機(jī)電一體化的主要課程精選(九篇)
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第1篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
論文摘要 針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)電一體化類課程在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，本論文對(duì)高等院校機(jī)電一體化類課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討與研究，分析了我國(guó)高等院校當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀，并指出了其原因，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了高等院校機(jī)電一體化類課程實(shí)踐教學(xué)的改革策略與教學(xué)方法，從充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、改革實(shí)踐教學(xué)考核方式及加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)備及基地建設(shè)三個(gè)方面詳細(xì)論述了機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，對(duì)于進(jìn)一步提高我國(guó)高等院校機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)效果具有較好的指導(dǎo)和借鑒意義。
0 引言
“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機(jī)電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。
1 我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.1 師生思想上都不夠重視
從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來說，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。
1.2 機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理
機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完善
由于機(jī)電一體化類課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件差，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是老師在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動(dòng)手也是按照老師調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)按照老師實(shí)驗(yàn)的順序重復(fù)一遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較差，這使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)就流于形式化。
（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目前機(jī)電一體化類的課程實(shí)驗(yàn)都只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，這使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告依靠抄襲完成，老師對(duì)學(xué)生沒有印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐失去了價(jià)值。
2 機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討
2.1 充實(shí)機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
在對(duì)機(jī)電一體化課程專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專業(yè)自身的專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)和技能。
2.2 重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。
結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
2.3 加大機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度
對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)依賴于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專業(yè)課程依賴于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢(shì)在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開展實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；問題；改革措施
長(zhǎng)期以來機(jī)電一體化教學(xué)一直承襲著重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，這給該課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來了很大的影響，因此，要改變這一現(xiàn)狀就要在明確該學(xué)科存在問題的基礎(chǔ)上加大相關(guān)教學(xué)措施的研究。
一、機(jī)電一體化教學(xué)存在的問題
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于技能型人才的需求越來越多，尤其是對(duì)機(jī)電一體化人才的需求更是與日俱增，社會(huì)對(duì)這類人才需求的數(shù)量不斷增加的同時(shí)，對(duì)機(jī)電一體化人才的質(zhì)量要求也在逐年提升。
傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)的局限性是比較大的，傳統(tǒng)的機(jī)電一體化的教學(xué)模式更多的是重視知識(shí)的傳授，課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，難以滿足機(jī)電一體化實(shí)踐操作教學(xué)的需要。而現(xiàn)代的科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)期的需要，這樣的教學(xué)模式急需要改變。在原有教學(xué)模式的實(shí)施過程中，機(jī)電一體化的教學(xué)模式存在著許多問題，具體來看，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.教學(xué)模式單一的問題
現(xiàn)行的機(jī)電一體化教學(xué)模式，依然承襲著傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)模式，雖然機(jī)電一體化教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)中也需要大量的知識(shí)和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機(jī)電一體化教學(xué)中，過分重視知識(shí)傳授卻忽略了該學(xué)科的實(shí)踐特征，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮實(shí)效，久而久之，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。
2.理論與實(shí)踐對(duì)接性不強(qiáng)
從現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)施情況來看，理論教學(xué)雖然落實(shí)的較為充分，但是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的對(duì)接，教學(xué)依然以理論教學(xué)的實(shí)施作為教學(xué)的主體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的理論知識(shí)雖然掌握了很多，但是真正運(yùn)用到實(shí)踐中的內(nèi)容卻少之又少，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力造成了很大的影響，不利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
3.課程設(shè)置的時(shí)間不足
隨著教學(xué)改革的不斷深入，機(jī)電一體化課程教學(xué)的時(shí)間也相應(yīng)減少了，由于課程實(shí)施的時(shí)間較少，原本一些預(yù)定課程教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)較少，要掌握課程教學(xué)的內(nèi)容，教師只能夠通過大量的理論學(xué)習(xí)來解決，留給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間越來越少，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)，由于近些年來的院校擴(kuò)招，新生的質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下降，課程實(shí)施的時(shí)間不足也在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、機(jī)電一體化教學(xué)改革的措施
1.要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的思路
要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)電一體化的教學(xué)思路，就要充分認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化的本質(zhì)，客觀地來說，機(jī)電一體化的本質(zhì)內(nèi)涵就是指機(jī)械與微電子技術(shù)同信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，將其統(tǒng)一集中起來成為一個(gè)有機(jī)的整體，它是一項(xiàng)充滿自動(dòng)化元素的工作過程，創(chuàng)新機(jī)電一體化的教學(xué)思路，就是要以此為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)思路的創(chuàng)新活動(dòng)，以具體的教學(xué)措施推進(jìn)機(jī)電一體化的教學(xué)改革。
2.要重視教學(xué)手段的更新
好的教學(xué)手段對(duì)促進(jìn)機(jī)電一體化教學(xué)的有效開展具有重要的作用，相反，教學(xué)手段的陳舊、刻板，對(duì)教學(xué)實(shí)施的影響是非常大的。在現(xiàn)實(shí)的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)手段的更新缺乏應(yīng)有的重視。
3.要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化
現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)來說比較繁瑣，難以適應(yīng)現(xiàn)階段機(jī)電一體化教學(xué)的實(shí)際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)是提升機(jī)電一體化教學(xué)效率的一項(xiàng)重要措施。要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，促進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)的有效開展，同時(shí)也要進(jìn)行有針對(duì)性的單向技能訓(xùn)練，優(yōu)化單項(xiàng)技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。
開展機(jī)電一體化教學(xué)的相關(guān)研究對(duì)促進(jìn)該學(xué)科課程教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的作用，因此，以機(jī)電一體化教學(xué)存在的問題與改革措施為視角，對(duì)相關(guān)的問題展開研究希望能夠更好地促進(jìn)該課程教學(xué)效率的提升。
第3篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
【關(guān)鍵詞】核心能力；機(jī)電一體化；課程體系
1.引言
機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來，目前，我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。如何將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，如何才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，基于核心能力培養(yǎng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)就顯得尤為重要。
2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心能力
專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有獨(dú)特的和不易模仿的專業(yè)能力，此能力可為學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展提供主要能量，是學(xué)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與新事業(yè)發(fā)展的源泉，機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)生專業(yè)核心能力是滿足社會(huì)需要的根本，也是該專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的重點(diǎn)。高職教育的生命力在于培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，因此，必須突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的綜合要求，按企業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力素質(zhì)來分，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)核心能力體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）機(jī)電設(shè)備拆裝、機(jī)電零件加工能力：表現(xiàn)為機(jī)械識(shí)圖與制圖能力、機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計(jì)開發(fā)的能力、制訂加工工藝能力、CAD/CAM軟件應(yīng)用能力和查閱使用技術(shù)資料的能力。
（2）電氣控制技術(shù)應(yīng)用能力：表現(xiàn)為能夠利用電工電子的基本知識(shí)和電氣控制的基本知識(shí)，熟練地對(duì)電機(jī)設(shè)備進(jìn)行控制的能力。
（3）機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試與維護(hù)能力：表現(xiàn)為對(duì)機(jī)電設(shè)備性能檢測(cè)能力、機(jī)電設(shè)備拆裝調(diào)試維護(hù)能力等。
結(jié)合上述能力體現(xiàn)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中還必須注意下面幾點(diǎn)：
（1）專業(yè)核心能力的內(nèi)在性：比如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的識(shí)圖和制圖能力，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械制造技術(shù)等課程知識(shí)的掌握起著重要的作用，因此在人才培養(yǎng)過程中不能因?yàn)榍筇厣艞壸罡镜臇|西，如不能做到這一點(diǎn)，必將造成培養(yǎng)的學(xué)生華而不實(shí)，后勁發(fā)展不足。
（2）專業(yè)核心能力的延展性：研究如何使專業(yè)核心能力的獲取依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，而非專業(yè)方向平臺(tái)；有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學(xué)生具有更寬的擇業(yè)就業(yè)面、更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，才能保持其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（3）專業(yè)核心能力的獨(dú)特性：獨(dú)特性體現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位上。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向周邊輻射培養(yǎng)高技能人才，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新人才。
3.以專業(yè)核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的靈魂和核心，所有的課程不必求得自身學(xué)科的完整性，伹都必須提高促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，更新教學(xué)內(nèi)容和建立完善的課程教學(xué)體系對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展十分必要。
(一) 重新構(gòu)建專業(yè)課程體系
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，按學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系為重點(diǎn)，達(dá)到對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，由生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)選修課共同構(gòu)成課程體系。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：
第一，根據(jù)職業(yè)崗位的性質(zhì)，將典型工作任務(wù)整合歸納，形成綜合能力的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。明確學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境，每一教學(xué)情境要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方式方法。
第二，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)方法及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。
第四，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。
根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩部分構(gòu)成：
（1） 綜合化學(xué)習(xí)領(lǐng)域
機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識(shí)和能力。
控制工程基礎(chǔ)：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成機(jī)械控制方面初步知識(shí)和能力的培養(yǎng)。
機(jī)械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識(shí)有機(jī)地組合在一起。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識(shí)和基本能力培養(yǎng)。
傳感器技術(shù)：主要包含檢測(cè)各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)：主要包含計(jì)算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識(shí)和能力培養(yǎng)。
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例等。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，完成綜合運(yùn)用知識(shí)能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。
（2） 專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域
主要根據(jù)設(shè)立的幾個(gè)專門化方向，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)以及當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求情況，一般在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成。專門化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)是有針對(duì)性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實(shí)踐性與綜合性。
(二) 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置原則
實(shí)踐實(shí)習(xí)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50％及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。
4.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
專業(yè)核心能力是學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的根本條件，也是學(xué)生的生存之本。因此，加強(qiáng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)也就是提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，可通過以下培養(yǎng)措施來實(shí)現(xiàn)：
（1）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。機(jī)電一體化技術(shù)是多學(xué)科的交叉，因此在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，教師隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)機(jī)械類專業(yè)教師和電子控制類專業(yè)教師的互動(dòng)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的專業(yè)水平也需要通過多渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到提升。
（2）改變傳統(tǒng)教育思維和模式。傳統(tǒng)教育思維的束縛是制約學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力提高的直接原因。傳統(tǒng)教育思維最大的弊端就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂與社會(huì)錯(cuò)位，因此，在機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教育思維和模式。機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在實(shí)踐，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的最佳教學(xué)模式是課堂教學(xué)與實(shí)踐交替進(jìn)行，采取“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的形式。理論方法和基本技能是必備的兩個(gè)素質(zhì)，兩者都不可缺，培養(yǎng)學(xué)生兩方面素質(zhì)都要硬，就更好地發(fā)揮學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩方面的共同作用，如果學(xué)生能夠經(jīng)歷“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”反復(fù)的磨練與積累，在實(shí)踐中總結(jié)心得，在課堂上再充實(shí)自己，學(xué)生的專業(yè)能力必然能得到大幅度的提升。
（3） 完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)，不斷完善教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。由于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涵蓋了機(jī)械和電氣控制兩大學(xué)科門類，機(jī)電一體化專業(yè)能力的培養(yǎng)需要注重多學(xué)科知識(shí)的了解，把一些相關(guān)知識(shí)能夠融入到課程設(shè)置中，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓展，通過開放靈活的選修或輔修制來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的柘展。
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第4篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)
機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)
20世紀(jì)70年展起來的機(jī)電一體化技術(shù)是綜合應(yīng)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等產(chǎn)生的一種系統(tǒng)工程技術(shù)，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。
機(jī)電一體化技術(shù)經(jīng)過近40年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果，其產(chǎn)品由單一品種逐步發(fā)展到大中型品種乃至成套設(shè)備或大系統(tǒng)，電子技術(shù)在機(jī)械產(chǎn)品上的應(yīng)用幾乎達(dá)到了無孔不入的程度，其品種不斷增多，水平也不斷提高，不僅對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，而且給人們的生活帶來了很大的方便和享受。
隨著科學(xué)技術(shù)特別是精密機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)也在快速發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)是：（1）在性能上向高精度、高效率、高智能化方向發(fā)展；（2）在功能上向小型化、輕型化、多功能方向發(fā)展；（3）在層次上向復(fù)合集成、系統(tǒng)化方向發(fā)展。
機(jī)電一體化技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用
機(jī)電一體化主要技術(shù)在我國(guó)應(yīng)用的大致趨勢(shì)如下：
計(jì)算機(jī)技術(shù)20世紀(jì)70年代是純電子技術(shù)；自80年代開始使用Z80CPU構(gòu)成的單板機(jī)及個(gè)人電腦；從1987年開始STD總線成為工控機(jī)主流機(jī)型；從90年代開始使用MCS-51、MCS-96系列單片機(jī)與小型PLC；自90年代中期開始以臺(tái)灣研華公司為代表的IPC工控機(jī)取代STD工控機(jī)，成為主流工控機(jī)；90年代中后期中型、大型PLC與DCS系統(tǒng)在我國(guó)開始大規(guī)模使用；2000年以后現(xiàn)場(chǎng)總線開始應(yīng)用。
傳感器技術(shù)20世紀(jì)60年代是力平衡式傳感器；70年代開始使用參量型傳感器（R、C、L參量，無源）和發(fā)電型傳感器（磁電式、壓電式、熱電式，有源），大多采用分立型；80年代開始隨著半導(dǎo)體集成技術(shù)的發(fā)展，將敏感元件與信號(hào)處理電路集成在一起，實(shí)現(xiàn)了檢測(cè)及信號(hào)處理一體化；90年代后，傳感器向集成化、微型化、智能化方向發(fā)展；2000年后，出現(xiàn)了基于現(xiàn)場(chǎng)總線的網(wǎng)絡(luò)化智能傳感器。
執(zhí)行機(jī)構(gòu)由傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行元件組成。傳動(dòng)機(jī)構(gòu)由蝸輪蝸桿、齒輪、鏈輪、帶輪、凸輪、傳動(dòng)帶等組成；執(zhí)行元件分為液壓式、氣壓式、電磁式等幾種類型。
機(jī)械加工技術(shù)20世紀(jì)50年代是通用機(jī)床，采取傳統(tǒng)加工工藝；60年代開始使用硬件數(shù)控NC、特種加工與成組技術(shù)；70年代開始使用計(jì)算機(jī)數(shù)控CNC與精密機(jī)械技術(shù)；80年代開始使用計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、柔性制造系統(tǒng)FMS、計(jì)算機(jī)輔助工藝設(shè)計(jì)CAPP、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/制造CAD/CAM；90年代開始使用現(xiàn)代制造技術(shù)與納米加工技術(shù)；2000年開始使用敏捷制造技術(shù)與綠色制造技術(shù)。
高職機(jī)電一體化人才的定位及應(yīng)具備的知識(shí)與能力
機(jī)電一體化培養(yǎng)人才的層次（1）學(xué)術(shù)型人才：主要從事科學(xué)研究，從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的工作。（2）工程型人才：主要從事有關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)研制工作。（3）技術(shù)型（工藝型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)換成物質(zhì)實(shí)體或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的工作，進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施與服務(wù)。（4）技能型（操作型）人才：主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)依靠操作技能從事為社會(huì)謀取利益的工作。各行各業(yè)的技術(shù)工人均屬于這類人才。
高職機(jī)電一體化人才的定位高職機(jī)電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較寬的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。
高職機(jī)電一體化人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)：具有必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)；具有一定的政治理論知識(shí)和人文知識(shí)；具有所需的機(jī)械制造、液壓與氣壓傳動(dòng)等方面的基本知識(shí)；具有電工、電子、自動(dòng)控制等方面的基本知識(shí)；具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)；具有數(shù)控機(jī)床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識(shí)；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識(shí)；具有車間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識(shí)。（2）能力結(jié)構(gòu)：一是社會(huì)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，具體包括口語(yǔ)表達(dá)能力、人機(jī)對(duì)話能力、英語(yǔ)會(huì)話與閱讀能力、意志品德、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、開展活動(dòng)的組織能力、團(tuán)結(jié)同志的協(xié)作能力、開拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。二是基礎(chǔ)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，具體包括機(jī)械制造、電氣控制與計(jì)算機(jī)應(yīng)用三項(xiàng)基礎(chǔ)能力。三是專業(yè)能力。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)技能。
機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展與高職課程設(shè)置
課程設(shè)置的指導(dǎo)思想高職人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)較高等特點(diǎn)，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系。
機(jī)電一體化發(fā)展與高職課程設(shè)置的不適應(yīng)由于機(jī)電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動(dòng)著機(jī)電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：
1.單片機(jī)課程：教學(xué)內(nèi)容是以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實(shí)用的單片機(jī)種類繁多。
2.PLC課程：我院主要講述、實(shí)驗(yàn)的是小型PLC的原理、編程等，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，而且中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)均已廣泛使用。
3.檢測(cè)與傳感器課程：各種高精度、集成化、智能化的傳感器層出不窮，網(wǎng)絡(luò)化的傳感器也已出現(xiàn)，而課程中涉及很少。
4.機(jī)電類專業(yè)中的機(jī)類課程目前仍大多停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。
5.目前機(jī)電設(shè)備的維修仍把機(jī)械維修與電氣維修截然分開，不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。
6.新型的數(shù)控設(shè)備更新速度快，技術(shù)含量高，高職院校的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備相對(duì)滯后。
7.數(shù)控模塊化刀具、數(shù)控夾具、數(shù)控機(jī)床冷卻液的選用等都有較高的要求，但教材中這些內(nèi)容涉及較少，教學(xué)內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)際。
8.機(jī)電類制冷專業(yè)偏重于系統(tǒng)制冷原理介紹，而對(duì)于自動(dòng)控制方面卻很少涉及，所講述的自控儀表裝置也大大落后于現(xiàn)在企業(yè)所使用的裝置。
9.制冷專業(yè)講解的部件缺乏先進(jìn)性。例如，課程中介紹了溫控器、熱保護(hù)器等傳統(tǒng)的機(jī)械元器件，而企業(yè)現(xiàn)在生產(chǎn)的冰箱有很多一部分已采用數(shù)字電腦溫控技術(shù)。
解決的方法（1）設(shè)備方面：在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，應(yīng)購(gòu)買先進(jìn)設(shè)備用于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；購(gòu)買與自制相結(jié)合更新設(shè)備；學(xué)院應(yīng)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。（2）教師方面：應(yīng)送出去深造、進(jìn)修，或到企業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)積極開展科研開發(fā)，培養(yǎng)教師的關(guān)鍵技術(shù)技能，了解機(jī)電技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與最新的機(jī)電一體化設(shè)備。（3）課程方面：一是課程內(nèi)容的綜合化。隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與知識(shí)更新的加快，要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨課程有機(jī)融合，各門課程之間要體現(xiàn)合理的相互聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。二是課程結(jié)構(gòu)的模塊化。應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成模塊，模塊化課程可充分增強(qiáng)課程的靈活性，既可保持普適性較強(qiáng)課程的穩(wěn)定性與教學(xué)資源的充分、合理使用，又便于開發(fā)新課程，以適應(yīng)技術(shù)的迅速變化與面向社會(huì)培訓(xùn)課程的開發(fā)。三是課程目標(biāo)的定向性。數(shù)控技術(shù)的綜合性較強(qiáng)，為使培養(yǎng)目標(biāo)能根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整，應(yīng)開發(fā)基于專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、目標(biāo)不同的定向性專門化課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及維修等不同的專門化培養(yǎng)方向。（4）教材建設(shè)：要緊跟機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)更新、自編、補(bǔ)充教材內(nèi)容。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)：應(yīng)積極進(jìn)行校內(nèi)、校外實(shí)踐基地的建設(shè)，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、工作室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)理論教學(xué)上的不足。
機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋的面較寬，如何解決機(jī)電一體化發(fā)展與所培養(yǎng)人才能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的矛盾，如何迎接機(jī)電一體化發(fā)展對(duì)高職課程內(nèi)容提出的挑戰(zhàn)，是需要長(zhǎng)期研究的課題。應(yīng)從以下兩方面著手：一是從“素質(zhì)+能力+知識(shí)”三方面培養(yǎng)人才，二是針對(duì)高職主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)本地區(qū)各類企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握各類企業(yè)使用機(jī)電一體化設(shè)備的情況、畢業(yè)生就業(yè)的崗位、對(duì)畢業(yè)生主要能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，有針對(duì)性地合理設(shè)置課程，選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)能充分滿足社會(huì)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
【關(guān)鍵詞】CDIO 機(jī)電一體化 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0063-02
CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合高校工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬重點(diǎn)大學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選定國(guó)際上公認(rèn)的CDIO工程教育模式。于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組高校成員，是山東省唯一一所加入CDIO項(xiàng)目的高校。機(jī)械電子工程專業(yè)作為CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)，對(duì)09級(jí)、10級(jí)機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行了改革。機(jī)電一體化課程作為機(jī)械電子工程專業(yè)的主干專業(yè)課，我們將CDIO工程教育理念運(yùn)用到機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。
一、機(jī)電一體化課程現(xiàn)狀分析
機(jī)電一體化是機(jī)械、電子、測(cè)控等多學(xué)科相互滲透、結(jié)合形成的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)，已成為當(dāng)今制造業(yè)技術(shù)發(fā)展的主流。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化人才的需求也不斷增加、要求日益提高?！皺C(jī)電一體化”是機(jī)械電子工程專業(yè)專業(yè)的一門主干專業(yè)課，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力中，占有十分重要的地位。本課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測(cè)、控制、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，具備進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。近年來該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.課程內(nèi)容陳舊
機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。該課程的教學(xué)未能充分反映機(jī)電一體化技術(shù)的新思想、新技術(shù)、新概念，授課內(nèi)容比較陳舊，知識(shí)體系滯后。
2.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)
該課程具有理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，學(xué)生接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.教學(xué)方法單一
該課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.考試模式單一
考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。僅靠卷面成績(jī)的傳統(tǒng)考試模式不能全面客觀地反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中存在的以上問題，原有的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方法等已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。因此我們對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。
二、基于CDIO的機(jī)電一體化課程教學(xué)改革：
1.CDIO工程教育介紹
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
CDIO 的教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國(guó)家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa tion）2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。
2.機(jī)電一體化課程教學(xué)改革
CDIO教育理念與機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，機(jī)電一體化課程在機(jī)械電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位，具有承前啟后的作用，融機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等前續(xù)課程在本課程中的應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，拓展機(jī)電一體化實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。CDIO教育理念對(duì)機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等改革具有重要指導(dǎo)意義。具體實(shí)施過程如下：
（1）機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)的改革。基于CDIO的培養(yǎng)理念，將機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，重點(diǎn)講述精密機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等在機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合我校自行研制開發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。并通過全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，將機(jī)器人協(xié)會(huì)、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、班級(jí)的科技小組緊密結(jié)合起來，全天開放教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)電產(chǎn)品。
改變傳統(tǒng)授課方式，課程教學(xué)充分利用各種教育資源，采取多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)演示、課堂實(shí)物演示與實(shí)驗(yàn)，從中穿插旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的機(jī)器人設(shè)計(jì)、調(diào)試等內(nèi)容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，多種方法手段并用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)分析問題，聯(lián)系問題，綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問題的能力。
（2）機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的改革。課下組織學(xué)生參觀智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，觀看智能移動(dòng)機(jī)器人的各種演示和結(jié)構(gòu)。注重課堂理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，適時(shí)布置一些簡(jiǎn)易機(jī)器人開發(fā)課題，讓學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，同時(shí)這些關(guān)鍵技術(shù)可以觸類旁通地用于其他相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。在每一屆學(xué)生中選擇設(shè)計(jì)較為出色的部分產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際加工制作，一方面是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以作為以后學(xué)生的研究對(duì)象。由于最終的產(chǎn)品完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）整個(gè)過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
（3）考核方式的改革。改變傳統(tǒng)考核方式，對(duì)機(jī)電一體化課程的考核采用形成性考核方式：課程考核成績(jī)=理論考試成績(jī)（50%）+實(shí)操訓(xùn)練與考試（20%）+解決實(shí)際應(yīng)用課題情況（30%）。理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。
實(shí)操訓(xùn)練與考試是在現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備操作、編程、調(diào)試等，考查學(xué)生動(dòng)手操作能力。
解決實(shí)際應(yīng)用課題情況主要是結(jié)合簡(jiǎn)易機(jī)器人開發(fā)課題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)給出解決方案，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等?？疾閷W(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
該考核方法能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。克服了單純的理論考試反應(yīng)學(xué)生成績(jī)的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能情況，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的潛能。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽等各種活動(dòng)。
第6篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；機(jī)電一體化；教學(xué)模式
作者簡(jiǎn)介：高茂濤（1978-），男，廣東澄海人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，講師。（廣西 柳州 545006）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0189-01
我國(guó)加入WTO后，機(jī)電類產(chǎn)品的進(jìn)出口業(yè)務(wù)急速增長(zhǎng)。社會(huì)需要大批既懂一定外語(yǔ)，又懂專業(yè)的機(jī)電類操作型人才和技能型人才。調(diào)研結(jié)果顯示，具有外語(yǔ)特長(zhǎng)，專業(yè)英語(yǔ)能力突出的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的起薪要比其他畢業(yè)生高出50%左右。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有一定的外語(yǔ)能力，尤其是專業(yè)英語(yǔ)方面的能力，擁有“一技之長(zhǎng)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
一、專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.國(guó)外專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前很多國(guó)家把發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生在外語(yǔ)專業(yè)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，提高專業(yè)外語(yǔ)教育、普及專業(yè)外語(yǔ)教育作為國(guó)與國(guó)之間提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的至關(guān)重要的戰(zhàn)略。英、美等許多發(fā)達(dá)國(guó)家更是如此。歐洲語(yǔ)言政策委員會(huì)制定了“The Common European Frame work of Reference ”，美國(guó)特地頒布了“The Standards of Foreign Language Learning in the 21st century”，就是為了提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)人才的專業(yè)外語(yǔ)運(yùn)用能力。
2.國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
在國(guó)際交流日益頻繁的今天，越來越多的國(guó)外專家進(jìn)入國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域，為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，國(guó)內(nèi)開始有少部分高職院校開始嘗試引進(jìn)外教，用英語(yǔ)講授高職高專機(jī)電一體化專業(yè)課程。在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠沉浸在英語(yǔ)的環(huán)境中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)“雙豐收”的效果。
部分高級(jí)院校采用“雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式。選擇外語(yǔ)能力突出的專業(yè)教師，用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）輔以漢語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握語(yǔ)言的目的。
除此之外，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的機(jī)電一體化課程體系中均分設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課程，各有教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。學(xué)生首先完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程，積累一定的基本詞匯量，打下英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專業(yè)課程，掌握機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)。接下來進(jìn)行專門的機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)，通過專業(yè)英語(yǔ)課程，積累機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)閱讀專業(yè)英語(yǔ)資料的技巧。
二、高職機(jī)電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
1.外教教學(xué)的弊端
聘用外教教授專業(yè)課程，無疑解決了本土教師外語(yǔ)能力普遍不足的問題。但是由于外教資源相對(duì)稀缺，高職院校在聘用外教教授機(jī)電一體化專業(yè)課程時(shí)，往往跨專業(yè)進(jìn)行聘請(qǐng)。外教不了解國(guó)內(nèi)高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。另外，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍不足。在接受純英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)言的障礙，能夠吸收的信息量有限。實(shí)踐證明，通過這種方式受益的學(xué)生非常有限。
2.“雙語(yǔ)教學(xué)”的缺陷
“雙語(yǔ)教學(xué)”對(duì)師資、教材和學(xué)生等都有著極高的要求。尤其在中國(guó)這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)情下更是如此。師資方面，要求教師的英語(yǔ)能力，要達(dá)到接近母語(yǔ)的水平，同時(shí)在非語(yǔ)言學(xué)科領(lǐng)域中有所專長(zhǎng)；教材方面，需要有內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)高職教學(xué)體系均能良好匹配的原版教材；學(xué)生方面，需要有良好的英語(yǔ)聽說讀寫的能力，能運(yùn)用英語(yǔ)在課堂上與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。以上要求都是目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校所不具備的。迄今為止，國(guó)內(nèi)鮮有在高職院校開展“雙語(yǔ)教學(xué)”獲得滿意效果的報(bào)道。
3.傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)
傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)往往各向縱深發(fā)展，在兩者的結(jié)合上欠缺很多。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)由于課時(shí)和教材等方面的限制，達(dá)不到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)的預(yù)期目標(biāo)，造成“走過場(chǎng)、走形式”的局面。
三、在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式的研究
1.研究的意義
在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究項(xiàng)目的意義在于，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，使得專業(yè)英語(yǔ)作為一種工具與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。由于本項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)資料的閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)課程相關(guān)項(xiàng)目的背景知識(shí)的能力，相對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，對(duì)師資以及學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較低，具有很強(qiáng)的可操作性。項(xiàng)目在內(nèi)容上覆蓋機(jī)電一體化的主要專業(yè)課程，在時(shí)間的跨度和內(nèi)容的選擇等方面，要優(yōu)于傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
2.研究的內(nèi)容
項(xiàng)目以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)為載體，構(gòu)建在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語(yǔ)教育的項(xiàng)目化教學(xué)模式。在專業(yè)課程教學(xué)中引入真實(shí)英語(yǔ)材料，把專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力融入項(xiàng)目化教學(xué)的方式，使專業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)生完成項(xiàng)目的一種工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
3.項(xiàng)目完成的內(nèi)容
本項(xiàng)目通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建了貫穿整個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的專業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式。在該模式下，利用教師開發(fā)的雙語(yǔ)課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的記憶。教師通過英語(yǔ)比例逐漸增多的方式項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)，提供完成項(xiàng)目任務(wù)所必須的英語(yǔ)資料。學(xué)生為了完成課程所要求的項(xiàng)目任務(wù)，必須閱讀教師所提供的英語(yǔ)資料，通過英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)。在這個(gè)過程中英語(yǔ)不再是傳統(tǒng)意義下的一種學(xué)問，而是一種語(yǔ)言，一種工具。
實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在廣度上，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠滲透到機(jī)電一體化整個(gè)專業(yè)課程體系；時(shí)間跨度上，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠貫穿整個(gè)高職教育的過程。通過這種變革，學(xué)生能積累2000個(gè)左右的機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能閱讀一般難易程度的機(jī)電產(chǎn)品說明書，能通過專業(yè)英語(yǔ)能力獲取簡(jiǎn)單的國(guó)外相關(guān)專業(yè)的有用資訊。這種教學(xué)模式對(duì)專業(yè)課程教師的英語(yǔ)能力要求不高。由于不需要用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程教師只需要具備基本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料閱讀能力即可。
本項(xiàng)目針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生澀，與實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的情況，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求把專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)專業(yè)課程體系中。針對(duì)目前市場(chǎng)上專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識(shí)發(fā)展的情況，開發(fā)了“雙語(yǔ)課件”，以便于學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)。針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，引入真實(shí)的英語(yǔ)材料，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力的師資匱乏的情況以及傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、時(shí)間跨度短、內(nèi)容過于零散的情況，把專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程體系結(jié)合，以提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)操能力。
4.項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)
本項(xiàng)目的創(chuàng)新之處在于以實(shí)際崗位英語(yǔ)能力要求為依據(jù)，以實(shí)際崗位工作需要的專業(yè)英語(yǔ)能力設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目教學(xué)為載體，把專業(yè)英語(yǔ)能力以任務(wù)的形式分解到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)解決問題的能力。在整個(gè)專業(yè)課程體系中貫穿和滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，整體性、延續(xù)性強(qiáng)，有助于學(xué)生專業(yè)能力中專業(yè)英語(yǔ)能力的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
本項(xiàng)目針對(duì)機(jī)電一體化學(xué)生外語(yǔ)水平普遍不高，目前機(jī)電一體化課程教學(xué)體系中專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)短，教學(xué)效果不理想的問題，將嘗試從在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中全面滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行深入研究，試圖提出機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透到專業(yè)課程體系，時(shí)間跨度橫跨整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建在“機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中滲透專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式”，對(duì)解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)、師資等方面的不足，提高機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)相關(guān)英文資料的閱讀能力，有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 職業(yè)技能 職業(yè)能力
一、背景
以氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)相互滲透，綜合形成的機(jī)電一體化技術(shù)，廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機(jī)械、電子、汽車、化工、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中。該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)急需大批的機(jī)電一體化崗位技能型人才，機(jī)電一體化崗位技能型人才短缺的矛盾已經(jīng)越來越明顯。
二、機(jī)電一體化的概念
機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械工程和電子工程、機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)合成的產(chǎn)物，其產(chǎn)品一般是在機(jī)械產(chǎn)品的基礎(chǔ)上采用電子技術(shù)、控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等通過相互滲透和融合所產(chǎn)生出來的新一代產(chǎn)品和系統(tǒng)。目前機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合。
三、加強(qiáng)機(jī)電一體化職業(yè)技能學(xué)習(xí)的必要性
1.社會(huì)需求
機(jī)電一體化專業(yè)人才被國(guó)家列為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，企業(yè)要求該專業(yè)的畢業(yè)生能從事加工制造業(yè)，家電生產(chǎn)和售后服務(wù)，數(shù)控加工機(jī)床設(shè)備使用維護(hù)，物業(yè)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)支持，以及機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、銷售、經(jīng)營(yíng)管理等。但目前機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生所掌握的知識(shí)和技能還達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)的要求。
2.機(jī)電一體化課程設(shè)置
目前全國(guó)許多職業(yè)中職、中高級(jí)技工學(xué)校、職業(yè)高中、高職高專等院校都開設(shè)有機(jī)電一體化專業(yè)，但各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，一類是側(cè)重于機(jī)械專業(yè)，另一類則側(cè)重于電氣專業(yè)，都只是機(jī)電一體化專業(yè)的一小部分，畢業(yè)生不能滿足市場(chǎng)的需求，無法達(dá)到機(jī)電一體化技能崗位的工作。導(dǎo)致的原因不難看出，許多學(xué)校的學(xué)生除了要拿到畢業(yè)證外，還必須考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，而機(jī)電一體化只是一個(gè)專業(yè)名稱，涉及的知識(shí)面廣，國(guó)家沒有這個(gè)職業(yè)技能等級(jí)考試的工種，因此各學(xué)校就根據(jù)自身的特點(diǎn)針對(duì)職業(yè)技能鑒定的工種選擇其一作為學(xué)生畢業(yè)鑒定合格的標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上偏離了機(jī)電一體化的本質(zhì)，學(xué)生不能將機(jī)電一體化專業(yè)技能全面掌握。
3.國(guó)家政策
機(jī)電一體化職業(yè)是勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心開發(fā)的新職業(yè)項(xiàng)目之一，2006年納入到國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程。為了培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求，勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心設(shè)置了機(jī)電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證。
對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練是很有必要的，可以使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)取得從業(yè)資格的認(rèn)證證書，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
四、機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
1.核心技術(shù)要求
傳統(tǒng)的機(jī)電控制技術(shù)主要是指以各種類型繼電器、開關(guān)為核心的繼電器邏輯與模擬電子技術(shù)相結(jié)合的機(jī)電技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)是傳統(tǒng)的機(jī)電控制技術(shù)與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)、新型自控元件應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù)，是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。機(jī)電一體化專業(yè)技能崗位要求從業(yè)員工掌握機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)、PLC及其自動(dòng)控制技術(shù)、變頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、CAD制圖技術(shù)等。
2.核心能力要求
具有機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、設(shè)備故障維修能力，電工電子及控制技術(shù)應(yīng)用能力，電氣設(shè)備及控制電路、機(jī)械零件的測(cè)繪加工能力，設(shè)備的機(jī)電一體化技術(shù)改造能力。
3.職業(yè)技能要求
從事機(jī)電一體化技術(shù)崗位應(yīng)取得勞動(dòng)部門頒發(fā)的電工上崗證、中高級(jí)及以上級(jí)維修電工資格證書或CAD證等。
五、主要課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)
1.主要課程
機(jī)械制圖、CAD應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)，機(jī)械制造工藝與裝備、電動(dòng)機(jī)及電氣控制技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC工程及技術(shù)應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床維修、變頻器應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)
金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)習(xí)、自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)習(xí)、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控系統(tǒng)維修實(shí)訓(xùn)、基本維修電工實(shí)訓(xùn)、PLC編程與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、變頻器實(shí)訓(xùn)、觸摸屏及網(wǎng)絡(luò)通訊實(shí)訓(xùn)等。
六、就業(yè)方向
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)范圍是面向各行業(yè)，主要可以從事以下工作。
一是機(jī)電設(shè)備的使用、安裝、調(diào)試、維修與技術(shù)改造工作；
二是自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維修與檢測(cè)工作；
三是機(jī)電設(shè)備的管理與設(shè)計(jì)工作；
第8篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化；機(jī)械電子工程專業(yè)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―7597（2013）031-163-02
在電子技術(shù)和機(jī)械化程度日益提高的現(xiàn)代，人為控制機(jī)器已經(jīng)難以滿足日常生產(chǎn)生活效率的需要，電腦對(duì)機(jī)械的控制成為了主流。并且在電腦控制機(jī)械生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，機(jī)械的整個(gè)生產(chǎn)過程也由電腦控制，這就是機(jī)電一體化。給予機(jī)械一體化的進(jìn)程，對(duì)機(jī)械一體化的人才需求也就越來越大，于是機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。本文將詳細(xì)論述什么是機(jī)電一體化、什么是機(jī)械電子工程專業(yè)以及這兩者之間的關(guān)系。
1 機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)與發(fā)展
機(jī)電一體化是機(jī)器與電子的有機(jī)結(jié)合，他有著不同的要素構(gòu)成，和結(jié)構(gòu)組成。電子與機(jī)械的有機(jī)結(jié)合即克服了傳統(tǒng)機(jī)械的操作程序復(fù)雜也節(jié)省了人力物力，是一個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械的替代品，有著非常好的發(fā)展前景。本部分將介紹機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)與機(jī)電一體化的發(fā)展空間。
1.1 機(jī)電一體化的基本結(jié)構(gòu)
機(jī)電一體化大體上是由傳統(tǒng)機(jī)械的機(jī)器本體構(gòu)成及其工作的主要系統(tǒng)，他起著連接、傳送這些基本功能；機(jī)電一體化工作運(yùn)行的推動(dòng)元素是他的動(dòng)力部分，動(dòng)力部分為機(jī)械的工作提供活動(dòng)力支持與保障是機(jī)械一體化的重要有機(jī)組成部分。
機(jī)械一體化的傳感部分起到分析并傳送信息的作用，他將機(jī)械與電子結(jié)合產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以分析，最終確定工作的方式與進(jìn)程；驅(qū)動(dòng)部分是在電子系統(tǒng)的指導(dǎo)下完成機(jī)械的工作內(nèi)容；執(zhí)行部分是由電腦下達(dá)命令，機(jī)械機(jī)型完成的有機(jī)部分；機(jī)電一體化最重要的組成部分就是控制以及處理信息的部分，這部分決定著機(jī)械的工作進(jìn)度以及以何種方式工作。這就是機(jī)電一體化的各個(gè)組成部分，和各個(gè)部分在工作中的作用。
1.2 機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)
目前機(jī)電一體化的進(jìn)程不斷加快，其發(fā)展趨勢(shì)如下。1）機(jī)電一體化在向智能化的方向發(fā)展，智能化就是在原本電腦控制的基礎(chǔ)上更具備合理性和效率性，機(jī)電一體化的智能化發(fā)展就像最初的硬件手機(jī)與現(xiàn)在的智能手機(jī)的區(qū)別一樣?？傮w說來就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發(fā)狀況或者說是提前就設(shè)定了應(yīng)對(duì)解決突發(fā)狀況的解決措施。2）機(jī)電一體化更加環(huán)保，機(jī)電一體化進(jìn)程使原本的柴油發(fā)電帶動(dòng)發(fā)電機(jī)的情況得到改善，現(xiàn)在的機(jī)電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問題，響應(yīng)環(huán)保的口號(hào)，機(jī)電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。3）機(jī)械一體化朝著微機(jī)模式發(fā)展，顧名思義就是機(jī)械的規(guī)模與形式越來越小，這就要求機(jī)械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢(shì)有利于解決原始機(jī)械龐大的占地面積問題，可以使同一片場(chǎng)地發(fā)揮更大的效果。機(jī)械以替換的發(fā)展趨勢(shì)是更加進(jìn)步與人性化，它是朝著一個(gè)操作簡(jiǎn)單、綠色無害、精密程度高的趨勢(shì)更好的發(fā)展。
這就是機(jī)電一體化，它是機(jī)械與電子的有機(jī)結(jié)合，有著密不可分的有機(jī)組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢(shì)。在這兩者的定義下，筆者希望日后機(jī)電的結(jié)合能夠更加密切，其各個(gè)組成部分能日漸精密完善使得整個(gè)機(jī)電一化得到優(yōu)化；機(jī)電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢(shì)下日益發(fā)展完善，更好的滿足機(jī)電一體化進(jìn)程的需要。
2 機(jī)械電子工程專業(yè)
在科技發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的大背景下，機(jī)電一體化的進(jìn)程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機(jī)電一體化的人才來源――機(jī)械電子工程專業(yè)。
上文中我們論述了什么是機(jī)電一體化與機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應(yīng)機(jī)電一體化所需要的人才，機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，一些高校開始設(shè)置了機(jī)械電子專業(yè)。機(jī)械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應(yīng)現(xiàn)階段和日后的電子控制機(jī)械的主流趨勢(shì)，為了使自動(dòng)化方面有更多可用人才。在機(jī)械電子工程專業(yè)設(shè)置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設(shè)置方面，要在傳統(tǒng)的機(jī)械上有所發(fā)展又要估計(jì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力或者是電子與機(jī)械兼顧的拖沓。第二就是機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)械和電子的有機(jī)結(jié)合，電子與機(jī)械的側(cè)重點(diǎn)問題，在教授的過程中要二者兼顧，因?yàn)閭鹘y(tǒng)機(jī)械是整個(gè)機(jī)械一體化的基礎(chǔ)而電子的計(jì)入是一個(gè)良性發(fā)展，很多新生代的同學(xué)更加重視電子方面，這是不科學(xué)的做法?？傊畽C(jī)械電子工程專業(yè)是一個(gè)時(shí)代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側(cè)重點(diǎn)，最終達(dá)到滿足機(jī)電一體化進(jìn)程下人才的需要。
3 機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)
介紹過機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)以后，接下來明確機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)之間的關(guān)系。
根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)有著非常密切的關(guān)系，可以說機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)電一體化的前身，以為機(jī)械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機(jī)電一體化專業(yè)的對(duì)口人才，也就是說機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來源。機(jī)械電子專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是機(jī)電一體化的具體內(nèi)容。其中包括理論知識(shí)與具體操作，也就是什么是機(jī)電一體化、幾點(diǎn)一體化需要我們做些什么、在操作中會(huì)遇見什么問題并且該怎樣解決等。機(jī)械電子專業(yè)是為機(jī)電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機(jī)械電子專業(yè)中學(xué)習(xí)的同學(xué)畢業(yè)后的前景就是在機(jī)電一體化應(yīng)用的地方工作。而機(jī)電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機(jī)械電子專業(yè)研究的課題和研究方向?？傊畽C(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補(bǔ)互助，機(jī)電一體化的發(fā)展要求了機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容、機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來源。
4 結(jié)束語(yǔ)
在工業(yè)化和科技化日益發(fā)展的現(xiàn)在，工業(yè)與科技二者的有機(jī)結(jié)合也就是機(jī)電一體化已經(jīng)成為科技進(jìn)步和時(shí)展的必然。這時(shí)，機(jī)電一體化對(duì)人才的需求也就越來越多，從而導(dǎo)致機(jī)械電子專業(yè)的出現(xiàn)發(fā)展和人們。筆者在介紹什么是機(jī)電一體化、其組成部分和發(fā)展趨勢(shì)后介紹了機(jī)械一體化專業(yè)，意在使得機(jī)械一體化專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)合理培養(yǎng)。同時(shí)筆者也期望機(jī)電一體化發(fā)展前景更廣闊的，機(jī)械電子工程專業(yè)能夠?yàn)闄C(jī)電一體化培養(yǎng)出更多人才使其為機(jī)電一體化更好的服務(wù)。
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第9篇：機(jī)電一體化的主要課程范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機(jī)電一體化；專業(yè)建設(shè)；課程體系
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。據(jù)筆者初步調(diào)查，浙江省辦有工科類專業(yè)的高職院校幾乎都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)。與此同時(shí)，“高薪急聘數(shù)控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場(chǎng)和企業(yè)反饋的信息也表明，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求量很大。從近些年機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上看，應(yīng)基本能緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)該專業(yè)人才的急需，不至于供需嚴(yán)重失衡，問題出在供非所求。高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、機(jī)電一體化技術(shù)的界定
(一)內(nèi)涵
傳統(tǒng)意義上的機(jī)電一體化，主要指機(jī)械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機(jī)械方面。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢(shì)特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等)使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機(jī)械技術(shù)可以承受較大載荷，但不易實(shí)現(xiàn)微小和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制，而電子技術(shù)則相反，不能承受較大載荷，卻容易實(shí)現(xiàn)微小運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制， 使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。機(jī)電一體化的目標(biāo)是將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。與其相關(guān)的學(xué)科應(yīng)包括機(jī)械工程學(xué)科、檢測(cè)與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。
(二)本質(zhì)
機(jī)電一體技術(shù)的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機(jī)械控制中，也就是利用傳感器檢測(cè)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，將檢測(cè)信息輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào)．由此來控制執(zhí)行裝置。開發(fā)計(jì)算機(jī)軟件的任務(wù)，就是通過輸入計(jì)算機(jī)的檢測(cè)信息，計(jì)算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào)。另外，若是一件真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品，則其應(yīng)具備兩個(gè)明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械；二是采用了電子技術(shù)，使運(yùn)動(dòng)機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。
(三)作用與系統(tǒng)
采用機(jī)電一體化技術(shù)的最大作用是擴(kuò)展新功
能，增強(qiáng)柔性。首先，它是眾多自動(dòng)化技術(shù)中最重要的一種，如實(shí)現(xiàn)過程自動(dòng)化(PA，即連續(xù)體自動(dòng)化)、機(jī)械自動(dòng)化(FA，即固體自動(dòng)化)、辦公自動(dòng)化(OA，即信息自動(dòng)化)等。其次，機(jī)電一體化技術(shù)又是按照用戶個(gè)人的特殊需求來制造、提品這一當(dāng)今最高級(jí)供貸方式的關(guān)鍵技術(shù)。一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)主要是由機(jī)械裝置、執(zhí)行裝置、動(dòng)力源、傳感器、計(jì)算機(jī)這五個(gè)要素構(gòu)成，如機(jī)器人就是一個(gè)十分典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系現(xiàn)狀分析
(一)專業(yè)定位模糊，需準(zhǔn)確定位
由教學(xué)計(jì)劃可看出，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。
(二)“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱
由于種種原因，目前高職機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高
總體看來，各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
(四)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建
現(xiàn)行的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，明顯偏重于機(jī)械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。
(五)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破
目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
三、專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建
(一)設(shè)立若干個(gè)專門化方向
高職教育要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對(duì)性強(qiáng)這對(duì)矛盾，可設(shè)以下幾個(gè)專門化方向：機(jī)械制造及自動(dòng)化專門化；機(jī)電一體化產(chǎn)品開發(fā)專門化；數(shù)控加工技術(shù)專門化：工業(yè)機(jī)器人專門化。通過設(shè)立專門化方向，可完成有針對(duì)性的就業(yè)前培訓(xùn)。當(dāng)然，也可根據(jù)各校實(shí)際情況并結(jié)合企業(yè)對(duì)本專業(yè)的人才需求，另行設(shè)置其他專門化方向。
(二)重新構(gòu)建專業(yè)課程體系
高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅(jiān)決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：
第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法。
第二，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。
第四，整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。
根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成：
1．綜合化系列課程
機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識(shí)和能力。
控制工程基礎(chǔ)：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械控制方面初步知識(shí)和能力的培養(yǎng)。
機(jī)械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識(shí)有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識(shí)和基本能力培養(yǎng)。
傳感器技術(shù)：主要包含檢測(cè)各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)：主要包含計(jì)算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識(shí)和能力培養(yǎng)。
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例等。本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，完成綜合運(yùn)用知識(shí)能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2，專門化模塊課程
該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個(gè)專門化方向，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)以及當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求情況，一般在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對(duì)性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實(shí)踐性與綜合性。
條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊。具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專門化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個(gè)合作組。每個(gè)合作組完成一個(gè)子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨(dú)立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對(duì)獨(dú)立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設(shè)計(jì)型、制造加工型和設(shè)計(jì)制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計(jì)型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設(shè)計(jì)，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計(jì)，完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作；設(shè)計(jì)制造綜合型則完成一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)電一體化產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計(jì)與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識(shí)和技能，應(yīng)以設(shè)計(jì)制造綜合型為主。
新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和針對(duì)性。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實(shí)例、設(shè)計(jì)制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行。如浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院設(shè)立的精雕技術(shù)專門化方向，要求學(xué)生獨(dú)立編程并在數(shù)控精雕機(jī)上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產(chǎn)品。由于強(qiáng)化了專門化方向，學(xué)生擁有社會(huì)急需的其他學(xué)校畢業(yè)生所沒有的一技之長(zhǎng)，深受企業(yè)歡迎。
師資、設(shè)備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時(shí)解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。
(三)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置原則
實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是“保量”原則。在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40％及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時(shí)”原則。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。 [參考文獻(xiàn)]
