地理學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學內涵
核心素養(yǎng)具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。
核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質的提升。我國學生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學科核心素養(yǎng)四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養(yǎng)的質？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學。
李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發(fā)地“學習過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發(fā)展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學特點
根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養(yǎng)，我們認為地理學科深度教學的特點有：
（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學
任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結構?！保ㄒ妶D3）
地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）?！笆裁粗R最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續(xù)學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。
（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學
地理課堂教學如果不能激發(fā)學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發(fā)生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現(xiàn)，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現(xiàn)。
（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發(fā)展的教學
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？
李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）
意義建構就是建立新聯(lián)系的過程。如學習《西北地區(qū)》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區(qū)綠洲農業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農業(yè)為灌溉農業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）
學生這個建構過程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程。”根據維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發(fā)學生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發(fā)點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負責的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學實施
根據基于核心素養(yǎng)的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。
（一）圖探式教學結構原理（圖7）
1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數據系統(tǒng)組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現(xiàn)實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。
2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。
梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式?！币詫W生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成?！币髮W生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現(xiàn)指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。
3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。
梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習?！狈此际钦n堂教學重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環(huán)節(jié)的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節(jié)課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學課堂流程
根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。
第2篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞： 新課改 地理課堂 創(chuàng)新素質 培養(yǎng)興趣 第二課堂
中學地理是對學生進行愛國主義教育、培養(yǎng)實踐能力的一門重要的基礎學科，隨著地理教材改革及素質教育的深入，中學地理教學將更適合社會和時展的需要。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是目前素質教育中備受關心的問題?；诘乩斫虒W過程中對地理課的認識，以及對學生的興趣、求知欲望、強烈的好奇心等特點的觀察，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的個性可以通過以下幾個方面進行。
一、培養(yǎng)學習興趣，樹立科學正確的人生觀。
培養(yǎng)學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的學生，教師首先必須具有創(chuàng)新品質，那些教死書、死教書，整天拘泥于考試大綱和教科書的教師必將被逐步淘汰。在“應試教育”的模式下，學生只是被動地接受知識，死記硬背，毫無自學意識，更談不上能力。因此，在新課程改革中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須轉變對學生的認識，注重學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神。
在教學過程中，要培養(yǎng)學生的興趣，使他們產生強烈的求知欲，以飽滿的情緒投入學習中，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用，達到培養(yǎng)能力的目的。培養(yǎng)學習興趣的方法很多，如談話法、創(chuàng)造情境法、實驗法等。其中談話法是學生獲取知識及教師了解學生接受程度的重要途徑，也是培養(yǎng)學生個性和能力的重要手段。通過談話可以充分發(fā)揮學生的主體作用，解決學生的疑問，促使學生表達自己的見解。在教學過程中，教師要多鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。
二、開拓學生的擴散思維，注重綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
多組織學生參加綜合實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、提高創(chuàng)造性思維水平的重要途徑。引導學生對研究對象從不同角度、方面、層次進行思考，以求得認識得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過所學地理知識搞點小實驗、小改革、小制作、小發(fā)明活動等，有助于調動學生思維的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散思維，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的作用。地理探究性研究以學生的自主性、探索性為探究學習的基礎。探究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調主動探索和創(chuàng)新實踐精神，著眼于給予學生終身受用的知識和能力，反映和適應了時代對教育的需求。因而在教學中應該十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內容，教學不流于形式，結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。
三、積極開辟第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。
地理教學具有顯著的特殊性，涉及區(qū)域差異性、要素綜合性、空間描述等內容，僅通過單純的教學無法形象直觀地勾勒實際狀況。在當今地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用先進教學手段，使學生從被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者?，F(xiàn)代教育技術如投影、電腦、多媒體技術等為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺。因此在實際教學中，教師應該注重利用先進教學手段進行教學，盡可能多地利用多媒體給學生提供豐富多樣的地理素材，使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生創(chuàng)新的過程。
總之，在地理教學中，對學生進行創(chuàng)新培養(yǎng)的方法很多，教無定法、貴在得法。因此，地理教師要充分抓住時機，增強科研意識，勇于探索創(chuàng)新，進行創(chuàng)新教育，力求在學生學習地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破；同時還應加強對現(xiàn)代教育理論的學習與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才做好準備，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為地理教學的靈魂。
結合中學地理教學目標、教材特點和當代中學生學習環(huán)境的變化，提出素質教育下中學地理教師應具備的素質和技能：教師是復合型研究性人才；具有終身學習理念；具有科學方法論做指導；具有跨學科知識結構體系。
四、地理教學與其他學科的聯(lián)系。
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯(lián)系交融，教師在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，營造身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，可用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”印證；“正午太陽高度角測量”，引導學生思考、分析、討論，讓學生發(fā)現(xiàn)原來各學科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
地理知識有豐富的內涵，比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關，學生都希望老師的課講得更貼近自己，更貼近生活，更具有吸引力。顯然，教師在課堂教學中，光講授明白知識已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。因此，教師可以結合相關知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是構建新的基礎教育課程體系的重點，也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學習、勤于思索、不懈探究，爭取新課程改革早日成功，為中國教育事業(yè)的發(fā)展、為我國的早日騰飛作出更大的貢獻。
參考文獻：
第3篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：地理素養(yǎng)；地理科學素養(yǎng)；地理人文素養(yǎng)；地理技術素養(yǎng)
素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此，統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內涵與特質，對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
一、地理素養(yǎng)的內涵與組成
地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。
圖1 地理素養(yǎng)的構成
圖1可以反映出以下四方面內容。（1）地理素養(yǎng)的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等）之間相互影響、相互聯(lián)系。（2）地理素養(yǎng)是一個復合性概念，是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養(yǎng)的內容，把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構成要素。（4）地理素養(yǎng)構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。
（一）地理科學素養(yǎng)
地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理科學素養(yǎng)是公眾科學素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發(fā)展水平和未來社會的需求，把地理科學素養(yǎng)的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。[2]
1.地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎，是養(yǎng)成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學史等內容?？傮w來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”[1](290)
2.地理科學能力
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養(yǎng)的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養(yǎng)五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，并沒有真正體現(xiàn)地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養(yǎng)重點。我們試圖依據《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題，[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區(qū)域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。
3.地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心?？茖W方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。
4.地理科學品質
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態(tài)度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規(guī)范或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統(tǒng)，不迷信權威，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業(yè)道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神。地理科學態(tài)度是指個體對地理科學現(xiàn)象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。
5.地理科學意識
地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養(yǎng)中不可或缺的重要內容。
地理科學素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系，構成了地理科學素養(yǎng)的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎，也是地理科學能力發(fā)展、地理科學方法運用、地理科學品質養(yǎng)成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發(fā)展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養(yǎng)的核心，也是溝通和聯(lián)系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養(yǎng)“解放思想”、導引方向。
（二）地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內容。（見圖2）。[3]
圖2 地理人文素養(yǎng)的構成
（三）地理技術素養(yǎng)
地理技術素養(yǎng)是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術素養(yǎng)的專業(yè)性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。
1.地理技術知識
地理技術知識是地理技術素養(yǎng)的基礎，也是養(yǎng)成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養(yǎng)教育增添了新的內容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術；景觀生態(tài)設計；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。
2.地理技術能力
地理技術能力是地理技術素養(yǎng)的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養(yǎng)的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術的能力。
圖3 地理技術素養(yǎng)的構成
3.地理技術觀點
地理技術觀點是地理技術素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。
二、地理素養(yǎng)的特點
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。
（一）地理素養(yǎng)具有綜合性
綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點。第一，地理素養(yǎng)在內容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內容，而且包括人口、聚落、工農業(yè)等人文地理的內容，還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用，更重要的是強調了人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展等密切關聯(lián)的綜合性內容。第二，地理素養(yǎng)在構成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構成要素包括知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等，其中地理知識是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價值觀能夠引導地理素養(yǎng)的價值取向。綜上所述，在中學地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性，以發(fā)展學生綜合分析和解決地理問題的能力。
（二）地理素養(yǎng)具有空間性
從某種程度上講，地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養(yǎng)具有一定的空間性。
（三）地理素養(yǎng)具有動態(tài)性
地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發(fā)展性，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。二是過程性，地理素養(yǎng)與地理素質的一個主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側重地理知識、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、反復的、漸進的動態(tài)過程。
（四）地理素養(yǎng)具有終身性
地理素養(yǎng)是在已有經驗的基礎上生成的比較穩(wěn)定的心理品格，對個體的終身發(fā)展具有獨特作用。一方面，地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產生持續(xù)的影響。另一方面，地理素養(yǎng)具有一定的有用性，地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用。因此說，地理素養(yǎng)具有終身性。
（五）地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實性
地理素養(yǎng)對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內容，與個體日常生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性。因此，在中學地理素養(yǎng)教育中要加強地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，以加強個體對社會生活的適應能力。
（六）地理素養(yǎng)具有實踐性
野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說，地理素養(yǎng)來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。
綜上所述，地理素養(yǎng)是一個集成概念，同時也呈現(xiàn)出多元化特征。因此，地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
參考文獻
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第4篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內涵
1.地理素養(yǎng)的內涵
地理素養(yǎng)即一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內在涵養(yǎng)。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養(yǎng)要使學生能夠較好地掌握自然地理知識、經濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學包括水文、地質、氣候氣象、環(huán)境等方面知識；經濟地理學包括研究人類社會農業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學是以人地關系研究為核心，以文化地理學理論為基礎，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學科，其內容涵蓋經濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識并分析現(xiàn)實地理熱點問題。地理科學能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習慣，這是當代社會所需要的一種內在素質。培養(yǎng)學生具有較高地理素養(yǎng)需要從學生的養(yǎng)成教育著手，讓學生在平時的學習和生活中養(yǎng)成學習地理知識、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。
二、貴州農村初中學生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總人口的6.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學習為例，該課學習需要讓學生了解“云與天氣的關系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學習這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學生有較高的學習積極性。反之，若對生活沒有多大實際應用效果的內容，學生會表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學科教學主要停留在基礎理論的學習上，沒有通過開展實踐課激發(fā)學習積極性和地理學科學習欲望，使學生覺得學習枯燥乏味甚至厭學。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學生地理學習的動力不足。另一方面是初中階段學生學習注重“實效性”，表現(xiàn)為學科學習實用性和自身訴求實現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學習進步在學生中對自己“地位”的提高程度。
（2）地理學科能力不足。地理學科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農村初中學生地理學科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們缺乏提出地理問題的基本能力。21世紀是信息高速發(fā)展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術，學會在網上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導學生判讀地圖收集信息過程中，要注重學生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。
（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學生在已有地理知識基礎上，通過與他人進行相關地理知識的溝通交流，實現(xiàn)對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農村初中地理教育教學過程中，由于受教學輔助設施限制，致使學生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學生表達交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學評價體系不完善。這在一定程度上直接關系到相關學科的發(fā)展。當前貴州省初中學生特別是農村初中學生地理素養(yǎng)不足，主要是教學評價體系存在一定問題。在當前的初中學生評價體系中，一般只把地理學科作為考查科目，僅有極少數地區(qū)把地理學科列入中考范圍，學生在一定程度上忽視了地理學科的重要性，因而對地理學科的學習沒有后勁。教育行政主管部門對學校的評價集中體現(xiàn)在學校升學率上（以學生考取省級示范性高中的人數和比例來量化）。受學科教育評價體系限制，學校主抓升學率，把大多數精力都放在主科教學上，而忽視了地理等學科的發(fā)展。
（2）教學設施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質教育發(fā)展，但由于貴州省經濟發(fā)展落后，學校基礎設施不能滿足素質教育發(fā)展的需要，實施素質教育在一定程度上形同虛設。以德江縣桶井中學為例，連基本的教學輔助工具都不足，如八年級中國地理教學中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學設施和GIS三維模型等教學輔助設施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學地理的教學內容、教學要求也有較大變化。為了充實學生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學，強調通過活動讓學生融入學習。在廣大的農村學校，受教學輔助設施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學的效果。
（3）應試教育導致學習偏重“實效性”。當前貴州省大多數地（州、市）都沒有把地理學科納入初中畢業(yè)升學考試的考核范圍，學生不能通過學習地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現(xiàn)提升自身學習成績的利益訴求和心理訴求，學生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學習上，這也是阻礙學生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據2011年貴州全省中學升學考試統(tǒng)計調查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學考試范圍，只有黔西南州把地理學科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學校的學生，由于地理學科以實考分數計入中考總分，學生學習積極性較高，即使是被迫學習，學生的地理知識素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學生。
由于對地理學科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農村初中學生地理學科能力不足的原因。
三、提高學生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評價體系
針對學生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學評價體系，在中學推行學分績效制，把所學各門學科按照學分計算績效，全面反映學生學習狀況，綜合評價學生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關于人解放理論的核心內容，是理論的重要組成部分?！?當前的學校教育要扭轉辦學理念，不能只看眼前利益，應從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，關注學生的終身發(fā)展，重視各學科教學的均衡性。因此，提高學生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評價體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學校不重視地理學科的教學，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學科納入初中畢業(yè)升學考試范圍，加上學校師資有限，為抓升學率，學校不得不把較多的時間和精力放在升學考試科目的教學中。如果將地理學科納入中考范疇，學生對地理學科的學習態(tài)度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學生對地理學習態(tài)度認真得多，對地理學習就不會顯得漫不經心。而其它地（州、市）由于地理學科沒有納入升學考試范圍，平時學習也只是科普性學習，屬考查科目，學生學習興趣受到影響。
3.加強實踐教學
由于大多數農村學生沒有條件外出進行較大范圍的旅行或獨立到陌生環(huán)境的經歷，他們利用地理知識特別是地圖知識的機會不多，沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實用性，最終淡化了對地理知識的求知欲，導致大部分學生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設實踐課程，使學生真正運用地理知識，通過對地理知識的運用激發(fā)其強烈求知欲。新課程注重實踐能力培養(yǎng)，在課程標準的指導下，實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)提高，必須注重實踐課設置，通過實踐課培養(yǎng)學生運用地理知識的能力，提高學生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學生學習潛力，在實踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達到提升學生地理素質之目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
第5篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學基本的思維方式。對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關系演化與發(fā)展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維。
關鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學技巧
一、地理學科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本
1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學的基本思想
地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學科價值的關鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據丁堯清博士的觀點，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認知，是常見的地理學習載體和方法，它提供了時空視角和認知方法；素養(yǎng)四是地理實踐能力，為地理教育的基本學習方式，提供了各種活動經驗。
2.綜合思維是新課程高考命題的重要評價方向，是地理學科的精髓
地理高考命題倡導并堅持的價值觀是：注重評價地理學的思維品質；注重評價地理學獨具特色的研究方法；注重評價高價值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對自然地理過程和規(guī)律、人地關系、地域系統(tǒng)等進行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強對流天氣成因“綜合分析”：
通過上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學習過程，學生既弄懂了強對流天氣的具體發(fā)生機制，又理清了各圈層之間的內在聯(lián)系，從而學到了地理的精髓。如果只強調該次強對流的發(fā)生機制，則可能讓地理學習出現(xiàn)“弱干強枝，科學基礎不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。
二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征
1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點
【高考題回放一】
（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）
A.微生物活動弱 B.生物風化強
C.有機質含量高 D.化學風化弱
（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）
A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶
C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶
（2016年10月）28.（1）從成土母質、氣候和生物三個方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機質含量較高的原因。（3分）
命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關于土壤的內容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質、氣候、生物、地形等多種因素對土壤形成的影響”，來考查學生對地理環(huán)境各要素相互關系（各要素協(xié)調一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學生有熟悉感，又能達成有深度的思考。
【高考題回放二】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）
（2）說出21世紀以來青海湖水面變化特點，分析引起這種變化的主要原因。（3分）
答案：特點――湖面擴大。原因――湖水補給主要來自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補給量增大。
命題解析：首先根據表格內容，確定21世紀湖面擴大。然后根據所學知識+區(qū)域背景（內陸高原）+表格材料，確定21世紀湖面擴大與以下因素有關：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補給；第二，植被保護，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。
該命題通過湖面擴大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來考查學生對“氣候、地貌、水文”之間關系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動全身”的內涵理解。
2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵
【高考題回放】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）
問題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。
答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質豐富；西北風經過湖面，尤其冬季湖面結冰，使風力增強，有利于風沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風速減小，有利于風沙堆積。
命題解析：
首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強調思維邏輯性）。
再{用所學知識：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風積土壤等。
然后仔細閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風力較強，冬、春季節(jié)多大風，主導風向為西北風。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風力強；西北風――推測風力可能是湖東岸沙丘的主導原因）（2）降水少，偏內陸――可進一步推測風力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。
最后綜合思考解答方向：
問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風搬運而來；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因為此地干旱為主）。
問題2 沙地成因：沙源地――西北風吹拂搬運――遇山地阻擋――風力沉積（風沙堆積）。
解題反思與小結：
該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對于學生來說是極其陌生的，因此要求學生具有很強的地理知識遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評過的內容，學生能夠在考試中做必要的遷移。
新高考在考核要求“認證和探討地理問題”方面，已經明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學生一項必備的能力要求。
3.選考命題特征“第三探”――地理時空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯
地理研究的對象離不開時間與空間，不同的時間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。
【高考題回放】
（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：在德國工業(yè)化時期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時也造成萊茵河的嚴重污染。20世紀80年代以來，魯爾區(qū)經歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。
（1）分析萊茵河航運價值高的自然條件，并說明魯爾區(qū)治理后其水運地位相對下降的原因。（3分）
（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。（5分）
命題解析：
本大題有兩小題關于地理事物的時間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對萊茵河變清的影響。
針對第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時間變化產生的地理現(xiàn)象變化，包括產業(yè)結構變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產業(yè)大幅減少，高科技產業(yè)和第三產業(yè)快速發(fā)展，運量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運的運輸量。
針對第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國西部農業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會經濟因素影響增強。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術與人才因素增強、市場交通因素增強。
4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”
通過三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：
第一，浙江選考卷對區(qū)域的重視程度明顯加強，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎上。
第二，對比三張試卷的12道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢。（如下圖變化）
第三，從命題的切口看，命題組對學生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個典型實例。
第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學生應用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。
第五，我們中學教師在進行區(qū)域地理教學時，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學習線索，引導學生學會對區(qū)域特征、區(qū)域人地關系問題的理解、剖析和綜合。
三、從課堂教學“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧
1.課堂教學“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學片段分析為例）
第一部分：小結提高
第二部分：精選例題，進行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)
例題：根據下列材料和相P知識，完成題目。
材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質地較密、味甜汁多、含糖量高的特點，采摘上市時間較晚，嚴格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。
問題設置：說明氣候條件對阿克蘇蘋果生產的有利影響。
教學思路設計：引導學生尋找解題的突破口，反復強調材料的閱讀與知識點調用相契合。
簡評：本課例屬于解題技巧類經典例題，通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導學生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點和思維來解答問題，特別強調材料閱讀時的信息挖掘和原理知識的靈活調用，對開闊學生的解題思路大有裨益。
2.課堂教學“第二談”――地理時空綜合思維的培養(yǎng)（例談）
地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會發(fā)生有序或無序的變化。因此在我們地理教學中，要善于把握“時空要素的綜合分析”，引導學生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學實踐與課外研究，筆者認為有三個方面可能是重要的突破口：
第一，課堂教學的素材選擇強調時空的演化、發(fā)展。
例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時空綜合、演化。
教學設計思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。
教學內容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經驗遷移至“珠江上游”（水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農業(yè)和高能耗產業(yè)等）。
第二，課堂教學的分析側重時空變化，并且關注描述方法的指導。
例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內容教學時，教師應特別強調區(qū)域發(fā)展三階段在“經濟水平、產業(yè)結構、空間結構、發(fā)展狀態(tài)”等角度的典型變化，巧妙設計一些問題來激發(fā)學生對時空變化的綜合把控。比如可以設計這樣的問題：
（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢往往成為地區(qū)經濟成長的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢是什么？為什么直到19世紀它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？
（2）在匹茲堡由皮毛貿易場所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中，當地居民的生產生活方式會發(fā)生什么樣的變化？
第三，利用遙感圖片教學，突出比較研究在時空綜合中的重要作用。
為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學生的視覺思維能力，應該給學習者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機會。學生可以根據不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據不同時間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。
四、反思與感悟
對于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關系演化與發(fā)展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維。根據近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點粗略的感悟，c諸位同行一議：
1.中學生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學校地理教育是否強調對“地理學科思維”的關注。
2.地理學科綜合思維是地理學科思維培養(yǎng)的核心思維，應該不斷地在教學中予以體現(xiàn)。
3.積極開展校本教研，結合高考命題趨勢與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學微專題。
4.我們高中地理教學完全可以打破以往只局限在學校教室里進行教學活動的局面，可以建立“學校、家庭、社會”大課堂的全程導學模式，引導學生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會責任感和全球視野。
參考文獻：
[1]張亞南.高考地理學科思維能力價值評價[J].課程?教材?教法，2010（4）.
[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.
第6篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合思維和區(qū)域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規(guī)律，以及人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現(xiàn)。
地理課程的開發(fā)應以地理核心素養(yǎng)為主軸，圍繞達成地理核心素養(yǎng)的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發(fā)展層面，密切聯(lián)系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現(xiàn)象與自然環(huán)境，配合地方特色民俗等人文現(xiàn)象和人文環(huán)境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現(xiàn)地理學科的本質和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協(xié)調發(fā)展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，在某一特定區(qū)域的背景下，運用到人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實踐中去。
地理必修3中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”在課程標準中強調“以某區(qū)域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養(yǎng)學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區(qū)域的區(qū)域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創(chuàng)設貼近生活的案例，在激發(fā)學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區(qū)域的現(xiàn)象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現(xiàn)；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區(qū)域認知素養(yǎng)
課程開始先以“法國政區(qū)圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現(xiàn)圖片“普羅旺斯地區(qū)等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的地形特征。
這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發(fā)學生學習和探究欲望，引出新課，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，提升學生的區(qū)域認知能力。
二、探究現(xiàn)象背后成因，引導學生提取原理
指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區(qū)地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區(qū)地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設問的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區(qū)地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區(qū)域在學習者腦中的知識結構。
三、建立“常規(guī)+特殊”模型，培養(yǎng)綜合思維能力
地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統(tǒng)地理和區(qū)域地理，學生面對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規(guī)律原理，但具體到實際區(qū)域，又具有區(qū)域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規(guī)律原理的常規(guī)模型，同時針對不同特點的區(qū)域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節(jié)課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區(qū)的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區(qū)屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上?！边M而提出問題：普羅旺斯地區(qū)為何全年光照時間長？
這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規(guī)模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規(guī)+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。
四、設計觀察活動，培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)
地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現(xiàn)象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。
所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區(qū)的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區(qū)域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區(qū)薰衣草農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢自然條件。
五、通過問題引領，習得人地觀念素養(yǎng)
在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續(xù)發(fā)展理念，從而達到培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。
如本節(jié)課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業(yè)制成品的出口量居世界第一。當地農業(yè)有著機械化水平高、專業(yè)化程度高、農產品加工業(yè)發(fā)達等特點，生產資料上呈現(xiàn)土地集中制，農場規(guī)模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統(tǒng)工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發(fā)現(xiàn)一套“創(chuàng)意農業(yè)”開發(fā)模式（見下頁圖）。這是一種全產業(yè)鏈的開發(fā)模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節(jié)，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發(fā)，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發(fā)展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業(yè)，完善各個景點的公交、民宿系統(tǒng)。很快，普羅旺斯又煥發(fā)出新的活力。
學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業(yè)的優(yōu)勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業(yè)的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養(yǎng)綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發(fā)3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續(xù)發(fā)展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。明確可持續(xù)發(fā)展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現(xiàn)象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環(huán)境與發(fā)展中的問題和矛盾。
六、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為綱，突出過程性評價
第7篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：思維認知 地理素養(yǎng) 命題線 復習策略
縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識應用型向思維認知型轉變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對地理思維能力的考查。
20世紀50年代以來，我國境內某些區(qū)域建立了許多國營農場，引種優(yōu)質長絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產基地，種植規(guī)模大、機械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。
距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對本題，同學們經常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會經濟條件）來組織答案，當然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會經濟條件中的市場需求量大、交通便利、政策支持、原有產業(yè)基礎較好等。這樣分析思路，只停留在知識應用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會經濟條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實質。如果從地理思維認知的角度分析本題，本題實質上是對學生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質優(yōu)（質優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價廉（價廉的原因是新疆的地價低、勞動力廉價、原有產業(yè)基礎好，長絨棉的生產成本較低）；第三，產品本身特點（棉花易儲存、易運輸）；第四，雖距市場遠但銷售的很好（原因是長絨棉的市場需求量大、交通條件的改善）。
從上面的分析可以看出，只有學生具有較高的地理思維認知能力，才能更好地把握高考對學生思維能力的考查要求；只有在平時的教學中注重學生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學科的本質――讓學生從地理的視角，認識和欣賞我們所生存的這個世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。
而地理思維能力是地理學科培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識是思維的產物、智慧的結晶，但學生所學的地理知識是以結論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識，所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反復的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進而理解區(qū)域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認識地理事物的本質特征（如地球運動的地理意義），等等。
這就要求地理教師在課堂教學中，要突出地理學科的特點，注重學生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學中，不僅要善于歸納整理地理知識，更要注意培養(yǎng)學生歸納整理地理知識的能力。使學生學會對知識進行劃分、明確知識組成、分析知識間的關系、并形成知識結構，將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結。下面針對高三的學生，如何培養(yǎng)地理思維科學備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：
1.找準復習的方向――“把好脈”
把準高考命題的“脈”，是高三高效復習的前提，這個“脈”就是明年的高考命 題的方向和學生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標和考綱的要求，突出學科主干知識和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準確的把握試題思維線，才能找準試題的突破口，科學、準確、完整的組織試題答案?？v觀近幾年的高考題，我們大致可以總結出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時間演變”線；（3）“人地關系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時的備考中有的放矢，才能真正提高學生們應用地理知識解決實際問題的能力。
2.制定科學合理的復習策略――“下良方”
通過多年參與發(fā)展性評價下的高三?？紓淇嫉难芯亢蛯嵺`經驗，認真分析2014年各地高考試題的命題特點和國家素質教育的發(fā)展要求，結合學生存在的問題，認為2015年備考應該注重以下幾個方向：（1）第一階段復習要重基礎，抓落實，強化記憶；（2）第二階段復習要重能力，抓訓練，強化思維；（3）第三階段復習要重回扣，抓熱點，強化規(guī)范。
在此，重點強化二輪復習的針對性策略：第一，學科上應該構建宏觀知識體系。第二，三大部分的復習應各有側重。①自然地理側重理解，保證思維嚴密性；②人文地理側重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結合案例，構建應試思維模型，以便幫助我們更快、更準地把握試題有效信息，找準試題的有效信息。
3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”
?？加柧毢推綍r檢測是備考中不可缺少的，是鞏固知識和提高能力的重要手段，題目的質量直接影響著學生的備考方向和復習的效率。好題有幾個重要的衡量標準：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識；（3）考查內容和目標符合不同階段備考的方向；（4）語言準確而精煉；（5）有合理的難度。
除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓練就是挖掘試題的潛在命題價值，拓展學生做題的視野，從更多角度訓練地理思維；高質量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點，反映高考命題方向，提高試題的針對性。
4.把所掌握的地理知識和技能內化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識“活力”
如何把知識學“活”，激發(fā)出知識的活力。筆者有幾點建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學習活力非常有效的手段，在教學實踐中，筆者通過組織地理活動，創(chuàng)建地理社團，有效地將地理由“學”向“用”引入，提高了學習的“活性”。
學習不僅僅是為了應試，高考也不僅僅是為了上大學，地理學習更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識很難贏得高考。
參考文獻：
[1] 胡良民.地理教學論.科學出版社，2005.
第8篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：地理課堂；課堂教學；課程標準；核心理念
地理課堂教學要圍繞《地理課程標準》進行，教師要關注課標，把握課標的每一句話，每一個行為動詞。教師不僅是知識的傳播者，同時也是學習的發(fā)動者、組織者和引導者，課程的開發(fā)者和研究者。研究教材，關注學生，就是要老師們對自己盡職，對學生盡責。教師保持一顆永不退色的責任心，永不氣餒的上進心，提高教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化地理課堂教學。
《地理課程標準》中明確提出：“地理教學的目標就是使學生獲得基本的地理技能和地理學習、實踐能力；增強學習地理的興趣；使學生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?在新課改的理念指引下，結合地理學科特色，將我的教學心得，課后反思，師生交流與感觸，以及學生的學習狀況調查反饋等，我設計了一份《湖北省新課程高中地理課堂教學問卷調查》。本問卷調查中涉及了高中地理課程的課時安排、學生的學習興趣度、課堂狀態(tài)表現(xiàn)（課堂上教師的講授效果和學生的接受效果等）、教師對教材的處理情況及例題習題的把握程度、學生對教材的處理方式和在學習過程中如何獲得新知、鞏固新知等。本問卷分發(fā)176份（針對實驗班、平行班和藝術班三個不同層次），收回176份。對地理學科有興趣的達84.9%，學生上課可以聽懂的達78.4%，覺得地理難的、難做好的達73.4%等。通過問卷調查分析、評估后發(fā)現(xiàn)，學生對地理學科的興趣是覺得在“地理好玩”的一種思想，而不是有獲取地理知識、研究地理問題的那種沖動。學生的基礎、主動性、生活中觀察能力和感知力及學習地理的習慣培養(yǎng)等方面都存在一定的問題，對地理原理和規(guī)律等只停留在“表面的聽懂”，而沒有深入揣摩、理解透徹，要學生調用地理知識來分析并快速解決那些地理試題確實很難，從而心里形成了一種“恐地癥”。在這種情況下，探究一套行之有效地課堂教學，優(yōu)化課堂教學設計很有必要。
一、優(yōu)化課堂教學方法，實施課堂高效教學
方法、手段的改革是以確保教學效果的實現(xiàn)。愛因斯坦說得好：“最有用的知識就是關于方法的知識?！盵3] 方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”[4]。 可以用下面公式描述：
方法=知識÷時間[5]
地理教師應與時俱進，大膽創(chuàng)新，多采用教學策略“看”、“讀”、“思”、“聽”、“講”、“練”、“問”、“答”、“演”、“評”、“選”、“疑”、“導”、“悟”、“辯”、“研”、“賽”等多種方式和方法的靈活選配以達到最好的教學效果。優(yōu)化課堂教學設計，實施課堂高效教學。促進理論聯(lián)系實際、學習與應用結合、基礎與創(chuàng)新融匯，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
1.教師要少講、精講
掌握學習的第一聲呼喊就是：讓每一個學生都有足夠的學習時間。教師在課堂上講的越多，越是面面俱到，學生學習效果往往越差。這種教學模式說明教師本身沒有對新課標的正確把握定位。學生的知識體系不完整，而且接受能力參差不齊，面對知識量大、聯(lián)系面廣、跳躍度大的知識體系，學生難以接受與適應，學生會覺得知識點繁多且雜亂，很難將問題深入分析，把握不了主干知識，能力得不到提升，學生處理地理問題時就易出現(xiàn)恐慌、懼怕而出錯，最后信心喪失，對地理學科的畏難情緒日益突顯。有的教師認為，不講要是考了怎么辦？其實，試題考查的是提取信息、調用知識的能力方面，并不是過多強調知識點掌握程度、知識面的廣度等，把握新課標可以帶領你對知識“講與不講”的困境。如：三個必講：核心問題必講、思路方法必講、疑點問題必講；三個不講：學生已經掌握的內容不講、不講也會的不講、講了也不會的不講等。
2.多開展地理活動，提高學生思維能力
地理學科是思維能力特別豐富的一門學科。能力是一種知識沉淀的思維，要做到厚積薄發(fā)，沒有一定的知識積累，能力難以運用并提高。對課本上出現(xiàn)的案例、活動、問題研究、實驗、制圖等以及課外的野外考察、社會調查等要特別對待，這些都是百里挑一的經典活動平臺。老師們不是簡單的介紹其操作流程，也不是直接給出教參或教輔中所謂的“標準答案”，如果這樣，探究活動就變得毫無意義，高考一般是不會直接考查這些“標準答案”的。我們應該讓學生主動參與到活動過程中，讓學生在各種體驗活動中真正“動”起來，有效地激活課堂，真正成為課堂的主人。學生通過這些“點”的觀察形成“面”，達到整體的、系統(tǒng)的認識 。引導學生深入思考，起到真正的研究目的，從而提高學生的思維能力，這也往往需求老師很深的“功底”，須要老師在業(yè)務水平上不斷鉆研完善。
3.安排學生自主學習也應有課堂教學目標
學生自主學習是建立在學生主觀能動性的自覺性學習、創(chuàng)造性學習。如練習處理上老師可以組織學生分組討論解決，個別同學登臺演說，老師可以參與討論、提出質疑等，而不是沒有備課或備課不充分時的一種簡單應付。如指導學生對答案方法的歸納和總結。積累一些常用結論，可以作為平時考試甚至高考的參考答案，會使學生少走許多彎路、節(jié)約大量寶貴的考試時間。
第9篇：地理學科的核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學習 初中生 素養(yǎng)
在地理新課標的前言中指出現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這就要求義務教育地理課程要有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負責任的”公民必備的基本素質。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學中的作用。[1]
一、地理素養(yǎng)的內涵
素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此，統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內涵與特質，對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，地理素養(yǎng)的構成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據我國和農村目前現(xiàn)狀進行課題研究后認為利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學習是培養(yǎng)農村學生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]
二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于培養(yǎng)初中學生地理素養(yǎng)
鄉(xiāng)土地理內容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業(yè)生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
所謂地理研究性學習，是指在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發(fā)展 ，即通過學生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學地理教學中實施研究性學習 ，不僅能使學生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學科中研究性學習內容的選擇與設計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結論（探究報告）?！币虼耍_發(fā)有意義的課題，建立課題庫是研究性學習過程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學習（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個方面：
1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎，是養(yǎng)成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過程中學生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應的地理科學知識。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學知識。
2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養(yǎng)
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據家鄉(xiāng)實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]
3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于培養(yǎng)初中學生地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學習可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉(xiāng)的地理進行研究從而培養(yǎng)他們地理科學方法。
4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質的培養(yǎng)
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態(tài)度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流的地理科學品質。
5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識
地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等。鄉(xiāng)土地理研究性學習以家鄉(xiāng)的地理問題為導向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]
三、鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于學生地理技術素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理技術素養(yǎng)是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術；地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術的了解。
綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)的提高。在初中地理教學中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。我們課題組在經過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進行鄉(xiāng)土地理研究性學習班級的學生地理素養(yǎng)要比沒有進行鄉(xiāng)土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現(xiàn)在學生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高，學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；對學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負責任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉(xiāng)土地理研究性學習，提高學生的地理素養(yǎng)。[5]
參考文獻：
[1].《義務教育教科書―地理》人民出版社
[2].《義務教育課程標準（2011版） 北京師范大學出版社2012年1月第1版
[3].《新版課程標準解析與教學指導》初中地理 王勇主編 北京師范大學出版集團
