初中地理情景化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中地理情景化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

初中是一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，在這一階段上必須要有夯實的基礎(chǔ)，不能馬馬虎虎，否則對以后的學(xué)習(xí)有害無益。然而初中地理知識具有枯燥性，為此我們要達(dá)到的目的就是既要讓學(xué)生能打好地理課程的基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，即想學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，所以情景教學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方式。下面筆者就來談一下情景教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用作用及方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、初中地理情景教學(xué)法

情景教學(xué)通過對“學(xué)科本位”“知識中心”的教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)有針對性的情景設(shè)計，提高學(xué)生對地理問題的探究與挖掘能力，激發(fā)學(xué)生的自主性意識。情景教學(xué)中需要有合適的場景進行模擬，而地理是一門學(xué)科知識與生活緊密相連的學(xué)科，能夠很好地創(chuàng)設(shè)出這樣的情景，在地理知識和情景教學(xué)的結(jié)合中起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，同時在這種情景教學(xué)中學(xué)生也能夠更好地體會到學(xué)習(xí)地理的真諦。

（一）創(chuàng)設(shè)地理情景

1.教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)的核心。教師要設(shè)置一些帶有疑問的問題，將學(xué)生帶入到特定的情景中去，如，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該如何對青藏高原加以描述，描述時應(yīng)如何表達(dá)出該地區(qū)的高寒氣候以及低壓環(huán)境，如何在教學(xué)中讓學(xué)生體會到：在喜馬拉雅山脈上的珠穆朗瑪峰，是世界第一高峰，通過啟發(fā)式的問題創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入到老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，使得學(xué)生的積極性、主動性被激發(fā)，愿意并能夠積極地去掌握地理知識。

2.人類一直在進步，獲得知識的渠道也越來越多，現(xiàn)在我們要做的不僅僅是能獲得知識，更重要的是怎樣容易獲得知識，教師在講課過程中可以將數(shù)字化的多媒體技術(shù)應(yīng)用起來，即可使得死板僵化的黑板知識變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的多媒體畫面，增強了對學(xué)生思維的刺激，促使其更快更好地掌握知識。如，全球七大洲四大洋的分布，運用多媒體操作可以將整個世界地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，加以顏色上的區(qū)分使得畫面感增強，最終就可以達(dá)到讓學(xué)生快速記憶、高效掌握地理知識的目的。

3.初中地理課程當(dāng)中有很多的地理景觀，比如各種地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教師可以通過搜集各種圖片，然后展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境之感，并配以與各種圖片相匹配的地理故事，幫助學(xué)生更牢固地掌握地理概念。

4.風(fēng)俗習(xí)慣也是初中地理學(xué)科的特點之一，創(chuàng)設(shè)地理情景可以將某地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和該地區(qū)的自然環(huán)境相結(jié)合，如“北方的窯洞”是與北方冬涼夏熱的氣候密切聯(lián)系的，讓學(xué)生從身邊環(huán)境中找出與所學(xué)地理知識情境一致的情景，這種情況下學(xué)生就會認(rèn)為，地理知識確實是不用遠(yuǎn)求的，而是隱藏在自己身邊的，它需要我們細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，耐心地去挖掘，只有讓學(xué)生將地理學(xué)科知識與身邊的生活實際相聯(lián)系，學(xué)生探究地理學(xué)科知識的熱情就會膨脹，積極主動地去尋找地理知識，從而對地理學(xué)習(xí)的目的性有更深的了解，使地理學(xué)習(xí)不單單是為考試而學(xué)習(xí)，更是為自己的生活而學(xué)習(xí)，通過對地理學(xué)習(xí)目的性的明確，可極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）情景教學(xué)中要注重地理情景的語言

運用情景教學(xué)法時也要注重地理情景的語言，對不同的課程內(nèi)容要注重使用不同的地理語言。教師要讓學(xué)生聽懂自己所講授的地理知識，一個知識要用最淺顯易懂的語言傳授給學(xué)生，同時要和學(xué)生建立友好關(guān)系，通過語言使得老師與學(xué)生的距離縮小，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、初中地理情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在教育不斷更新的背景下，運用情景教學(xué)方式可以改變陳舊的教學(xué)方式，在過去的教學(xué)方式中，因為初中地理的教學(xué)方式存在單一化、簡單化的特點，學(xué)習(xí)氛圍相對枯燥乏味，也就不能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。通過運用情景教學(xué)與其他地理教學(xué)方式相結(jié)合的方法，可以提升學(xué)生的主動性探究意識，增進地理學(xué)科知識與生活的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中只有大膽地進行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，只有時刻關(guān)注知識接受者即學(xué)生的反饋，才能更好地根據(jù)其反饋進行教學(xué)方法的改革。

（二）提升初中地理教學(xué)的開放程度

作為一個教師要具備多種方式教學(xué)的能力，要在一種教學(xué)方式行不通的情況下及時調(diào)整方法，找到適應(yīng)自己授課、為學(xué)生所接受的教學(xué)方式。情景教學(xué)的方法與其他模式的教學(xué)方法相比，能夠很好地把學(xué)生的注意力集中起來，在情景教學(xué)中，學(xué)習(xí)的氛圍不再是以往的那種僵硬的陳述式，而是在學(xué)習(xí)過程中有了更多的思考、討論機會。如果將情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法糅和在一起，形成一種新的教學(xué)方式，將會把初中地理的教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度

總之，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿期待，教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。這就意味著教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更是教學(xué)生如何才能愛上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育法將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，情景教學(xué)法將學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時教師也能在和學(xué)生歡快融洽的交流中提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智煥.高中地理體驗式教學(xué)方法初探[J].廣西教育，2012（42）.

第2篇：初中地理情景化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情景；教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)問題情景對初中物理教學(xué)的作用

（一）S富教學(xué)模式

教育創(chuàng)新的主要內(nèi)容是進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情景是改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在具體的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將大量生活經(jīng)驗和實驗融入到課堂中，使得學(xué)生能夠便于理解相關(guān)知識。它極大地豐富了當(dāng)前的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過創(chuàng)設(shè)情景的方式更加深入地理解物理問題。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)的主要內(nèi)容是在具體的教學(xué)過程中，運用大量的實驗和生活經(jīng)驗，將課堂知識教學(xué)融入其中。創(chuàng)設(shè)問題情景極大地提高了師生在課堂上的交流和互動，使得課堂教學(xué)更加有趣。這種教學(xué)方式能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得課堂氛圍更加輕松活躍，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）便于學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識

創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式使得課堂中融入了大量的實驗和生活經(jīng)驗，這些教學(xué)方式將復(fù)雜的物理知識理論融入到實驗中，學(xué)生能夠通過實驗更加深入地理解復(fù)雜的知識理論。

二、關(guān)于在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的具體措施

（一）加強學(xué)生在課堂中的參與度

學(xué)生作為教學(xué)活動的受眾和對象群體，其參與度對教學(xué)目的的實現(xiàn)具有重要的影響。因此，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，使學(xué)生能夠積極地參與的教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生在課堂中的參與讀。

（二）將大量生活經(jīng)驗融入到課程教學(xué)中

創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)就是通過對理論知識所涉及的相關(guān)現(xiàn)象進行情景再現(xiàn)。物理知識大多都是對自然生活現(xiàn)象的總結(jié)，但是就單純的物理知識而言，大多較為枯燥乏味，而且較為復(fù)雜難懂。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該融入大量的生活經(jīng)驗，這樣就便于學(xué)生能夠更加深入地理解復(fù)雜的物理知識。

三、結(jié)論

教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的必然要求，創(chuàng)設(shè)問題情景是教育創(chuàng)新的重要方式，對教學(xué)水平的提高具有重要作用。初中物理的知識主要是通過大量實驗獲得，同樣也是對生活經(jīng)驗的總結(jié)。但是初中物理知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中有著較大難度。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生能夠通過大量的實驗來更加深入理解相關(guān)知識，從而極大程度地提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中地理情景化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)；問題情景；活動情景；多媒體情景

情景教學(xué)是一種模擬相關(guān)場景甚至情景等的方式，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲以及探索欲，調(diào)動起學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)性，從而讓課堂教學(xué)變得更加的活泛，學(xué)生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學(xué)生們的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮軐W(xué)習(xí)，一定程度上也是符合素質(zhì)教育的發(fā)展。本文結(jié)合情景教學(xué)法論述其在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點與難點，根據(jù)學(xué)生的接受程度，在教學(xué)課件的制作過程中進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而運轉(zhuǎn)大腦進行相關(guān)問題的探索與求知，學(xué)生們主動解決的問題，可以增強學(xué)生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學(xué)子們，在學(xué)習(xí)地理課堂的時候，首要要學(xué)習(xí)的是中國地圖，如何讓學(xué)生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學(xué)者對此先提起激發(fā)的興趣，從而在后期的學(xué)習(xí)中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據(jù)不同省的特點，然后根據(jù)模板的展示，讓學(xué)生們有一個整體的認(rèn)知，然后創(chuàng)設(shè)問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們根據(jù)老師的提問，自己去動手尋找與總結(jié)，從而不斷地在學(xué)生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學(xué)法可以極大的調(diào)動起學(xué)生們的求知欲望，同時也調(diào)動其學(xué)生們的思維，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也會空前的高漲。

二、活動情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的動手操作能力

活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學(xué)中，可以極大的調(diào)動起課堂的教學(xué)氛圍，同時也可以激發(fā)學(xué)生們的動手能力以及創(chuàng)造力?；顒忧榫敖虒W(xué)可以讓學(xué)生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學(xué)生們在切身體驗后得出的結(jié)論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學(xué)生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準(zhǔn)備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據(jù)數(shù)值就會得出相應(yīng)的結(jié)論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反?！币唤M數(shù)據(jù)是不能得出相關(guān)結(jié)論的，所以多比對幾組數(shù)據(jù)，從而將學(xué)生們的認(rèn)識變得更加科學(xué)化?；顒咏虒W(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生們的動手能力，但是一節(jié)課的活動設(shè)置不宜過多，否則學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩心理。一節(jié)課中一般以一兩個活動為宜，把活動設(shè)置在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處。在活動中，學(xué)生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的各式各樣的問題，學(xué)生們之間也可以相互討論，提升學(xué)生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結(jié)知識或者結(jié)論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭苷莆盏闹R。

三、多媒體情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的空間思維能力與想象力

科技的發(fā)展與進步，使得多媒體教學(xué)走進學(xué)校課堂教學(xué)中，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來一股新的活力。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學(xué)生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發(fā)，學(xué)生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學(xué)中，有很多的抽象知識，如不同地區(qū)的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學(xué)生們來說，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景無異于讓學(xué)生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力與思維力，更可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學(xué)方法，更好的幫助學(xué)生們掌握知識。情景教學(xué)法在初中地理課堂的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生們的動手能力與創(chuàng)造力，多媒體情景教學(xué)還可以將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R，便于學(xué)生們更好的去理解與掌握。

作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清,陳實,張麗英,陳芳.走進新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2009年04期

[2]吳國璽,張本昀,李長坡.基于素質(zhì)教育導(dǎo)向的地理課程體系建設(shè)研究[J].晉中學(xué)院學(xué)報.2012年05期

第4篇：初中地理情景化教學(xué)范文

地理科目是初中教育體系中極為重要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學(xué)面臨機遇與挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式均發(fā)生重大變革，對提高初中地理教學(xué)有效性具有推動作用。然而在實際教學(xué)中，初中地理教學(xué)仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗于下文中提出問題與措施。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學(xué)中過分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以提出問題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學(xué)進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動的出發(fā)點。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學(xué)的實質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對知識點加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景

教學(xué)興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時候需要與學(xué)生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學(xué)生的共鳴，從而會產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn):

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］．學(xué)周刊，2013，08:47．

［2］孫秀云．淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性［J］．學(xué)周刊，2014，32:36．

第5篇：初中地理情景化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)法；運用

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0128-01

所謂"情境教學(xué)法"是指在授課過程中，教師或?qū)W生運用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學(xué)科能力的一種教學(xué)方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時初中學(xué)生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太復(fù)雜的問題。毫無疑問，情景教學(xué)法適合了這一階段學(xué)生的身心特點。那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c粗淺認(rèn)識。

1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機

1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學(xué)過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，會使學(xué)生不易進入"角色"，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至?xí)?dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。比如在講述八年級下"溝壑縱橫的特殊地形區(qū)--黃土高原"時，我先復(fù)習(xí)八年級上"黃河的治理"這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

1.2在教學(xué)的重點、難點問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學(xué)重點、難點問題的解決上，要使學(xué)生能夠在教師問題設(shè)計的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。

1.3在學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學(xué)要引起學(xué)生的情感共鳴，才容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)八年級下冊第七章第一節(jié)"珠江三角洲"一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，任務(wù)完成的很好。

2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法

2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學(xué)告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生的真實感，這樣的教學(xué)方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學(xué)生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴(yán)重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學(xué)生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。

2.2利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實思維情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。

第6篇：初中地理情景化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實施策略 生態(tài)觀念

地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：

一、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識地理教育的獨特價值

培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能。可持續(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達(dá)國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。

《地理教育國際》強調(diào)："地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。

二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。

三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源

提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨："這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。"

地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。

在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的"參與意識"，對家鄉(xiāng)的"參與意識"。

四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程

從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。

并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實際，開展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢哉f，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率[J]

第7篇：初中地理情景化教學(xué)范文

一、 有效教學(xué)的含義

所謂有效教學(xué)是指通過教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為以促進學(xué)生進步或發(fā)展?？梢姡行Ы虒W(xué)的核心就是教學(xué)的效益，換而言之，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展有效教學(xué)的三前提

一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)。

二是指明學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識的主動參與。

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)要有自己的獨特性，借助一些技巧和手段來使學(xué)生聽清楚、聽明白。

三、初中地理有效教學(xué)策略

在具體的教學(xué)實踐中由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛往往有些教師會走入認(rèn)識的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)知識涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識點；有的教師認(rèn)為自己講的清楚，學(xué)生就一定聽的明白，缺少必要的檢測和課后反思；有的教師教學(xué)設(shè)計時未從學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)……筆者認(rèn)為教師通過一定的有效教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)才會實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。當(dāng)然學(xué)科不同，有效教學(xué)策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學(xué)策略談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

（一） 課前有效備課策略

備課通常有三備，即：備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)識水平、理解能力來設(shè)計教學(xué)。備教材就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo)。備教法和學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方法。但筆者認(rèn)為這“三備”不足以保證有效教學(xué)的開展，畢竟課堂不是設(shè)計好的表演戲，而是現(xiàn)場直播，如果這些突發(fā)狀況不考慮在其中的話，可能會影響到教學(xué)，所以，筆者提倡“三備”基礎(chǔ)上再“備突況”。即：在接收知識的過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解障礙、做題過程中可能出現(xiàn)的理解錯誤、學(xué)生參與課堂的熱情度不如預(yù)想的高等等情況出現(xiàn)時教師如何處理。

（二） 課中有效教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載地理知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象地理教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情景。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生進行較為深刻的地理思考，有利于解決問題，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。例如：黃河下游為什么會是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國的地勢對航運、水電開發(fā)和降水有什么影響？……解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題，這能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和促進綜合思維能力的養(yǎng)成。

2.靈活多變施教，教學(xué)手段有效

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法就不可能相同，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)牟捎媒虒W(xué)方法，靈活多變施教，讓學(xué)生始終有新鮮感。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘……

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自傳運行軌道特點時，可用flas演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點。再如，在學(xué)習(xí)《豐富多彩的文化》或?qū)W習(xí)一些風(fēng)土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3. 充分尊重學(xué)生的主體地位，開展有效合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)時；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時；當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學(xué)生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，教師要組織學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)，而非急于解答。

第8篇：初中地理情景化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；多媒體教學(xué)；提高學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

有效性是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。學(xué)生的進步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

1．多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢:

1．1　有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。

在地理教學(xué)中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。

地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。此外,地理教學(xué)中的名詞概念多,原理、規(guī)律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學(xué)生理解、類比歸納,實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。

2．計算機輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強,這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置,對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網(wǎng)址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth (Free Version)

3.點擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

3．模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

3．1　學(xué)生模擬。

3．1．1　自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗的方法。強調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規(guī)律。

3．1．2　角色模擬:請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生對地理的興趣,寓學(xué)于樂。

3．2　教師模擬。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個過程,是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學(xué)生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

3．3　課件模擬。課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化,運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運動中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運動過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

4．實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,加強地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗,使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第9篇：初中地理情景化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0055-01

情景教學(xué)法是一種以再現(xiàn)歷史情景為主的教學(xué)方法，這對于學(xué)生更好地理解歷史，并掌握歷史知識具有巨大的促進作用。隨著課程改革的不斷推進，廣大教師越來越關(guān)注情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為教學(xué)中的核心話題。通過對情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，可以更好地推動促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，并不斷促進初中歷史教育與新課程改革的銜接。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)主要是指從情與境、情與理、情與辭、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，將情感活動與認(rèn)知活動充分結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法適用于任何學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入一些以形象為主題、具有情緒色彩的生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，以幫助學(xué)生更好地理解教材，并促進學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法。而歷史情景教學(xué)方法則是指歷史教師根據(jù)歷史的復(fù)雜性、社會性、過去性等特點在教學(xué)過程中對多種教學(xué)手段進行綜合應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情景，復(fù)原歷史，以營造氛圍，促使學(xué)生寓情于景，從而主動學(xué)習(xí)歷史知識，提高解決問題能力的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境

歷史圖片或圖畫可以形象的描述一段歷史，對于歷史教學(xué)有著不可或缺的作用，歷史圖片和圖畫各種各樣如漫畫、人物畫、遺址、紀(jì)實照片等，可以使學(xué)生充分感受歷史情景。教師在講探索建設(shè)社會主義道路一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫《肥豬賽大象》，肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。從漫畫中我們可以看到將肥豬比作大象實在是夸張，肥豬即使再肥也是不可能賽過大象的，由此便可以看出“”運動片面追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的高速度，卻忽略了客觀規(guī)律，也進一步說明了運動和化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現(xiàn)的一次嚴(yán)重失誤，導(dǎo)致國家和人民出現(xiàn)了前所未有的經(jīng)濟困難。當(dāng)學(xué)生在看這幅漫畫的第一眼時都是大笑，說非常夸張，教師可以通過漫畫引導(dǎo)學(xué)生對和化運動進行解析，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引導(dǎo)通過潛移默化的方式讓學(xué)生掌握了歷史知識。

歷史有趣的原因在于其主體鮮明，而且學(xué)生對于歷史人物較為感興趣，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點，更好地激發(fā)其主觀能動性，通過應(yīng)用角色扮演的方法促使學(xué)生深入角色，以充分掌握歷史知識。如在講明朝中后期，商品經(jīng)濟空前發(fā)展，出現(xiàn)資本主義萌芽一課時，很多學(xué)生對于資本主義萌芽的理解較為抽象，難以深入了解，對此，教師可以搜尋關(guān)于明朝后期經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)資料作為教學(xué)材料，如一個小手工業(yè)者發(fā)展成為機戶的故事。在蘇州的盛澤鎮(zhèn)上，有一對夫婦，他們織出的綢布光彩鮮亮，色澤純正，人們爭相購買，夫婦兩個也掙了不少的銀兩，但對于如何處置銀兩卻產(chǎn)生了分歧，丈夫說買田置地，妻子說再買幾張織布機，擴大生產(chǎn)，最后決定買織布機，找?guī)凸ぁ４藭r橋頭上正好有兩個人在等待雇傭，一個說昨天沒活干，餓了一天，一個說家里的田地被地主霸占，只好出來找活干。這對夫婦看重他們兩個之后，與他們說好了一天的報酬，然后將他們帶到自己家里工作。十年后，夫婦倆積累了幾千金，并達(dá)成了一致意見決定再買兩間大房子和幾十張織布機，雇人織綢。教師挑選學(xué)生扮演劇中的角色，就這樣，學(xué)生們在笑聲中看完了短劇，然后教師提出了一系列的問題，如什么是機工、機戶？機戶與地主的區(qū)別，機工與農(nóng)民的區(qū)別？對資本主義生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識？等等，學(xué)生爭相回答，而且答案準(zhǔn)確，對于資本主義萌芽的認(rèn)識由抽象上升到了形象理解。

2.創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境

對于歷史問題的解決是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，而要想創(chuàng)新問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須設(shè)置一定的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚屈原的愛國精神。但有些學(xué)生也提出了這樣的質(zhì)疑：當(dāng)時的楚國面臨危機，在這關(guān)鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現(xiàn)實，這是一種懦弱的表現(xiàn)。學(xué)生提出的質(zhì)疑引起了全班學(xué)生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學(xué)生質(zhì)疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學(xué)生所謂正確或標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)用讓學(xué)生翻閱相關(guān)的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情境，很多學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學(xué)生牽著走，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義，通過長期的實踐證明，歷史情景教學(xué)法符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點，符合歷史教學(xué)特點，是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，歷史教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用各種信息創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生更加專注地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷地提高其自身的歷史學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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