)下的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與教學(xué)中介互動，強化教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響，以達(dá)到教學(xué)相長，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[1]傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法偏重于灌輸基礎(chǔ)理論知識，忽視了法學(xué)理論在實際生活中的具體運用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，互動式教學(xué)法最大的特點就是強調(diào)課堂互動，通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的交流與討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際等能力的目的。

“勞動法與社會保障法”是一門理論性和實踐性非常強的課程。該課程的教學(xué)不能僅僅停留在傳授法律知識的簡單層面上，而應(yīng)從社會實踐出發(fā)，借實踐釋法理，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思維和能力。將互動式教學(xué)方法運用于“勞動法與社會保障法”課程的教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把抽象的理論、原則、制度還原于活生生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到制度的應(yīng)用價值，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、互動式教學(xué)法在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中的具體運用

根據(jù)“勞動法與社會保障法”課程的特點和教學(xué)要求，為了讓學(xué)生全面掌握勞動法與社會保障法的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和法律思維，筆者研究和設(shè)計了以下三種與互動式教學(xué)法相配套的實踐教學(xué)形式。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是實踐教學(xué)的一種重要形式，在法學(xué)教育中應(yīng)用非常廣泛。通過對真實案例進(jìn)行分析，把抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化、復(fù)雜的問題簡明化，既能幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地融入到教學(xué)活動中。案例教學(xué)法的實施，首先要做好案例的選擇。在教學(xué)中選用的案例應(yīng)當(dāng)與講授的內(nèi)容有密切聯(lián)系，并且具有典型性和代表性。這就要求教師在授課之前認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的和重難點，從而選取合適的案例。在講授勞動法的調(diào)整對象這一節(jié)時，針對勞動關(guān)系的特點與本節(jié)的重點和難點，筆者選取了一個關(guān)于事實勞動關(guān)系認(rèn)定的案例。在課堂上，通過多媒體方式向?qū)W生介紹了案情，然后由學(xué)生針對問題分組進(jìn)行討論，再由各小組派代表發(fā)言。隨后，筆者對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評，強調(diào)勞動關(guān)系的隸屬性特征，并引出勞動部《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》（勞社部發(fā)（2005）12號）關(guān)于勞動關(guān)系認(rèn)定的規(guī)定。最后，筆者還組織學(xué)生討論“勞動關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系的區(qū)別”。通過對該案例的討論和分析，學(xué)生對勞動關(guān)系的特點和認(rèn)定有了較深的認(rèn)識，從而達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

2.模擬勞動仲裁

模擬勞動仲裁是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過扮演仲裁員、書記員、律師、當(dāng)事人等角色，對真實或者虛擬的勞動爭議案件進(jìn)行模擬勞動仲裁全過程，以增強學(xué)生對仲裁員、律師等司法角色的認(rèn)知的教學(xué)活動。有人將模擬勞動仲裁庭比喻為勞動法學(xué)教育的實驗室，通過模擬勞動仲裁訓(xùn)練，將所學(xué)實體法與程序法知識融會貫通，學(xué)以致用，能加深學(xué)生對勞動法與社會保障法理論知識的理解和運用，提高其分析和解決實際問題的能力和文書寫作能力，培養(yǎng)其法學(xué)實踐能力和職業(yè)技能，從而縮短理論與實踐、象牙塔與社會的距離。[2]筆者在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中引入了模擬勞動仲裁的方式。根據(jù)模擬勞動仲裁的特點以及學(xué)生的實際情況，主要從以下六個方面對學(xué)生的模擬勞動仲裁進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)：

（1）精選案例。模擬勞動仲裁開庭所選用的案例應(yīng)當(dāng)具有普遍性和一定的可爭辯性，但難度應(yīng)當(dāng)適中。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又能激發(fā)其參與模擬仲裁活動的興趣和熱情。

（2）確定角色。根據(jù)模擬勞動仲裁的角色需要，一堂模擬勞動仲裁至少需要仲裁員、書記員、申訴人、被申訴人各一名，但為了讓更多的學(xué)生參與，筆者將這些角色分成四組：仲裁員組（3名仲裁員）、書記員組（2名書記員）、申訴人組（申訴人1名，律師2名）、被申訴人組（被申訴人1名，律師2名）。然后由學(xué)生自愿選擇自己的角色，其他未擔(dān)任模擬仲裁角色的同學(xué)協(xié)助，并在開庭時旁聽，撰寫旁聽心得。

（3）分發(fā)程序資料。與民商事仲裁、訴訟相比，勞動爭議仲裁程序有很多不同。筆者找了一些勞動爭議仲裁規(guī)則和仲裁程序模式發(fā)給學(xué)生參考，并讓學(xué)生登入廣東省勞動人事爭議調(diào)解仲裁網(wǎng)學(xué)習(xí)勞動爭議仲裁開庭的有關(guān)規(guī)定以及下載文書樣本。

（4）指導(dǎo)文書寫作。模擬勞動仲裁涉及的仲裁申請書、答辯狀、詞、證據(jù)目錄及證據(jù)所要證明的內(nèi)容、仲裁裁決書等文書制作的格式，學(xué)生可以在筆者推薦的網(wǎng)上查詢到樣本和要求，在開庭之前，筆者認(rèn)真檢查了文書是否完備、格式和內(nèi)容是否有明顯錯誤，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（5）觀看開庭。經(jīng)過學(xué)生們的精心準(zhǔn)備，令人期待的模擬勞動仲裁如期開庭。因筆者同時擔(dān)任了四個班的勞動法與社會保障法課程，各個班都組織了一堂模擬勞動仲裁，如果都借用法學(xué)院的模擬法庭開庭會比較麻煩，故筆者決定就在任課的多媒體課室利用課堂時間進(jìn)行模擬勞動仲裁開庭。雖然課室布置有點簡單，但模擬勞動仲裁開庭氣氛比較濃重，有些班級參加開庭人員還統(tǒng)一了著裝，旁聽人員也都提前坐好。從書記員宣讀勞動仲裁紀(jì)律到首席仲裁員宣布開庭，從仲裁庭調(diào)查到仲裁庭辯論，從仲裁庭調(diào)解到宣布仲裁裁決，最后宣布閉庭，整個過程一氣呵成，尤其在仲裁庭辯論階段，雙方人的精彩辯論博得旁聽學(xué)生陣陣掌聲。

（6）教學(xué)評價。模擬勞動仲裁開庭結(jié)束后，非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價。首先讓模擬勞動仲裁參加人員自評，然后聽聽旁聽人員的評價，最后就是指導(dǎo)教師進(jìn)行點評。筆者在聽完參加人員自評和旁聽人員評價后，從仲裁程序、實體法的運用、現(xiàn)場應(yīng)對表現(xiàn)等方面給予中肯的評價，對表現(xiàn)好的地方給予表揚，對不足之處提出改進(jìn)的建議。

通過這次模擬勞動仲裁，學(xué)生們對于勞動爭議仲裁程序有了非常直觀的感受，所學(xué)的實體法和程序法知識得到了檢驗，學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了發(fā)揮，文書寫作能力和法律實踐能力也得到了提高，他們都希望能多開展一些這種活動。筆者認(rèn)為，將模擬勞動仲裁運用到勞動法與社會保障法教學(xué)中具有重要的意義。

3.專題討論

很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就等著上課時教師給他們傳授知識，很大程度上影響了教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，筆者在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中引入了專題討論的形式。

（1）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生參與授課。教師事先把專題題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己查找資料準(zhǔn)備，然后由學(xué)生上臺講授。讓學(xué)生走上講臺為教師和同學(xué)上課，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和責(zé)任感，在課前查閱大量的資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備授課的過程中，他們強化了對知識的理解，也嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，師生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生參與上課，并不是對教師的徹底解放，而是對教師有更高的要求。一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該是一個出色的講授者，也應(yīng)該是一個出色的聆聽者。[3]教師在聆聽學(xué)生授課過程中，要起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生的授課進(jìn)行客觀的評價，并彌補學(xué)生授課中的不足。筆者在講授勞動合同的訂立制度時，就給學(xué)生布置了專題“如何保護(hù)求職者在試用期間的權(quán)益”。有些學(xué)生準(zhǔn)備非常充分，不僅課件做得精美，內(nèi)容還比較豐富，圖文并茂地介紹了我國《勞動合同法》關(guān)于試用期如何約定以及違法約定試用期的法律責(zé)任，學(xué)生聽得也很認(rèn)真。筆者對該學(xué)生給予了高度表揚，然后給大家播放了一段關(guān)于違法約定試用期的視頻，并結(jié)合該視頻反映的案例，向?qū)W生講解了當(dāng)試用期合法權(quán)益受侵害時，勞動者可以通過什么途徑得到救濟。至此，學(xué)生對于試用期的問題有了較直觀、全面的認(rèn)識。

（2）組織課堂討論。課堂討論是互動式教學(xué)法的重要手段之一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備討論的過程中會查閱大量的相關(guān)專業(yè)資料，這對于開闊學(xué)生的視野、深化對知識的理解、啟發(fā)學(xué)生的思維，無疑是大有裨益的；另一方面，學(xué)生在課堂上參與討論，既能提高其語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也能培養(yǎng)其分析和解決實際問題的實踐能力。而且，學(xué)生積極參加課堂討論能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。值得注意的是，在組織課堂討論的過程中，教師既不是主導(dǎo)者也不是裁判者，而應(yīng)當(dāng)是一個組織者和參與者，既參與到學(xué)生的討論中，又要對學(xué)生討論加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，防止學(xué)生偏題。

三、在“勞動法與社會保障法”中運用互動式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.應(yīng)將互動式教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法統(tǒng)一起來

提倡在“勞動法與社會保障法”教學(xué)中運用互動式教學(xué)法并不意味著否認(rèn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。我國是成文法國家，對勞動法與社會保障法等成文法的學(xué)習(xí)，還是應(yīng)當(dāng)從勞動法和社會保障法的概念、特征、基本原則和具體制度等基本理論入手，結(jié)合案例分析、專題討論、模擬勞動仲裁等互動式教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其法律思維和實踐能力。因此，應(yīng)當(dāng)將這兩種教學(xué)方法統(tǒng)一起來，兩者相輔相成，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.注意案例選擇要適當(dāng)

案例選擇不適當(dāng)，不但起不到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用，反而會誤導(dǎo)學(xué)生。教師選取的案例首先應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性。疑難案例不一定很長，但相對于簡單案例而言，該案件將導(dǎo)致兩種以上的法律概念、法律制度可能被適用，不經(jīng)仔細(xì)辨別和嚴(yán)密推理難以給出確定的結(jié)論。[4]這樣的案例才能引發(fā)學(xué)生思考。否則，如果選擇的案例太簡單，學(xué)生一看就知道結(jié)論，不能起到案例分析應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，案例要貼近學(xué)生。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生關(guān)心的熱門話題作為切入點，從學(xué)生的需要入手，把當(dāng)前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的問題作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到法律的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

3.無論是案例分析還是專題討論，教師都應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論

在討論開始階段，教師不要急于給出答案或自己的觀點，以免限制學(xué)生的思維。在討論過程中，注意營造自由、平等的討論氛圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點，教師只是課堂的主持人和引導(dǎo)者，作適當(dāng)?shù)脑儐?、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。討論完畢，教師應(yīng)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。評價時要肯定學(xué)生的思想火花，不要隨意對某個發(fā)言給出“錯誤”的定論，最后要從案例分析或?qū)ｎ}討論中總結(jié)相關(guān)的知識點。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗繪.互動式教學(xué)法在民法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

[2]賈志農(nóng).實踐教學(xué)在《勞動法學(xué)》中的運用與體會[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（12）：70-73.

第6篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的第一資源。目前，社會對高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。人力資源管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的面向社會的實用型人才，掌握并能運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識以及一定水平的計算機技術(shù)，具有較高的分析解決人力資源管理實際問題的能力。為了達(dá)到這樣的要求，就要對課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過引入案例教學(xué)及增強實踐性教學(xué)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會競爭力。

2人力資源管理課程教學(xué)改革的幾點嘗試

2.1引入案例教學(xué)

人力資源管理課程是一門既有理論性，同時實踐性又很強的管理類課程。在對學(xué)生具體講授人力資源管理課程的過程中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)和使用案例教學(xué)方法，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實踐證明，案例教學(xué)具有很強的針對性、實踐性、開放性和互動性，是一種被廣泛使用的較為成功的教學(xué)方法。案例教學(xué)向?qū)W生提供一個模擬管理實踐的情景，把實際管理中的問題通過案例的形式帶到課堂上，把學(xué)生置于問題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在掌握了一定的背景、材料、數(shù)據(jù)之后，按照要求找出解決問題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解人力資源管理的基本理論，更好地掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時也增強了學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互協(xié)作和溝通、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的組織包括六個環(huán)節(jié)：

（1）精心選擇和設(shè)計案例。對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點和教學(xué)條件的實際情況，精心選擇案例，細(xì)致組織教學(xué)過程，切實保證教學(xué)效果。選擇合適的案例是做好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時也是質(zhì)量上乘的案例。大案例的教學(xué)組織相對來講難度大，耗費時間多，尤其是近年來普遍采用大班授課方式，使得一個大案例的教學(xué)很難在2個學(xué)時內(nèi)完成。在選擇和設(shè)計大案例的時候，應(yīng)遵循少而精的原則，前后案例最好能夠針對某一個企業(yè)進(jìn)行有一定深度的徹底的一體化的研究，即前面的案例可以是分析和研究某一企業(yè)的工作崗位，后面的案例可以就這些工作崗位進(jìn)行績效管理和考核研究、薪酬福利體系研究等。

（2）閱讀案例，綜合分析。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例并對案例進(jìn)行綜合分析是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是學(xué)生對相關(guān)知識和經(jīng)驗進(jìn)行獨立思考的過程。在這個環(huán)節(jié)，重點是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，當(dāng)然也允許和鼓勵學(xué)生自己搜集一些補充資料和信息，要求學(xué)生掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的。在這個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上尋找解決問題的突破口，制定解決人力資源管理問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

（3）小組討論，形成共識。教師對學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行分工、協(xié)作和討論，這是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個學(xué)生因為個人價值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識的不同，可能會產(chǎn)生多種不同的看法，所以通過討論可以相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，最終達(dá)成共識并形成案例分析報告。在討論的過程中，也強化了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)作意識、集體意識。

（4）全班交流，分享成果。全班交流是案例課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。首先，案例分析小組代表走上講臺，對本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。意見和觀點不同的同學(xué)可以相互爭論，在爭論過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和專注度。這樣的體驗式教學(xué)對學(xué)生而言非常難得，能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來思考同一問題，提高了分析問題和解決問題的能力。

（5）總結(jié)歸納，深化提高。在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色扮演非常重要。教師要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，要準(zhǔn)確把握總結(jié)的分寸，闡述原因和理由，評析學(xué)生的每一種觀點或結(jié)論，以鼓勵為主，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生知識、技能、態(tài)度和行為的改變和提高。

（6）實施方案，強化技能?？偨Y(jié)歸納的過程還不是人力資源管理案例教學(xué)過程的結(jié)束，最后的階段是模擬實施人力資源管理方案，強化人力資源管理技能訓(xùn)練，是對人力資源管理理念和技能運用的內(nèi)化過程。一般來講，找出問題的解決方案后，案例學(xué)習(xí)就基本結(jié)束了。但是，因為人力資源管理具有很強的實踐性、應(yīng)用性、政策性，學(xué)習(xí)是為了使用，因此，如何實施人力資源管理方案仍是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在案例背景下進(jìn)行人力資源管理技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中強化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓(xùn)練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要內(nèi)容有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測評、公文寫作、會議管理、考核談話、工作訪談、薪酬設(shè)計、管理溝通等，關(guān)鍵是要求學(xué)生能夠按照案例中的某個人物角色來完成這些人力資源管理任務(wù)，這樣，案例教學(xué)就和情景模擬、角色扮演密切地結(jié)合在一起，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第7篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

關(guān)鍵詞：刑事訴訟法學(xué)；理念；教學(xué)；方法

《刑事訴訟法學(xué)》是法學(xué)基礎(chǔ)課程之一，一方面，它總結(jié)了刑事案件訴訟過程的全貌，是從立案、偵查到審判、執(zhí)行全程序的學(xué)習(xí)，是刑事訴訟法學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，構(gòu)成了刑事訴訟法的主體結(jié)構(gòu)；另一方面，每一門學(xué)科都有其精神和精髓，程序意識、權(quán)利尊重、權(quán)力制約是《刑事訴訟法學(xué)》的價值核心，由此又進(jìn)一步衍生出控審分離、無罪推定、禁止強迫自證其罪等法理深厚的訴訟基本原則。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持程序知識與價值精神同等重視的原則，使學(xué)生以價值精神的學(xué)習(xí)支撐程序知識的掌握，以程序知識的掌握論證價值精神的意義，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)的渾圓貫通。但在《刑事訴訟法學(xué)》教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生初學(xué)《刑事訴訟法學(xué)》，對程序知識尚不能掌握，更不可能體會訴訟理念價值的意義，而學(xué)科考試和司法考試、公檢法招聘考試只重視程序要點的考查，因而加劇了學(xué)生對訴訟理念學(xué)習(xí)的漠視。如果教師在教學(xué)中不有意識地強調(diào)對訴訟理念的把握和運用，只是機械地教授程序知識點，就會使學(xué)生失去通過《刑事訴訟法學(xué)》學(xué)習(xí)塑造真正法律人觀念的機會，無法收到很好的教學(xué)效果。因此，教師要更深入地理解訴訟理念教學(xué)的特點，掌握更豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好《刑事訴訟法學(xué)》這門課程。

一、刑事訴訟理念教學(xué)的特點和意義

1．刑事訴訟理念教學(xué)具有全過程性

《刑事訴訟法學(xué)》一般在大學(xué)二年級開設(shè)，這時學(xué)生正處于法學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，很多學(xué)生并沒有深入的法學(xué)思想意識和自覺在法學(xué)知識學(xué)習(xí)中思考法學(xué)精神的能力，因此，在訴訟法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法主動運用訴訟理念來理解知識，只能對訴訟知識進(jìn)行機械記憶，既不能理解知識的本質(zhì)，也容易遺忘，久而久之，訴訟程序就只能是片面的記憶，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)完起訴制度再學(xué)習(xí)審判制度時只記得“起訴”二字，其中的知識要點特別是準(zhǔn)確的時間概念已經(jīng)完全忘記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)效果很不理想也是必然的。

鑒于這種情況，教師就必須在教學(xué)過程中全面講授訴訟理念，讓學(xué)生通過理解制度價值和立法背景來深入地認(rèn)識制度來源，這一方面有助于學(xué)生對相關(guān)制度的聯(lián)想，做到舉一反三，熟能生巧；另一方面有助于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而對某一訴訟價值下的相關(guān)制度進(jìn)行完整的理解。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)辯護(hù)人制度時就可以聯(lián)想到這一制度在實現(xiàn)無罪推定原則中的意義，以及刑事訴訟中其他能夠保障無罪推定原則實現(xiàn)的具體制度及其制度改善，這樣，學(xué)生就不僅能深刻理解無罪推定原則，而且能深入掌握知識點。

2．刑事訴訟價值理念學(xué)習(xí)是程序制度學(xué)習(xí)的推動力

刑事訴訟價值理念的學(xué)習(xí)不僅輔助了學(xué)生對程序制度的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解各項制度，而且能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)程序制度的促動力。訴訟法的一大特點就是程序點非常瑣碎，如第一審雖然是普通程序，但知識點卻非常多，也非常重要，是審判的核心程序，僅開庭前的準(zhǔn)備就要做很多項工作，這些工作中有一項疏忽了就是程序遺漏，就會對權(quán)利人的權(quán)利造成影響。但對于初學(xué)者來說，這些程序卻很難把握，因此就需要教師在教學(xué)中使用不同的訴訟方法（如安排模擬法庭審判），更為重要的是，教師要告訴學(xué)生每一項工作的意義和蘊涵于其中的價值理念，讓學(xué)生把握相關(guān)理念和精髓，理解各項準(zhǔn)備工作的重要性，對工作具有高度的責(zé)任心。只有這樣，學(xué)生才能夠認(rèn)識到為什么需要這些難以記憶且從字面看來十分枯燥的程序，為什么不能省卻其中的任何一項，從而使一種程序法定和人權(quán)保障的理念深入學(xué)生的內(nèi)心；學(xué)生也才能夠通過對訴訟理念的深入理解將自己學(xué)習(xí)的思維意識從一種“我需要記憶因此運用方法來避免枯燥”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔倚枰伎寄撤N價值保障如何在這一訴訟階段實現(xiàn)從而配置制度”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．刑事訴訟價值理念學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是相關(guān)法治意識的建立和內(nèi)化

《刑事訴訟法學(xué)》的實踐性特別強，在普通民眾接觸最多的由傳播媒體報道的重大法制事件中，絕大多數(shù)是刑事訴訟事件，既然是耳聞目睹，民眾對于刑事訴訟價值理念的理解就相當(dāng)重要，民眾的觀念如何也就決定了社會的法治狀態(tài)能否實現(xiàn)，而正確的刑事訴訟理念的培養(yǎng)首先是從課堂開始的。另外，刑事訴訟案件的重大性決定了其訴訟理念往往是關(guān)乎人權(quán)保障，特別是生命權(quán)、自由權(quán)等，而規(guī)制的對象又往往是占據(jù)強勢地位的國家權(quán)力機關(guān)和民主政治制度的實現(xiàn)，刑事訴訟法又被稱之為“小憲法”。因此，教師在進(jìn)行課堂刑事訴訟理念教學(xué)時既要具有人文關(guān)懷的精神，又要注意對民主政治制度的謹(jǐn)慎性看法，這樣才能使學(xué)生樹立正當(dāng)?shù)臋?quán)力觀念和權(quán)利意識理念。

二、刑事訴訟價值理念的教學(xué)方法分析及應(yīng)用

1．不能忽視傳統(tǒng)程序案例教學(xué)中對于訴訟價值理念的分析和傳授

之所以強調(diào)要在案例分析中注重訴訟價值理念的熏陶，原因在于案例教學(xué)法是刑事訴訟教學(xué)中的主導(dǎo)方法，這是由程序法學(xué)的實踐性特點所決定的。程序制度的實質(zhì)是一套規(guī)范的操作規(guī)程，這些操作規(guī)程體現(xiàn)在訴訟實踐中便具有鮮活的生命力。因此，具體的案例特別是實踐中所發(fā)生的真實案例，往往能吸引學(xué)生的眼球，避免純粹程序推演學(xué)習(xí)所帶來的枯燥，由此可見案例教學(xué)對于訴訟程序?qū)W習(xí)的意義。同時，案例教學(xué)法提高了學(xué)生分析問題的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力很有幫助。但這一過程雖然生動，卻要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出其中的程序錯誤并進(jìn)行正確的理解，確實是有相當(dāng)難度的，有很多學(xué)生不知如何展開思路。如果教師只注重對其所蘊涵的價值理念進(jìn)行分析，就會使問題較易解決。由于程序正當(dāng)和人權(quán)保障是《刑事訴訟法學(xué)》的兩大核心價值，教師若從這兩個維度進(jìn)行分析，便有助于幫助學(xué)生根據(jù)所記憶的程序知識進(jìn)行案例挖掘。因此，價值理念的分析應(yīng)當(dāng)成為制度分析的先導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生在實現(xiàn)價值正當(dāng)性的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

由此可見，傳統(tǒng)的案例分析并不僅僅是程序規(guī)范的錯誤查找，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之所以發(fā)生程序違法的原因。同時，案例的真實性和生動性也使學(xué)生能夠深切地體會訴訟價值的把握對于正確判斷案件是非的意義，特別是對于本科學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣更多地集中于自己認(rèn)為對日后工作更加有直接幫助的程序知識的學(xué)習(xí)上，因此，訴訟價值理念的細(xì)致把握和個體內(nèi)化更需要在案例分析這種能夠?qū)嵸|(zhì)提高學(xué)生程序知識學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式中來進(jìn)行，教師在這一過程中注意二者的有機結(jié)合也避免了單純理念說教所帶來的學(xué)生抵觸情緒。

2．在討論式教學(xué)中注重分析方法的引導(dǎo)

雖然我們強調(diào)在傳統(tǒng)的案例分析中不應(yīng)忽視對訴訟價值理念的把握，但由于其側(cè)重點在于具體程序問題的分析，訴訟價值理念的探討更強調(diào)其對于程序分析的輔助意義，因此這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生注重對訴訟價值理念的分析，但內(nèi)容卻較為空洞，探討也不深入。

在實踐中，討論式教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的訴訟意識和思維，是培養(yǎng)學(xué)生建立良好訴訟價值觀念的好方法，有利于學(xué)生在具體的細(xì)致分析中看到訴訟價值理念的生動細(xì)微之處。但這種方法占用的時間和消耗的精力較多，討論的深度和廣度有可能超越大二學(xué)生的知識水平，對于課時本來就緊張的教學(xué)來講并不能夠廣泛運用，因此每個教學(xué)周期一般組織不超過三次。由于機會難得，就更需要教師精心組織和引導(dǎo)。當(dāng)前，對于討論式教學(xué)，學(xué)者的研究更為強調(diào)通過討論調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]，注重精心組織的必要性，包括專題的精選、學(xué)生的分組、小組專題報告的提出等[2]。

筆者認(rèn)為，在討論式教學(xué)中，學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮固然重要，但教師引導(dǎo)的作用更重要，這種引導(dǎo)作用不僅僅是程序上的組織，更是方法上的啟迪，否則，學(xué)生的討論就有可能陷入無休止的爭論，而這種爭論卻沒有足夠的方法論依據(jù)和邏輯脈絡(luò)，也不足以啟迪學(xué)生的思想和智慧，無法達(dá)到討論的目的。討論式教學(xué)的核心點在于學(xué)生對具體法律現(xiàn)象的認(rèn)識，注重訴訟法律價值和理念的思考，如果對于價值分析、利益分析、經(jīng)濟分析等方法沒有足夠的認(rèn)識，或者不懂得辯證思想的運用，分析就往往顯得片面和極端。比如，對于邱興華案件的分析，教師不僅要進(jìn)行精心的資料查找、分組討論，更要引導(dǎo)學(xué)生對案件中的當(dāng)事者包括法官、法學(xué)者、精神病鑒定專家、媒體記者、邱興華本人及其親屬等相關(guān)主體利益進(jìn)行細(xì)致考量和生活背景分析，這樣學(xué)生才能夠較為客觀地提出分析報告，從而避免一味地對某一主體的口誅筆伐。在這種積極而合理的分析過程中，學(xué)生的思維能力有了很大的提升，對于訴訟價值理念的把握也更準(zhǔn)確了。

3．講授法的運用及其邏輯性組織

對于傳統(tǒng)講授法，學(xué)者多持批判性的觀點，認(rèn)為其“內(nèi)容固化，抑制學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)”[3]，“忽視研究法律實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及實際經(jīng)驗，結(jié)果是理論與實際相脫節(jié)”[4]，從而導(dǎo)致“培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)主動性差，知識面窄，綜合素質(zhì)低，高分低能現(xiàn)象普遍”[5]。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)講授法是否適用于現(xiàn)代教學(xué)，講授法是否就是“滿堂灌”，還需要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

對刑事訴訟價值理念的教學(xué)來講，根據(jù)教材的一般編寫順序和思維的邏輯，學(xué)生在詳細(xì)認(rèn)知刑事訴訟具體制度之前，需要對制度理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說，在學(xué)期授課的前一個月，主要是進(jìn)行訴訟理念的講授。因此，講授法的運用在訴訟理念教學(xué)中不可避免，而且非常重要。但更為重要的是如何看待講授法的地位，并在講授的過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒?。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面考慮。

一是訴訟理念的講授應(yīng)當(dāng)特別突出邏輯性特征，切忌空洞和大而化之，這一要求實際反映了教師對于訴訟理念本身的理解。教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘其中的邏輯性特征，注重從不同主體的利益角度進(jìn)行分析。如對于程序價值，一方面是對程序獨立價值的分析；另一方面是其對于實體價值的意義，這需要從不同當(dāng)事者主體的角度來探討程序的意義。這樣，學(xué)生的思維就會被充分打開，而不至于感到理念問題空洞無物。

二是講授法運用的時間問題。我們之所以要在案例教學(xué)法和討論式教學(xué)的論證后進(jìn)行講授法的分析，原因就在于講授法的教學(xué)并不一定要運用在課程開始時，當(dāng)進(jìn)行一定量的案例分析或案例討論后，根據(jù)案例進(jìn)行訴訟理念的講授，在教學(xué)實踐中往往能使講授有理有據(jù)，實踐支撐效果非常明顯，也有利于學(xué)生在具體案例中樹立正確的訴訟理念，培養(yǎng)其實踐性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝霞.法學(xué)談?wù)撌浇虒W(xué)探索與實踐――以《刑事訴訟法》課程大學(xué)本科教學(xué)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(9).

[2]馬特.討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運用[J].中國成人教育,2008,(3).

[3]任曉燕,任曉鴻.訴訟法教學(xué)實踐中的案例教學(xué)法[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007,(9).

[4]訓(xùn)練四處課題組.刑事訴訟法案例教學(xué)探討[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報,2003,(3).

第8篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】公共管理學(xué) 公共選修課 教學(xué)方法 教學(xué)管理

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0015-01

上世紀(jì)90年代以來，我國各高校普遍開設(shè)公共選修課。受西方通識教育的啟發(fā)，高校設(shè)置公共選修課旨在拓寬學(xué)生的知識面，幫助其建立合理的知識結(jié)構(gòu)并形成正確的精神價值，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為公共管理專業(yè)基礎(chǔ)課的《公共管理學(xué)》于2010年在我校公共選修課中開設(shè)，本文將總結(jié)近些年的教學(xué)實踐，對《公共管理學(xué)》這門選修課的教學(xué)意義、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn)行探討。

1 開設(shè)《公共管理學(xué)》公共選修課的目的及意義

高校開設(shè)《公共管理學(xué)》公共選修課為各種不同專業(yè)背景并對公共事務(wù)治理問題感興趣的學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)與思考的平臺。設(shè)置此課程的目的在于樹立科學(xué)的公共管理觀念，普及公共管理意識。

公共選修課的功能可以分成三個不同的層面：知識擴展層面、心智培育層面、價值導(dǎo)向?qū)用??！豆补芾韺W(xué)》公共選修課程設(shè)置，屬于介紹或傳授這一學(xué)科的系統(tǒng)知識，即主要發(fā)揮著知識擴展的功能。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《公共管理學(xué)》課程，還能進(jìn)一步地理解公共管理的性質(zhì)、內(nèi)容，了解公共管理理念、“公共精神”以及這個學(xué)科的使命，因此，也具有一定的價值導(dǎo)向的功能。

2 《公共管理學(xué)》教學(xué)探索

2.1教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

《公共管理學(xué)》開列為公共選修課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)課程有所區(qū)別。在授課內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)著重讓學(xué)生了解它是如何從傳統(tǒng)公共行政學(xué)中轉(zhuǎn)變而來的，特別是在實踐當(dāng)中的起源和演變，應(yīng)強調(diào)它作為當(dāng)代社會科學(xué)中一個重要的學(xué)科，與政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科存在著哪些交叉與區(qū)別；公共管理學(xué)是以公共部門管理或公共事務(wù)管理為研究對象，其性質(zhì)表現(xiàn)為一種不同于傳統(tǒng)的新型社會治理模式；公共管理的使命是通過有效的管理途徑來提供廣泛而優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。

2.2教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是傳授教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，教學(xué)方法是否合適，將直接影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。這里結(jié)合《公共管理學(xué)》公共選修課教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中可以采取的幾種教學(xué)方法。

（1）提問式教學(xué)。提問往往是引起學(xué)生注意，啟發(fā)他們思考的最有效方式。提問可以設(shè)置在開講、課中及課后。不同階段設(shè)置的提問能達(dá)到不同的效果：設(shè)問式開講，將告訴學(xué)生這節(jié)課會涉及哪些內(nèi)容或者將解決哪些問題，這里需要注意的是，問題的設(shè)置需要有一定的邏輯，層層遞進(jìn)的設(shè)問效果較好；課中提問可以隨時進(jìn)行；課程內(nèi)容完成后提出一些發(fā)散性思考的問題，將有效的幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，并進(jìn)行深層次聯(lián)想與思考。如果不同階段的提問能很好的結(jié)合，并由學(xué)生自己找到答案，將能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對課堂的興趣。

（2）參與式教學(xué)。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式一直是大學(xué)課堂授課的主要方式。雖然按照現(xiàn)在的教學(xué)要求，這種傳統(tǒng)模式仍將繼續(xù)發(fā)揮主要作用，但越來越多的教育工作者已經(jīng)在探討打破這種常規(guī)的教學(xué)模式，為課堂引入一些新技術(shù)。參與式便是其中的一種。參與式教學(xué)方法，即學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生從參與的過程中掌握知識。但對于公共選修課而言，學(xué)生不容易進(jìn)行小組合作，也很難在課外進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，因此，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生介入課程設(shè)置是較為可行的。

（3）案例分析教學(xué)

公共選修課需要特別注重課堂教學(xué)效果，而學(xué)生多不重視公共選修課的課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，且課程對作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的要求也不及專業(yè)課程，因此，在課堂上讓學(xué)生理解并掌握知識就顯得更加重要。案例分析是一種較為普遍采用的教學(xué)方法，但教學(xué)效果較為顯著。教師可以分別針對識記、理解和運用等不同層次的知識內(nèi)容設(shè)置案例。學(xué)生則可以通過案例回顧知識點，通過討論加深對知識的理解，并將所學(xué)理論進(jìn)行綜合運用?！豆补芾韺W(xué)》中，公共政策、公共危機管理、第三部門管理等章節(jié)都可以輔以典型案例來講授。當(dāng)然，案例教學(xué)要達(dá)到良好的效果，還需要教師認(rèn)真篩選案例、適時更新案例，并仔細(xì)設(shè)計案例分析環(huán)節(jié)。

2.3靈活運用教學(xué)技術(shù)

隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，各高校基本上已進(jìn)入到多媒體教學(xué)的時代。然而，很多課堂僅僅是將過去板書的內(nèi)容放入PPT制成的課件播放出來，并沒有很好地利用多媒體技術(shù)。在PPT制作過程中，如果能增加多種元素，如添加動畫、圖像、視頻等，把PPT課件制作地更加生動、美觀，將能產(chǎn)生傳統(tǒng)板書無法比擬的效果。除此之外，教師還可以運用并整合網(wǎng)絡(luò)資源，以超鏈接的方式，把這些資源在課堂上直接分享給學(xué)生。這樣做可以更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，也能示范學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用的資源。

3 《公共管理學(xué)》公共選修課教學(xué)管理

（1）對課程紀(jì)律的管理。作為公共選修課，《公共管理學(xué)》受重視程度不及專業(yè)課，學(xué)生即便沒有通過考試，下學(xué)期改選其他課程，同樣能獲得學(xué)分，因而肆意缺課現(xiàn)象容易出現(xiàn)。而《公共管理學(xué)》課程內(nèi)容又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生缺課不利于課程內(nèi)容的理解掌握。要避免這種情況，教師需要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范，嚴(yán)控課程紀(jì)律。

第9篇：地理問題式教學(xué)的案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。