高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例精選(九篇)

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第1篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

一、 高中地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)的中心是問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上將問(wèn)題提出，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行共同探究，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料，最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)是將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)作為起點(diǎn)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)已有結(jié)論，還要將沒(méi)有解決的問(wèn)題聯(lián)系在一起。問(wèn)題式教學(xué)模式將問(wèn)題解決的程序與策略更加凸顯了出來(lái)，使問(wèn)題解決的思維環(huán)節(jié)得以有效完善，在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

二、 高中地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施原則

（一） 問(wèn)題要具有針對(duì)性與實(shí)效性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)多，也不能設(shè)計(jì)得偏難或偏易，問(wèn)題要具有靈活性與探究性，要激起學(xué)生的活力與興趣。所以，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行合理的安排，盡量做到少而精，才能保證其針對(duì)性與實(shí)效性。

（二） 留給學(xué)生充足的討論時(shí)間

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論，找出有用的信息，并通過(guò)有效的方法解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽略了這一點(diǎn)。為學(xué)生留下充足的思考與討論時(shí)間，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，形成新的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。

（三） 營(yíng)造良好的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍可以通過(guò)多種形式的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及情境教學(xué)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思路與見(jiàn)解不能持反對(duì)態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，要關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，給所有學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、 高中地理教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一） 強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

疑問(wèn)既是矛盾，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常學(xué)生在對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生沖突，在沖突的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的思考過(guò)程，而是學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題式教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生積極性的教學(xué)方式，但是在高中地理課堂上，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)不積極、回答問(wèn)題不積極的情況，主要原因是學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏求知欲。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)圖像、錄像等方式進(jìn)行教學(xué)。

（二） 重視問(wèn)題引導(dǎo)

高中地理課開(kāi)始前，要留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)整體性的掌握。教師也可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，提高解決問(wèn)題的積極性。

（三） 創(chuàng)建合理的地理問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的思考，那么教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，首先需要把握提問(wèn)的靈活性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的性格喜好合理制定問(wèn)題的提問(wèn)形式，利用地理教學(xué)情境迅速引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的探究。教師最好是在教學(xué)準(zhǔn)備階段就充分搜尋相應(yīng)的資源，比如，可以找尋和教學(xué)主題相關(guān)的一些圖片、視頻或者是文字類的輔助資料，教學(xué)開(kāi)端可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的挖掘與探究。這樣的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的方式會(huì)讓整個(gè)課堂更為緊湊，可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生的思維能力和問(wèn)題探究能力都得到良好鍛煉。

以海水運(yùn)動(dòng)的地理教學(xué)內(nèi)容為例，在課程開(kāi)始時(shí)，為了有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，并且給問(wèn)題式教學(xué)形成良好的開(kāi)端，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號(hào)》中的沉船視頻和電影劇照，然后設(shè)問(wèn)：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號(hào)電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛(ài)情的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且這個(gè)故事背景與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問(wèn)作為課程問(wèn)題導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望。學(xué)生都非常專注地看著我呈現(xiàn)的那些畫(huà)面和電影片段，迅速進(jìn)入到我提出的問(wèn)題情境中，思維也一點(diǎn)點(diǎn)活躍了起來(lái)。

（四） 利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)

第2篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

【摘 要】在新課改的背景下，高中的地理課堂有了不少變化，也讓教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但同時(shí)也有一些不足之處需要去解決，本文結(jié)合了目前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)探討了一下如何做好新課改背景下的高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞 新課改；高中地理；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、引言

在新課改之后，高中的地理課堂教學(xué)迎來(lái)了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學(xué)改革。但隨著新課改的實(shí)施，高中地理的教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，需要教師去關(guān)注以及想出解決的辦法。

二、新課改下高中地理教學(xué)的存在問(wèn)題

（1）難以把握“三維目標(biāo)”

在新課改的背景之下，對(duì)于“三維目標(biāo)”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標(biāo)當(dāng)中，“知識(shí)和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對(duì)于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來(lái)的知識(shí)體系以及教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而新教師又不能很好地理解新課標(biāo)，因此，教學(xué)內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。

（2）探究合作過(guò)于形式

在有的高中地理教學(xué)課堂上，教師在提問(wèn)的時(shí)候，提出的問(wèn)題再針對(duì)性以及思考價(jià)值上，并沒(méi)有過(guò)多的考慮，導(dǎo)致了教學(xué)的效率有所降低。而合作學(xué)習(xí)又有形式化的趨勢(shì)，缺乏對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行思考，存在著一定的盲目性。

（3）多媒體教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)

現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，讓多媒體教學(xué)完全代替自己的教學(xué)，這樣有時(shí)候反而會(huì)適得其反，讓原來(lái)充滿交流的課堂變得只有計(jì)算機(jī)在不停的放映。因此，對(duì)于多媒體教學(xué)，一定要把握使用的“度”。

（4）缺乏良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

在有些高中的地理課堂上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師有時(shí)候會(huì)武斷地打斷，很直接地就否定了學(xué)生的想法，也不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有時(shí)候也不能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行糾正，不能將評(píng)價(jià)機(jī)制很好地引入到學(xué)生當(dāng)中，評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于形式。

（5）教輔資料使用價(jià)值低

新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標(biāo)以及內(nèi)容舊等問(wèn)題，知識(shí)體系也比較混亂，并不能很好的對(duì)其進(jìn)行使用。

三、高中地理教學(xué)需要改進(jìn)的地方

（1）轉(zhuǎn)變觀念融入新課程改革

在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對(duì)新課改的初衷進(jìn)行貫徹，教師應(yīng)該在新課程理念的知道之下，對(duì)高中的地理教學(xué)進(jìn)行大力的改革，也要積極參加相關(guān)的教改教研活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法也要做出適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新課程的理念真正地融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（2）正確選擇輔助教學(xué)手段

在新課改之后，由于教學(xué)內(nèi)容更加豐富，對(duì)于課時(shí)也要充分地進(jìn)行利用，這時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行地理的教學(xué)，使用多媒體來(lái)進(jìn)行演示可以讓板書(shū)的時(shí)間大大減少，也能夠讓書(shū)本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學(xué)習(xí)效率。但在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，不能對(duì)其過(guò)分的依賴，忽略學(xué)生的感受，這樣往往會(huì)適得其反。要將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以用多媒體課件和地球儀來(lái)同時(shí)進(jìn)行演示，在描述地球是如何自轉(zhuǎn)以及圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠更加的直觀，而在對(duì)地球的自轉(zhuǎn)角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時(shí)的早晚的教學(xué)方面，使用地球儀來(lái)演示的效果就更加的理想，可以讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行地理的課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）合理使用教材中的圖表元素

為了能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，有大量的圖表元素插入在了新教材當(dāng)中，因此對(duì)于教材中的各種實(shí)物照片、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進(jìn)行利用，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學(xué)生分析圖表以及讀圖識(shí)圖的能力。但也要正確對(duì)待教材中的圖表，不能過(guò)分依賴，例如在正午太陽(yáng)高度的教學(xué)當(dāng)中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務(wù)太陽(yáng)高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽(yáng)高度的變化示意，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有點(diǎn)困難，容易在讀圖的時(shí)候理解錯(cuò)誤，造成知識(shí)點(diǎn)的混亂。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以不過(guò)多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)的“三線”圖來(lái)讓學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度在不同緯度不同季節(jié)時(shí)候的分布規(guī)律進(jìn)行理解，這樣就可以讓學(xué)生更加容易的理解到這一部分的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力

新課改的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上，教師不能獨(dú)占所有的時(shí)間，要將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加以講解，從而對(duì)學(xué)到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實(shí)現(xiàn)保溫作用的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達(dá)地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過(guò)一些生活中的例子讓學(xué)生進(jìn)一步消化剛才學(xué)到的內(nèi)容，真正地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解透徹。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中的地理教學(xué)在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過(guò)以上的對(duì)策，并經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，可以將新課程的教學(xué)理念完全融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌閱讀；能力培養(yǎng)

新的語(yǔ)文課程設(shè)置繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這樣的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。要實(shí)現(xiàn)這樣的要求，語(yǔ)文教學(xué)必須是開(kāi)放的，必須是富有活力的，又必須在注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐上下工夫，力求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟豐富的文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在讓學(xué)生多讀書(shū)、多積累上做了一番嘗試，尤其在讓學(xué)生閱讀欣賞詩(shī)歌方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)拙筆于此，權(quán)且得到大家的斧正。

一、想方設(shè)法讓學(xué)生明確古詩(shī)文在人類歷史文化長(zhǎng)河中的地位

我們從小學(xué)開(kāi)始就要求學(xué)生去背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，內(nèi)容之多，涉獵范圍之廣，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)文。小學(xué)以純?cè)娫~為主，到了初中背誦篇目除去詩(shī)歌之外還有一定數(shù)量的短篇散文。這些詩(shī)文多是讓學(xué)生讀讀背背以增加積累。但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生尤其是初中學(xué)生毫無(wú)背誦的雅興，究其原因是時(shí)間緊，其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力大，而絕大部分學(xué)生則認(rèn)為囫圇吞棗的積累無(wú)多大意義，即使是教材篇目中的誦讀欣賞，不少學(xué)生也懶得去背誦！這就需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生能從逐步的閱讀欣賞中去認(rèn)識(shí)古詩(shī)文背誦的意義。為什么要去背誦古詩(shī)文？這要從古詩(shī)文自身的特點(diǎn)以及古詩(shī)文在文學(xué)作品中的地位去讓學(xué)生逐步領(lǐng)略。首先要讓學(xué)生知道古詩(shī)文短小精悍但有些詩(shī)詞則是千古絕唱。詩(shī)文哲理性強(qiáng)，通過(guò)閱讀、欣賞、背誦可以從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在人類歷史文化的長(zhǎng)河中，詩(shī)歌像一顆璀璨的明珠熠熠生輝，很好地閱讀欣賞古詩(shī)文則能從熠熠生輝的明珠中敞亮我們的心扉，傳承以愛(ài)國(guó)主義為核心的中華民族的精神，進(jìn)而培養(yǎng)起建立在以社會(huì)主義核心價(jià)值體系上的以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

二、想方設(shè)法讓學(xué)生品味詩(shī)詞的畫(huà)面意境、語(yǔ)言，掌握鑒賞的途徑

學(xué)生所必備的古詩(shī)文知識(shí)包括語(yǔ)文教材中誦讀欣賞的古詩(shī)文，都距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生又缺乏豐富的歷史知識(shí)，更談不上豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，這就給學(xué)生去誦讀尤其是欣賞古詩(shī)文帶來(lái)了一定的難度，也會(huì)使學(xué)生失去欣賞的信心。但我們必須充分地看到，解決難題的方法肯定會(huì)有的。筆者以為在平時(shí)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，尤其讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠在意境領(lǐng)悟、語(yǔ)言品味、情感共鳴等方面舉一反三，進(jìn)而形成較強(qiáng)的遷移能力，如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，并提出了相關(guān)的分析角度的要求，即可從人的情感角度去進(jìn)行探討，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的分析，還真給了我耳目一新的見(jiàn)解。杜甫的《登岳陽(yáng)樓記》感人真摯，寫(xiě)景雖寥寥幾字，但想象豐富，氣勢(shì)磅礴恢弘，學(xué)生通過(guò)討論，從“戎馬關(guān)山北，憑軒涕淚流”悟出了詩(shī)人的偉大愛(ài)國(guó)之情。尤其注意在平時(shí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從一般性的認(rèn)識(shí)和理解轉(zhuǎn)向以欣賞能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在鑒賞中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主觀性的表述。如我們所學(xué)的詩(shī)歌中，學(xué)生所必背的詩(shī)歌包括不少的離別詩(shī)和送別詩(shī)，這些詩(shī)歌的情感豐富，其哲理性非常強(qiáng)，每每碰到這樣的詩(shī)歌時(shí)我都極力讓學(xué)生去進(jìn)行一些深層性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！碧N(yùn)含著極其深刻的哲理，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的品味，筆者則讓學(xué)生簡(jiǎn)述對(duì)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊(yùn)含的哲理，并表述此詩(shī)為何能成為古代送別詩(shī)中的別具一格。筆者在讓學(xué)生品味感悟前做了這樣的提示，即要在一般理解的基礎(chǔ)上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整體的個(gè)性特點(diǎn)，才能使得問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生經(jīng)過(guò)深層次的感悟，對(duì)“清真其友遠(yuǎn)亦近”的道理有了充分的認(rèn)識(shí)，王勃與杜少府的友情得到了充分的表現(xiàn)，而使人開(kāi)朗、樂(lè)觀、豪放的情懷在擺脫低沉、傷感的情緒基礎(chǔ)上得到了充分的流露。

三、想方設(shè)法綜合提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，提高詩(shī)歌閱讀的水平

詩(shī)歌作為文學(xué)作品中一顆璀璨的明珠，之所以能夠熠熠生輝，從一定意義上講作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)無(wú)論是敘事還是寫(xiě)景狀物，古代的也好，現(xiàn)代的也好，即使是狀同一物，他們都能令讀者耳目一新。那么在平時(shí)的詩(shī)歌閱讀欣賞中，我們能否讓學(xué)生去進(jìn)行一些延伸呢？筆者以為是完全有可能的，而且也完全需要。雖然這樣做難度比較大，尤其在一定的程度上增加了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，但卻可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、鑒賞能力和遷移能力。平時(shí)課堂教學(xué)中每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，都要盡可能有意識(shí)地讓學(xué)生去積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。為了讓學(xué)生能夠提高品味、亮出個(gè)性，筆者還注意搜集一些中考試題讓學(xué)生去做，因?yàn)榻鼛啄陙?lái)，古詩(shī)詞的考查已逐步與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，重在考查學(xué)生的欣賞能力和主觀性表述。大家都知道，西楚霸王兵敗垓下，自刎烏江。但對(duì)同一歷史人物項(xiàng)羽的看法和評(píng)價(jià)可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，宋朝李清照說(shuō)項(xiàng)羽雖敗猶榮，敢作敢為，令人敬仰。宋朝王安石則認(rèn)為項(xiàng)王之影響力已弱化，回不回江東都難現(xiàn)昔日之輝煌。唐朝杜牧則認(rèn)為：“勝敗兵家更不期，色羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”讓學(xué)生簡(jiǎn)述三者對(duì)項(xiàng)羽的看法和評(píng)價(jià)，學(xué)生均能從作者所處的年代，自身的經(jīng)歷、處境、性格、志向等方面進(jìn)行考量，做出主觀性的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛.談美.廣西師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高師地理教育 中學(xué)地理教學(xué) 課程響應(yīng)

【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金，項(xiàng)目編號(hào)：SAJGY2012-17。

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0160-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問(wèn)世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來(lái)了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國(guó)教育改革大背景情況下，面對(duì)不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。

一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及成因分析

1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒(méi)有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識(shí)不均衡現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整

通過(guò)調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）與其他同等級(jí)院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；

（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對(duì)于選修課程沒(méi)有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；

（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過(guò)大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；

（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對(duì)于建立統(tǒng)一邏輯體系，會(huì)產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；

（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對(duì)寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；

（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于新課程改革的研究明顯不夠；

（7）教育實(shí)踐類課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實(shí)踐類課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開(kāi)的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識(shí)在中學(xué)新教材里幾乎沒(méi)有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對(duì)過(guò)多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。

（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄、專業(yè)知識(shí)技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。

新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過(guò)多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無(wú)法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，將來(lái)很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。

（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>

二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索

1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程

加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對(duì)專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門(mén)數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的簡(jiǎn)約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。

（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑

根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好及特長(zhǎng)，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。

（3）橫向拓寬知識(shí)面，實(shí)行主輔修制

要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程

即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開(kāi)中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書(shū)版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國(guó)外教育動(dòng)態(tài)、教育技能等選修課。以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能從理論上找到解決問(wèn)題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并將此納入教育實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識(shí)

目前，教學(xué)內(nèi)容過(guò)深過(guò)細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對(duì)“老”問(wèn)題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國(guó)內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開(kāi)放性的國(guó)際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對(duì)理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。

（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。

（3）積極開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過(guò)科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書(shū)、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.教學(xué)方式改革

先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對(duì)課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過(guò)程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題獲取結(jié)論的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變?cè)O(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程

積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動(dòng)手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。

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第5篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

（一）課程改革與地理基礎(chǔ)素質(zhì)教育的目的

新的地理課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。而相對(duì)應(yīng)的我國(guó)高中教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)較高素質(zhì)的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要學(xué)好書(shū)本上的理論知識(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力。高中地理是高中學(xué)習(xí)任務(wù)中一門(mén)綜合文理特點(diǎn)的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實(shí)用與實(shí)踐性非常強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的重要性

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中地理是高中階段的一個(gè)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學(xué)中通過(guò)教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能在探究過(guò)程中對(duì)新知識(shí)從初步認(rèn)識(shí)到總結(jié)再到自主應(yīng)用，能從主動(dòng)的探究問(wèn)題一步一步到自主解決問(wèn)題。從這樣靈活的教學(xué)方式中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性讓學(xué)生自主思考、自主認(rèn)知、自主總結(jié)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的深層理解。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)其信心

在探究式地理教學(xué)過(guò)程中，教師課堂還給學(xué)生，只是通過(guò)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結(jié)多種答案或是答案的多重解釋，讓學(xué)生更好的理解感悟課程內(nèi)容，過(guò)程中不斷打破、構(gòu)建自身的地理知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維能動(dòng)性與渴求真知的意識(shí)。在得到教師對(duì)學(xué)生自身總結(jié)的知識(shí)的認(rèn)可時(shí)亦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的更深興趣。

3.重視實(shí)踐，益于創(chuàng)新

在高中地理探究式教學(xué)中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以教材中的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)性的啟發(fā)下，學(xué)生獨(dú)立自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立提出、解決問(wèn)題無(wú)疑不是最好的檢驗(yàn)既往知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。這其中包含了對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用、復(fù)習(xí)、對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨(dú)立思考分析。不論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是組成的學(xué)習(xí)小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學(xué)知識(shí)的思維脈絡(luò)還能通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、高中地理探究式教學(xué)的一般模式

（一）引導(dǎo)性提問(wèn)引發(fā)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始。教師在課堂教學(xué)中把這點(diǎn)運(yùn)用的很頻繁，每當(dāng)有新的知識(shí)被帶入時(shí)都會(huì)提幾個(gè)標(biāo)志性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主研究思考。有了問(wèn)題就有了目標(biāo)繼而有了思考方向。

（二）小組合作收集信息，提出問(wèn)題與假設(shè)

教師通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題的情景實(shí)例描述，發(fā)出質(zhì)疑之聲后，大多會(huì)留給學(xué)生大段的自主思考與自由討論的時(shí)間。這期間學(xué)生集各種觀點(diǎn)于一體，討論總結(jié)出相對(duì)合理的解答。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)亦拓寬了知識(shí)面、提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）驗(yàn)證假設(shè)，解決問(wèn)題

學(xué)生在自主探究與討論中獲得的知識(shí)畢竟是零散的，屬于猜測(cè)性感性結(jié)論，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)指正，從新梳理知識(shí)脈絡(luò)分析知識(shí)間的聯(lián)系，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生自主思維的正確校正與知識(shí)網(wǎng)的正確構(gòu)建。

（四）教師總結(jié)及評(píng)價(jià)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出知識(shí)重點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識(shí)，并從教師總結(jié)的答案中整理出新的學(xué)習(xí)思路與方法。教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的分析對(duì)學(xué)生思路給予鼓勵(lì)或正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案構(gòu)建正確思考思路的目的。

三、地理探究式教學(xué)的建議

（一）高中地理學(xué)生由于個(gè)人能力、知識(shí)水平的不同，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行自主探究過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意不同學(xué)生的思考思路，盡可能多的收集同學(xué)的不同思路作為課題實(shí)例予以指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（二）地理探究式教學(xué)不應(yīng)只光著重于表面的形式化，著重提問(wèn)探究而忽略知識(shí)的整體性與知識(shí)的具體應(yīng)用。

（三）關(guān)于營(yíng)造探究式地理課堂氛圍，需要學(xué)校、教師、同學(xué)的共同努力。學(xué)校為實(shí)踐課提供基本物資，教師加強(qiáng)科學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用研究

在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師一定要運(yùn)用科學(xué)有效的方式和方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，讓地理教學(xué)變得多樣化、多元化。但是從目前的情況來(lái)看，很多高中在地理教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的教學(xué)形式和教學(xué)理念，教師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，一味的采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)形式。久而久之必定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響高中地理教學(xué)效率。對(duì)此，相關(guān)教師一定要對(duì)探究式教學(xué)有所認(rèn)識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，并在高中地理教學(xué)中充分運(yùn)用該種教學(xué)體系。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。高中地理屬于偏理性的科目，其中會(huì)涉及到計(jì)算等內(nèi)容。如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如今很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，總是處于被動(dòng)狀態(tài)。如果長(zhǎng)期下去，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如此惡性循環(huán)之下，失去興趣的學(xué)生自然會(huì)對(duì)地理學(xué)科望而卻步。很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)需要記憶和背誦很多內(nèi)容，所以總是懷有厭倦的情緒，對(duì)地理沒(méi)有任何興趣，為了解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，教師完全可以將地理課設(shè)置成一種趣味性的課堂，將地理與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理文化隨處可見(jiàn)。2．傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中地理教師通常會(huì)以書(shū)本為依據(jù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，很少會(huì)涉及課外的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的思維得到了束縛，思想會(huì)固步自封。這種照本宣科的教學(xué)形式并不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)體系。如今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新式人才，企業(yè)需要多元化人才。所以教師要注重創(chuàng)新式的教學(xué)理念，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，打破傳統(tǒng)式地理教學(xué)模式迫在眉睫。3．地理學(xué)科本身存在的問(wèn)題。地理教學(xué)來(lái)源于生活，卻高于生活，與其他的科目相比，地理學(xué)科存在著抽象的特點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，就要采用趣味性的教學(xué)方法，不能枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生感到乏味。教師要懂得巧妙地使用日常生活中的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們感受到地理教學(xué)特有的魅力。將生活與地理教學(xué)建立密切聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠感受大自然的神奇。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

第7篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來(lái)越大，因此案例教學(xué)法也正越來(lái)越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來(lái)編寫(xiě)教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過(guò)這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來(lái)說(shuō)，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無(wú)關(guān)主題的信息，無(wú)疑不但沒(méi)有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來(lái)源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來(lái)看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來(lái)源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問(wèn)題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽(yáng)高度角與緯度的關(guān)系就可以通過(guò)一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問(wèn)題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問(wèn)題都可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過(guò)程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書(shū)本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來(lái)研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來(lái)開(kāi)展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開(kāi)展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并能不斷更新。

第8篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

高中地理教學(xué)整體上分為自然地理與人文地理兩部分，與實(shí)際生活緊密相關(guān)。在地理教學(xué)中引用與生活相關(guān)的實(shí)例早已為教師自覺(jué)實(shí)踐，隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中引用例證逐漸形成固定的教學(xué)方法———案例教學(xué)法。近年來(lái)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中被普遍運(yùn)用與討論，并逐漸形成相應(yīng)的理論體系。從最初的課堂例證到案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于引用案例的質(zhì)量與內(nèi)涵都有了更高的要求，在實(shí)踐中也逐漸暴露出了一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的定義與優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)單闡釋，進(jìn)而對(duì)于如何在高中地理教學(xué)中更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行策略性思考，以期對(duì)日后教學(xué)實(shí)踐起到有益的借鑒。

［關(guān)鍵詞］

案例教學(xué)法;高中地理;學(xué)生能力

高中地理是一門(mén)與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，新課程改革對(duì)地理教學(xué)也提出了新的要求，即“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，對(duì)地理課程的實(shí)踐性進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸摒棄以往“灌輸式”的教學(xué)，在教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，普遍采用案例教學(xué)法。加之作為高中教學(xué)指揮棒的高考在近年來(lái)也逐漸發(fā)生變化，在地理考試中側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀圖能力、分析與解決問(wèn)題能力的考察，這也為地理課程教學(xué)的改革注入了一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，教師在課堂上更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非單純的知識(shí)灌輸。

一、采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法就是教師以實(shí)例為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容的探究與思考，是近年來(lái)高中地理教學(xué)中普遍采用的一種方式。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探究，通過(guò)學(xué)生自己的探究獲得知識(shí)。在分類上，案例教學(xué)法屬于“問(wèn)題———探究”教學(xué)模式下的一種方法，在教學(xué)過(guò)程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來(lái)的灌輸講解的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考的引導(dǎo)者，不再占據(jù)課堂的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法在發(fā)展過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)了如下的優(yōu)勢(shì)：其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生進(jìn)入高中階段已經(jīng)到了相對(duì)成熟的年齡，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與看法逐漸形成了自己的觀點(diǎn)，處理事情也有了自己的風(fēng)格與習(xí)慣，此時(shí)教師如果毫無(wú)針對(duì)性地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生有足夠的空間自行思考、處理知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性；其二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，前文已述，新課改對(duì)于地理學(xué)科的實(shí)踐性要求進(jìn)一步提升，高考中也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，而案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，恰恰能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維；其三，鞏固所學(xué)知識(shí)。地理課本的知識(shí)點(diǎn)往往是高度概括的、抽象的，且涉及面廣，學(xué)生對(duì)于自己生活的環(huán)境的地理較好理解，但對(duì)于離自己的生活環(huán)境較遠(yuǎn)的地區(qū)的知識(shí)就會(huì)有陌生感，甚至需要死記硬背才能記住，運(yùn)用案例教學(xué)法，用真實(shí)而生動(dòng)的案例進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、在地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

1．選擇高質(zhì)量的案例

案例教學(xué)法的核心是案例，因此教師在選擇案例時(shí)要挑選高質(zhì)量的。案例選擇首先要在學(xué)生接受范圍內(nèi)，并且盡量與學(xué)生興趣相貼合；另外，在選擇過(guò)程中要盡量選擇與課本案例不同的，這樣才能保證學(xué)生對(duì)于案例的新鮮感，不會(huì)認(rèn)為是對(duì)于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述。在選擇例證型案例時(shí)要與生活實(shí)際相貼近，可以選擇一些名勝古跡或者風(fēng)景區(qū)等作為講解的例證，加深學(xué)生印象的同時(shí)加強(qiáng)可信度；對(duì)于分析性案例的選擇，要相應(yīng)的設(shè)定不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)于討論性案例的選擇，更要求真實(shí)生動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能有話可說(shuō)。

2．選擇與實(shí)際生活相關(guān)的案例

地理教學(xué)對(duì)于實(shí)踐要求較高，也與生活實(shí)際切實(shí)相關(guān)。例如我們每天的天氣、土地的顏色、太陽(yáng)的升落等都可以用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行解釋，也都可以被教師引用為案例，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意開(kāi)發(fā)生活中常見(jiàn)的案例，讓案例變得可觀、可感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的地理。與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的案例既包括天氣等這樣隨時(shí)可感的，也包括當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^等，這部分需要教師在課余時(shí)間經(jīng)常做一些調(diào)研，并經(jīng)過(guò)處理與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。

隨著案例教學(xué)法在高中應(yīng)用的普及，教師不僅可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個(gè)教學(xué)單元后組織學(xué)生進(jìn)行課下的進(jìn)一步探究，以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法也會(huì)逐漸暴露出一些問(wèn)題，這是事物發(fā)展的必然，教師要及時(shí)處理并進(jìn)行深入的思考，逐漸完善案例教學(xué)法并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經(jīng)成為經(jīng)典并被記錄，但教學(xué)貴在創(chuàng)新，因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)不能拘泥于已有，大膽創(chuàng)新才是發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：陳文治 單位：江蘇新沂市高級(jí)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李紅華．高中地理“案例教學(xué)法”的實(shí)踐和思考［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012，9（9）．

第9篇：高中地理問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)例范文

摘要：近些年來(lái)，高中新課程改革在全國(guó)有條不紊地進(jìn)行著。高中地理作為新課程改革的重點(diǎn)，對(duì)地理教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的要求。高中地理教學(xué)在開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地球等方面發(fā)揮著重要的作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵性階段，所以必須貫徹高中地理新課改的精神理念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)地理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主探究;能力;有限學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中地理課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織與課程內(nèi)容相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究本領(lǐng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。所以在新課改的背景下，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的高中地理教學(xué)模式，希望為新課改下的高中地理有效教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，所以教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在可觀的、可觸摸的教學(xué)情境中感受地理學(xué)習(xí)的魅力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識(shí)點(diǎn)，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差特點(diǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽(yáng)模型，在課堂上給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這種現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師繼續(xù)給學(xué)生講述本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，即地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時(shí)的計(jì)算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)等，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解課本知識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握我國(guó)水資源的總體分布概況和基本特點(diǎn)，理解水資源對(duì)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要影響，從而樹(shù)立節(jié)約用水的重要意識(shí)，尊重自然規(guī)律，促進(jìn)人類和諧發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問(wèn)題，即世界上降水量和徑流量最多的是哪個(gè)洲?最少的是哪個(gè)洲?目前我國(guó)水資源的分布狀況是什么樣的?水資源對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的重大影響?教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進(jìn)行討論。學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即目前我國(guó)水資源的利用狀況是什么?為了節(jié)約用水，我國(guó)現(xiàn)在采用的基本方法有哪些呢?之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總體的分析，促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和有效理解。

三、引進(jìn)微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的了解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。例如，在講高中地理《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，通過(guò)一些具體的實(shí)例去理解分析城市里各個(gè)功能區(qū)的形成特點(diǎn)以及區(qū)位特征，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面通過(guò)動(dòng)態(tài)圖畫(huà)的形式對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，即城市的地域形態(tài)特點(diǎn)和分布結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能區(qū)的作用，城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的重要聯(lián)系等，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師結(jié)合視頻給學(xué)生講述課本上的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的探究能力。這種微課教學(xué)一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，通過(guò)組織各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。