初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課題組對(duì)贛南師范學(xué)院江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索建立‘高校———地方政府———學(xué)校’協(xié)作的教師教育共同體”之頂崗支教實(shí)習(xí)項(xiàng)目的431位頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的任課情況進(jìn)行調(diào)查。選擇樣本的原因主要基于在頂崗實(shí)習(xí)模式下，職前教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中完全頂替一個(gè)在職教師崗位，承擔(dān)與正式教師一樣的教學(xué)任務(wù)，鑒于頂崗支教實(shí)習(xí)生是作為一個(gè)全職教師的身份在中小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)，其教學(xué)情況、教學(xué)感受及其存在的問(wèn)題對(duì)于地方高師院校教師教育職前課程設(shè)置具有重要的參考價(jià)值。調(diào)查結(jié)果如下：一是幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)生承擔(dān)2門(mén)及以上的課程教學(xué)。在初中實(shí)習(xí)的44名實(shí)習(xí)生中有15人承擔(dān)了2門(mén)課，占整個(gè)初中頂崗實(shí)人數(shù)的34.09%；387人在小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，380人擔(dān)任2門(mén)及以上的課程，占頂崗實(shí)人數(shù)的88.17%，占小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的98.19%。在380位承擔(dān)2門(mén)及以上課程的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生中，有214位同學(xué)承擔(dān)了3門(mén)及以上的課程，占小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)的55.30%，占頂崗實(shí)人數(shù)的49.65%。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中幾乎所有實(shí)習(xí)生任課都存在“一肩多挑”的現(xiàn)象，并且一半以上的實(shí)習(xí)生要承擔(dān)3門(mén)及以上的課程；二是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生要兼任一門(mén)以上的非主干課程。在承擔(dān)2門(mén)以上﹙含2門(mén)﹚課程的同學(xué)中有358名實(shí)習(xí)生擔(dān)任一門(mén)主干課程，一門(mén)以上非主干課程；另有22名實(shí)習(xí)生承擔(dān)2門(mén)主干課程。92.51%小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生需要承擔(dān)1門(mén)主干課程以及1門(mén)以上的非主干課程。實(shí)習(xí)生兼任的非主干課程與主干課程多數(shù)要跨年級(jí)；三是很大部分實(shí)習(xí)生需擔(dān)任班主任工作。兼任思想品德課程的146位同學(xué)中有81位擔(dān)任全職班主任，其余65位為助理班主任。另外有234位同學(xué)作為搭班教師也在一定程度上參與班級(jí)管理，擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任；四是有315人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中最大、最難的問(wèn)題是跨學(xué)科教學(xué)，達(dá)73.09%。上述數(shù)據(jù)反映了目前我國(guó)中西部農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)由于師資緊缺，教師在教學(xué)工作中跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)甚至一肩多挑現(xiàn)象非常普遍。相對(duì)艱苦的工作生活條件，沉重的教學(xué)任務(wù)和壓力，對(duì)任職教師的從業(yè)理想、知識(shí)和能力提出了很高的要求，而這些卻是很多地方高師院校教師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后就必需面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)。如何按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)結(jié)合地方基礎(chǔ)教育實(shí)際要求，對(duì)現(xiàn)有教師教育課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格甚至優(yōu)秀師資，是地方高師院校職前教師培養(yǎng)不容回避的現(xiàn)實(shí)課題。

二、當(dāng)前地方高師院校職前教師教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

課程改革是教師教育人才培養(yǎng)改革的核心，教師教育課程設(shè)置直接影響著教師教育人才培養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)。在廣義的視角里，教師應(yīng)然的知識(shí)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)一名教師所需的全部課程，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師專(zhuān)業(yè)課程，有的還把校園文化等隱性課程也納入其中。狹義的角度則理解為教師專(zhuān)業(yè)課程，也就是體現(xiàn)教師培養(yǎng)中“師范性”或“怎么教’的課程。本文主要基于廣義的課程角度探討教師教育課程問(wèn)題。

（一）教師培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置理念滯后

傳統(tǒng)高師院校培養(yǎng)中學(xué)教師的模式主要是按照中學(xué)教學(xué)科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等進(jìn)行對(duì)口專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，采取學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)加教師專(zhuān)業(yè)課程﹙教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)等﹚復(fù)合模式。這種模式過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)高深知識(shí)，過(guò)分突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)門(mén)類(lèi)，知識(shí)劃分過(guò)細(xì)，割裂了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的完整理解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一難以整合，也使得職前教師難以勝任基礎(chǔ)教育的一肩多挑等多元化教學(xué)要求。雖然一些學(xué)者已意識(shí)到這一模式的弊端，但是由于師范教育傳統(tǒng)歷史久遠(yuǎn)積重難返。自建國(guó)以來(lái)，由于地方高師院校主要為中學(xué)培養(yǎng)師資，很少高師院校設(shè)置了小學(xué)教育或初等教育等專(zhuān)業(yè)。即使在近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)主要流向小學(xué)的形勢(shì)下，絕大多數(shù)高師院校仍謹(jǐn)守為中學(xué)培養(yǎng)師資傳統(tǒng)，漠視畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)，按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。這可能有以下原因：一是深受關(guān)門(mén)辦學(xué)的舊思想的影響。雖然目前高考人數(shù)呈下降趨勢(shì)，但地方高師院校生源充足且仍然保持良好態(tài)勢(shì)，加上其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由上級(jí)人民政府撥付，缺乏強(qiáng)烈關(guān)注地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)力；二是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和課程體系的歷史慣性強(qiáng)。人才培養(yǎng)改革涉及面廣，關(guān)系到教育教學(xué)理念、師資、學(xué)科信息與知識(shí)，教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。改革意味著放棄傳統(tǒng)做法的便利，增加新事物的無(wú)盡麻煩，也意味著必需增加巨大投入?yún)s要承擔(dān)產(chǎn)出減少甚至失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在各種因素的驅(qū)動(dòng)下，辦學(xué)者往往選擇墨守成規(guī)。

（二）教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理

1.課程設(shè)置口徑過(guò)窄，學(xué)生知識(shí)能力薄弱

雖然目前高師院校都毫無(wú)例外地把培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念寫(xiě)進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，但遺憾的是其課程設(shè)置卻未能真正體現(xiàn)出來(lái)。高師院校教師教育課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課三部分構(gòu)成，三者比例應(yīng)保持合理比例?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是課程體系過(guò)分突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課﹙通識(shí)教育課程﹚被邊緣化，致使教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生普通教育基礎(chǔ)知識(shí)單薄，知識(shí)面狹窄，興趣單調(diào)，作為教師基本素養(yǎng)基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)尚存在不小差距。首先，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)、養(yǎng)成批判能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人的重要課程載體。課程主要包括思想政治理論課、英語(yǔ)、軍訓(xùn)、體育和通識(shí)教育選修課﹙有的學(xué)校稱(chēng)作文化素質(zhì)教育選修課﹚等。由于“兩課”、英語(yǔ)、軍訓(xùn)等都是國(guó)家規(guī)定的必修課程，甚至有統(tǒng)一的教學(xué)大綱等要求，所占學(xué)分比例非常高，與歐美國(guó)家通識(shí)教育課程相比，其內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)目的和實(shí)際效果有較大的差距；二是通識(shí)教育選修課程所占學(xué)分比例少，學(xué)生選擇性小，形式單調(diào)、師資配置低，且教學(xué)時(shí)間多安排于周末或晚上，對(duì)職前教師拓寬知識(shí)基礎(chǔ)和開(kāi)闊視野作用大打折扣；三是在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，由于學(xué)科基礎(chǔ)課主要由辦學(xué)院系承擔(dān)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)口號(hào)及課時(shí)經(jīng)濟(jì)利益等的誘惑下，學(xué)科基礎(chǔ)課絕大部分安排與學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)似或同質(zhì)的課程，有意無(wú)意地忽視跨學(xué)科課程和綜合課程，造成準(zhǔn)教師培養(yǎng)中文科生缺乏科學(xué)理智訓(xùn)練，理科生缺乏人文素養(yǎng)。

2.偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，忽視教師專(zhuān)業(yè)課程

地方高師院校過(guò)去一直主要是為培養(yǎng)合格中學(xué)師資為目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，輕視教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)外的教師教育課程設(shè)置中教育專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例，俄羅斯和英國(guó)為25%，德國(guó)為30%，美國(guó)和日本教師專(zhuān)業(yè)課程都占總學(xué)時(shí)的1/3。我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，據(jù)國(guó)內(nèi)權(quán)威研究顯示，大致為普通教育課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%25%，教育專(zhuān)業(yè)課程占7%11%，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占總時(shí)數(shù)的絕大多數(shù)比例。在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程中，教師專(zhuān)業(yè)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的比例基本上等于或大于1:1。然而在我國(guó)的高師院校，通常對(duì)于“教什么”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例過(guò)大，約占總課時(shí)的60%左右，而關(guān)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程，大多低于總課時(shí)的15%。這樣的課程設(shè)置，比例失調(diào)嚴(yán)重，過(guò)于突出專(zhuān)業(yè)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)向本學(xué)科的高深領(lǐng)域發(fā)展，偏離了教師教育的價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有凸顯教師教育特色，極易導(dǎo)致師范生的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)貧乏，教育教學(xué)能力缺失。

（三）教師教育實(shí)踐課程流于形式，職前教師職業(yè)能力缺乏保障教師是極具實(shí)踐性和藝術(shù)性的職業(yè)。僅憑了解了教育的一般知識(shí)與技能教師無(wú)法開(kāi)展教育活動(dòng)，一個(gè)教師必須運(yùn)用自身教育知識(shí)與技能，在自己與教育世界的互動(dòng)中，通過(guò)教育實(shí)踐建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。這就是教育經(jīng)驗(yàn)或教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是教育者在實(shí)踐中與自己的教育對(duì)象之間建立有效互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果。衡量這種教育互動(dòng)關(guān)系有效性的標(biāo)志是教師是否促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。職前教師教育中的經(jīng)驗(yàn)課程的價(jià)值不僅讓職前教師獲得豐富的教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，更在于提供教育實(shí)踐探索的寶貴經(jīng)歷，對(duì)于職前教師的職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)能力養(yǎng)成具有不可替代的作用。作為這種經(jīng)驗(yàn)課程載體的實(shí)踐性課程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中把學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高校教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐大多是第三學(xué)年安排12周的教育見(jiàn)習(xí)，第四學(xué)年開(kāi)展68周的教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐課程占師范生所學(xué)課程的5.5%6.9%。由于教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)分少，實(shí)踐時(shí)間短，職前教師真正進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，很難深入了解中小學(xué)生情況，很難深入開(kāi)展研究并解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，教育實(shí)踐能力也得不到提高。再加上當(dāng)前很多高師院校穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地不足，缺乏足夠的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，很多院校在學(xué)生就業(yè)或考研的壓力下允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)已從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生跟班聽(tīng)課、教師逐人指導(dǎo)試講、評(píng)課、學(xué)生帶班上課，演變?yōu)槁?tīng)匯報(bào)了解情況、看實(shí)習(xí)學(xué)校的鑒定評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)情況。教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)管理松散及效果低下，直接影響了職前教師職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，教育實(shí)踐質(zhì)量難以保證，教育實(shí)踐流于形式。

三、地方高師院校職前教師教育課程改革的壓力分析

（一）地方高師院校教師培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，高師院校主要任務(wù)是培養(yǎng)普通高中和初級(jí)中學(xué)教師，課程設(shè)置特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。而由于小學(xué)教師與中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)對(duì)象及其身心特點(diǎn)和規(guī)律存在明顯差異，小學(xué)教師不要求有高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但必須擁有寬廣的知識(shí)面及較高的教學(xué)實(shí)踐能力，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位為通才教育基礎(chǔ)上的適度的專(zhuān)長(zhǎng)教育。因此，基于面對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況和職前教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與不定向就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，地方高師院校傳統(tǒng)的嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)高深知識(shí)和學(xué)術(shù)價(jià)值的理念需要適度調(diào)整，師資培養(yǎng)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也需重新定位，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程也需進(jìn)行調(diào)整。

（二）地方高師院校職前教師就業(yè)方向轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，中西部地區(qū)的高師院校教師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中從事教師工作的，主要以流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，即主要是擔(dān)任偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師。這主要是因?yàn)?，一方面沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)中小學(xué)師資已接近飽和，因此用人單位在吸納師資時(shí)要求逐漸提高，對(duì)職前教師的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校設(shè)置較高門(mén)檻，這對(duì)地方高師院校畢業(yè)生而言無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊；另一方面，中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師資匱乏，教師老齡化嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量低下，亟需大量具有堅(jiān)定職業(yè)理想、良好從教能力和素養(yǎng)的教師，這對(duì)身處其中的師范院校而言，既是光榮的歷史使命也是實(shí)時(shí)推行教師教育改革的機(jī)遇。

四、中西部地方高師院校教師教育課程改革的建議

（一）破除傳統(tǒng)師范課程舊觀念，樹(shù)立教師教育新理念

教育觀念變革是師范大學(xué)發(fā)展和教師教育改革的先導(dǎo)。將課程視為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)引發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容傳輸與傳授的教學(xué)實(shí)踐，將課程視為科目則會(huì)引發(fā)機(jī)械訓(xùn)練成果的教育實(shí)踐。受傳統(tǒng)課程理念的支配，我國(guó)高師院校的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，忽視師范生作為未來(lái)教師必須接受的全面素質(zhì)教育。從詞源上講，課程﹙curriculum﹚源出自拉丁語(yǔ)的“跑道”，后轉(zhuǎn)化為教育上的術(shù)語(yǔ)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)和進(jìn)程，并被用來(lái)指稱(chēng)限于學(xué)校內(nèi)部的強(qiáng)制性教育內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威賦予了課程新的定義，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總和，提出了經(jīng)驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程認(rèn)為教育即經(jīng)驗(yàn)的重組，學(xué)校所組織的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包括與學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，同校外的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)以及同公共生活具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，哈佛大學(xué)通過(guò)重點(diǎn)反省學(xué)校提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了跨越學(xué)科界限、具有橫向聯(lián)系的若干課程組成的“課程群”，為本科生提供包括外國(guó)文化、歷史、文學(xué)、道德判斷、科學(xué)、社會(huì)分析7個(gè)“課程群”的100多門(mén)課程。隨后世界各國(guó)紛紛效仿設(shè)立基于“課程群”的跨學(xué)科教師教育課程改革計(jì)劃。如美國(guó)十大教師教育培養(yǎng)基地之一的德伊諾利大學(xué)芝加哥校區(qū)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的普通教育必修課程模塊就包括人文科學(xué)課程群﹙含17門(mén)課程﹚和哲學(xué)類(lèi)課程群﹙含21門(mén)課程﹚等5個(gè)課程群，供學(xué)生依據(jù)自身興趣和未來(lái)就業(yè)方向選擇。

（二）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實(shí)際的教師

美國(guó)學(xué)者達(dá)林哈默德﹙Darling-Hammond﹚突破前人的觀念，將教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)分，認(rèn)為應(yīng)分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分。“有什么”的教育也即通識(shí)教育，其目的旨在提供準(zhǔn)教師作為“社會(huì)人”的基本素養(yǎng)；“教什么”指學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)“學(xué)科專(zhuān)家”的學(xué)科素養(yǎng)；“如何教”指教與學(xué)的理論與實(shí)踐課程與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，屬于教師專(zhuān)業(yè)定向?qū)W習(xí)課程﹙teacher-directedlearn-ing﹚，目的旨在將有教養(yǎng)的“社會(huì)人”和“學(xué)科專(zhuān)家”定向培養(yǎng)成“教師”。為適應(yīng)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程改革都非常重視培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上突出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的定向培養(yǎng)?？茖W(xué)的教師教育課程應(yīng)當(dāng)包括“有什么”、“教什么”和“如何教”的課程。

1.加強(qiáng)通識(shí)教育，提高職前教師基本素養(yǎng)

縱觀美國(guó)各大高校，其基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程體系主要由以下課程群組成：人文社會(huì)、藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類(lèi)課程、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類(lèi)課程以及人文與科學(xué)相融合類(lèi)課程。而我國(guó)在課程設(shè)置中適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加大通識(shí)教育課程所占比例，增加綜合課程及課程內(nèi)容的綜合性的學(xué)習(xí)，增設(shè)人文、科學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)課程，注重文理交叉學(xué)習(xí)，如在文科開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)等課程，在理科設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文、歷史文化、社會(huì)基礎(chǔ)等課程，全體教師專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)基礎(chǔ)課程。增加通識(shí)教育選修課程的比重，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生視野，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為未來(lái)的教師奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教師教育課程，增強(qiáng)對(duì)兒童教育世界的理解

一個(gè)優(yōu)秀教師不僅應(yīng)是一個(gè)具有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)者，而且應(yīng)是一個(gè)擁有扎實(shí)教育理論知識(shí)與教育教育教學(xué)能力的教育專(zhuān)家。教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)定向?qū)W習(xí)課程對(duì)職前教師培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須按照少而精的原則對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)教師教育課程，提高其學(xué)分總比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類(lèi)型。一是要改變老三門(mén)“教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法”的窠臼，要開(kāi)設(shè)與學(xué)生將來(lái)工作密切相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教育科研、跨學(xué)科教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例等課程，同時(shí)注重將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)新成果，幫助職前教師更好地理解兒童內(nèi)心世界；二是增加教師專(zhuān)業(yè)選修課程的比例，使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。當(dāng)前高師教育課程中選修必修課程比例不協(xié)調(diào)，必修課門(mén)類(lèi)少所占比例卻大，最低的都達(dá)到76.19%，與之形成鮮明對(duì)比的是選修課門(mén)數(shù)雖多，所占比例最高不到25.00%，與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程選修課一般在1/3的比例尚有一定差距，必須改變這一不合理比例結(jié)構(gòu)；三是增加教師教育課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高師院校的教師教育課程教學(xué)中，理論講授比重過(guò)大，缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，較少安排實(shí)踐輔導(dǎo)課時(shí)，枯燥的理論講授絕對(duì)統(tǒng)治著教材與課堂，導(dǎo)致無(wú)法在具體的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生所掌握的知識(shí)理論無(wú)法活化而趨于變成死知識(shí)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職前教師職業(yè)能力

第2篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)科教育；思品課堂；教學(xué)美

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-271-03

在信息技術(shù)日新月異的今天，科技讓政治教學(xué)更精彩。我們的多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員――“微課”。所謂“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其“微”字主要是指利用5-10分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種“微”視頻。

做一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)不會(huì)玩“微信”“微博”的，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的政治老師，不會(huì)玩“微課”，那你就“out”了。筆者將“微課”引進(jìn)課堂，在調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效等方面，走出了一條創(chuàng)新之路，本文就以粵教版教材為例，從“微課”的價(jià)值和實(shí)踐視角略陳管見(jiàn)。

一、“微課”與以往傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的濃縮，與常態(tài)課的最大區(qū)別在于時(shí)間短且沒(méi)學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及講題內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合起來(lái)，有四點(diǎn)區(qū)別：

第一，時(shí)間長(zhǎng)度不同。優(yōu)質(zhì)課、精品課視頻的長(zhǎng)度是45分鐘或40分鐘，而微課的時(shí)間跨度是5分鐘至10分鐘。根據(jù)腦科學(xué)的研究，學(xué)生的注意力保持相對(duì)集中的狀態(tài)一般不超過(guò)十分鐘， 教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找到最核心的內(nèi)容，用10分鐘將核心內(nèi)容講完。

第二，微課視頻只有聲音和板書(shū)。不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看板書(shū)的演示、聽(tīng)教師的講解，這樣注意力會(huì)更集中。所以，微課必須畫(huà)面精美，再配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，在短小精湛中，微課就美到了極致。

第三，微課體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”模式思想。微課視頻中雖沒(méi)有師生的互動(dòng)，但是要求互動(dòng)在真實(shí)的課堂中實(shí)現(xiàn)的?？梢詫⑽⒄n視頻與在線測(cè)試相結(jié)合，也可以直接發(fā)一張紙質(zhì)的測(cè)試題，用于學(xué)生的自我測(cè)試，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生更深度的學(xué)習(xí)。

第四，微課更多地是借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，微課程就是要把老師的課程用數(shù)字化手段處理，數(shù)字化的最大好處是同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)觀看。

總之，微課，不是課堂搬家，也不是教學(xué)過(guò)程的重新呈現(xiàn)、電子化，而應(yīng)當(dāng)，猶如高手指點(diǎn)新手，點(diǎn)到為止，做到讓學(xué)習(xí)者一點(diǎn)就通，一點(diǎn)就透，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、“微課”對(duì)政治教學(xué)的輔助作用

實(shí)踐證明，融“微課”于教學(xué)中，給予了學(xué)生更新奇的學(xué)習(xí)感受，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。學(xué)生面對(duì)的是一位位優(yōu)秀老師的影像――

瞧，我們的老師就站在視頻中央，像《百家講壇》里巧品三國(guó)的易中天，又像是“美女教授”于丹，侃侃而談，短短五分鐘內(nèi)，我們 “妙語(yǔ)吐蘭”，“字字珠磯”，集百家老師之美，而且又時(shí)、空無(wú)限架設(shè)生活與教材的橋梁，打造高效課堂。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師！如果有的同學(xué)因病或活動(dòng)沒(méi)來(lái)上課，或者對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一時(shí)沒(méi)有弄懂、吃透，，可永久定格的微課更成為這部分學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力?！拔⒄n”，真正成為解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂！

我們的口號(hào)是：微到極致便是質(zhì)量！能五分鐘之內(nèi)就能講清楚的問(wèn)題，為什么要用到5分鐘以上！那可能是在，有意無(wú)意地培養(yǎng)學(xué)生的惰性思維！

所以，我們的微課不微，功效甚大，結(jié)合本人實(shí)踐，究其作用談?wù)勅c(diǎn)體會(huì)：

1、“微課”不微 情真最美

微課是一種新穎的授課方式，它確實(shí)吸引學(xué)生的目光，作為一名初中的政治教師，我也進(jìn)行了幾次有益的嘗試。比如：與新一屆的學(xué)生見(jiàn)面，想著讓新同學(xué)留下良好的第一印象，免不了要做自我介紹。因?yàn)槿送嬖谙热霝橹鞯男睦?，第一印象能?duì)人的認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)鍵作用。怎樣精彩地介紹自己，贏得學(xué)生好感。增進(jìn)師生的了解，并熱切地盼望著新老師的課能早日到來(lái)。讓咱也當(dāng)一回微課的女主角吧。我就借鑒了微課的形式，制作了以“我”為主題的自我介紹。

在這個(gè)微課中，我放上了我和往屆孩子的上課、郊游、開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、互動(dòng)的照片，照片上是我們一張張開(kāi)心的笑臉。放上了我們歷屆的學(xué)霸對(duì)母校的祝福，放上了我的全家福，放上了我對(duì)他們的歡迎、期盼，配上了好聽(tīng)的背景音樂(lè)，整個(gè)微課程具有較好的觀賞性，同時(shí)，在微課中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，然后在課上就微課程中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣，讓學(xué)生對(duì)新老師的油然而生一種親切感，對(duì)老師的教學(xué)風(fēng)格有個(gè)初步的了解和適應(yīng)。師生感情的第一次碰撞，收獲了良好的效果。

平時(shí)課堂上對(duì)微課的制作和運(yùn)用，潛移默化地影響了學(xué)生，且一般微課的制作工具簡(jiǎn)單。

上屆的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也做了一個(gè)微視頻《××山下的日子》也大獲成功，后來(lái)，讓我作為微課運(yùn)用在3.2師生情誼的這節(jié)課中，也同樣取得了良好的效果。這屆學(xué)生把他們初中三年難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從初一到初三的一張張照片，純真的笑臉、求知的激情、成長(zhǎng)的渴望，校園里的歡聲笑語(yǔ)，操場(chǎng)上矯健的身影，師生之間濃濃的情誼，全部匯聚在短短的5分24秒內(nèi)，并套用《北京東路的日子》的曲調(diào)，自編歌詞，自己演唱，自制視頻?，F(xiàn)在只要在百度上輸入《××山下的日子》，隨時(shí)可以看見(jiàn)這段視頻。用來(lái)進(jìn)行愛(ài)校、愛(ài)師教育，比我們說(shuō)什么都有用。歌曲一唱，莘莘學(xué)子意、濃濃的師生情馬上洋溢。甚至比校歌還流行。

這兩次微課的嘗試，與傳統(tǒng)線下課程相比，學(xué)生體驗(yàn)到了一種輕松愉快，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，師生情感的好壞很重要，正所謂“親其師，信其道”。師生情感融洽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響。在微課的教學(xué)中，教師如果能夠選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及恰當(dāng)?shù)拿襟w進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。微課雖短，作用不微，情真意切才最美。（附上學(xué)生改學(xué)的歌詞）

合唱：開(kāi)始的開(kāi)始 我們都是孩子：最后的最后 渴望變成天使：歌謠的歌謠 藏著童話(huà)的影子：孩子的孩子 該要飛往哪去

愛(ài)國(guó)：當(dāng)某天 你若聽(tīng)見(jiàn) 有人在說(shuō) 那些奇怪的語(yǔ)言

四七：當(dāng)某天 你若看見(jiàn) 門(mén)口的小店還是少年游殤：當(dāng)某天 再唱著 這首歌會(huì)是在哪一個(gè)角落

小殷：當(dāng)某天 再踏進(jìn) 這校園會(huì)是哪片落葉 掉進(jìn)回憶的流年

女生：表示 從綜合到新樓的距離 原來(lái)只有三年

男生：表示校內(nèi)校外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種卷子教參都搞不懂 還有五號(hào)樓

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣(mài)幾塊幾毛錢(qián)

殤：我們穿上西裝假裝成長(zhǎng) 膠片揮霍習(xí)慣的笑臉

烏拉：悲傷一發(fā) 寂寞唏噓 痛的初體驗(yàn)

小凝：畢業(yè)和高中的字眼 格外扣人心弦 各種莫名的感傷 只說(shuō)句

合唱：九中再見(jiàn)

愛(ài)國(guó)橙味烏拉琛若瞳：十年后 你若聽(tīng)見(jiàn) 有人在說(shuō) 這些奇怪的語(yǔ)言

同上：十年后 你若看見(jiàn) 門(mén)口的小店 還是少年游

男生：表示從綜合樓到新樓的距離 原來(lái)只有三年

女生：表示校園內(nèi)外貼吧微博 很多好基友

合唱：各種函數(shù)賓從都仍不懂 還有作業(yè)本

合唱：各種曾經(jīng)狂熱的海報(bào)照片 賣(mài)幾塊幾毛錢(qián)

殤四七凝小殷：我們即將分別 獨(dú)自浪在 島內(nèi)島外不同地點(diǎn)

同上：瞥見(jiàn)藍(lán)白的校服 還會(huì)以為是我認(rèn)識(shí)的誰(shuí)

合唱：秋和 美芬 阿德 林恬 九中我愛(ài)你

四七：也或許誰(shuí)都忘記誰(shuí)的名字 但記得

合唱：金榜山下的日子

2、“微課”不微 高效最美

微課程不等于課堂過(guò)程中的一小段切片，微課程也不等于完整課程的局部課程，它本身就應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，一句廢話(huà)都要不得。

在初一上3.1《 3.1我和父母》--------第二課時(shí) 化解“愛(ài)的沖突”這一課時(shí)，課前布置學(xué)生回憶，生活中成功化解與父母沖突的例子。學(xué)生以小組為單位，讓他們選擇平日與父母的一個(gè)沖突，分角色扮演家長(zhǎng)和孩子，既要表現(xiàn)沖突，又要表現(xiàn)解決方法，時(shí)間不超4分鐘。課前，我們一起根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)情特點(diǎn)，選擇沖突，甚至有一組學(xué)生還請(qǐng)我扮演了其中的一個(gè)角色，學(xué)生在課前就把錄制好的視頻交給我，視頻中，父母子女之間圍繞沖突的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，提出問(wèn)題，構(gòu)建與課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，為具體知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍。我精心挑選好的片段，然后充分運(yùn)用到課堂上，省去了課上排練的時(shí)間，效果極好，不會(huì)笑場(chǎng)，好的案例還可以各班通用。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)解決親子沖突的方法和技能。幫助他們認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，體會(huì)父母的辛苦。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕松突破。就整節(jié)課上課的情況來(lái)看，微課的使用大大提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。節(jié)省了課堂時(shí)間，使得整個(gè)課堂教學(xué)重難點(diǎn)突出，整個(gè)教學(xué)流程更加流暢，課堂氣氛更輕松，學(xué)生的表現(xiàn)也活躍了許多。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，特別怕說(shuō)教。如在學(xué)習(xí)《追求有意義的人生》時(shí)恰逢“感動(dòng)中國(guó)人物劉麗來(lái)學(xué)校的道德講堂做講座”。作為老師首先引導(dǎo)學(xué)生從新聞媒體收集資料走近劉麗。劉麗在講座中從自身成長(zhǎng)的歷程開(kāi)始講起，從小渴望上學(xué)，因家境貧寒不得已輟學(xué)，因?qū)W歷低找不到收入高一些的工作，到稍有能力了以后勤儉助學(xué)的講述。告訴學(xué)生要好好珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)奮求學(xué)。孩子們聽(tīng)講時(shí)神情認(rèn)真，會(huì)后與劉麗興奮地交談。事前學(xué)生們準(zhǔn)備了問(wèn)題，劉麗也給予認(rèn)真的回答。給予學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。

了解了劉麗，在課堂上探討劉麗成長(zhǎng)的歷程。感受劉麗稍有能力了以后勤儉助學(xué)的人生體驗(yàn)。

交流對(duì)自己今后人生道路的啟示，這樣的學(xué)習(xí)不再局限于表面，而是實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的感悟，產(chǎn)生心靈的震撼，最終內(nèi)化為道德的提升和人格的健全。使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。這些視頻經(jīng)過(guò)精心剪輯，主題鮮明、資源構(gòu)成情景化，就是很好的微課，這樣的機(jī)會(huì)難得，今后幾屆的孩子都用得上。正所謂，有限時(shí)空，無(wú)限應(yīng)用。

總而言之，本節(jié)課因?yàn)槲⒄n的使用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效化。

3、“微課”不微 創(chuàng)新最美

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定一個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)了，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造思維的老師，老師不僅要主動(dòng)更新知識(shí)，也需要主動(dòng)更新技術(shù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，也是一種創(chuàng)新。

四川的一位地理羅老師這兩天火了！他把地理教學(xué)和神曲 《小蘋(píng)果》神奇地結(jié)合在一起，自己填詞、演唱制成了一段地理教學(xué)微課?！吧綎|山西分兩邊，廣西廣東左右站，兩河兩湖還在中間”，跟著《小蘋(píng)果》的曲調(diào)哼唱，全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)不知不覺(jué)中就被記住了。羅老師的這段微課在學(xué)生中大受歡迎，教學(xué)當(dāng)天下午就有學(xué)生把視頻偷偷曬到了網(wǎng)上。

這個(gè)微課大受歡迎，學(xué)生們課間學(xué)著哼唱，回家也唱。還有學(xué)生把視頻發(fā)到了網(wǎng)上。通過(guò)不斷變換的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)各種感官來(lái)加強(qiáng)記憶，學(xué)生是那么快樂(lè)，學(xué)習(xí)也成了一件快樂(lè)的事情。

學(xué)生唱起這首歌時(shí)手舞足蹈的，你都不愁他回家不通網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad平板電腦去聽(tīng)去唱。這些都是傳統(tǒng)線下課堂難于達(dá)到的，這樣的微課創(chuàng)新，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地、快捷地、快樂(lè)地掌握地理知識(shí)?！边@不正是我們老師所期盼的嗎？

其實(shí)，我們初中思想品德課也可以編一些歌謠，嚷嚷上口，再配上學(xué)生喜愛(ài)的歌曲唱起來(lái)呢。比如：改革開(kāi)放好形式， 感謝小平設(shè)計(jì)師，特色理論有精髓，解放思想、實(shí)事求是，“一個(gè)中心”“兩個(gè)堅(jiān)持”，發(fā)展才是硬道理，“三個(gè)有利于”是尺子。讓學(xué)生喜歡，樂(lè)學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過(guò)程中享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的良好心理體驗(yàn)。一而再，再而三，這種體驗(yàn)就可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，為我要學(xué)。從而使初中政治更親切、更自然地走近學(xué)生，讓他們感受到微課的運(yùn)用，為初中政治課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新鮮的元素。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)初中政治課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。

所以，“微課”就是一種創(chuàng)新課堂。它不僅能跨學(xué)科交流，如把政治教學(xué)和音樂(lè)結(jié)合，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課內(nèi)，也可以在課外，更能讓老師隨時(shí)可以玩時(shí)空穿越，政治老師只要把優(yōu)秀的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地，都能根據(jù)自己的需要，利用電腦，手機(jī)，在網(wǎng)上選擇所需的微課知識(shí)點(diǎn)。反復(fù)觀看、琢磨，短短幾分鐘的微課可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，牢牢把握知識(shí)的重難點(diǎn)，創(chuàng)新的思維讓政治教學(xué)更精彩更美，

三、微課在初中思品教學(xué)中的注意事項(xiàng)

微課是時(shí)代的產(chǎn)物。任何一個(gè)事物都有其兩面性，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。微課好與不足，適不適合您，您只有去研究了，真正實(shí)踐了才知道，只有實(shí)踐了，您才有發(fā)言權(quán)。筆者通過(guò)研究與反復(fù)實(shí)踐，堅(jiān)持認(rèn)為，微課是現(xiàn)代課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，當(dāng)然，也不能完全代替課堂教學(xué)！

一些老師對(duì)微課所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)不足，主要有如下原因：1、選題不太好，是傳統(tǒng)教學(xué)就能很好解決的問(wèn)題，就不需要做成微課了。不適合用多媒體表達(dá)，不是典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。2、課堂搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重、缺乏啟發(fā)性、沒(méi)有設(shè)置懸念、情景。3、有些教學(xué)過(guò)程，未免太過(guò)繁瑣，“微到極致就是質(zhì)量”。4、缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)意不夠新穎。5、拍攝畫(huà)面不清楚、聲音不夠清晰。6、實(shí)效性不強(qiáng)，不能有效地解決實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)問(wèn)題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

所以，在“微課”教學(xué)中，我們要注意

1、學(xué)科內(nèi)容要適合

教師應(yīng)靈活選擇微課的內(nèi)容、學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。

2、切入課題要迅速

由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。

3、講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索或只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

4、教師語(yǔ)言要得體

在微型課中，時(shí)刻謹(jǐn)記您的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。要想上得有激情，除了要具備一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點(diǎn)演員的功底。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，還應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

5、課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約

板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要給學(xué)生提示性信息，例如：用顏色線標(biāo)識(shí)；用符號(hào)圖形標(biāo)注；屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞。要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以?huà)靾D的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

6、課后小結(jié)要快捷

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

總之，微課不能替代課堂教學(xué)，它是把知識(shí)最高效地傳遞給學(xué)生，把知識(shí)特別是難點(diǎn)放在微視頻里。微視頻本身不改變教學(xué)方式，而是翻轉(zhuǎn)課堂上改變教學(xué)方式。微課不微，見(jiàn)微知著，以小見(jiàn)大，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給政治教學(xué)帶來(lái)又一春！

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》

[2] 胡鐵生《區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考》

第3篇：初中地理跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

慕課（MOOCs），被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，從2011年底開(kāi)始風(fēng)靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來(lái)教育”的曙光。北京數(shù)字學(xué)校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務(wù)新模式的載體，要順應(yīng)大勢(shì)、立足基本、謀求發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育視角來(lái)看慕課

2013年，一些中小學(xué)校也開(kāi)始探索和研究慕課，我們究竟應(yīng)該以什么樣的視角來(lái)看待慕課，來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育界的慕課呢？

正如一位校長(zhǎng)所說(shuō)：慕課從草根開(kāi)始，從細(xì)微的教育技術(shù)開(kāi)始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而倒逼傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的世界。慕課改變了教師與學(xué)生的交互模式。

但是，讓我們一起來(lái)看一組慕課學(xué)院2013年10月份調(diào)研的數(shù)據(jù)：參與慕課學(xué)習(xí)的人群80%以上是本科及以上學(xué)歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒(méi)有。

究其原因，個(gè)人認(rèn)為主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生基本上是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自律性、學(xué)習(xí)力等方面存在很大差異。第二，基礎(chǔ)教育不同于高等教育或社會(huì)教育，課程形態(tài)除了知識(shí)的傳授外，還有態(tài)度情感價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間在課堂中度過(guò)，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個(gè)教育的主渠道，而采取自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在集體生活中不斷培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對(duì)于慕課，我覺(jué)得要用揚(yáng)棄的態(tài)度去看待，既不要追隨資本，跟風(fēng)式強(qiáng)行將慕課大規(guī)模在基礎(chǔ)教育推行，也不要對(duì)慕課置之不理，不去接受其給教育帶來(lái)的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業(yè)的時(shí)候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會(huì)資本對(duì)在線教育爆發(fā)式投資，用互聯(lián)網(wǎng)包圍基礎(chǔ)教育的時(shí)候，你是否有兵臨城下的感覺(jué)？我們這些基礎(chǔ)教育人，作為信息時(shí)代的“移民”，要向信息時(shí)代的“土著民”學(xué)習(xí)，要以主動(dòng)變革者的姿態(tài)去接受新技術(shù)、新媒體，充分理解互聯(lián)網(wǎng)變革的內(nèi)涵，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教育觀念。充分學(xué)習(xí)慕課在優(yōu)質(zhì)課程資源供給方式、多渠道互動(dòng)、教與學(xué)方式變革、專(zhuān)題教育、個(gè)性化評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的優(yōu)點(diǎn)。

北京數(shù)字學(xué)校的思考與實(shí)踐

為進(jìn)一步適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務(wù)是緩解和解決矛盾問(wèn)題的出路，必須用改革創(chuàng)新的辦法轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，關(guān)注需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)三方面的有機(jī)協(xié)調(diào)。教育信息化手段和思路，是構(gòu)建北京（世界城市）基本公共教育服務(wù)新模式的中堅(jiān)，以“融合創(chuàng)新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務(wù)背景下“實(shí)際獲得公平”的理念，推動(dòng)從機(jī)會(huì)均等向?qū)嶋H獲得均等邁進(jìn)。北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實(shí)際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個(gè)孩子都可以無(wú)需時(shí)間等待、無(wú)需自身能動(dòng)就能直接獲得的公共教育服務(wù)?？梢酝黄茣r(shí)間、空間、地域的限制，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機(jī)制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)“實(shí)際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設(shè)世界城市和智慧城市過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，北京數(shù)字學(xué)校初具規(guī)模，在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)提供多樣化的服務(wù)。

一是提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)通道。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家庭電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，公共場(chǎng)所歌華飛視、WiFi環(huán)境下，可以通過(guò)電腦、電視、手機(jī)等終端，訪問(wèn)數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、電視平臺(tái)，數(shù)字學(xué)校APP、微信公眾賬號(hào)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。

二是提供實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立以“用戶(hù)參與和個(gè)性化應(yīng)用”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生和教師擁有自己的個(gè)人空間，關(guān)注社區(qū)活動(dòng)，參與群組和感興趣的話(huà)題，通過(guò)撰寫(xiě)便箋、日志、微博等進(jìn)行社區(qū)交流，可以看到數(shù)字學(xué)校為其提供的個(gè)性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字學(xué)校擁有實(shí)名學(xué)生用戶(hù)120多萬(wàn)人，經(jīng)常參加活動(dòng)的60萬(wàn)中小學(xué)生建立了個(gè)人實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；實(shí)名教師用戶(hù)8.8萬(wàn)人。月瀏覽量保持在300萬(wàn)次以上，其中郊區(qū)縣的訪問(wèn)量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學(xué)、初中和高中的數(shù)字化名師課程。目前，北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)有27個(gè)學(xué)科14000多節(jié)數(shù)字化的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學(xué)生及其家長(zhǎng)提供名校、名師課程，可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；鏈接一些來(lái)京務(wù)工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎(chǔ)教育的外來(lái)務(wù)工人員子弟，在回原籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，可以跟得上當(dāng)?shù)氐慕逃M(jìn)度，也幫助外地轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生，盡快適應(yīng)北京的學(xué)習(xí)生活；扭轉(zhuǎn)啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；為遠(yuǎn)在國(guó)外的北京學(xué)生提供義務(wù)教育服務(wù)，彌補(bǔ)中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)。每周為學(xué)生和家長(zhǎng)的手機(jī)終端推送彩信、微信信息，為中小學(xué)生提供與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)同步的學(xué)法指導(dǎo)，為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng) 家長(zhǎng)學(xué)院”家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)齡前家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng)每周一信”的育兒指導(dǎo)。社區(qū)學(xué)前兒童早期家庭育兒指導(dǎo)信息共匯集了0歲~6歲學(xué)前兒童早期教育家長(zhǎng)需要了解和掌握的5000余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“生理發(fā)育”、“心理發(fā)育”、“護(hù)理保健”、“營(yíng)養(yǎng)飲食”、“合格家長(zhǎng)”等8個(gè)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，按照一年52周，6年312周對(duì)應(yīng)年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計(jì)312期彩信，120余萬(wàn)字，2300余張圖片的完整指導(dǎo)內(nèi)容系統(tǒng)。每周一，按照每一個(gè)孩子的對(duì)應(yīng)年齡段發(fā)送，所有學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)都會(huì)收到一條與自己的孩子成長(zhǎng)年齡完全同步的教育指導(dǎo)建議。目前，已覆蓋北京市多個(gè)區(qū)縣近20萬(wàn)學(xué)齡前兒童家庭，并取得廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和贊譽(yù)。

五是選擇112所中小學(xué)校，開(kāi)展基于區(qū)域和學(xué)校的深度應(yīng)用，從七個(gè)方面開(kāi)展應(yīng)用模式研究。城里名校和郊區(qū)縣學(xué)校結(jié)成協(xié)作共同體，探索利用北京數(shù)字學(xué)校在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動(dòng)等多個(gè)層面的協(xié)作，開(kāi)展名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合試點(diǎn)。

課堂教學(xué)研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)式課堂、問(wèn)題解決型課堂、研究型課堂、思維發(fā)展型課堂、學(xué)習(xí)能力提升型課堂）。整合學(xué)校各類(lèi)資源，提升數(shù)字化環(huán)境下教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，對(duì)12所實(shí)驗(yàn)校共351名教師進(jìn)行了教師學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)分析，找出了教師自身在學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。實(shí)驗(yàn)校教師在語(yǔ)文、科學(xué)等14個(gè)學(xué)科開(kāi)展了教學(xué)應(yīng)用探索，形成了60多個(gè)教學(xué)應(yīng)用案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和評(píng)價(jià)分析報(bào)告），其中案例資源視頻超過(guò)100G。教師們感受到名師同步課程在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面很強(qiáng)的支撐性作用。

數(shù)字教研研究：16所試點(diǎn)學(xué)校參與，探索名師同步課程在學(xué)科教研中的應(yīng)用方法和效果，開(kāi)展了集體聽(tīng)課、評(píng)課，提交60節(jié)教學(xué)應(yīng)用案例，137位參與該項(xiàng)目的教師對(duì)學(xué)科（教研）應(yīng)用實(shí)踐的反饋和評(píng)價(jià)（包括觀看名師同步課程節(jié)數(shù)、觀看頻率、觀看途徑、觀看時(shí)間；集體評(píng)課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專(zhuān)業(yè)水平提高；個(gè)人教學(xué)的收獲；參與學(xué)科教研的態(tài)度；建議等）。調(diào)研結(jié)果獲得了試點(diǎn)學(xué)校教師的高度認(rèn)可，以名師同步課程作為一個(gè)重要資源開(kāi)展集體教研活動(dòng)，結(jié)合名師同步課程開(kāi)展了學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

校際合作研究：16對(duì)城鄉(xiāng)合作學(xué)校，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面充分應(yīng)用數(shù)字小學(xué)平臺(tái)開(kāi)展多元化的研究與應(yīng)用活動(dòng)；組織學(xué)校教師參與全國(guó)性的校際協(xié)作與研討活動(dòng)，與來(lái)自上海、廣東、遼寧、山東等地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)與協(xié)作，教師和學(xué)生對(duì)信息化教與學(xué)方式變化方面有了深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

北京數(shù)字學(xué)校未來(lái)發(fā)展思路

十八屆三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，北京數(shù)字學(xué)校作為北京市教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要載體，承擔(dān)著教育深化改革的責(zé)任，在信息化發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，要順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上，勇敢肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，我們提出未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展框架。發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界的數(shù)字化教育品牌。拓展基本公共服務(wù)供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。研究新型的課堂教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔、作業(yè)、考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)減負(fù)增效。建設(shè)開(kāi)放、多元、高效的教育服務(wù)體系，基本公共教育服務(wù)與個(gè)性化高端教育服務(wù)融合運(yùn)行，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展框架，總體來(lái)說(shuō)是一套機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)、北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）、兩個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視平臺(tái)），三種模式（課堂教學(xué)模式、虛擬課堂模式、個(gè)人自主學(xué)習(xí)模式），四個(gè)機(jī)制（系統(tǒng)建設(shè)合作機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制），五類(lèi)服務(wù)（為面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和教育管理者五個(gè)群體服務(wù)）。

在云計(jì)算、智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體決定e-Learning發(fā)展的現(xiàn)在，我們要學(xué)會(huì)向市場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展模式、向用戶(hù)學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)容、向社會(huì)學(xué)習(xí)合作方式，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)和切入點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在開(kāi)放中獲得動(dòng)力，在融合中凝聚力量。

1. 轉(zhuǎn)型

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提到：堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成三愛(ài)教育活動(dòng)有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，將學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，具有審美和人文素養(yǎng)，身心健康、體魄強(qiáng)健的全面發(fā)展的人。

我們北京數(shù)字學(xué)校就順應(yīng)教育需求和教育發(fā)展新的形勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的方向，拓展服務(wù)形式，深化服務(wù)內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)向拓展性課程發(fā)展。以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和全面成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容全面豐富的同時(shí)，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)自然科學(xué)、科普知識(shí)、藝術(shù)、體育等課程和資源。

（2）課程形態(tài)更加豐富和精細(xì)化，朝向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，課程形態(tài)更加多元。比如混合式教學(xué)，課前提供給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)講解的視頻和思考的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并按照設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行思考，搜索資料，帶著問(wèn)題來(lái)上課，課上研討、合作、解決問(wèn)題。

正如清華附中王殿軍校長(zhǎng)在談到慕課時(shí)提到：慕課，改變清華附中教育。他認(rèn)為慕課之后，教什么、何時(shí)何地教、誰(shuí)來(lái)教、如何教都發(fā)生了改變。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，他提出“課堂，重在啟發(fā)，走向深度學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)回來(lái)的課堂教學(xué)，重點(diǎn)不再是一般性知識(shí)的傳授（側(cè)重記憶與理解），而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實(shí)踐等高階思維能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、重組，形成分難度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)科整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的碎片化處理，以微課作為基本學(xué)習(xí)單元，按學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，開(kāi)發(fā)相當(dāng)難度的微視頻、微作業(yè)、微教案等資源，建立1-4-N（1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，4個(gè)學(xué)習(xí)程度等級(jí)，每個(gè)等級(jí)配套N種學(xué)習(xí)資源）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，研究主題資源網(wǎng)絡(luò)體系，建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨系統(tǒng)，具有相同主題的資源。比如，關(guān)于生命的專(zhuān)題教育，既可以有文學(xué)對(duì)生命的描述， 也有生物對(duì)于生命孕育過(guò)程的介紹，還有地理、歷史、化學(xué)、物理、體育等對(duì)于生命不同角度的闡述，更有學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參與其中產(chǎn)生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開(kāi)放

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中還提到，大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。北京市早于2012年就已經(jīng)提前進(jìn)行試點(diǎn)，北京數(shù)字學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入各區(qū)縣和中小學(xué)校，進(jìn)入大規(guī)模服務(wù)階段。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)把人和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)鏈接，擁有比互聯(lián)網(wǎng)更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數(shù)量級(jí)的。

開(kāi)放，是這一切發(fā)展的動(dòng)力源泉，技術(shù)服務(wù)體系的建設(shè)是基礎(chǔ)，體制機(jī)制創(chuàng)新是保障，借鑒先進(jìn)的管理理念，建立北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（1）進(jìn)行北京數(shù)字學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，做好區(qū)域級(jí)教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，對(duì)中小學(xué)校開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校與北京數(shù)字學(xué)校的有機(jī)銜接。啟動(dòng)建設(shè)17個(gè)區(qū)縣數(shù)字學(xué)校分校、100所名校課堂建設(shè)。

建立“市、區(qū)、校”三級(jí)打通和“政府、社會(huì)、個(gè)人”共建共享的課程開(kāi)發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程相互流通和共享共建。市級(jí)負(fù)責(zé)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化課程建設(shè)，區(qū)級(jí)負(fù)責(zé)本區(qū)域網(wǎng)上課程建設(shè)和運(yùn)維管理，學(xué)校負(fù)責(zé)本學(xué)校網(wǎng)上課程建設(shè)。引入市場(chǎng)機(jī)制，給社會(huì)開(kāi)放接口。

為個(gè)人、學(xué)校搭建發(fā)展的平臺(tái)，給予其充分的自主管理權(quán)，教師乃至有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生可以自由開(kāi)設(shè)課程，分享學(xué)習(xí)成果，瀏覽者重點(diǎn)關(guān)注課程質(zhì)量、互動(dòng)討論、體驗(yàn)、答疑等服務(wù)，以追隨者、粉絲關(guān)注人數(shù)、評(píng)價(jià)鮮花數(shù)、參與度為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)置“最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教師”、“最勤奮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”等榮譽(yù)，提供展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)課程建設(shè)向“高質(zhì)量、優(yōu)服務(wù)、強(qiáng)互動(dòng)”方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)權(quán)威，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)校的積極性，形成自下而上的“市級(jí)課程資源共享、個(gè)人二次開(kāi)發(fā)創(chuàng)新、試點(diǎn)應(yīng)用后再開(kāi)放共享”的課程建設(shè)機(jī)制。

北京五中校長(zhǎng)張斌平提出的，希望北京數(shù)字學(xué)校給予學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間和發(fā)展空間（管理的自主權(quán)），學(xué)校建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，把自己的辦學(xué)特色充分挖掘出來(lái)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程、選修課，通過(guò)市級(jí)課程管理委員會(huì)審核，可以作為區(qū)域或者全市學(xué)生都可以選修的課程，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)試和認(rèn)定，可以獲得市級(jí)認(rèn)定的學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)校通過(guò)申報(bào)、評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后可以承擔(dān)開(kāi)設(shè)選修課的任務(wù)。

（2） 建立開(kāi)放的活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)、宣傳平臺(tái)和應(yīng)用管理體系。

為市區(qū)教委、中小學(xué)校、校外單位等部門(mén)提供開(kāi)放的接口，在北京數(shù)字學(xué)校門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上開(kāi)辟區(qū)縣分校和學(xué)校子站點(diǎn)，開(kāi)展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導(dǎo)宣傳，區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)特色宣傳等信息。建立全市各區(qū)縣、中小學(xué)校信息庫(kù)，匯聚區(qū)縣和學(xué)校的基本信息、政策、辦學(xué)特色、宣傳片、特色活動(dòng)視頻等信息。

（3）建立開(kāi)放的運(yùn)行服務(wù)、系統(tǒng)合作、評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

考慮績(jī)效評(píng)價(jià)制度，按目標(biāo)要求建設(shè)，根據(jù)用戶(hù)使用情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。試點(diǎn)推行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，實(shí)行基本公共服務(wù)免費(fèi)，個(gè)性化的定制需求等增值服務(wù)引入市場(chǎng)機(jī)制。評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)行開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程以及提供的服務(wù)進(jìn)行量化考核。

3. 融合

2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。北京數(shù)字學(xué)校也將吸引多方跨界的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

（1）實(shí)施“合縱連橫”發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化?？v向打通學(xué)段和科層的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高等教育數(shù)字化教育資源銜接，市、區(qū)、校三級(jí)課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優(yōu)質(zhì)教育資源在系統(tǒng)、區(qū)域、部門(mén)和學(xué)校間傳播的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的橫向流動(dòng)和融通。

積極與國(guó)內(nèi)外參與慕課的大學(xué)聯(lián)絡(luò)，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)北京數(shù)字學(xué)校與大學(xué)慕課平臺(tái)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在大學(xué)先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學(xué)生們直接從北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程。

北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與北京數(shù)字學(xué)校聯(lián)手，在“翱翔計(jì)劃”上進(jìn)行合作，將科研重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)的內(nèi)容，以微課的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給更多的學(xué)生。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”的“可降解塑料”研究中，東直門(mén)中學(xué)校長(zhǎng)薛麗霞和幾所協(xié)作體中小學(xué)校談到了融合，協(xié)作體學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有從物理領(lǐng)域研究，有從化學(xué)領(lǐng)域研究、有從環(huán)境保護(hù)課程深入，有在班會(huì)深入討論，協(xié)作體整體以融合的方式滲透了三愛(ài)教育、德育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育等。

（2）實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)的融合。將課程融入活動(dòng)，將知識(shí)融入生活，將德育、美育和體育消融在日?；顒?dòng)組織中。例如：最近北京數(shù)字學(xué)校組織的“數(shù)字寒假，快樂(lè)成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，就將閱讀經(jīng)典著作、吟誦古典詩(shī)詞，親子共同品味書(shū)香，與動(dòng)手實(shí)踐寫(xiě)對(duì)聯(lián)、剪窗花、捏面人結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手中傳承傳統(tǒng)文化；將走出北京游學(xué)寫(xiě)游記，與英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀提高聽(tīng)說(shuō)能力相結(jié)合，培養(yǎng)有知識(shí)、有胸懷、有人文素養(yǎng)、有國(guó)際視野的合格接班人。