地理教材的表述形式精選(九篇)

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第1篇：地理教材的表述形式范文

新課改提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。遵循課改精神編寫的新教材注重了對(duì)學(xué)生能力、方法、情感的培養(yǎng)。［1］圖1為新教材課后知識(shí)拓展，圖2為舊教材的課后習(xí)題。由上圖比較可知：舊教材的課后練習(xí)較為關(guān)注學(xué)生對(duì)“五帶”、“時(shí)區(qū)”等地理識(shí)記性知識(shí)的掌握，而新教材不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，而且還要求通過(guò)學(xué)生自己閱讀材料，查閱信息，推斷月球上滿足人類生存的基本條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，提升學(xué)生探究能力。

2時(shí)代性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容

2．1力求與時(shí)俱進(jìn)

追求時(shí)代性是地理教材的生命力。［2］一方面，地理教材要選擇地理科學(xué)的新理論、新成果。例如為了與地理科學(xué)的新成果保持同步，地理新教材將舊教材中所講的太陽(yáng)系中的“九大行星”更正為“行星”，既確保了教材內(nèi)容的科學(xué)性，又加強(qiáng)了教材內(nèi)容的鮮活性。

2．2注重學(xué)以致用

地理來(lái)源于生活，生活中處處有地理。［3］注重實(shí)用性是教材內(nèi)容注重適應(yīng)個(gè)人需要和社會(huì)需要的具體表現(xiàn)。一方面地理教材要向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的地理知識(shí)，另一方面地理教材的內(nèi)容也要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。表1為新舊教材第一章（單元）目錄比較，左為新教材，右為舊教材。根據(jù)表1我們可以發(fā)現(xiàn)，新教材刪除了老教材中《人類認(rèn)識(shí)的宇宙》、《人類對(duì)宇宙的新探索》等與人類生活聯(lián)系不甚緊密的內(nèi)容，并且四節(jié)內(nèi)容都是圍繞地球展開的，把本章的重點(diǎn)由從遙遠(yuǎn)的宇宙空間轉(zhuǎn)移到與人類生活息息相關(guān)的地球，體現(xiàn)了以人地關(guān)系為主線的教材編寫理念，增強(qiáng)了地理教材的生活性、實(shí)用性。

3邏輯清晰、欄目多樣的結(jié)構(gòu)體系

3．1遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

新教材的編寫力求做到符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教材編寫時(shí)力求做到直觀具體。比如第一章的二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》，教材將本節(jié)內(nèi)容分為：“為地球提供能量”和“太陽(yáng)輻射影響地球”兩個(gè)部分，“為地球提供能量”其實(shí)主要講解的是與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，學(xué)生有較為直觀的體驗(yàn)，而與之相比學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)活動(dòng)影響地球”這部分知識(shí)就相對(duì)了解較少。因此在對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行編排時(shí)，將“為地球提供能量”安排在前，而“太陽(yáng)輻射影響地球”在后，符合學(xué)生由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

3．2注重欄目的多樣性

與只有正文和“活動(dòng)”欄目的老教材相比，新教材新增了內(nèi)容提要、讀圖思考、閱讀、活動(dòng)案例、問題研究等欄目，這在很大程度上提高了新教材的多樣性和靈活性，使教材變得豐富多彩。一方面它提高了教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生預(yù)讀和學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，多種欄目組合也很好的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這充分體現(xiàn)了新教材尊重學(xué)生差異，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)的新理念。

4生動(dòng)活潑、通俗易懂的表達(dá)方式

4．1圖片數(shù)量增多，突出地理學(xué)科特色

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言。以前的地理教材過(guò)多使用文字表述，這種方式較難體現(xiàn)學(xué)科特色，特別是生澀的文字表達(dá)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。新教材在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的表述上，盡量使用色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片，充分體現(xiàn)了教材的地理性，也增強(qiáng)了文章的可讀性。例如在介紹太陽(yáng)系的行星時(shí)：舊教材運(yùn)用了一張表格，將這些行星的質(zhì)量、體積、平均密度、公轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)周期等數(shù)據(jù)詳細(xì)的羅列了出來(lái)。而新教材則將這幾種行星通過(guò)圖片的形式展示出來(lái)。學(xué)生可以很直觀地從圖中看到水星的體積最小、木星和土星最大，海王星是一顆天藍(lán)色的行星，以及木星、土星、天王星、海王星都有光等等。

4．2文字表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑

第2篇：地理教材的表述形式范文

就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開展呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得可以從以下八個(gè)方面來(lái)確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發(fā)的研究

校本課程的開設(shè)和教材開發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來(lái)設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究

開展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫(kù)。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫(kù)、如何發(fā)揮資源庫(kù)的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。

第3篇：地理教材的表述形式范文

關(guān)鍵詞：地理圖像;地理教學(xué);地理技能

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理圖像應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)行中學(xué)地理教材主要由三系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)既緊密結(jié)合又各有其獨(dú)特的功能。圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，是地理信息的獨(dú)特載體和獨(dú)特的表述方式。圖像系統(tǒng)通過(guò)圖像的展示，再現(xiàn)地理事物的形象和屬性，屬地理感性知識(shí)。圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，是地理學(xué)的語(yǔ)言，是地理知識(shí)和地理信息獨(dú)特的載體和表述方式，地理圖像系統(tǒng)通過(guò)對(duì)圖像的展示，再現(xiàn)地理事物的形象，屬地理感性知識(shí)，是地理學(xué)科不同于其他任何學(xué)科的特有的信息載體。

（二）圖像系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中有著極其重要的作用：首先，圖像系統(tǒng)能準(zhǔn)確地理事物的空間分布。其次，可以把零散的地理事物系統(tǒng)化。第三，可以活躍課堂氣氛。第四，是地理教學(xué)的信息庫(kù)。第五，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持高度的注意力。第六，地理圖像是搞好地理教學(xué)的重要教具。

（三）現(xiàn)行地理教材圖像系統(tǒng)概況。現(xiàn)行初中地理教材由800多幅圖像作為“骨架”“沒有地圖就不可能有地理學(xué)，沒有地圖也就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)。”這些圖像是由地圖、示意圖、景觀圖、素描圖等組成，而其中地圖是圖像的主體。圖像在教材中的地位可以說(shuō)是教材的“骨架”，教材中的地理知識(shí)是依附在這骨架上，它不僅是地理知識(shí)的說(shuō)明和補(bǔ)充，而且是地理知識(shí)的另一種表達(dá)形式。因此，在地理教學(xué)中只要突出圖像教學(xué)，完全可以講清地理概念、地理原理、地理知識(shí)并通過(guò)圖像培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，使學(xué)生正確理解地理規(guī)律，還使學(xué)生通過(guò)圖像引起一系列聯(lián)想，獲取并記住豐富的地理知識(shí)。高中地理課本中地理圖像數(shù)目也很可觀，其中高一上、下冊(cè)必修各含236幅（組）、155幅（組）、高二、高三選修各129含幅（組）、189幅（組）。

（四）目前在中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在著以下問題

1.教學(xué)中重文輕圖。只注重地理教材中課文部分教學(xué)而忽視圖像的應(yīng)用，致使地理教學(xué)失去了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性的本質(zhì)特征。

2.留于表面內(nèi)容不能深挖其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。往往讓學(xué)生機(jī)械記憶一些地理分布，地理事物，而不能分析地理事物形成和分布的根本原因，不知道地理事物的空間聯(lián)系。

3.只知靜態(tài)分布不知?jiǎng)討B(tài)變化和發(fā)展。地理原理圖和地理事物發(fā)展變化圖，往往只是截取變化過(guò)程中某一瞬間的現(xiàn)象，來(lái)展示地理事物的典型特征，但不能靜止地看問題，必須動(dòng)態(tài)的看待事物地發(fā)展過(guò)程。

4.只了解局部不研究整體。有些地理圖像是選取典型的地理事物，進(jìn)行分析、研究，以便舉一反三，由特殊到一般，由局部到整體，而有很多師生是只見樹木不見森林。

（五）新的一輪地理課改和高考、會(huì)考的要求

《地理教育國(guó)際》指出學(xué)生掌握地理技能。不僅要能利用文字、圖片、定量資料構(gòu)成的教科書、圖畫、圖表、文獻(xiàn)、示意圖和地圖，以及野外考察和制圖解釋第二手資料，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行地理相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)形成、發(fā)展具有處理資料、做出判斷評(píng)價(jià)資料、解釋資料做出抉擇根據(jù)調(diào)查結(jié)果和價(jià)值觀采取行動(dòng)的能力，這是操作性地理技能。雖然地理課改強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，但適合目前中國(guó)國(guó)情的最主要的評(píng)價(jià)方式仍然是中考、會(huì)考、高考。

下表為近年全國(guó)或部分省區(qū)高考地理圖像和圖表考查情況統(tǒng)計(jì)

試卷名 圖表 分值 分值比重

2006年全國(guó)文綜1卷 圖7表1 86 86%

2005年北京文綜卷 圖8 86 83.4%

2005年江蘇地理卷 圖13表1 109 72.7%

2005你廣東地理卷 圖7 86 57.3%

從近幾年的高考來(lái)看全國(guó)及絕大多數(shù)省區(qū)的文綜試卷或地理單科試卷，關(guān)于地理圖像的分值比重大都在70%--90%，地理圖像在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性由此可見一斑。

二、地理圖像教學(xué)的理論分析

人腦信息通道與地理教學(xué)效果研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有如下差別

感官類型 視覺 聽覺 嗅覺 觸覺 味覺

知識(shí)比率 83% 11% 3.5% 1.5% 1%

由上表可見，五官中視覺的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。另一研究表明：學(xué)習(xí)保持的情況;同一份資料，僅用聽覺，三天后記憶率為15%，僅用視覺，三天后記憶率為40%，而兩者并用，則三天后記憶率為75%?？梢?，要求學(xué)生看圖像聽講解、在圖像上找、讀圖提問、填充空白圖等，可以使各種感官都參與識(shí)記，增強(qiáng)記憶效果。而地理圖像是地理教學(xué)最重要的視覺材料之一，故地理圖像對(duì)于提高地理教學(xué)效果取到不可或缺的功能。

第4篇：地理教材的表述形式范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；導(dǎo)讀；教學(xué)法

一、地理課四步式導(dǎo)讀教學(xué)法的基本要求

地理課的四步式導(dǎo)讀教學(xué)法過(guò)程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，遵循“整體、部分、整體”的認(rèn)知規(guī)律，吸收了整體、有序、反饋等現(xiàn)代教學(xué)原理，是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和初中地理教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的。其基本特點(diǎn)：一是以一個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單位，按課時(shí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于教學(xué)實(shí)施。二是通過(guò)某個(gè)單元地理教材內(nèi)容（課文）的教讀帶動(dòng)其它教材內(nèi)容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點(diǎn)，讀練、讀講相結(jié)合，從整體到段落演繹漸進(jìn)。

二、地理課四步式導(dǎo)讀教學(xué)法的方法

按照可操作性、實(shí)踐性和結(jié)構(gòu)性的要求，我們?cè)诘乩碚n中采取教讀、自讀、測(cè)讀、講讀四個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)讀。

（1）教讀指導(dǎo)學(xué)生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習(xí)自檢四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)同類地理教材內(nèi)容的方法，指導(dǎo)怎樣去學(xué)習(xí)這一類課文。即讓學(xué)生學(xué)到新的地理知識(shí)，又使學(xué)生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導(dǎo)性。

①整體閱讀教會(huì)學(xué)生從自學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，在領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)其中各個(gè)部分、各個(gè)地理要素的相互聯(lián)系中，把握對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識(shí)。因此，整體閱讀要求做到概括性和關(guān)聯(lián)性。第一，概括性即對(duì)閱讀課文的大標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行閱讀，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容概要，通觀大意。第二，關(guān)聯(lián)性一個(gè)課時(shí)講述某個(gè)國(guó)家或地區(qū)，其內(nèi)容由若干個(gè)相互聯(lián)系的方面構(gòu)成，呈內(nèi)關(guān)聯(lián)性。本節(jié)課內(nèi)容與已經(jīng)講述過(guò)的國(guó)家或地區(qū)的地理位置相鄰，或在自然、社會(huì)條件方面相聯(lián)系，呈外關(guān)聯(lián)性。地理教材的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)、并列、交叉等聯(lián)系特點(diǎn)。對(duì)內(nèi)關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)學(xué)生注意分析、理順學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，層層深入地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和形成、發(fā)展過(guò)程；對(duì)外關(guān)聯(lián)性，要指導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、方法、推導(dǎo)與它相似的新課內(nèi)容的性質(zhì)和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識(shí)。這樣做有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性知識(shí)遷移，使一些與前面相關(guān)的內(nèi)容只要學(xué)生稍加分析和對(duì)比就無(wú)太大困難地加以理解的掌握。

②段落理解教會(huì)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容逐段進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容通常是由若干段落組成的，并以相應(yīng)的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個(gè)段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個(gè)中心意思按照一定的語(yǔ)序組織在一起。指導(dǎo)和提高學(xué)生段落理解的質(zhì)量、效率的方法有兩個(gè)：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規(guī)律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關(guān)鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發(fā)掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導(dǎo)學(xué)生以課本的結(jié)論為地理圖、表、畫內(nèi)容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對(duì)段落表述的理解，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣和思考的積極性。

（2）自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導(dǎo)學(xué)生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試進(jìn)行閱讀，目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握教讀的方法。

（3）測(cè)讀在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師用巡回察看，抽查筆記，個(gè)別提問和少量診斷性小測(cè)等口頭或書面的形式，檢測(cè)學(xué)生自讀的質(zhì)量，收集反饋，用以確定講讀的內(nèi)容。測(cè)讀的教學(xué)要求以地理教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。

（4）講讀在學(xué)生自讀、測(cè)讀的基礎(chǔ)上，教師用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)講解，并對(duì)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的問題，加以矯正補(bǔ)救。講讀要突出重點(diǎn)，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學(xué)生每次以為老師還會(huì)重講，缺乏主動(dòng)性和積極性，使自學(xué)活動(dòng)流于形式。

三、做好四步式導(dǎo)讀教學(xué)法的要求

（1）導(dǎo)讀要循序漸進(jìn)，持之以恒。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)目的，體現(xiàn)在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程。在導(dǎo)讀中時(shí)間安排要恰當(dāng)，通常學(xué)生自讀的時(shí)間不少于二十分鐘，講讀的時(shí)間不超過(guò)二十分鐘。隨著學(xué)生自學(xué)能力的形成，教師要逐步減少講讀的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時(shí)間。

第5篇：地理教材的表述形式范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理課程;地形特征;認(rèn)知結(jié)構(gòu);

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0030-03

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地形特征有不同要求，如在不同區(qū)域尺度的世界地理和中國(guó)地理課程中運(yùn)用不同動(dòng)詞，如“歸納”“概括”等，對(duì)地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖沒有專門要求，但隱含在課標(biāo)中?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，不同版本地理教材的編寫在形式與內(nèi)容上也存在一定差異。地形特征知識(shí)是自然地理的重要知識(shí)，針對(duì)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容存在一定距離，未形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構(gòu)建地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)有必要。

課標(biāo)要求“概括”地形特征以中國(guó)地理為典型，要求“運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國(guó)地形特征結(jié)構(gòu)是否完整，表達(dá)是否合理。

一、教材中概括中國(guó)地形特征的內(nèi)容體系分析

人教版以“地形和地勢(shì)”為課題，以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”為小標(biāo)題，以正文、活動(dòng)、圖表等形式進(jìn)行表述，中國(guó)地形特征的內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)順序和表達(dá)方式如圖1所示。

Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook

二、教材中概括中國(guó)地形特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)撇開教材順序，對(duì)人教版上述中國(guó)地形特征內(nèi)容體系中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖2所示。

三、中國(guó)地形特征內(nèi)容體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)評(píng)析

綜上所述，現(xiàn)就人教版中國(guó)地形特征部分內(nèi)容體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考湖南教育出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“湘教版”）和中國(guó)地圖出版社版本（以下簡(jiǎn)稱“中圖版”）的相關(guān)內(nèi)容。

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)評(píng)析

在中國(guó)地理部分，“課標(biāo)”要求運(yùn)用中國(guó)地形圖，概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。本條標(biāo)準(zhǔn)把地形地勢(shì)的主要特征作為重點(diǎn)，落實(shí)到圖，既可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)地圖獲取地理信息的能力，也便于學(xué)生從宏觀上把握我國(guó)地形、地勢(shì)特征。

人教版地形特征內(nèi)容存在值得肯定之處：內(nèi)容呈現(xiàn)得相對(duì)全面。地勢(shì)方面，以小標(biāo)題“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”，結(jié)合中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖（北緯36°）進(jìn)行表述，并列舉了各級(jí)階梯的海拔。說(shuō)出地勢(shì)的第三級(jí)階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中常被忽略。

宏觀上，縱橫交錯(cuò)的山脈構(gòu)成地形的“骨架”，山脈構(gòu)成的“網(wǎng)格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內(nèi)容提到了這一點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生對(duì)地形分布形成整體認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)題中以山脈為參照物找出其兩側(cè)的地形區(qū)，從而認(rèn)識(shí)其他地形區(qū)的分布，通過(guò)以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。

教材部分內(nèi)容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：

第一，人教版在中國(guó)的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過(guò)于簡(jiǎn)略，卻也是考點(diǎn)，可借鑒“中圖版”精簡(jiǎn)處理，突出重點(diǎn)，如用“廣闊坦蕩”“地勢(shì)崎嶇不平，石灰?guī)r廣布”“溝壑縱橫”分別概括內(nèi)蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點(diǎn)。

第二，教材的小標(biāo)題不夠全面突出中國(guó)地形特征。教材的小標(biāo)題應(yīng)是各部分內(nèi)容概括，如湘教版的三個(gè)小標(biāo)題分別概括地形分布、地形種類、地勢(shì)特征。人教版在這節(jié)課以“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”作為小標(biāo)題，并未體現(xiàn)地形“網(wǎng)格狀”分布這一重要特征。

第三，未區(qū)分地形和地勢(shì)這一對(duì)相近的概念。教材的課題是“地形與地勢(shì)”，可適當(dāng)補(bǔ)充二者的差異與聯(lián)系，如地勢(shì)主要指地表形態(tài)起伏的高低和趨勢(shì)，地形指的是各種地表的形態(tài)。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學(xué)生往往張冠李戴，容易失分。

2.體例和編排評(píng)析

教材的結(jié)構(gòu)框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動(dòng)”，“正文”部分的呈現(xiàn)方式有文字?jǐn)⑹?，圖像表述和圖文結(jié)合等?；顒?dòng)圍繞主題，既是與學(xué)生的聯(lián)系，又是正文的擴(kuò)展。

人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現(xiàn)形式多樣。充分運(yùn)用圖表體現(xiàn)多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動(dòng)幫助學(xué)生落實(shí)大地形區(qū)的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知以感性知識(shí)為主，教材從學(xué)生可以感知的我國(guó)各類地形的生動(dòng)景觀圖開始，過(guò)渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業(yè)性較強(qiáng)的分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。

同時(shí)，人教版教材也存在一些問題：

第一，教材呈現(xiàn)內(nèi)容的脈絡(luò)不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見，先表明類型多樣，再介紹網(wǎng)格狀的整體分布，在活動(dòng)題中落實(shí)地形區(qū)的分布。

第二，體例順序不妥，留給學(xué)生的思考空間不足。例如，在活動(dòng)題中讓學(xué)生用彩筆畫連接走向各不相同的山脈得出山脈網(wǎng)狀分布，但“山脈構(gòu)成骨架，呈網(wǎng)格狀分布”的結(jié)論已先于活動(dòng)在教材中呈現(xiàn)。此外，教材呈現(xiàn)出中國(guó)各類地形面積比例餅狀圖讓學(xué)生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結(jié)論。

第三，部分內(nèi)容的呈現(xiàn)順序值得商榷，如地形和地勢(shì)的呈現(xiàn)順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢(shì)特征，中圖版先闡述地勢(shì)特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統(tǒng)授課順序，應(yīng)先講述地勢(shì)特征，再講述地形特征。但也有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生先了解我國(guó)地形區(qū)，再學(xué)習(xí)我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)更合理。教師不能再把教材作為“圣經(jīng)”，教材只是教學(xué)工具，教師可以根據(jù)具體情況重組教材。

四、概括性的地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

新課程改革要求教育必須以“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為價(jià)值取向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)區(qū)域特征有法可依，抓主要征象與特征，構(gòu)建地理特征知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生遷移應(yīng)用到其他地理事物特征描述。

1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)改進(jìn)依據(jù)

地理新課標(biāo)第四部分實(shí)施建議中的評(píng)價(jià)建議中對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)提出評(píng)價(jià)可考察學(xué)生能否利用和激活。如圖3所示的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為本文構(gòu)建地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。此外，《地理教學(xué)論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據(jù)地理科學(xué)方法論，在形式上也有一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如圖4所示。

Fig.3 Cognitive Structure of Topography

Fig.4 The Cognitive Structure of Geographical Element’s Characteristics

2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)

參考以上依據(jù)，本文將地形特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)成分為地勢(shì)特征、種類特征和分布特征。地勢(shì)特征主要從海拔和變化特征進(jìn)行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規(guī)律進(jìn)行描述，構(gòu)建如圖5所示的地形特征知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics

構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)在地理學(xué)習(xí)中有著重要作用，體現(xiàn)著“一般法則”與特殊情境的有效結(jié)合，對(duì)建構(gòu)的“一般法則”進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)充、調(diào)整，遷移應(yīng)用到具體情境中，做到適時(shí)適地而變。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中從教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，注重依據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，為學(xué)習(xí)提供“一般法則”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡良民，袁書琪，關(guān)偉等.地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005：32.

第6篇：地理教材的表述形式范文

一、活動(dòng)板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分

1. 活動(dòng)是高中地理教材特有的教材輔助欄目。

從表1分析，活動(dòng)板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。

人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是根據(jù)教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說(shuō)教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從教材的體例結(jié)構(gòu)看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯(lián)系，又各有功用。

必修教材的體例結(jié)構(gòu)中有五項(xiàng)輔助欄目，具體內(nèi)容如下：

（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”的原則，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生開展研究的過(guò)程與方法，而研究結(jié)果則具有開放性。

（2）閱讀。閱讀的內(nèi)容穿插在正文中，根據(jù)正文內(nèi)容需要安排，目的是為了豐富和補(bǔ)充知識(shí)而設(shè)計(jì)的。閱讀部分的內(nèi)容詳略不一。

（3）案例。必修教材的正文中穿插設(shè)計(jì)許多案例，這些案例的選擇突出體現(xiàn)典型性和說(shuō)明性的原則，對(duì)教科書中的重要內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用。

（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內(nèi)容結(jié)束部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖表的觀察、分析和運(yùn)用，有針對(duì)性地鞏固前段學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)反饋、總結(jié)知識(shí)。針對(duì)圖表設(shè)計(jì)思考問題，加強(qiáng)了圖表的思維訓(xùn)練，這是地理學(xué)習(xí)的重要方法。

（5）活動(dòng)。教科書中的活動(dòng)穿插在正文中，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)的，形式多種多樣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的目的側(cè)重對(duì)地理問題的分析過(guò)程，以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主。

2. 新舊版本地理教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)存在很大差異。

從表2分析，地理教科書中出現(xiàn)“活動(dòng)”并不是新課程教科書首創(chuàng)，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教材》中就有活動(dòng)欄目。新舊版本教科書中“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的差異很大。

（1）活動(dòng)在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動(dòng)設(shè)置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結(jié)束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動(dòng)則是穿插在正文中。

從設(shè)計(jì)的位置看，舊版本的活動(dòng)在正文內(nèi)容之外，是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充、總結(jié)、拓展，側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)回顧、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新課程教材中的活動(dòng)是正文的有機(jī)組成部分，是正文的一部分。

（2）活動(dòng)在教材中的數(shù)量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設(shè)置一項(xiàng)活動(dòng)。而新課程教材中，每一課設(shè)置多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶一課中，共設(shè)計(jì)了5項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

2000年版本的教材，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上雖然保證了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但過(guò)于刻板的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅從格式上、形式上達(dá)到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學(xué)科內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，在新課程教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得更充分。

（3）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不同。從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)看，2000年出版的教材，活動(dòng)內(nèi)容分別以演講會(huì)、研討會(huì)和辯論會(huì)的形式，建議學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?；顒?dòng)的內(nèi)容不夠豐富，組織形式單一，設(shè)計(jì)的問題較少，而且問題設(shè)計(jì)的跨度較大，學(xué)生回答起來(lái)不利于把握?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有詳細(xì)的操作與執(zhí)行的方案，很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中成為形式。

而新課程教材中的活動(dòng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，特別是活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，問題表述更詳細(xì)，課堂教學(xué)中開展活動(dòng)、落實(shí)活動(dòng)要求更容易，活動(dòng)不僅是教材內(nèi)容的重要組成部分，更是課堂教學(xué)的重要組成部分。

（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的不同。2000年版本教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，目的是通過(guò)活動(dòng)提供給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)出墻報(bào)、演講、班會(huì)、論壇等學(xué)生活動(dòng)，積極參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。

新課程教材中的活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的是通過(guò)活動(dòng)提供給課堂教與學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生——開展課堂互動(dòng)，通過(guò)對(duì)地理問題的分析、解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，啟迪地理思維。

3. 活動(dòng)是高中地理教材最重要的組成內(nèi)容?；顒?dòng)板塊是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是地理教材不同于其他學(xué)科教科書的最大特點(diǎn)之一。

根據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動(dòng)板塊，注重地理問題探究，注重聯(lián)系學(xué)生理實(shí)生活，運(yùn)用多種表達(dá)方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。

根據(jù)表4、表5、表6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數(shù)量，活動(dòng)板塊的數(shù)量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動(dòng)的數(shù)量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動(dòng)成為新課程地理教材的一大特點(diǎn)，眾多的活動(dòng)也成為新課程地理教材的重要組成內(nèi)容。

二、地理教材中“活動(dòng)”內(nèi)涵與設(shè)計(jì)的研究綜述

地理教材中的“活動(dòng)”與活動(dòng)教學(xué)中的“活動(dòng)”雖然一脈相承，但在內(nèi)涵、功能、分類、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等諸多方面還是存在著比較大的差別。

1. 關(guān)于“活動(dòng)”內(nèi)涵的研究綜述?！盎顒?dòng)”的內(nèi)涵是理解地理實(shí)驗(yàn)教科書中輔助欄目“活動(dòng)”的基礎(chǔ)。因此，對(duì)“活動(dòng)”的內(nèi)涵本身的認(rèn)識(shí)將決定著地理教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教科書中輔助欄目“活動(dòng)”的基礎(chǔ)內(nèi)涵、價(jià)值、組織形式等方面的認(rèn)知。關(guān)于“活動(dòng)”內(nèi)涵的研究，多見于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：

從哲學(xué)意義上來(lái)講，“活動(dòng)”是指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程。活動(dòng)是心理和行為的統(tǒng)一體，活動(dòng)不僅包括內(nèi)部心理活動(dòng)和外部實(shí)踐活動(dòng)，而且包括兩者之間的相互作用過(guò)程。

從心理學(xué)意義來(lái)講，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)就是主客體之間的相互作用，相互作用的結(jié)果既讓主體獲得兩種經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和主體意識(shí)的增強(qiáng)，也使主體的認(rèn)知圖式獲得變化和發(fā)展。

我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“活動(dòng)是由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)性能動(dòng)性的高級(jí)形式”。雖然這個(gè)定義是從哲學(xué)或心理層面來(lái)闡明的，但它對(duì)教學(xué)層面上的理解也極有幫助，主要表現(xiàn)為“行為動(dòng)作”和“能動(dòng)性”這兩個(gè)詞匯上。

從教育學(xué)意義來(lái)講，“活動(dòng)”可以理解為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與技能，聯(lián)系實(shí)際問題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去主動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問題能力的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式。

第7篇：地理教材的表述形式范文

某某礦井發(fā)生了透水事故，礦工被困井下；

某地發(fā)生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發(fā)生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續(xù)干旱，人畜飲水困難，人們?yōu)檎宜疾ǎ?/p>

某某城市，道路、樓房出現(xiàn)地面沉降，危及行車和市民安全

……

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2011年，因地震造成的直接經(jīng)濟(jì)損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)1260億元。觸目驚心的數(shù)字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環(huán)境怎么了？這些事情都可以歸結(jié)于地質(zhì)事件。作為一名地理教育工作者也會(huì)反思，這些與我們的地理教育沒有關(guān)系嗎？難道我們的地理教育就沒有過(guò)失嗎？

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思

以下是《九年義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)地質(zhì)教育的相關(guān)要求：

1.對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的反思

從課標(biāo)的內(nèi)容看，地質(zhì)教育的內(nèi)容過(guò)于淺易，知識(shí)涉及面狹窄。課標(biāo)表述的內(nèi)容以地形知識(shí)為主，而礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等對(duì)我們國(guó)家社會(huì)生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重大影響的地質(zhì)因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環(huán)境和自然災(zāi)害”，但并沒有突出“地質(zhì)環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)害”。部分活動(dòng)建議，或過(guò)難或過(guò)易，難以操作，例如板塊構(gòu)造理論，活動(dòng)建議要求學(xué)生“講述魏格納提出大陸漂移說(shuō)的故事”，在此提出這樣的學(xué)習(xí)要求既不能體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，又達(dá)不到強(qiáng)化鞏固的目的。再比如“使用計(jì)算機(jī)軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學(xué)校全國(guó)有幾家？

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的反思

從培養(yǎng)的目標(biāo)看，課標(biāo)中呈現(xiàn)的地質(zhì)部分的培養(yǎng)目標(biāo)仍然側(cè)重于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，而對(duì)學(xué)生地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的要求幾乎沒有提及。通過(guò)地質(zhì)國(guó)情教育，我們要讓學(xué)生了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)，了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)的利和弊，學(xué)會(huì)熱愛自然，關(guān)愛家鄉(xiāng)的山山水水。同時(shí)，也要讓學(xué)生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)待自然，我們都應(yīng)心存敬畏。當(dāng)然，心存敬畏并非無(wú)所作為。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當(dāng)然，我們不可能要求初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所有的地理問題。但給師生一個(gè)明晰的追求目標(biāo)或思維的觸角，這對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都是有益的。由于學(xué)生接觸的地質(zhì)知識(shí)面狹窄，會(huì)影響他們對(duì)我國(guó)地質(zhì)國(guó)情的全面了解和正確地質(zhì)國(guó)情觀的培養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)有課標(biāo)中的地質(zhì)要求，還不能很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊地質(zhì)環(huán)境的關(guān)注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發(fā)生的許多地質(zhì)現(xiàn)象，更不能使他們科學(xué)理性地看待自己的行為與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。而接受完義務(wù)教育后近一半學(xué)生將進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)或直接走上社會(huì)，成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍，以后不再接受系統(tǒng)的地理教育。地質(zhì)知識(shí)的貧乏，一定會(huì)對(duì)他們未來(lái)的行為產(chǎn)生潛在的深遠(yuǎn)影響。

二、對(duì)教材編寫的反思

1.對(duì)教材地質(zhì)知識(shí)編排的反思

教材對(duì)地質(zhì)知識(shí)的編排處理上，仍然沿襲了傳統(tǒng)方法，缺乏地質(zhì)因素作為區(qū)域發(fā)展主導(dǎo)因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說(shuō)出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”的要求，在教材選擇的六個(gè)國(guó)家中，除日本少許介紹地質(zhì)基礎(chǔ)外，其他都沒有介紹。中國(guó)地理部分，課標(biāo)中“表述各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質(zhì)基礎(chǔ)。八年級(jí)下冊(cè)的“區(qū)域差異”，對(duì)于“青藏地區(qū)”而言，地質(zhì)應(yīng)當(dāng)是該區(qū)域環(huán)境發(fā)展變化的主導(dǎo)因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個(gè)因素，而是從“高”與“寒”這兩個(gè)區(qū)域表象特征來(lái)描述的?！罢J(rèn)識(shí)區(qū)域”部分選取的“黃土高原”，該區(qū)域環(huán)境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結(jié)果，雖然黃土土質(zhì)對(duì)環(huán)境的形成有一定影響，但也不是主導(dǎo)因素。

2.對(duì)教材地質(zhì)國(guó)情知識(shí)介紹的反思

教材在編寫過(guò)程中對(duì)地質(zhì)國(guó)情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少?，F(xiàn)將中國(guó)地質(zhì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整理如下：

從圖中可以看出，地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)我們生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國(guó)的地質(zhì)基礎(chǔ)復(fù)雜、脆弱，對(duì)我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了許多不利的影響，不僅僅地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，而且使我國(guó)的區(qū)域差異加大，區(qū)域發(fā)展不平衡，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，并影響基礎(chǔ)設(shè)施的投入，消耗了可貴的社會(huì)資源，減緩了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。這些內(nèi)容在教材中鮮有介紹，這不能不說(shuō)是教材內(nèi)容安排上的一塊短板。

三、對(duì)教學(xué)行為的反思

地質(zhì)國(guó)情教育的薄弱，亦與我們的地理教學(xué)不無(wú)關(guān)系。

1.教堂教學(xué)改革力度不大

由于許多地區(qū)初中地理末納入中考科目，學(xué)科地位低，廣大農(nóng)村學(xué)校專職教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，以及職業(yè)倦怠等因素影響，初中地理教學(xué)普遍不受重視，教師教學(xué)積極性不高，課堂教學(xué)改革力度不大。

初中課改已有十多個(gè)年頭，教師要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地研究和挖掘課程資源，把學(xué)生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改革教法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入地理課堂。如讓學(xué)生嘗試用板塊構(gòu)造理論說(shuō)明某地發(fā)生火山或地震的原因，讓學(xué)生讀圖討論我國(guó)所處的板塊位置，以及這樣的位置對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生討論我國(guó)不同地區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，討論礦產(chǎn)資源開發(fā)中可能產(chǎn)生的環(huán)境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實(shí)踐活動(dòng)沒有真正落實(shí)

地理教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。地理實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生地理素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實(shí)的卻廖廖無(wú)幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開展地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然。例如，調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)房屋建設(shè)投入的影響；走訪當(dāng)?shù)氐卣鹁?，收集地震資料，了解不同地震烈度區(qū)房屋建設(shè)的抗震要求；調(diào)查地質(zhì)基礎(chǔ)對(duì)道路、橋梁、水庫(kù)等大型工程建設(shè)的影響；調(diào)查了解礦區(qū)的地質(zhì)基礎(chǔ)以及防止礦難發(fā)生的措施，了解當(dāng)?shù)厮Y源的狀況，以及開采地下水可能帶來(lái)的不利影響等等。

第8篇：地理教材的表述形式范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 板書設(shè)計(jì) 基本原則 常用類型

精彩的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，直接體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。我認(rèn)為追求高效地理課教學(xué)必須研究其板書設(shè)計(jì)，讓科學(xué)的板書與其他教學(xué)手段相得益彰，是促進(jìn)地理教學(xué)高效的重要策略。以下，我重點(diǎn)對(duì)地理課的板書設(shè)計(jì)談一些心得。

一、地理課板書設(shè)計(jì)的基本原則

一堂高水平的課離不開優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)。從板書字體的書寫、整體布局可以窺探到教者的教學(xué)基本功和思維能力。好的地理課板書不僅可以完整地表明地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，反映地理事物之間的相互關(guān)系，揭示地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。結(jié)合自己在地理課教學(xué)中板書設(shè)計(jì)實(shí)踐，我認(rèn)為地理課板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.科學(xué)性原則：地理課板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的科學(xué)性和形式結(jié)構(gòu)的合理性兩方面。板書內(nèi)容的文字、圖表及表達(dá)的地理知識(shí)必須準(zhǔn)確，而且板書中的各種文字、符號(hào)、圖表還要按一定的形式結(jié)構(gòu)科學(xué)組合起來(lái)。

2.簡(jiǎn)約性原則：地理課的板書設(shè)計(jì)在形式上要簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單，而要反映教學(xué)內(nèi)容之核心，體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行高度提煉，用最簡(jiǎn)潔的文字或符號(hào)概括教材最本質(zhì)的內(nèi)容。如在板書中善于利用地圖、符號(hào)、表格等表達(dá)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，既要能反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要能幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.針對(duì)性原則：地理教材中縱橫交錯(cuò)的“知識(shí)網(wǎng)”不乏抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。如何才能使地理課板書內(nèi)容綱舉目張、條理分明，就要求教師把握好板書內(nèi)容的針對(duì)性，既反映地理學(xué)科的要素，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)傳導(dǎo)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。

4.啟發(fā)性原則：?jiǎn)l(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。板書設(shè)計(jì)作為最常見、最實(shí)效的直觀教學(xué)手段之一，重在讓學(xué)生“看”懂，發(fā)揮視覺功能，過(guò)目不忘，這樣既能使板書形象直觀地“刺激”大腦，又能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)。

5.藝術(shù)性原則：好的板書設(shè)計(jì)無(wú)論從內(nèi)容與形式確定，到教師書寫的整齊規(guī)范等方面都應(yīng)該富于藝術(shù)性，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。相反，那種條理不清、版面設(shè)計(jì)紊亂、內(nèi)容繁雜、殘缺不全的板書，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而失去地理板書應(yīng)有的積極作用。

二、地理課板書設(shè)計(jì)的常用類型

地理課的板書設(shè)計(jì)形式多樣，選用何種形式，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，要以服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生能力需要為目的?，F(xiàn)列舉幾種常用板書設(shè)計(jì)類型如下：

1.綱要式：綱要式板書設(shè)計(jì)是一種最基本的板書形式，以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容以提綱式體現(xiàn)出，這種形式的板書提綱挈領(lǐng)、層次清楚、言簡(jiǎn)意明、重點(diǎn)突出。教學(xué)流程中，學(xué)生可根據(jù)板書的提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問題和解決問題。如《地球的形狀》一課的提綱式板書：

在運(yùn)用綱要式板書時(shí)，往往先書寫知識(shí)點(diǎn)，然后書寫二、三個(gè)層次的小綱目（即知識(shí)要素），并進(jìn)行分析，最后進(jìn)行綜合，得出結(jié)論。但這種板書的缺點(diǎn)是不易明顯地表達(dá)知識(shí)之間的交叉關(guān)系，缺乏生動(dòng)性。

2.表格式：表格式板書是一種通過(guò)表格并附以文字表述的板書形式，這也是廣大教師常用的一種板書形式，最適合兩種或兩個(gè)以上的事物在分布、特征、規(guī)律、成因及作用等方面分類對(duì)比，列表對(duì)比則一目了然，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納欄目中的內(nèi)容時(shí)文字表述要簡(jiǎn)要，對(duì)比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書既有利于學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)各種地理事物的不同特點(diǎn)，又在完成填表的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生看書、讀圖和分析歸納問題的能力，同時(shí)是一種學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。如七年級(jí)上冊(cè)地理第一章“地球和地球儀中的緯線和經(jīng)線”的板書：

3.結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)式板書是一種體現(xiàn)地理事物組成和內(nèi)在聯(lián)系的板書形式，其最大優(yōu)點(diǎn)是可以反映地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把知識(shí)連成線、穿成串、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成整體。能把比較抽象的地理知識(shí)具體化，具有一定的整體性和直觀性。如“宇宙中的地球”一課的板書如圖1。

4.圖文式：圖文式板書即圖文并茂的板書形式。通過(guò)教師在黑板上畫簡(jiǎn)圖，配上文字、圖例等，因其更為具體、直觀、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能形象地表現(xiàn)事物，引發(fā)學(xué)生興趣，從而加深理解。如講我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)，我設(shè)計(jì)了圖2這樣的圖文式板書：

5.歌訣式：對(duì)于地理課中一些需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)，可凝練編寫為概括性強(qiáng)、朗朗上口的歌訣，并板書出來(lái)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松記憶，而且記憶效果很好。當(dāng)然，要根據(jù)實(shí)際歌訣編寫，通俗易懂，切忌生拉硬扯、故弄玄虛。

第9篇：地理教材的表述形式范文

    關(guān)鍵詞 地理,教材教沒,能力培養(yǎng),主體

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    人教版新編九年義務(wù)教育地理教材是一套既便于改革又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),形式 都進(jìn)行了大膽改革,體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),突出了環(huán)境和發(fā)展問題,資料新穎,圖像豐富,具有直觀 性,可讀性,趣味性,給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色,摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得 探討的。

    1 突出人地關(guān)系,刪繁言簡(jiǎn),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高能力要求