鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、樹立立德樹人的管理理念

藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是音樂教育專業(yè)教師、學(xué)生重要的教、學(xué)、練場(chǎng)所。其管理質(zhì)量直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新時(shí)期藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室工作必須堅(jiān)持立德樹人、以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)人員的積極性，解決實(shí)驗(yàn)、教學(xué)人員的層次問題、待遇問題，為實(shí)驗(yàn)、教學(xué)人員提供進(jìn)修、培訓(xùn)、研討交流、考察等各種提高水平的條件，制訂行之有效的業(yè)務(wù)考核和晉升辦法，努力提高業(yè)務(wù)水平。

二、建立合理規(guī)范高效的管理制度

實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度是科學(xué)管理的重要依據(jù)，也是管理實(shí)踐的總結(jié)。制定必要的規(guī)章制度，能使管理工作規(guī)范化，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并起到良好的推動(dòng)作用。我院音樂技能綜合實(shí)訓(xùn)中心有鋼琴實(shí)驗(yàn)室、電鋼琴實(shí)驗(yàn)室、電腦音樂制作室、錄音棚、舞臺(tái)表演實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際情況，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使實(shí)驗(yàn)室管理有序高效。以鋼琴實(shí)驗(yàn)室為例，首先制定《鋼琴琴房使用守則》。守則是對(duì)某個(gè)范圍的人或工作活動(dòng)作出的具體要求的規(guī)約性文件，一般在人們提高認(rèn)識(shí)和自我約束力的基礎(chǔ)上遵照?qǐng)?zhí)行。制定管理人員崗位職責(zé)時(shí)，應(yīng)注意規(guī)范管理人員的安全意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。例如：“按鋼琴琴房開放時(shí)間開、關(guān)和管理琴房，在開放時(shí)間不得擅自離開崗位”等。

三、加大投資力度，資源優(yōu)化重組

提高音樂教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室使用效率是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)的根本保證。在技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后，我們將根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，積極爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和面積，增加樂器、儀器設(shè)備數(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我院以培養(yǎng)寬口徑人才為目標(biāo)、對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)備、樂器、儀器按功能或?qū)I(yè)分類，報(bào)廢摒棄陳舊老化的樂器和設(shè)備，添置先進(jìn)、實(shí)用的新設(shè)備和樂器，進(jìn)一步對(duì)設(shè)備和樂器進(jìn)行配套，提高設(shè)備和樂器的檔次和完整性，達(dá)到資源優(yōu)化重組的目的。我院實(shí)驗(yàn)室建筑面積1518平方米，擁有189間琴房，電鋼琴實(shí)驗(yàn)室1間，舞臺(tái)表演實(shí)驗(yàn)室6間，錄音棚1間；立式鋼琴170臺(tái)，電鋼琴21臺(tái)，基本滿足了音樂學(xué)專業(yè)不同層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練的基本要求。

四、改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分，也是教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階的關(guān)鍵。我們將逐步改變技能教學(xué)過程中單純由老師示范，學(xué)生照做的傳統(tǒng)模式，盡量多給學(xué)生留下思考的余地、時(shí)間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。組織技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課、競(jìng)賽課、技能比武等活動(dòng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)實(shí)踐能力。加大學(xué)生評(píng)教力度，對(duì)有教學(xué)效果好的、學(xué)生滿意的技能、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)并推廣，對(duì)教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不好、學(xué)生不滿意的教學(xué)方法堅(jiān)決摒棄。在學(xué)生掌握一定實(shí)際技能、實(shí)驗(yàn)方法及基礎(chǔ)理論后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，充分利用基礎(chǔ)課資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力。

五、樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識(shí)，努力提高服務(wù)質(zhì)量

1、環(huán)境、配套設(shè)施。每間實(shí)驗(yàn)室安裝隔音性良好的隔音板、風(fēng)扇、單人課桌、椅、窗簾、雜物桶，聲樂實(shí)驗(yàn)室安裝半身高的寬為1米的鏡子。2、每周定期召開一次各實(shí)驗(yàn)室管理人員工作會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)管理中出現(xiàn)的問題。每月定期組織人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行紀(jì)律、衛(wèi)生和配套設(shè)施使用情況檢查，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行妥善處理。每學(xué)期期末評(píng)選“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室”并聯(lián)合學(xué)生工作辦公室，進(jìn)行表彰。3、充分發(fā)揮勤工儉學(xué)的作用，招聘實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理員，讓學(xué)生參與管理琴房。藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)學(xué)費(fèi)昂貴的專業(yè)，許多來自農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生往往為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)所困擾。我校設(shè)有“勤工儉學(xué)”基金，學(xué)生勤工儉學(xué)讓家庭貧困的學(xué)生參與到學(xué)校的管理事務(wù)中。安排實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理員參與管理，主要工作是輪守，打掃衛(wèi)生等。作為學(xué)生既能鍛煉自己的能力又能減輕生活負(fù)擔(dān)；作為校方，既能減少開支和人力負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

綜上所述，藝術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理只有規(guī)范化、專業(yè)化，以科學(xué)、高效的管理與優(yōu)質(zhì)服務(wù)相結(jié)合，才能為教師、學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的音樂人才打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲海.《淺談高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)》[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第2期.

[2]溫秀芳.《談如何做好學(xué)前教育專業(yè)琴工作》[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，1.

第2篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)驗(yàn)室是音樂學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其能否高效有序地運(yùn)轉(zhuǎn)直接關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。以高校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)驗(yàn)室的具體工作實(shí)踐為例，從制度化管理、多元化管理、集中化管理、精細(xì)化管理、信息化管理五個(gè)方面提出了音樂實(shí)驗(yàn)室管理策略的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè) 音樂實(shí)驗(yàn)室 管理策略

近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，新辦學(xué)前教育專業(yè)的高校越來越多，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理開始成為大家共同關(guān)心的話題。以音樂素養(yǎng)的培育為例，鋼琴是學(xué)生練習(xí)鋼琴演奏、聲樂演唱以及試唱練耳等專業(yè)技能的必要工具，音樂實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要場(chǎng)所，因此，音樂實(shí)驗(yàn)室管理能否高效有序地進(jìn)行直接關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。本研究結(jié)合音樂實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)際，提出了行之有效的優(yōu)化策略。

一、突出重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)行制度化管理

所謂制度化管理是以制度規(guī)范為基本手段來協(xié)調(diào)企業(yè)協(xié)作行為的管理方式，其實(shí)質(zhì)是以科學(xué)確定的制度規(guī)范為組織協(xié)作行為的基本機(jī)制，主要依靠外在于個(gè)人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威實(shí)行管理。要想做好日常的音樂實(shí)驗(yàn)室管理工作，使之規(guī)范化、科學(xué)化，應(yīng)當(dāng)建立一套規(guī)范嚴(yán)格的管理制度，這是鋼琴實(shí)訓(xùn)得以順利進(jìn)行的保證。為此，各個(gè)學(xué)校制定了音樂實(shí)驗(yàn)室管理的若干規(guī)定，其內(nèi)容大多為規(guī)矩的簡(jiǎn)單羅列，不易掌握。因此，應(yīng)建立規(guī)范化的規(guī)章制度，明確規(guī)定關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是使用制度。學(xué)前教育人數(shù)眾多，鋼琴、聲樂都是必修課，學(xué)好這些必須堅(jiān)持課后反復(fù)練習(xí)，尤其在考試前，學(xué)生通常會(huì)扎堆練琴，因此制定明確的使用制度是非常必要的，使用制度應(yīng)包括借琴、琴點(diǎn)分配、琴房續(xù)借等內(nèi)容。二是紀(jì)律制度。音樂實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的琴房一般是每人獨(dú)立為一間，互不打擾。為保證練琴效率，使琴點(diǎn)內(nèi)的每一分鐘都能有效利用起來，需要制定一系列紀(jì)律制度，包括不得大聲喧嘩、互串琴房、聚眾聊天，不得私自更換門鎖或?qū)㈣€匙轉(zhuǎn)借給他人等內(nèi)容。三是安全制度。實(shí)驗(yàn)室安全管理是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)，單個(gè)琴房比較封閉，有的琴房還沒有窗戶，琴房?jī)?nèi)墻上全部安裝隔音板（屬易燃材料），因此安全管理尤為重要。安全制度包括練完琴后必須關(guān)好琴房門、窗、燈，不得亂接、亂用電器，不得將易燃易爆物品帶入琴房，確保消防安全通道暢通等；電鋼琴教室使用完畢一定要關(guān)好門窗，關(guān)閉電源。四是衛(wèi)生制度。內(nèi)容包括不得在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃東西、吸煙、吐痰、亂扔果皮紙屑等，特別要注意不能將硬幣、發(fā)卡等物品掉在琴鍵縫隙內(nèi)，以免卡死琴鍵。也不得在鋼琴上堆放雜物，以免雜物落入鋼琴內(nèi)導(dǎo)致故障。另外，水杯、飲料等液體不能放在鋼琴表面，以防打翻后液體流入鋼琴內(nèi)部，造成琴鍵內(nèi)部機(jī)鍵生銹膨脹，發(fā)生故障；電鋼琴教室內(nèi)的電子鋼琴屬于電子產(chǎn)品，須嚴(yán)禁學(xué)生將水杯、飲料放在鋼琴上，以免液體流入琴內(nèi)。

二、引導(dǎo)多方參與，實(shí)行多元化管理

以N高校為例，音樂實(shí)驗(yàn)室共有44間琴房，每天從上午8點(diǎn)開放到晚上21點(diǎn)，平均每天300余人次使用，管理的工作量和難度都很大，僅靠硬性的規(guī)章制度和琴房管理員個(gè)人的監(jiān)督是不夠的。因此，應(yīng)當(dāng)動(dòng)員和引導(dǎo)多方力量共同參與，實(shí)行綜合性、立體化管理。一是實(shí)驗(yàn)室管理員，負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的日常管理和監(jiān)督，統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)各方力量和資源，保證實(shí)驗(yàn)室規(guī)范有序使用；二是物業(yè)管理人員，主要負(fù)責(zé)核對(duì)學(xué)生身份、登記借琴信息、監(jiān)督琴房紀(jì)律、負(fù)責(zé)開閉門窗及保證安全通道安全等具體事宜；三是勤工儉學(xué)的學(xué)生，負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、擦拭鋼琴，保持琴房的衛(wèi)生，做好日常的安全檢查等；四是練琴學(xué)生，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，通過自我管理、自我服務(wù)、互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，來維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律、衛(wèi)生和安全，共同營造一個(gè)安全、舒適的練琴環(huán)境。其中，音樂實(shí)驗(yàn)室管理員是總負(fù)責(zé)人和總協(xié)調(diào)人，保證音樂實(shí)驗(yàn)室規(guī)范有序運(yùn)轉(zhuǎn)。音樂實(shí)驗(yàn)室管理員要定期給勤工儉學(xué)學(xué)生和每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)人開會(huì)，進(jìn)行安全管理教育，強(qiáng)化安全管理意識(shí)，落實(shí)安全管理責(zé)任，及時(shí)了解平時(shí)工作和學(xué)生練琴時(shí)出現(xiàn)的問題，并對(duì)勤工儉學(xué)學(xué)生和練琴學(xué)生每月定期進(jìn)行考核，評(píng)選“服務(wù)之星”“每月之星”等，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

三、加強(qiáng)資源整合，實(shí)行集中化管理

傳統(tǒng)的借琴模式是幾人固定一間琴房，排好時(shí)間表，按預(yù)先安排的時(shí)間練琴。但是若其中有學(xué)生因故不能來練琴，琴房就只能空置著，而想練琴的學(xué)生卻沒有琴練。因此，音樂實(shí)驗(yàn)室管理最好實(shí)行“流通”管理，即學(xué)生申請(qǐng)到琴點(diǎn)后可隨機(jī)分配琴房使用，隨到隨練，時(shí)間靈活安排，這樣可以提高鋼琴的利用率，增強(qiáng)資源的合理安排。另外，以N高校為例，音樂學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)所在學(xué)院的音樂實(shí)驗(yàn)室是分開管理的，學(xué)前教育專業(yè)有鋼琴44臺(tái)，音樂學(xué)院有鋼琴100多臺(tái)，琴房分列兩處，兩院學(xué)生練琴不能互通。這種管理造成鋼琴實(shí)訓(xùn)資源的共享性差，琴房閑置問題突出，而另一部分琴房緊張的狀況，在管理上也需要更多的人力。因此，為進(jìn)一步提高整個(gè)學(xué)校鋼琴使用效率，可以將兩院的音樂實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌處理，由學(xué)校統(tǒng)一管理和分配，以節(jié)省人力和管理成本。

四、加強(qiáng)鋼琴維護(hù)，實(shí)行精細(xì)化管理

鋼琴內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其主要部件使用了大量的木材、氈子、毛呢、皮革和金屬物件，對(duì)濕度的變化非常敏感，性能會(huì)因環(huán)境而改變，這會(huì)影響演奏的聲音質(zhì)量和使用壽命。而琴房往往會(huì)將鋼琴放置在一樓，由于地面濕氣較大，特別容易出現(xiàn)金屬機(jī)件生銹，木質(zhì)零件變形，呢氈和鹿皮發(fā)霉變質(zhì)等現(xiàn)象，影響演奏效果。因此，需要在每架鋼琴內(nèi)部放上干燥劑，并定期更換，避免部件受潮膨脹變形生銹。天氣晴朗時(shí)注意開窗通風(fēng)，打開琴蓋和鍵盤蓋，讓室內(nèi)充分通風(fēng)透氣；遇到陰雨天氣時(shí)，及時(shí)關(guān)閉門窗，將頂蓋、鍵盤蓋合上。音準(zhǔn)對(duì)于演奏者尤為重要，它能直接影響演奏者的情緒以及所表達(dá)作品的音色。在鋼琴使用過程中，擊弦機(jī)要反復(fù)敲擊琴弦，琴弦由于長(zhǎng)期受到外力撞擊，加速了音準(zhǔn)變化，使得鋼琴走音、延音踏板損壞的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，所以每學(xué)期都須安排專業(yè)調(diào)律師進(jìn)行鋼琴調(diào)音和維護(hù)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)上報(bào)維修。

五、提高使用效率，實(shí)行信息化管理

目前，許多專業(yè)藝術(shù)院校都開發(fā)建設(shè)琴房信息管理系統(tǒng)，這也是未來音樂實(shí)驗(yàn)室管理的趨勢(shì)。音樂實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的操作者為系統(tǒng)管理員和實(shí)驗(yàn)室管理員，面向的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生及任課教師。系統(tǒng)主要是對(duì)學(xué)生的日常練琴和教師上課進(jìn)行登記、信息統(tǒng)計(jì)、查詢及維護(hù)，教師和學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)了解琴房的使用狀況，進(jìn)行查詢和預(yù)約，使得教學(xué)資源得到最大化的利用。這種系統(tǒng)可以協(xié)助管理人員高效地管理分配琴房，它的登記記錄、分配琴房都是采用刷卡開門的方式，十分簡(jiǎn)捷方便，避免了人多時(shí)出現(xiàn)的雜亂無序的現(xiàn)象。它可以記錄每個(gè)學(xué)生的用琴情況，包括琴房編號(hào)、每天具體的用琴時(shí)間；能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生每學(xué)期的練琴總時(shí)數(shù)，并按總時(shí)數(shù)自動(dòng)排序；可控制學(xué)生的練琴時(shí)間，為保證大部分同學(xué)都能得到練琴的機(jī)會(huì)，可規(guī)定每個(gè)琴點(diǎn)1.5小時(shí)，如果超出時(shí)間系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示超時(shí)，必須立即退卡退琴房，如果退卡后琴房不緊張，可以續(xù)借，也可以提前預(yù)約琴房。這對(duì)學(xué)生來說過程簡(jiǎn)單，效率高，十分方便。

六、總結(jié)

音樂實(shí)驗(yàn)室管理工作任務(wù)重、問題多、內(nèi)容繁瑣，新建學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)當(dāng)借鑒國內(nèi)知名專業(yè)院校，甚至國外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理經(jīng)驗(yàn)，使管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化。只有這樣才能給教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮音樂實(shí)驗(yàn)室在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：王麗麗 單位：南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]尹興圣.藝術(shù)院校琴房管理模式的探討———以南京藝術(shù)學(xué)院為例[J].管理觀察,2014(10):151-152.

[2]溫秀芳.談如何做好學(xué)前教育專業(yè)琴房管理工作[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):104-105.

第3篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鋼琴 教學(xué) 實(shí)踐

本課程在高職高專音樂專業(yè)的同類課程中，是最賦有音樂表現(xiàn)力的一門綜合課程，也是最能綜合體現(xiàn)各音樂藝術(shù)門類的重要課程。它是高職音樂教育中最重要的一門技能基礎(chǔ)課，是音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂教育所不可或缺的基本音樂技能，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生音樂修養(yǎng)及專業(yè)水平具有重要的意義。鋼琴課程注重理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，教學(xué)中以提高學(xué)生演奏技巧為主線，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，扎實(shí)提高學(xué)生演奏能力，使學(xué)生懂理論、會(huì)演奏、能勝任教學(xué)及演奏等工作需求。

鋼琴課程教學(xué)目的在于通過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)和鋼琴演奏基本技能、正確的演奏方法有較為清楚的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從整體上掌握鋼琴基本理論知識(shí)、鋼琴演奏技巧和鋼琴伴奏等基本知識(shí)與基本技能，使學(xué)生具備從事鋼琴演奏、鋼琴教學(xué)及即興伴奏等基本技能，適應(yīng)高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，做到了勝任基礎(chǔ)音樂教育和輔導(dǎo)工作。

高職音樂表演專業(yè)學(xué)生入學(xué)前多數(shù)學(xué)生缺乏鋼琴演奏基礎(chǔ)；一般高中起點(diǎn)、中職起點(diǎn)的學(xué)生。大部分學(xué)習(xí)音樂時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)音樂理論及專業(yè)技能掌握不夠，層次較低。在高中期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行專業(yè)化，集中化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。五線譜的識(shí)譜能力差；學(xué)生的就業(yè)意識(shí)淡薄，學(xué)生的音樂素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。短期訓(xùn)練很難達(dá)到較高層次的水平。所以要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，將上節(jié)課布置的作業(yè)準(zhǔn)確的完成；按照要求認(rèn)真做好課堂筆記和學(xué)習(xí)心得，及時(shí)和教師進(jìn)行交流；做好每日練習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并積極參加實(shí)踐活動(dòng)；積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉舞臺(tái)實(shí)踐能力。對(duì)于難解決的問題或自己把握不準(zhǔn)的問題要提請(qǐng)研討，通過研討會(huì)進(jìn)行解決；鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，參加比賽；學(xué)生成績(jī)采取“以演代考，以賽促學(xué)”的辦法，并與獎(jiǎng)、助學(xué)金掛鉤。而且教師應(yīng)做好規(guī)范性的示范；按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，認(rèn)真背寫教案；對(duì)學(xué)生手的條件、特點(diǎn)進(jìn)行透徹分析并準(zhǔn)確定位；準(zhǔn)確找到存在的問題進(jìn)行記錄，并提出切實(shí)可行的解決辦法；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置相應(yīng)的作業(yè)，適時(shí)組織所教學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)踐活動(dòng)；督促學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，并抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

本課程理念是以鋼琴演奏技巧為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。打破以知識(shí)體系傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，以“工學(xué)結(jié)合”高職教學(xué)理論與教學(xué)方法為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式上體現(xiàn)多層次、多元化、多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。把鋼琴共性的基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)踐能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。同時(shí)針對(duì)高職高專以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所有學(xué)生獲得鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)鋼琴演奏基本原理和方法有交清楚的理解和認(rèn)識(shí)，建立起正確的演奏概念。在此基礎(chǔ)上，初步掌握與鋼琴課相關(guān)的其他鍵盤樂器的演奏。

本課程重視實(shí)踐應(yīng)用能力，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同情況決定內(nèi)容，由淺入深、由易到難，對(duì)初學(xué)者要求應(yīng)以簡(jiǎn)單慢練為主，隨著程度的不斷提高，曲子難度也不斷加大。教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事鋼琴教學(xué)以及相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鋼琴課在音樂專業(yè)課教學(xué)打破原來傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，主要包括：個(gè)別課、集體課、公開課、匯報(bào)課、實(shí)踐課等。教師針對(duì)音樂技能訓(xùn)練中不同方面的理論知識(shí)以及專業(yè)拓展課的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

輔助課程以集體授課或與音樂專業(yè)教學(xué)課同步的形式進(jìn)行，集體授課時(shí)，學(xué)生集中在一起，由不同的教師針對(duì)音樂技能訓(xùn)練中不同方面的理論知識(shí)以及音樂專業(yè)拓展課的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，與音樂專業(yè)課同步時(shí)，由專業(yè)授課教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，增加藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)時(shí)，把課堂搬到校外，積極組織學(xué)生參與校外的文藝演出和實(shí)踐，并把學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐納入課程考核，針對(duì)每學(xué)期的期中考核、期末考核及教學(xué)觀摩音樂會(huì)進(jìn)行全面分析總結(jié)，真正做到了校內(nèi)學(xué)習(xí)與校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的循環(huán)上升過程，這極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)綜合能力的掌握和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張又丹.現(xiàn)代鋼琴教學(xué)探索與研究[J].樂器， 2010，（12） .

第4篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 狀況

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1緒論

1.1調(diào)查背景

展望“十三五”，回應(yīng)新期盼。河南高職院校將全力實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，全面提升辦學(xué)水平，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調(diào)查意義

該調(diào)研報(bào)告分別從開設(shè)專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個(gè)角度，系統(tǒng)分析了對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，為學(xué)院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施過程中，就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據(jù)。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院其辦學(xué)定位是培養(yǎng)多技能、高素質(zhì)的綜合性人才為宗旨，全力培養(yǎng)和輸送目前社會(huì)緊缺的應(yīng)用型人才。

1.3調(diào)查的目的

此項(xiàng)課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀；（2）應(yīng)用型人才能力體系重要性評(píng)價(jià)；（3）師資隊(duì)伍建設(shè)；（4）專業(yè)課程設(shè)置；（5）教學(xué)資源；（6）用人單位對(duì)應(yīng)用型人才需求狀況；（7）畢業(yè)生就業(yè)情況。

本項(xiàng)研究工作將分為三個(gè)階段。第一階段：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，確定調(diào)查背景；第二階段：專業(yè)人才培養(yǎng)與認(rèn)知的分析研究；用人單位對(duì)人才需求及人才培養(yǎng)的建設(shè)；用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)知差異比較分析；第三階段：總結(jié)驗(yàn)證，主要進(jìn)行資料整理，分析理論總結(jié)。

1.4調(diào)查方法

主要采用了文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析方法等。

1.5步驟

調(diào)查分析，選定專業(yè)、班級(jí)進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證。

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：①《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》；②《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要（試行）》；④《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施的若干意見》；⑤《促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃》；⑥《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》；⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2011-2015）》；⑧教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件；⑨教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》；⑩（教高[2009]3號(hào)）；教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)文件）；Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則（試行）》。

（2）調(diào)查了解情況，摸清人才培養(yǎng)工作存在的問題。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，辦學(xué)自主性較強(qiáng)，辦學(xué)機(jī)制較為靈活，但受其辦學(xué)時(shí)間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊(yùn)缺乏、社會(huì)的認(rèn)可度不高。

2關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查分析

本次調(diào)查以鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院2015屆畢業(yè)生為對(duì)象，選定專業(yè)（會(huì)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、城市軌道交通與運(yùn)營、建筑工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修）、班級(jí)發(fā)放《關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調(diào)查問卷》，本調(diào)查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。

根據(jù)問卷結(jié)果反饋出以下問題：

2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉(zhuǎn)變

學(xué)院近年來，注重理論教育和專業(yè)數(shù)目的增多，目前學(xué)院的人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為共識(shí)，并將這種觀念植根于教學(xué)中去，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)務(wù)之急。

2.2課程開發(fā)缺乏特色

學(xué)院雖多次召開專業(yè)設(shè)置研討會(huì)，但個(gè)別專業(yè)往往沒有配套的專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)設(shè)施，這樣使得專業(yè)設(shè)置失去了特點(diǎn)，這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證

目前，學(xué)院教師的數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)也不太合理。尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高，這也己經(jīng)制約學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

2.4教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有待完善

當(dāng)前學(xué)院人才培養(yǎng)水平評(píng)估大多是同行互評(píng)以及教育界相關(guān)人士的檢查評(píng)估，沒有社會(huì)其它行業(yè)、部門人員參與。

3對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進(jìn)建議

3.1運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院要以就業(yè)為導(dǎo)向作為思想指導(dǎo)原則，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)勞務(wù)、人才市場(chǎng)需求情況適時(shí)對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2硬件設(shè)施

在學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)中心、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)室、建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、汽車實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會(huì)計(jì)模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實(shí)訓(xùn)室旅游仿真實(shí)訓(xùn)室、中西餐實(shí)訓(xùn)室、導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、語音室等。

3.3師資建設(shè)

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高高職教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

3.4模式創(chuàng)新

在課程設(shè)置上，盡可能的突出學(xué)院“職業(yè)性”特色。在課程內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，學(xué)?？蓪?shí)行“二一分段”的教學(xué)方式，即兩年打基礎(chǔ)，一年定方向，實(shí)行彈性化教學(xué)。后一年根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)需求的預(yù)測(cè)，在科類內(nèi)調(diào)整，確定專業(yè)方向。

4結(jié)論

鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學(xué)效益需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求的。本調(diào)查報(bào)告為河南省高職院校應(yīng)用型人才研究的理論創(chuàng)新，為鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)拋磚引玉、添磚加瓦。

第5篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞?dòng)手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

第6篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過深入的市場(chǎng)調(diào)研以及學(xué)院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會(huì)基層演藝市場(chǎng)，能勝任社會(huì)基層文藝工作的高素質(zhì)技能型專門人才。專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型崗位是表演經(jīng)驗(yàn)豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務(wù)

隨著社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生所面對(duì)的就業(yè)壓力也越來越大，社會(huì)的不斷發(fā)展，迫使大學(xué)生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會(huì)發(fā)展需求下大學(xué)生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，學(xué)院藝術(shù)系各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行廣泛的研討，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)情況認(rèn)真分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位、內(nèi)容，從而在實(shí)際教學(xué)中制定以學(xué)生勝任工作任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并以此為基礎(chǔ)合理構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心課程目標(biāo)，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務(wù)是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺(tái)表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、專業(yè)拓展模塊和素質(zhì)教育模塊。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊包括德、智、體以及人文藝術(shù)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)模塊包括必備的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力，而學(xué)生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎(chǔ)；素質(zhì)教育模塊主要包括學(xué)術(shù)講座、就業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生技能應(yīng)用水平，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺(tái)表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)能力的主要手段，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實(shí)用性、操作性、發(fā)展性，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到真正工作者狀況，形成一種角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)時(shí)應(yīng)將這幾名課程作為首要任務(wù)。

二、建設(shè)專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進(jìn)程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時(shí)這也就加劇了各高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，科學(xué)合理地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展已成為各高職院校提高競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。而課程建設(shè)與改革是內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程建設(shè)與改革的水平直接影響著高職教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設(shè)專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設(shè)，結(jié)合院校實(shí)際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)遵循的原則

（一）遵循先進(jìn)性與可行性相結(jié)合原則。在對(duì)音樂專業(yè)核心課程進(jìn)修改革和建設(shè)進(jìn)程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對(duì)課程和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，并將各方面的核心力量進(jìn)行綜合和利用努力推進(jìn)核心課程建設(shè)。

（二）遵循動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則。高職教育是在為了更好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工作職業(yè)緊密相結(jié)合，以此來適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動(dòng)態(tài)性，時(shí)刻都在發(fā)生變化，例如新知識(shí)、技術(shù)的引入和應(yīng)用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設(shè)必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調(diào)整并完善。此間，應(yīng)注意不能夠隨意開發(fā)，調(diào)整應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實(shí)施過程中也必定會(huì)存在這樣活那樣的問題，這就要求我們?cè)诮ㄔO(shè)專業(yè)核心課程時(shí)，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結(jié)合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)院條件裝備、師資水平、生源素質(zhì)，盡量做到“就業(yè)于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)亍?，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣鬟M(jìn)行充分考慮。例如在《舞臺(tái)表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓(xùn)練存在只注重于單項(xiàng)操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)實(shí)踐鍛煉方面的綜合訓(xùn)練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴(yán)重。學(xué)生不僅應(yīng)具備良好的單項(xiàng)操作能力，還應(yīng)經(jīng)歷相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，這樣才能能讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中處理好各方面的問題，更能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學(xué)生組織一場(chǎng)演出，他們就能把舞臺(tái)表演運(yùn)用到演唱當(dāng)中，甚至可以為同學(xué)做伴奏，同時(shí)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。

四、音樂專業(yè)核心課程建設(shè)的保障條件

（一）實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

（1）計(jì)算機(jī)機(jī)房

（2）藝術(shù)系實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中心

專業(yè)建設(shè)初期，實(shí)訓(xùn)條件包括琴房20間、鋼琴若干臺(tái)、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡(luò)信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻率

（4）校內(nèi)外各種專業(yè)比賽及演出場(chǎng)地

（5）大型室內(nèi)歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊(duì)伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個(gè)部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會(huì)的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學(xué)。 “雙師”結(jié)構(gòu)所占比例為90?。學(xué)歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設(shè)方案的概述

建設(shè)核心課程方案主要是對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)與思路、組織與管理、內(nèi)容與任務(wù)、方法與步驟、特色與預(yù)效等進(jìn)行確定。

（一）建設(shè)理念

一是在堅(jiān)持育人為本和德育為先的前提下致力于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好音樂表演專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)；三是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導(dǎo)向；五是在課程實(shí)施過程中始終將行為作為導(dǎo)向。

（二）建設(shè)思路

始終將教師教學(xué)理念的提升作為先導(dǎo)，將實(shí)際作品和真實(shí)工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家精品課的共享課程指標(biāo)，在課程開發(fā)和實(shí)施過程中實(shí)行校企雙方參加，將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務(wù)，從而更好地對(duì)課程進(jìn)修改革和建設(shè)。

（三）建設(shè)程序

課程建設(shè)流程的確定，首先是結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建，并進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研；其次就是對(duì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從而再對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，再次通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，致力于教學(xué)演一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最后通過實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)過程進(jìn)行多元化的考核，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，促進(jìn)課程的全面開發(fā)和深入建設(shè)。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)；二是課程建設(shè)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)管控，對(duì)課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)分工，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)度及時(shí)匯報(bào)，并將課程建設(shè)項(xiàng)目及時(shí)實(shí)施，對(duì)實(shí)施過程中的成效進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，還應(yīng)在課程建設(shè)時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時(shí)做好相應(yīng)的驗(yàn)收與核查工作。

（五）建設(shè)任務(wù)

一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定過程中，應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和確定。

二是對(duì)課程內(nèi)容、框架體系等進(jìn)行確定，結(jié)合音樂表演專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)課程模式進(jìn)行科學(xué)的確定。

三在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)資源建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程建設(shè)教材進(jìn)行開發(fā)，并制定特色課件，準(zhǔn)備虛擬資源。

四是致力于課程教學(xué)模式的完善，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的建設(shè)，在核心課程教學(xué)模式完善過程中，應(yīng)緊密結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作之間的一致性，結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)模式，將教學(xué)演一體化體現(xiàn)出來，而在教學(xué)方法的建設(shè)和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取分組討論、情境教學(xué)和角色扮演以及啟發(fā)引導(dǎo)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使其主動(dòng)積極地參與到思考和實(shí)踐中來，為教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的搭配使用，并在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。

（六）建設(shè)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行課程的建設(shè)。例如在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)采取調(diào)查研究法，作為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須進(jìn)入行業(yè)企業(yè)一線深入調(diào)研，掌握其對(duì)人才和崗位的需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而確保課程改革和建設(shè)方案滿足涉及的需要，從而將針對(duì)性和實(shí)踐性彰顯出來。而如果采取教研總結(jié)法進(jìn)行課程建設(shè)，主要將教研立項(xiàng)作為主要的途徑，在核心課程建設(shè)時(shí)必須進(jìn)行教研立項(xiàng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)在人力物力財(cái)力等方面進(jìn)行大力支持，從而建設(shè)過程中明確建設(shè)的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗(yàn)財(cái)力和改革模式。此外，在課程建設(shè)過程中還可以采取試點(diǎn)對(duì)比分析法，主要是結(jié)合核心課程，針對(duì)性的選擇試點(diǎn)班級(jí)和教師來試驗(yàn)，對(duì)試點(diǎn)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行記錄，并通過全面分析找出實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足，同時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策予以解決。

（七）建設(shè)步驟

一是在設(shè)計(jì)階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)，主要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和改革目標(biāo)要求，對(duì)課程的建設(shè)方案進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

二是在調(diào)研階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案調(diào)研，主要就是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)采取專兼結(jié)合的原則，同時(shí)深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實(shí)掌握學(xué)生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力等進(jìn)行調(diào)研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的要求，從而對(duì)課程改革思路進(jìn)行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是辯證階段，此階段進(jìn)行課程建設(shè)方案論證，主要就是聘請(qǐng)相關(guān)專家和人員對(duì)教改內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強(qiáng)，改革具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對(duì)校企結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，對(duì)教學(xué)情境和項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而致力于工學(xué)結(jié)合特色教材和教學(xué)資源的開發(fā)。

五是實(shí)施階段，在實(shí)施過程中，主要就是對(duì)課程改革的實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)環(huán)境的有效營造，應(yīng)選取相應(yīng)教師和班級(jí)作為試點(diǎn)，并進(jìn)行課程改革試驗(yàn)，從而對(duì)試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行記錄和處理。

（八）核心課程建設(shè)預(yù)效

通過音樂表演核心課程的改革與建設(shè)后，課程定位更加準(zhǔn)確、市場(chǎng)與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、“教、學(xué)、演”一體化，我們隊(duì)課程建設(shè)的預(yù)效有以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平得到了有效的提升，就業(yè)質(zhì)量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級(jí)獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)越來越多。

二是課程建設(shè)水平得到有效的提升，成為省院級(jí)重要課程之一。

三是課程課程建設(shè)成果增多。開發(fā)“教、學(xué)、演”結(jié)合特色教材及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材與指導(dǎo)手冊(cè)、開發(fā)虛擬教學(xué)資源及適用課件等；教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦較高水平的獨(dú)唱音樂會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)演出；指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外歌唱比賽獲獎(jiǎng)等。

第7篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置主要包括三大板塊，分別是基礎(chǔ)理論課、技能課及教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)理論課包括兩部分，一部分是通識(shí)公共課，一部分是學(xué)前專業(yè)理論課。通識(shí)公共課中，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識(shí)的工具性為切入點(diǎn)，淡化理論知識(shí)的推導(dǎo)，注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選和更新，突出知識(shí)的應(yīng)用性。如在《法律基礎(chǔ)》課程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特性應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中除掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)外，可重點(diǎn)突出運(yùn)用各種軟件進(jìn)行教具教案的制作，如運(yùn)用PPT等軟件制作動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等。對(duì)于公共課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)專業(yè)的實(shí)用性上。學(xué)前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)前教育課程的一大主體。把這部分知識(shí)放在低年級(jí)開展有利于學(xué)生后期在技能和實(shí)踐課程中對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和升華。這部分知識(shí)主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，這些知識(shí)學(xué)生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時(shí)，可根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設(shè)置相應(yīng)的課程幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)一部分學(xué)生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學(xué)的情況，可設(shè)置保育員、育嬰師的專業(yè)知識(shí)，如早期教育的生活保健與護(hù)理，早期教育教學(xué)組織等課程，以此幫助學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書并適應(yīng)除幼兒教師以外其他工作崗位，加強(qiáng)職業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課是學(xué)前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點(diǎn)。技能課屬于實(shí)用技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)施性，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學(xué)技能如幼兒語言、數(shù)學(xué)、音體美的教學(xué)法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術(shù)技能如簡(jiǎn)筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導(dǎo)；幼兒游戲設(shè)計(jì)、手工制作等。在這部分課程中，應(yīng)注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應(yīng)的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，把這種能力綜合運(yùn)用到教學(xué)中將更有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。如在美術(shù)課上，除欣賞經(jīng)典作品外，還可啟迪學(xué)生進(jìn)行繪畫構(gòu)思與設(shè)計(jì)；舞蹈課上除了讓學(xué)生會(huì)跳會(huì)創(chuàng)編外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“身體語言”并將該語言帶入教學(xué)中，提高教學(xué)組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學(xué)生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學(xué)生利用日常物品制作作品的能力外，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性?？傊?，技能教學(xué)不僅是基本教學(xué)技能的熟練和習(xí)得，更應(yīng)是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，使學(xué)生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)的第三大核心課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)促進(jìn)作用非常顯著，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。

在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不斷豐富感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，領(lǐng)悟和升華已習(xí)得知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的始終。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該貫穿三年學(xué)習(xí)整個(gè)過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而非畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程可以由教育見習(xí)、課堂觀摩、案例報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學(xué)期設(shè)置1至2天到幼兒園的教育見習(xí)，重點(diǎn)是了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園環(huán)境和教學(xué)等方面的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學(xué)期每學(xué)期設(shè)置一周到一個(gè)月的時(shí)間到幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)，如幼兒園的教學(xué)安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、游戲活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)在第二到第五學(xué)期安排校內(nèi)專項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，以觀摩教學(xué)錄像、教學(xué)比賽等形式開展。在寒暑假安排學(xué)生自主實(shí)踐，并以報(bào)告形式總結(jié)假期中實(shí)踐的困惑和經(jīng)驗(yàn)，開學(xué)后由教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助。通過一系列實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生始終保持對(duì)幼教職業(yè)的接觸和認(rèn)識(shí)，不斷體驗(yàn)、升華、總結(jié)和提高，讓每個(gè)學(xué)生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使崗位所需職業(yè)技能得到落實(shí)，才能更具針對(duì)性和適應(yīng)性，才會(huì)更具生命力。

二、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)行職業(yè)教育指導(dǎo)

職業(yè)認(rèn)同感指工作者對(duì)自己從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中體驗(yàn)到樂趣。職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。因此學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感對(duì)其職業(yè)化有重要意義［4］。大學(xué)是學(xué)生形成職業(yè)觀的重要時(shí)期，具有高度職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)建立起積極的職業(yè)價(jià)值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗(yàn)到更多積極情感。在新生入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)同教育，且貫穿學(xué)習(xí)生涯始終。如在入學(xué)之初，集中開展專項(xiàng)活動(dòng)，由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員從不同層面對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)特性、課程設(shè)置、教學(xué)安排和就業(yè)前景等方面進(jìn)行教育。值得指出的是，教師對(duì)于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。在日常教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同熏陶，強(qiáng)調(diào)職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導(dǎo)通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言，從入學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有清晰的意識(shí)。通過加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、多元化的師資配置

第8篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、?h境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)雕塑課程的必要性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學(xué)科很廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等學(xué)科。

而雕塑不僅與人類社會(huì)發(fā)展有著直接的聯(lián)系，也與人類生活及生存有著直接的聯(lián)系，能夠折射出人們的生活形態(tài)、社會(huì)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。總之一件優(yōu)秀的雕塑藝術(shù)品在特定的空間環(huán)境中不但能給人們帶來視覺上的享受，也能很好的啟發(fā)人們對(duì)哲學(xué)、歷史、文學(xué)及社會(huì)現(xiàn)狀等方面的認(rèn)知，從而影響并提高人們的文化修養(yǎng)，促進(jìn)文化發(fā)展。所以雕塑與國畫、油畫、壁畫、裝置等息息相關(guān)，同樣被納入藝術(shù)學(xué)科，并在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)重要位置，使雕塑教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐成為了一種必然趨勢(shì)。

近年來我國不管在經(jīng)濟(jì)方面，還是城市化建設(shè)方面都得到了跨越式的發(fā)展，使教育事業(yè)得到進(jìn)步，相應(yīng)是教學(xué)機(jī)構(gòu)也得到完善，人們對(duì)文化水平提高的重視度越來越高，已經(jīng)不僅僅只重視基本的文化素養(yǎng)的提高，還不斷通過教學(xué)來提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)城市建設(shè)發(fā)展水平，最終提高公眾的文化素養(yǎng)和審美要求。雕塑作為一種具有影響力的藝術(shù)文化形式，得到大眾的重視和關(guān)注，將雕塑教學(xué)融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是必然的，實(shí)踐于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更是重中之重，使雕塑藝術(shù)發(fā)展成為一種必然趨勢(shì)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中雕塑教學(xué)功能的應(yīng)用

（一）雕塑教學(xué)鍛煉學(xué)生空間思維能力功能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

空間思維能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中很重要一種設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)空間思維能力直接關(guān)系著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)效果，也關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生及其他相關(guān)人士的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)品質(zhì)，所以一直以來是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)老師及學(xué)生的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中很多老師的授課教學(xué)相對(duì)偏向于理論，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的理論知識(shí)和鑒賞水平，但對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)方法、空間思維能力并沒有起到較好的培養(yǎng)效果，不能滿足當(dāng)下對(duì)高綜合能力、高空間思維能力及高創(chuàng)新能力人才的需求。而雕塑教學(xué)課程的開設(shè)能夠鍛煉學(xué)生的造型能力和設(shè)計(jì)擴(kuò)散性思維，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間思維能力。

（二）雕塑教學(xué)學(xué)生潛能挖掘功能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行雕塑教學(xué)時(shí)，雕塑能夠很直觀的展現(xiàn)出藝術(shù)空間形態(tài)之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的想象力，通過雕塑聯(lián)想到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的多種立體空間造型，如空間界面（室內(nèi)外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）的造型設(shè)計(jì)，還能夠挖掘出學(xué)生的形態(tài)、色彩、自然光、人工照明、家具、飾物等設(shè)計(jì)潛能，使建筑物室內(nèi)外空間環(huán)境呈現(xiàn)出獨(dú)有的空間氛圍及藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿足人們功能使用和視覺審美需要的同時(shí)，充分發(fā)揮出城市美化的作用。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中雕塑教學(xué)實(shí)踐分析

（一）加強(qiáng)雕塑在環(huán)境空間設(shè)計(jì)中理論與技法教學(xué)力度

眾所周知，雕塑課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及創(chuàng)新性，其中不僅有動(dòng)手能力培養(yǎng)，還包括了造型能力及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，因此在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要同時(shí)結(jié)合雕塑理論和技法教學(xué)，以拓展學(xué)生設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)，提高學(xué)生空間思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。具體措施如下：

第一，增加雕塑實(shí)踐性課程和雕塑實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際空間中進(jìn)行雕塑設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，并在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生開拓視野和提高創(chuàng)新意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維能力；第二，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的雕塑技法訓(xùn)練，從而為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)奠定良好的應(yīng)用技法及空間造型基礎(chǔ)；第三，老師可以利用多媒體技術(shù)中的圖像、文字及視頻等功能，將重要的雕塑理論知識(shí)、雕塑案例及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)相結(jié)合，以具體形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解到雕塑與環(huán)境藝術(shù)的密切關(guān)系，使學(xué)生在雕塑學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)空間思維能力。

（二）執(zhí)行實(shí)訓(xùn)-理論-實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

第一，老師要在課前掌握學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對(duì)雕塑在環(huán)境空間關(guān)系的了解程度，然后選擇最具有針對(duì)性的雕塑教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐課程教學(xué)的題材，并結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；第二，將課題實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)模式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境雕塑藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用能力；第三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以以課程匯報(bào)展覽的方式，展覽自己完成有趣的雕塑作品。

（三）在“交流”中學(xué)習(xí)、總結(jié)

第一，可以邀請(qǐng)相關(guān)的雕塑家、公共藝術(shù)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等進(jìn)行講座式的教學(xué)和學(xué)術(shù)上的交流，以提高自己的專業(yè)水平；第二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括環(huán)境景觀、雕塑、建筑、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要注重和其他學(xué)科交叉式的教學(xué)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第9篇：鋼琴實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 手工制作課程

中圖分類號(hào)：J504；G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0170-01

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)（丁曉景，2012），對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題（孫平燕，2014），從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念；課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法；課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。[2]從教學(xué)模式出發(fā)（段浩然，2011），提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。[3]在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式（叢娜，2015），在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。[4]

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0.25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

（一）課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

（二）課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

（三）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

（一）設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類：音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支?？捎蓪W(xué)生自主選擇。

（二）綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如：社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉景.高職學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗[J].中小企業(yè)管理與科技，2015.

[2]孫平燕.高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程改革初探[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.