地理教學(xué)特色精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：地理課程；圖像教學(xué)；板圖、板畫

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學(xué)是指地理課堂教學(xué)中的板圖和板畫教學(xué)。它們是地理課程的特有教學(xué)語言、特色教學(xué)手段和有效教學(xué)方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學(xué)藝術(shù)”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學(xué)基本功、基本技能，教學(xué)中與其他教學(xué)語言、多媒體等手段協(xié)調(diào)配合，能夠取得突出的教學(xué)效果。

板圖是黑板地圖的簡(jiǎn)稱，常用于世界、大洲、國(guó)家和地區(qū)輪廓圖及其區(qū)域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程的簡(jiǎn)筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現(xiàn)象的示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學(xué)手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學(xué)中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡(jiǎn)筆圖并運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對(duì)地理課程圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）地理課程圖像教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)魅力。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，配合口頭講授，快速、準(zhǔn)確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂更富活力、充滿生機(jī)，也能有效地增強(qiáng)教師的威信，增進(jìn)師生感情。

2.說明大尺度區(qū)域的特征。地理課程突出的特點(diǎn)是區(qū)域性，地理課程教學(xué)中大量的內(nèi)容是研究不同區(qū)域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區(qū)域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區(qū)域板圖，在板圖中進(jìn)行區(qū)域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生直觀地了解區(qū)域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復(fù)雜地理事物或地理要素之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單形象地表現(xiàn)出來，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡(jiǎn)單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關(guān)系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學(xué)生一目了然，遠(yuǎn)勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發(fā)生、發(fā)展的空間運(yùn)動(dòng)變化過程，其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖。全球大氣環(huán)流是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師采用邊講邊畫板畫進(jìn)行分析講解，能較好地幫助學(xué)生理解赤道地區(qū)、副熱帶地區(qū)、副極地地區(qū)和極地地區(qū)氣流的垂直運(yùn)動(dòng)方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風(fēng)帶等事理，有效地促進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。

5.提升學(xué)生綜合能力。板圖、板畫將區(qū)域空間的分布特征、事物關(guān)系及其演變過程和規(guī)律，采用講、畫同步的方式呈現(xiàn)出來，使知識(shí)落實(shí)在形象、直觀的圖像上，便于學(xué)生比較、判讀、聯(lián)想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學(xué)的主要類型

1.地圖。進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)時(shí)，許多教師通過繪制板圖來說明區(qū)域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國(guó)等區(qū)域輪廓圖及其地形地勢(shì)、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現(xiàn)象和事物變化的規(guī)律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風(fēng)示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學(xué)生理解地理原理和地理事物分布的一般規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖等。

4.統(tǒng)計(jì)圖。板畫統(tǒng)計(jì)圖表示自然地理和人文地理要素的時(shí)空變化。常用的有坐標(biāo)類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。如圖4的某國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對(duì)自然地理和人文地理景觀的簡(jiǎn)潔、形象、直觀的描繪，使學(xué)生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風(fēng)積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強(qiáng)地理課程圖像教學(xué)的策略

（一）認(rèn)識(shí)地理課程圖像教學(xué)中的常見謬誤

1.知識(shí)錯(cuò)誤。個(gè)別地理教師對(duì)某些地理知識(shí)把握不準(zhǔn)確，理解不透徹，出現(xiàn)板圖、板畫錯(cuò)誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點(diǎn)的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點(diǎn)的切線方向。

2.區(qū)域缺失。板圖、板畫雖然是簡(jiǎn)略成圖，但重要、關(guān)鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。如圖7的中國(guó)輪廓圖，圖中缺失中國(guó)南海區(qū)域，個(gè)別教師甚至丟失臺(tái)灣島，這是嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時(shí)，由于時(shí)間緊、繪畫水平有限，往往出現(xiàn)橫縱比例失調(diào)、局部變形失真等現(xiàn)象。如地區(qū)輪廓圖中某一部分嚴(yán)重變形失真；繪制的地球或經(jīng)緯線等圓弧度不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)效果。如圖8的我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯示意。教師板畫比較隨意，三級(jí)階梯高度及寬度比例嚴(yán)重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計(jì)劃性不強(qiáng)等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學(xué)生難以清楚、準(zhǔn)確掌握。如圖9的海陸間水循環(huán)示意圖，學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地掌握海洋、陸地之間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱和特征。

（二）提升地理教師進(jìn)行圖像教學(xué)水平與動(dòng)力

1.內(nèi)在動(dòng)力。圖像教學(xué)是地理課程實(shí)施的重要方式，許多地理教師都認(rèn)識(shí)到其重要意義，且非常重視其運(yùn)用水平的提升，只要不斷研究其規(guī)律，勤加練習(xí)，教學(xué)時(shí)就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，課前精心設(shè)計(jì)板圖、板畫，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學(xué)生直觀地理事物，掌握相關(guān)知識(shí)。（2）熟能生巧。常態(tài)教學(xué)中許多地理教師經(jīng)常使用板圖板畫，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學(xué)內(nèi)容，除了課堂教學(xué)中教師繪制板圖、板畫，也要求學(xué)生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學(xué)生在自己動(dòng)手繪制板圖、板畫過程中，既加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準(zhǔn)確、科學(xué)，給學(xué)生以正確示范，并及時(shí)糾正學(xué)生繪圖中的不準(zhǔn)確、不科學(xué)之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生提出的繪圖要求，列表總結(jié)如下：

2.外在動(dòng)力。

（1）強(qiáng)化教研。地理教研員應(yīng)該十分重視地理課程的圖像教學(xué)，在教研活動(dòng)中不斷強(qiáng)化圖像教學(xué)意識(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到圖像教學(xué)技能是地理教師必備的基本技能，倡導(dǎo)教師多加練習(xí)，規(guī)范、科學(xué)、合理地使用，特別是在公開教學(xué)中，更要求作課教師精心設(shè)計(jì)、高效使用圖像教學(xué)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（2）區(qū)域評(píng)比。為提高地理青年教師圖像教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區(qū)地理課程青年教師圖像教學(xué)技能大賽”，以評(píng)促改、以評(píng)促建。為科學(xué)評(píng)價(jià)圖像教學(xué)技能水平，我們參考了有關(guān)資料，并結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際，研究制定了地理課程圖像教學(xué)評(píng)價(jià)表。

地理課程教學(xué)板圖板畫、評(píng)價(jià)表

（3）全省評(píng)優(yōu)。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學(xué)的作用，倡導(dǎo)地理教師使用圖像教學(xué)。在“河北省青年教師地理課程課堂教學(xué)評(píng)比”中，明確提出使用圖像教學(xué)要求，充分發(fā)揮了省級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)了地理課程青年教師圖像教學(xué)水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨教學(xué)觀摩探討會(huì)”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質(zhì)及運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力，要求各參賽教師在教學(xué)過程中，有結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內(nèi)容的展示?！?/p>

第2篇：地理教學(xué)特色范文

下面是STEM教育的一個(gè)案例：淋漓湖游船。

STEM教育整合了多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，需要把握各方面知識(shí)點(diǎn)的整合交叉，需要分析學(xué)科的整合對(duì)于我們實(shí)踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和壓力。淋漓湖游船的案例中對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)明確清晰，從中我們可以感受到各學(xué)科知識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中的整合之美。我們結(jié)合學(xué)校所在地淄博博山的特點(diǎn)，基于Scratch語言的另外一個(gè)版本BYOB，開設(shè)了一組體系完整的校本課程，并給BYOB起了一個(gè)有博山特色的名字“博貝”。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課選用旅游區(qū)“淋漓湖”作為故事講述的背景，不同地區(qū)的教師可以選擇不同背景，不同的教師可以根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)，發(fā)掘不同的STEM知識(shí)，知識(shí)的融合程度要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況而定，總之這里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的相加。

2. STEM的契合點(diǎn)

3. 具體知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)中使用一款名為BYOB的軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫創(chuàng)作、角色和背景圖片的處理，很方便學(xué)生利用其來模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，在計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)中，也能從STEM的整合學(xué)習(xí)中對(duì)于科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)序素養(yǎng)進(jìn)行提升。

我們通過模擬小船在湖面上的移動(dòng)和漂浮是對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握，而小船是軟件中的一個(gè)角色（在案例中稱為“演員1”），小船的方向和坐標(biāo)值是對(duì)應(yīng)于數(shù)學(xué)知識(shí)的坐標(biāo)系，同時(shí)角色和背景圖片對(duì)于學(xué)生來說可能需要通過網(wǎng)絡(luò)來查找，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片處理，這也體現(xiàn)了技術(shù)層面的知識(shí)點(diǎn)。最終通過編寫程序體現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)性，提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握程度。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，我們的學(xué)生其實(shí)是在做一個(gè)“導(dǎo)演”的工作，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的流程控制、步驟要求、評(píng)價(jià)和反思，這就仿佛是學(xué)生在和同伴合作完成一個(gè)工程，于是工程的概念在學(xué)生的腦海中也就自然呈現(xiàn)出來。在經(jīng)過教師講解演示、學(xué)生自主創(chuàng)建程序后，學(xué)生們大多都能編寫出程序代碼，同時(shí)運(yùn)行程序并控制小船的移動(dòng)，舞臺(tái)上會(huì)顯示出動(dòng)態(tài)的效果。學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)了STEM各方面的知識(shí)，也創(chuàng)作出了自己的小項(xiàng)目，內(nèi)心的成就感油然而生。

第3篇：地理教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標(biāo)

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一、地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用是地理教學(xué)改革的必然要求

1.地理教學(xué)改革的宏觀要求

要利用信息技術(shù)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時(shí)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識(shí)和能力。促進(jìn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對(duì)地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實(shí)踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長(zhǎng)的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)度不夠，與地理課程的結(jié)合點(diǎn)較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)改革。

2.課程范式創(chuàng)新的要求

在地理課程改革逐步強(qiáng)化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時(shí)代化的特點(diǎn)。我國(guó)地理教學(xué)改革深受時(shí)代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點(diǎn)以及或多或少的缺陷。這對(duì)地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實(shí)教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

3.地理信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應(yīng){度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運(yùn)用，設(shè)備上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運(yùn)用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！边@為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點(diǎn)明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過程最優(yōu)化。

第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。

根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺(tái)的運(yùn)用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。

第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

第4篇：地理教學(xué)特色范文

一、對(duì)初中地理課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用的意義

要保障初中地理課程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證課程順利進(jìn)行，就要對(duì)課程資源進(jìn)行全面的開發(fā)和利用。相對(duì)來說，對(duì)初中地理課程資源實(shí)現(xiàn)有效利用和開發(fā)的意義是十分廣泛的，主要有以下五方面：第一，有利于形成具有地方特色的地理教學(xué)形式。我國(guó)疆域廣闊，地形相對(duì)復(fù)雜，如果全國(guó)形成統(tǒng)一的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生對(duì)各具特色的地形的理解和掌握，形成不了適應(yīng)相應(yīng)地區(qū)的教學(xué)特色，體現(xiàn)不出學(xué)校地理教學(xué)的特色。有效地開發(fā)和利用地理課程資源在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成，保障了學(xué)校教學(xué)的地方特色和基本特點(diǎn)。第二，這是全面達(dá)成新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的保障。新課改對(duì)地理教學(xué)的要求是，要培養(yǎng)一批兼具地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本人文素養(yǎng)的地理人才，對(duì)地理資源的開發(fā)和利用是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵。第三，它是對(duì)地理傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的基本前提。現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生作為了教育的主體，老師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷教學(xué)過程。我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要舉措。第四，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就要在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)地理課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和吸收消化知識(shí)的基本能力，完善學(xué)生的個(gè)體情感，促進(jìn)他們價(jià)值觀的形成，讓知識(shí)得到均衡發(fā)展。第五，它提升了世界各地對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度，使地理學(xué)科更具影響力。

二、對(duì)初中地理課程資源進(jìn)行有效開發(fā)與利用的措施

1.建設(shè)高素質(zhì)的地理教師隊(duì)伍地理老師要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充地理基本知識(shí)，在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上踐行對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。老師要具備相應(yīng)的課程資源開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力，積極地利用學(xué)校已有的地理課程資源引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生豐富地理知識(shí)。例如，老師可以讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)書籍，然后寫出閱讀感受，教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際。在上人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，然后準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖和世界地圖，在與校園在地圖上的比例進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成我國(guó)疆域遼闊的意識(shí)，這樣充分的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更直觀。另外，地理老師之間也要加強(qiáng)合作，相互交流教育心得，也可以將教學(xué)資源進(jìn)行相互借鑒，這樣對(duì)學(xué)校整體地理教學(xué)效果的提升有關(guān)鍵性的作用。

2.開展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)開展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)是對(duì)地理課程資源進(jìn)行高效的開發(fā)和利用的關(guān)鍵措施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生和教師了解學(xué)校的地理教學(xué)課程資源，促進(jìn)具有校園特色的教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供在校人數(shù)的數(shù)據(jù)，然后比較其他學(xué)校的基本學(xué)生人數(shù)，接著進(jìn)一步提出小學(xué)、高中、大學(xué)的學(xué)生數(shù)量，而后對(duì)整個(gè)中國(guó)所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的人口數(shù)量進(jìn)行一個(gè)大概的論述，最后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入居民區(qū)內(nèi)進(jìn)行自發(fā)性的人口調(diào)查，這也有利于提升他們對(duì)人口的認(rèn)識(shí)度。

3.學(xué)校加強(qiáng)地理圖書資源管理一方面，對(duì)圖書館的地理圖書資源進(jìn)行嚴(yán)格管理；另一方面，充分利用學(xué)校的宣傳欄、墻壁等資源，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的普及和宣傳，對(duì)于學(xué)生自己制作的地理教學(xué)材料要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。例如，在上《中國(guó)的自然》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己采集學(xué)校或者當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘淖匀毁Y源，讓他們?cè)谧灾髡J(rèn)識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理課程資源的進(jìn)一步了解。

第5篇：地理教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55

當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴(yán)峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動(dòng)完成歷史賦予的光榮使命，國(guó)內(nèi)外廣大地理教育工作者對(duì)地理教育進(jìn)行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)

當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢(shì)。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計(jì)與發(fā)展，他們認(rèn)為"今天的學(xué)生，將來的公民，應(yīng)該能用地理知識(shí)來指導(dǎo)行動(dòng)"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識(shí)與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識(shí)、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因?yàn)榇?，具?生態(tài)保護(hù)責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)如何盡可能幫助保護(hù)大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。

二、當(dāng)前高中地理教育存在的問題

（一）學(xué)科根基有所削弱

很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺乏特色

地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢(shì)，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會(huì)的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國(guó)高中地理學(xué)課程遠(yuǎn)未反映出當(dāng)代國(guó)際地理學(xué)的發(fā)展，與國(guó)際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢(shì)相隔膜，對(duì)當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國(guó)際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會(huì)需求，學(xué)校課程設(shè)置加強(qiáng)應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等方面顯著削弱。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時(shí)將這些新進(jìn)展及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對(duì)科研前沿的陌生，對(duì)教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對(duì)較慢。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，影響地理教學(xué)水平。近年來開始建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地，但分布不均衡。

三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對(duì)策與建議

（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才重要工程的有機(jī)組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)

按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要發(fā)展趨勢(shì)看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還必須加強(qiáng)地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生知識(shí)、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達(dá)到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計(jì)出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，全面完成地理教育任務(wù)。

（三）地理教學(xué)要注重更新充實(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

當(dāng)今世界處于高度信息化時(shí)期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐的作用，打好必修課的主體攻堅(jiān)戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解新理論新知識(shí)，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的地理知識(shí)，用課外活動(dòng)形式開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實(shí)教材內(nèi)容。

（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化

作為地理教育工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學(xué)中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學(xué)法的研究利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學(xué)活動(dòng)容量，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的激情和興趣愛好，圓滿完成地理教育工作者的時(shí)代使命。

第6篇：地理教學(xué)特色范文

一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實(shí)質(zhì)

1.教學(xué)程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實(shí)況，無論怎樣個(gè)性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個(gè)知識(shí)框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識(shí)條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。

2.方法與目的錯(cuò)位

區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價(jià)值被非理性地?cái)U(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部?jī)?nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)分割，然后鑲嵌進(jìn)這個(gè)既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識(shí)框架下的知識(shí)記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。

3.認(rèn)知單維側(cè)重

“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)中卻一直存在過于注重知識(shí)，特別是事實(shí)性知識(shí)傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識(shí)被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識(shí)羅列清單，而這樣的知識(shí)在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡(jiǎn)單易測(cè)的事實(shí)性知識(shí)，知識(shí)存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識(shí)樣態(tài)固化與割裂，知識(shí)價(jià)值僅能服務(wù)于對(duì)“是什么”的提問?！俺淌交苯虒W(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡(jiǎn)化為不同尺度區(qū)域各個(gè)不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個(gè)區(qū)域都要求學(xué)生對(duì)這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對(duì)能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測(cè)、鮮活靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價(jià)值

1.獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價(jià)值

地理學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識(shí)到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值受到不斷重視。地理學(xué)在知識(shí)獲得、思維養(yǎng)成、實(shí)踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價(jià)值，具有難以替代的獨(dú)特性。

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識(shí)內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識(shí)體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識(shí)到宇宙奧秘，地理學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變?cè)?。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識(shí)幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對(duì)學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

2.獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊(cè)必修之中，獨(dú)立于中國(guó)地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識(shí)、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)問題。獲取區(qū)域基本知識(shí)，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點(diǎn)；區(qū)域研究通過對(duì)本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值的訴求?！氨M管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在。”

三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考

1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運(yùn)用能力?！薄皢栴}切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國(guó)家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)國(guó)家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個(gè)尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點(diǎn)，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊(yùn)。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國(guó)家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時(shí)事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)這些國(guó)家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點(diǎn)，并達(dá)到對(duì)區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。

以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點(diǎn)”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿?！钡奶攸c(diǎn)——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國(guó)面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動(dòng)活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對(duì)日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的角度分析日本竊取的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國(guó)情教育、國(guó)家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實(shí)的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐旨趣

（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味啵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個(gè)性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點(diǎn)、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

第7篇：地理教學(xué)特色范文

[關(guān)鍵詞]高中 地理教學(xué) 案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070128

案例教學(xué)法主要是基于學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。

地理的案例教學(xué)利用一些較為典型的地理案例，讓學(xué)生們通過小組合作討論的方式進(jìn)行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學(xué)案例的過程當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。

一、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生獨(dú)立性不夠。在案例教學(xué)法中注重的是學(xué)生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學(xué)中運(yùn)用了豐富的教學(xué)案例，但是對(duì)于分析問題、解決問題，學(xué)生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達(dá)不到使用案例教學(xué)法的初衷。

2.案例教學(xué)安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺(tái)使得高中地理教學(xué)更具特色，而案例教學(xué)法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當(dāng)前我國(guó)大部分中學(xué)的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學(xué)案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學(xué)生的課堂理解。因此，應(yīng)在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整案例教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動(dòng)而高效。

3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣透芪龑W(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.讓學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時(shí)，案例教學(xué)也高度重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自然和人為因素兩個(gè)方面去分析問題形成原因。對(duì)自然和人為的原因也分別從幾個(gè)不同的角度去分析。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學(xué)生質(zhì)疑書本的解釋和表達(dá)中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。

2.恰當(dāng)安排地理案例教學(xué)。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為結(jié)合當(dāng)前教育體制改革的要求，我們教師應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排協(xié)調(diào)，規(guī)范教學(xué)案例在地理課堂上運(yùn)用的方式及比例。首先，教學(xué)案例應(yīng)該作為地理課堂上重要的輔助教學(xué)內(nèi)容，并分配一定的時(shí)間幫助學(xué)生理解消化。其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例的使用也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)世界地理時(shí)，可以多結(jié)合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學(xué)生理解，比如東非大裂谷的獨(dú)特景觀及其形成原因等；在學(xué)習(xí)到中國(guó)地理的部分時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土來幫助學(xué)生消化理解。

第8篇：地理教學(xué)特色范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；鄉(xiāng)土地理教學(xué)；思考

高中地理教學(xué)中強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)是新地理課程教學(xué)改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的需要，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)地理課程要與實(shí)際相結(jié)合，在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”“合理開發(fā)校外地理課程資源”。《地理教育國(guó)際》指出：“區(qū)域?qū)W習(xí)選自下列范圍：當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、本區(qū)、本國(guó)、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結(jié)構(gòu)”“所選區(qū)域應(yīng)包括從本區(qū)到全球大小不同的規(guī)?！鄙虾＝逃龑W(xué)院教授劉善齡認(rèn)為：地理教育必須經(jīng)過鄉(xiāng)土、國(guó)家、世界三個(gè)認(rèn)知層次。

一、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。由于基礎(chǔ)原因，高中學(xué)生普遍感覺地理難學(xué)。但鄉(xiāng)土地理既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時(shí)常接觸。其內(nèi)容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教學(xué)過程中，結(jié)合運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。

二、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)地理概念和地理事物的理解

高中地理教學(xué)過程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生從家鄉(xiāng)的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業(yè)、農(nóng)林牧業(yè)，人口、民族、農(nóng)村、城市、交通、風(fēng)景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學(xué)生加深理解。因?yàn)榈乩肀硐笫切纬傻乩砀拍畹幕A(chǔ)，是對(duì)地理事物認(rèn)識(shí)深化的依據(jù)。學(xué)習(xí)地理，不進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，學(xué)生沒有到地理環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。

三、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力

提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，是我國(guó)新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新的課程目標(biāo)。積極開展鄉(xiāng)土地理綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展。

四、強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)和熱愛的情感

情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開了客觀事物，情感就是無源之水、無本之木了。鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合家鄉(xiāng)的特色，走出課堂，到野外，進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問、觀察等活動(dòng)。不但豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化了對(duì)地理知識(shí)的理解，更加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。如講述工業(yè)時(shí)，我把學(xué)生帶到了工業(yè)園區(qū)，參觀西部齒輪城，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

強(qiáng)化高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有利于高中地理新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)的實(shí)施中，由于理論與實(shí)踐聯(lián)系得更為密切，教師獨(dú)立組織實(shí)踐性、研究性教學(xué)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題的機(jī)會(huì)更多，對(duì)高中地理教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力要求相對(duì)更高。我們高中地理教師必須在教學(xué)實(shí)踐過程中長(zhǎng)期積累地理資料和工作經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的功用才會(huì)在高中地理新課程教學(xué)中凸顯。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊光闊.鄉(xiāng)上材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010.

第9篇：地理教學(xué)特色范文

初中地理學(xué)習(xí)的成敗在于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)學(xué)生來說，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。

對(duì)許多學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問題的分析，在地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

1.在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。

2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.運(yùn)用生活實(shí)際？提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生來說，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率