語(yǔ)文詩(shī)詞精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過這樣的問題：“請(qǐng)大家識(shí)圖，試用一句詩(shī)詞來描述黃河‘地上河’的情景?！眴栴}一提出，學(xué)生們真是：七嘴八舌不?？?，妙語(yǔ)如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩(shī)句。本來這句詩(shī)，是形容黃河發(fā)源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動(dòng)，又言簡(jiǎn)意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達(dá)的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學(xué)生們想象力的發(fā)揮，便對(duì)黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者，這句熟悉詩(shī)詞的運(yùn)用，不僅課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足，而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語(yǔ)文詩(shī)詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式，成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。

另外，在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩(shī)詞，課上以小組為單位加以展示。”待到課上，學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩(shī)詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如，描寫雨的詩(shī)詞：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風(fēng)的詩(shī)詞：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫雪的詩(shī)詞：“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩(shī)詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩(shī)詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩(shī)詞，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”……這樣，使學(xué)生們?cè)跇O高的學(xué)習(xí)興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象，又把語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合，又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高；同時(shí)通過資料的收集、整理，巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，由課內(nèi)延伸到課外，將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、地理知識(shí)解詩(shī)意，活學(xué)妙用，興趣無窮

教學(xué)中，有時(shí)巧借一句趣語(yǔ)，授課會(huì)增加幾分詼諧；妙用一句詩(shī)詞，課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。用地理知識(shí)巧解語(yǔ)文詩(shī)詞的意義，不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高，課堂會(huì)更加深化；而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我實(shí)施了這樣的活動(dòng)：展示詩(shī)詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)詞中包含的地理意義？”經(jīng)過同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長(zhǎng)──赤道約為4萬千米的地理意義；詩(shī)詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。

再如，同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過以上的地理教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí)，巧解出詩(shī)詞中包含的地理意義，使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。

三、詩(shī)詞引用，探究趣味更濃

例如，《長(zhǎng)江的開發(fā)》“水能寶庫(kù)”部分的處理：學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長(zhǎng)江“水能寶庫(kù)”主要位于上游河段。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么長(zhǎng)江上游河段水能資源如此豐富呢？”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖，經(jīng)過小組內(nèi)小段時(shí)間的討論，得到答案：“長(zhǎng)江上游河段水能資源豐富，是因?yàn)樘幱?/p>

一、二級(jí)階梯與

二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M(jìn)而，我繼續(xù)啟發(fā)到：“三峽處水能資源巨大，大詩(shī)人李白也曾有詩(shī)為證，想想是哪首詩(shī)呢？”話音剛落，學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染，便補(bǔ)充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃，有《水調(diào)歌頭·游泳》詩(shī)詞為證。哪位同學(xué)知道，詩(shī)詞中的哪些句子，體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時(shí)，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖。”本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里，同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足，不言而喻；對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā)，也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué)，自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。

第2篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；積累；理解；鑒賞；應(yīng)用

古詩(shī)詞作為中國(guó)卓越的文學(xué)成就之一，憑借著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在千年的歷史傳唱中，仍舊瑰麗不衰，成為中國(guó)文化的一道亮麗的風(fēng)景線。作為一名語(yǔ)文教師，如何提高語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟古詩(shī)詞成為我們探索和追求的目標(biāo)。

一、大量朗讀，積累古詩(shī)詞

俗話說得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇纱丝梢?，大量朗讀對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的重要作用。古詩(shī)詞的教學(xué)并不是一朝一夕的努力就能成事，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也并不能一口就吃成個(gè)胖子。這需要我們?cè)诮膛c學(xué)的過程中，共同努力，等達(dá)到一定的程度時(shí)，便會(huì)滴水穿石，從量變引發(fā)質(zhì)變。

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)排得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是我們的教學(xué)時(shí)間卻有限，沒有那么多的時(shí)間任由我們自己調(diào)配來積累古詩(shī)詞，那么我們應(yīng)該怎樣做來解決沒有充裕的時(shí)間這個(gè)問題，怎樣才能將時(shí)間像海綿里的水一樣擠出來呢？這就要求我們語(yǔ)文教師要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)古詩(shī)詞的習(xí)慣。例如，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有另外一塊黑板，是用來展示班風(fēng)班貌，供學(xué)生自行調(diào)配的天地，教師可以每個(gè)禮拜都給學(xué)生選擇不同的詩(shī)詞，讓班干部抄寫在黑板的一角上，趁著上課鈴剛響，學(xué)生還沒有完全回到課堂上的這個(gè)時(shí)間段，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。一個(gè)禮拜快要過去了，待將要更換新的詩(shī)詞之前，抽出一小段課堂時(shí)間，教師和學(xué)生一起賞析這首詩(shī)詞，讓學(xué)生大膽發(fā)言，展示自己一周來讀這首詩(shī)詞的感悟，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)詩(shī)詞的理解能力。不要小看這一周一首詩(shī)，日積月累，它會(huì)是一筆不小的財(cái)富。還可組織一些古詩(shī)詞背誦比賽、古詩(shī)詞朗讀比賽等。

此外，一首詩(shī)詞，不能學(xué)過了，賞析過了，就放過了，而是應(yīng)該不時(shí)地回頭看看，溫故而知新。初中教學(xué)都有晨讀課，我會(huì)讓我的學(xué)生制作晨讀卡，卡片的一面是題目和作者，卡片的另一面是內(nèi)容，學(xué)生可以選擇古詩(shī)詞，也可以選擇語(yǔ)文課文中要求背誦的句段。每人每天抄寫一個(gè)背誦。同時(shí)這些卡片也可以用于學(xué)生課余時(shí)間的娛樂，摸牌背誦，既能積累詩(shī)詞、語(yǔ)段，又能豐富課余生活，寓教于樂。

二、了解背景，理解古詩(shī)詞

一首詩(shī)，就像是一個(gè)生命，會(huì)呼吸，有感情。因?yàn)樗鼈兌际窃?shī)人有感而發(fā)，或是生逢亂世，懷才不遇的感慨，或是身臨美景，觸景生情的美句，抑或是背井離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)難歸的惆悵等，這些都與作者的平生經(jīng)歷和社會(huì)生活息息相關(guān)，所以，學(xué)生要想學(xué)好古詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景必須要有所了解，這樣才更容易理解詩(shī)詞，才能和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。如，詩(shī)五首中的《行路難》，玄宗因賞識(shí)李白的才華，將他封為翰林，但卻無法實(shí)現(xiàn)他“安社稷，濟(jì)蒼生”的政治抱負(fù)，同時(shí)他被權(quán)貴所不容，終被“賜金放還”，李白被迫放棄自己的理想，積極的入世之心被打擊。正值此時(shí)，李白的朋友請(qǐng)他小酌，李白面對(duì)美味佳肴，心情惆悵，“停杯投箸”，教師把詩(shī)人的寫作背景一講，學(xué)生就更容易理解作者的思想感情了。

三、緊抓詩(shī)眼，鑒賞古詩(shī)詞

古人作詩(shī)不同于現(xiàn)代人寫文章，現(xiàn)代文章講究在情景中，在字里行間中流露感情，而古詩(shī)詞則是力求“一字傳神，一語(yǔ)驚人”，在古詩(shī)詞中，無論是四言絕句，還是七言律詩(shī)，中間總會(huì)有那么一字或是一句最凝練最傳神，這便是這首詩(shī)的詩(shī)眼，抓住古詩(shī)詞的眼睛，就能更好地賞析古詩(shī)詞，這也是我們教師教授古詩(shī)詞的一個(gè)突破口。如，《山坡羊?潼關(guān)懷古》中，一句“興，百姓苦；亡，百姓苦”就道出了朝代的更替給百姓帶來的災(zāi)難，使得學(xué)生更加理解作者在潼關(guān)，面對(duì)戰(zhàn)亂的無限感慨。

四、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是我們祖國(guó)的瑰寶，在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)如何朗讀、如何理解、如何鑒賞，還要懂得如何應(yīng)用。例如，當(dāng)學(xué)生出去旅游，登高望遠(yuǎn)，就會(huì)不自覺地說道：“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”……當(dāng)我們遇到梅雨季節(jié)，學(xué)生就會(huì)如此感慨：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”當(dāng)學(xué)生不慎丟失財(cái)物，也會(huì)別出心裁，仿寫廣告詞：“春風(fēng)不作美，卷走夏涼被，若有拾到者，酬謝少不了?！边@些都是應(yīng)用古詩(shī)詞的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何效明.巧抓“詩(shī)眼”賞古詩(shī)：從2003年高考古詩(shī)鑒賞題談起[J].中學(xué)語(yǔ)文，2003（17）.

第3篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；朗讀

項(xiàng)目名稱：浙江師范大學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目成果（編號(hào)：201129）。指導(dǎo)老師：首作帝

朗讀就是一種發(fā)出聲音的閱讀方式，通過是清晰響亮地讀，使文字作品語(yǔ)氣連貫并且能表達(dá)特定的情感，這種閱讀方式對(duì)古詩(shī)詞的閱讀尤為重要。“古詩(shī)詞是古文中的璀璨明珠。澎湃的激情、沸騰的想象、深邃的意境、和諧的韻律，這是詩(shī)歌的四大特征?！盵1]p223 在我國(guó)古代，遵循著“熟讀成誦，久之自悟”的原則。古詩(shī)詞教學(xué)往往通過不斷地讀來理解和把握大意，也通過不斷地讀掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作的技巧，現(xiàn)代人對(duì)古人讀書的印象就是他們搖頭誦讀，“朗讀”的環(huán)節(jié)在古代的重要性不言而喻。然而，走進(jìn)現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)為了應(yīng)付考試，古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)變成了“訓(xùn)詁”，古詩(shī)詞被讀得平板乏味，更有甚者直接就忽略了朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀的衰微尷尬境地，亟需得到改善。作為語(yǔ)文教師，必須對(duì)朗讀投以足夠的重視，了解朗讀的重要性，協(xié)調(diào)備課以及教學(xué)過程，用合理的方式去學(xué)習(xí)朗讀、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到古詩(shī)詞的博大精深。

1 古詩(shī)詞朗讀的重要性

中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦是歷代文人墨客留給我們的一筆無與倫比的財(cái)富，它們言簡(jiǎn)意豐，節(jié)韻抑揚(yáng)，情意真摯。而能被收錄于中學(xué)語(yǔ)文課本的更是其中的佼佼者，它們或慷慨激昂，或清麗婉約，或浪漫灑脫，或愁思綿綿，情感復(fù)雜多變，光用雙眼“讀”是無法全面理解的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中尤其不能忽視的就是朗讀環(huán)節(jié)。葉圣陶就在一次演講中提到過誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一種鍛煉，此外朱自清、夏尊、黎錦熙等大名鼎鼎的教育家都在各自著作中多次提及并強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)于古詩(shī)文言教學(xué)的重要性。朗讀既然如此重要，作為教師的我們要做到的就是言傳身。首先自己能夠高效朗讀，從而更好地凸顯古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，傳遞其中的意境，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和朗讀，得到審美的培養(yǎng)，加深對(duì)詩(shī)人處境的感悟。其次，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。這就需要在教學(xué)過程中進(jìn)行朗讀練習(xí)和指導(dǎo)，相信通過教師和學(xué)生的不斷努力，一定會(huì)收到事半功倍效果。

2 朗讀方法指導(dǎo)

朗讀是一門教學(xué)藝術(shù)。新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是能用普通話正確、流利，有感情地朗讀。前文簡(jiǎn)要分析了朗讀的重要性，據(jù)此需要教師依據(jù)具體的古詩(shī)詞和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞是歷經(jīng)百年錘煉的輝煌藝術(shù)成就，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。雖然“應(yīng)試教育”下沒有對(duì)古詩(shī)詞朗讀的考核標(biāo)準(zhǔn)，但作為一位教師，不能據(jù)此把朗讀置于可有可無的角落，而應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)：朗讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正確途徑，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的旗幟。（二）弄清字音：從見習(xí)中了解到如果拿到古詩(shī)詞就馬上開始讀，往往會(huì)讀得漏洞百出，鬧出很多笑話。其實(shí)我們?cè)诶首x之前要做很多準(zhǔn)備工作。弄清楚字音就是其一。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意豐，一些字詞現(xiàn)在極少見到，需要查閱資料才能讀準(zhǔn)。例如《蜀道難》中開篇的三個(gè)字“噫吁”讀作“yī xǖ xī”這是蜀地方言感嘆詞，又如“猿猱”讀作“yuán náo”，“巖”讀作“chán yán”等等這些，一般高中生不了解，需要借助注釋才能讀準(zhǔn)。另外還要注意多音多義的字詞。由于古文中字詞較少，有些字承擔(dān)著多個(gè)義項(xiàng)，也有著多種發(fā)音。例如“塞”可以讀作“sāi”、“sè”、“sài”這幾個(gè)音，在“不與秦塞通人煙”中就應(yīng)該讀作“sài”，此時(shí)的義項(xiàng)是“可做屏障的險(xiǎn)要地方”。所以在朗讀之前應(yīng)該根據(jù)上下詞具體分析應(yīng)該用哪個(gè)音，以求準(zhǔn)確無誤。除此之外，還要注意通假字、語(yǔ)流變調(diào)等。如人教版初中語(yǔ)文《木蘭辭》中“著我舊時(shí)裳”中“著”通“著”，是指“穿”的意思。在讀之前要看清上下文，可以通過查找文獻(xiàn)、注釋等方法精確字音?？傊遄忠舻哪康氖亲龅揭?guī)范精準(zhǔn)，這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須扎實(shí)落實(shí)。（三）理解感悟：在弄清字音的基礎(chǔ)上，還是不要著急讀出聲音。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，感情豐富，意境深遠(yuǎn)，需要在朗讀之前理解和感悟這些隱藏在詩(shī)句背后的“潛臺(tái)詞”。以自己的生命律動(dòng)去叩問，探究文本的生命律動(dòng)，以求達(dá)到某種程度的契合。 可以通過斟酌字詞，想象涵泳，體察推敲，知人論世等方法來實(shí)現(xiàn)。例如《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾展現(xiàn)了周瑜的風(fēng)流倜儻，從容優(yōu)雅，也蘊(yùn)含了他自己的豪邁胸襟和曠達(dá)情懷。再如讀《關(guān)雎》時(shí)基本語(yǔ)調(diào)是贊頌明朗的，根據(jù)情感變化具體分三部分，第一部分是美景美人，讀的時(shí)候可以悠長(zhǎng)舒緩些；第二部分描寫熱烈的愛戀和求之不得的相思苦惱，可以讀得快一些；最后一部分在朗讀的過程中節(jié)奏要放慢，語(yǔ)調(diào)要提高，以表現(xiàn)男子的勇氣和毅力。只有不斷深入作品，不斷感悟，時(shí)時(shí)刻刻不忘表現(xiàn)真摯飽滿的感情，才能真切地把蘊(yùn)含在古詩(shī)詞中的情感傳達(dá)給學(xué)生。（四）用聲自如：情動(dòng)于中后須形于外，朗讀的重點(diǎn)在于“用聲”，而要將“用聲”做到“自如”就要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提上靈活變化、反復(fù)練習(xí)和長(zhǎng)期實(shí)踐。

在古詩(shī)詞朗讀教學(xué)中，建議做到以下四點(diǎn)：1、發(fā)音協(xié)調(diào)：在朗讀詩(shī)詞的過程要做足呼吸、共鳴、咬字吐音的基本功，但這些功力不是一蹴而就的，要做到吐字如珠，字正腔圓，平時(shí)要注重發(fā)音練習(xí)，也要多聽示范朗讀來學(xué)習(xí)。2、節(jié)奏有致：平平如鏡的朗讀缺少了詩(shī)歌應(yīng)有的靈氣，不能引起共鳴，只有經(jīng)過揣摩后的富有節(jié)奏的朗讀才能搖曳生情。首先要根據(jù)內(nèi)容，在轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、別類等地方劃分好詩(shī)詞的停頓，在氣脈一貫的地方就要一氣呵成。停頓的間隙能留給聽者思索，音斷意連；連動(dòng)的位置能讓聽者專注。其次還要清楚哪里要快哪里要慢，徐急合度，方能顯得從容不迫。例如《釵頭鳳》中“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)”在朗讀時(shí)可以不加停頓，把美好與現(xiàn)實(shí)的沖突矛盾描繪出來，而對(duì)應(yīng)的“莫，莫，莫”則需要加以停頓，以給人無盡的遐思，這樣的處理能讓作品極富節(jié)奏感。3、韻律得當(dāng)：古詩(shī)詞是一種有音韻平仄，注重語(yǔ)言錘煉的文學(xué)體裁。尤其是格律詩(shī)的押韻，由于有韻腳的存在，往往具有音樂美。一般來說韻腳密節(jié)奏就急促，就要讀得響亮，韻腳疏就緩慢，朗讀時(shí)要稍稍延長(zhǎng)。但這也只能代表多數(shù)情況，在具體朗讀時(shí)要注意具體分析。當(dāng)然，想要韻律得當(dāng)，平仄也是必須注意的。“陰平、陽(yáng)平，給人以高昂熱情的感覺，上聲、去聲，給人以深沉、寂寥的感覺?！盵2]p112 在讀到平聲收尾的詩(shī)句時(shí)，聲調(diào)多高揚(yáng)而綿長(zhǎng)，反之，仄聲則常頓挫而急促。平仄相對(duì)，能夠收到一唱三嘆，和諧美妙的效果。這里需要注意的是，隨著語(yǔ)音的演變，有些普通話中的平仄已經(jīng)不完全符合格律要求了，此時(shí)要對(duì)學(xué)生加以說明。4、輕重如分：恰如其分地使用輕重音，能更好地由聲入情，使詩(shī)歌的氣勢(shì)脈絡(luò)沉潛顯現(xiàn)，從而表現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。但要注意的是“重音”不僅僅是物理上的聲音的加重，而是分析詩(shī)歌內(nèi)容主次的方法。例如《登高》中的頷聯(lián)應(yīng)該音調(diào)應(yīng)該加高加重，表現(xiàn)出“無邊落木蕭蕭下”的開闊凄清之境，頸聯(lián)尾聯(lián)注重抒發(fā)愁苦孤獨(dú)之情，應(yīng)壓低聲音，此時(shí)語(yǔ)速也應(yīng)該減慢。熟練掌握朗讀的技巧，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓古詩(shī)詞擁有了生命力，使詩(shī)歌神韻得以體現(xiàn)，成為涵韻雋永的藝術(shù)品。

3 朗讀教學(xué)效果

朗讀不僅是品讀賞析古詩(shī)詞的重要途徑，對(duì)學(xué)生來說，朗讀也是是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的重要方法，朗讀的教學(xué)效果是顯而易見的。（一）學(xué)會(huì)傾聽：教師朗讀時(shí)學(xué)生的角色是聽眾，學(xué)會(huì)傾聽是理解古詩(shī)詞的法門之一?！袄收b雖然是一種單項(xiàng)的語(yǔ)言表達(dá)模式，但其目的是將作品的思想情感傳遞給聽眾，使聽眾獲得四項(xiàng)感情上的共鳴，獲得美感享受，得到思想啟迪?！盵3]p67在聆聽示范朗讀的時(shí)候，將詩(shī)歌浸潤(rùn)于心，等到學(xué)生自己朗讀、行文時(shí)化為己用，修身養(yǎng)性，提高個(gè)人素質(zhì)，學(xué)會(huì)傾聽使學(xué)生終身受益。（二）學(xué)會(huì)朗讀：學(xué)生在教師在朗讀教學(xué)過程中耳濡目染，通過模仿和領(lǐng)悟推敲出屬于自己的朗讀方法，將古詩(shī)詞的表現(xiàn)力與感染力通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，這是朗讀教學(xué)能夠收到的最明顯的效果之一。（三）助于背誦：朗讀的整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了眼耳口腦各器官，能夠讓學(xué)生的注意力集中在古詩(shī)詞中。在梳理字音，理解感情的基礎(chǔ)上自如地用聲加以表達(dá)，大范圍地調(diào)動(dòng)了大腦，更有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，幫助古詩(shī)詞背誦以及積累。（四）提高教學(xué)效果：朗讀在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中若能充分得到重視并加以引用，一定能讓教師的魅力也得以呈現(xiàn)，讓課堂得到潤(rùn)色，讓學(xué)生感染詩(shī)歌的趣味，得到美的享受，不知不覺提高教學(xué)效果。

總之，在具體中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀教學(xué)效果一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例舉的這幾點(diǎn)，教師在實(shí)踐中定能汩汩證現(xiàn)。朗讀能讓安靜的詩(shī)句成為“大珠小珠落玉盤”的妙曲。語(yǔ)文教師要做到重視朗讀，實(shí)踐朗讀，以律動(dòng)的聲音叩問古詩(shī)詞的生命，真正實(shí)現(xiàn)“先聲奪人”。

參考文獻(xiàn)

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[2]張頌.朗讀美學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.

[3]謝倫浩.文學(xué)作品朗誦藝術(shù)[M] .北京：中國(guó)廣播電視出版社，2009.

第4篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)詞以其卓越的文學(xué)成就，強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。它們?nèi)缤粭l源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人才。我們作為語(yǔ)文老師，該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？本人在新課標(biāo)教學(xué)理念地指導(dǎo)下，根據(jù)自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究來談?wù)剛€(gè)人的做法。

一、注重積累，反復(fù)誦讀

莊子說：“樸素乃為天下之大美。”

孟子說：“充實(shí)之謂美，充實(shí)而有光輝之謂大?！?/p>

莎士比亞說：“病態(tài)的名花不能與最賤的野草爭(zhēng)妍?！?/p>

培根說：“美中之最上者就是圖畫所不能表現(xiàn)，初睹所不能見及者。”

四人的話都沒錯(cuò)。暫且撇開自然，專論那古詩(shī)詞本色天香，內(nèi)容充實(shí)和旺盛的生命力，還有一個(gè)隱含的因素必須考慮進(jìn)去，那就是“趣味”。無趣則失色，無知?jiǎng)t失味。失色失味，則古詩(shī)詞望之若枯花，讀之為雞肋，棄之如敝屣。說到古詩(shī)詞趣味上頭，崇尚樸素的人多半有雅趣有諧趣而少有惡俗之趣，有真味有醇味而少有餿腐之味，這是對(duì)古詩(shī)詞最起碼的見識(shí)。總之，大美，無疑是學(xué)懂古詩(shī)詞一種高妙的境界，既要看到其樸素之表，又要看到它的健康其質(zhì)，還要品到它的豐足趣味，三者皆備，才能看到古詩(shī)詞大美具焉，就像古人感嘆：“易求無價(jià)寶，難得解語(yǔ)花?！?/p>

俗話說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復(fù)誦讀，又如何體會(huì)得出？所以，我首先讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主講詩(shī)的能力，即每節(jié)語(yǔ)文課前放手給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，由學(xué)生輪流講詩(shī)。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩(shī)歌快速講析的步驟：范讀――練讀――作者――詩(shī)意――賞析――背誦。這樣每?jī)?cè)課本的古詩(shī)詞筆者都要求學(xué)生背誦，詩(shī)詞的內(nèi)容也會(huì)在最短的時(shí)間里掌握。利用這短暫的課前幾分鐘，每周可熟記并理解兩三首詩(shī)詞，日積月累，就是一筆不小的古詩(shī)詞財(cái)富了。當(dāng)然靠課前這幾分鐘學(xué)顯得太微不足道了。每天晨讀時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行相互抽查背誦，讓大家溫故而知新，效果良好。

二、結(jié)合背景，理解古詩(shī)詞

凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義，就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫這首詩(shī)的處境，那么詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！钡染渥訉W(xué)生就無從理解。因此分析詩(shī)歌前，我先跟學(xué)生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗雖對(duì)他禮遇有加，但不過是賞識(shí)他文學(xué)上的才華，李白“濟(jì)蒼生”“安社稷”的政治思想根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當(dāng)朝的權(quán)貴所難容，終被“賜金放還”。離開長(zhǎng)安，就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時(shí)，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請(qǐng)他。面對(duì)美味佳肴，李白卻“停杯投箸”，難以下咽，學(xué)生也就能理解這種心情了。

三、品味富于表現(xiàn)力的“詩(shī)眼”或“題眼”

如李清照《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！比~“詩(shī)眼”是“綠肥紅瘦”，極富表現(xiàn)力。其表現(xiàn)力既體現(xiàn)在鮮明貼切，如用“肥”字寫葉，不僅有多，大之意，還可以聯(lián)想到潤(rùn)澤鮮亮之狀，非常準(zhǔn)確、凝練；又體現(xiàn)在感情溶注，如用“瘦”字寫花，不僅有少、小之狀，還可以感受到惋惜憐憫之情，配合全詞情調(diào)，表達(dá)出感傷哀婉情調(diào)。可見，要品讀詩(shī)詞，抓住“詩(shī)眼”，“題眼”是關(guān)鍵。

四、品析名句

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩(shī)詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。

如張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》最后一句“興，百姓苦；亡，百姓苦?！钡莱隽顺娴膶?shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生明白了這句，那么學(xué)生自然就能理解作者站在潼關(guān)這一兵家必爭(zhēng)之地是何等的感慨萬千了。又如王灣的《次北固山下》中一句：海日生殘夜，江春入舊年。表現(xiàn)的是江上行舟，即將天亮的情景。從中我們可以知道，詩(shī)人是于歲暮臘殘，連夜行舟的。既寫景又點(diǎn)出時(shí)令。這兩句可以說是“形容景物，妙絕千古”。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春，那江上景物表現(xiàn)的春意，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

五、再現(xiàn)詩(shī)歌的意境

意境是作品達(dá)到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境是鑒賞的最高層級(jí)，可使鑒賞者得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動(dòng)自覺地去創(chuàng)造、拓寬古詩(shī)詞的藝術(shù)境界。如：王維的《使之塞上》，其中兩句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”詩(shī)中的“孤”字寫盡了大漠的單調(diào)空曠，“直”字寫出大漠孤寂和荒涼的同時(shí)，又給人以堅(jiān)毅之美?！伴L(zhǎng)”和“圓”更是在孤寂、空曠中寫出大漠的蒼茫和雄渾。又如：王之渙《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！币话闳藢?duì)這首詩(shī)的理解，只停留在成功地描畫了大自然的壯麗景色上，這當(dāng)然談不上鑒賞。有的讀者能進(jìn)一步看到這首詩(shī)不限于壯麗景色的描繪，而是注進(jìn)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情。然而，這也還是沒有品出本詩(shī)的“詩(shī)味”與意蘊(yùn)。鑒賞能力強(qiáng)的讀者能透過壯麗的畫面，開闊的意境，看到這首詩(shī)由感性到理性的升華，領(lǐng)悟這首詩(shī)所蘊(yùn)含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠(yuǎn)，成功在于追求，事業(yè)永無止境。這說明，如果沒有對(duì)作品的透徹領(lǐng)悟，便不可能有真正的鑒賞。“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼晴，一只眼晴看到紙面上的話，另一只眼晴看到紙的背面。”歌德的名言一語(yǔ)道破了古詩(shī)詞鑒賞的真諦。

六、聯(lián)系生活，運(yùn)用古詩(shī)詞

第5篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

1.在古詩(shī)詞景物描述中感悟自然，熱愛自然。

祖國(guó)的大好河山往往是古代詩(shī)詞中主要的描寫對(duì)象，詩(shī)人借助對(duì)壯美河山的描繪抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛及報(bào)國(guó)之情，同時(shí)也顯現(xiàn)對(duì)大自然的喜愛。小學(xué)生對(duì)自然情懷的抒發(fā)，并沒有那么深刻，而古詩(shī)詞教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及對(duì)自然的感悟能力。比如著名詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，這首詩(shī)詞其實(shí)雄渾，讀起來朗朗上口，是我國(guó)古代詩(shī)詞中的佳作，教師應(yīng)該充滿感情地進(jìn)行朗誦，給學(xué)生一種仿佛站在瀑布面前的感覺，“疑是銀河落九天”情境躍然眼前。又如白居易的“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)”，學(xué)生在這樣的詩(shī)句中體會(huì)到我國(guó)的江南美景，仿佛與作者感同身受，進(jìn)而萌發(fā)“能不憶江南”的情感。

2.古代詩(shī)詞是詩(shī)人們真實(shí)的心情寫照。

從詩(shī)詞的閱讀與學(xué)習(xí)中體會(huì)到當(dāng)時(shí)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的真實(shí)情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情懷，從詩(shī)詞中領(lǐng)悟更多的人生道理，那些旅人情思、愛國(guó)情懷、友誼情深等都是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要源泉，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要想象力、創(chuàng)造力，古代詩(shī)詞教學(xué)就是為了提高學(xué)生的這些能力。比如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)不故人”的詩(shī)句，學(xué)生從中可以體會(huì)到什么是離別之苦，什么是朋友間珍貴的情誼，同時(shí)也會(huì)激發(fā)對(duì)友情的珍視。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的詩(shī)句，學(xué)生讀來會(huì)感受到思念家鄉(xiāng)與親人的那種落寞心情，在未來的生活中不管自己身處何方都必然會(huì)心存家鄉(xiāng)及故人。

3.在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)，樹立正確的世界觀。

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)生人文素養(yǎng)教育中占有重要的地位，對(duì)個(gè)人品質(zhì)和世界觀的形成是功不可沒的。古詩(shī)詞中包含祖國(guó)悠久的歷史、獨(dú)特的文化和杰出的科學(xué)成就等，這些對(duì)小學(xué)生來說都是新奇的、有趣的，在學(xué)習(xí)過程中更會(huì)有所感悟。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞人文教育的措施

1.注入歷史背景知識(shí)，感受濃厚的人文情懷。

小學(xué)生求知欲望非常強(qiáng)烈，同時(shí)也處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師要抓住這些特征，在進(jìn)行詩(shī)詞講解的時(shí)候，告訴學(xué)生詩(shī)人的背景、詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史環(huán)境等。學(xué)生在了解這些情況之后，在體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵的時(shí)候，才會(huì)更準(zhǔn)確到位。教師在課前必須查閱大量資料，將授課語(yǔ)言進(jìn)行組織，明確教學(xué)目標(biāo)。目前多媒體技術(shù)在我國(guó)小學(xué)教育中應(yīng)用十分普遍，在古代詩(shī)詞教學(xué)中可以引入多媒體技術(shù)，以講故事的方式向?qū)W生娓娓道來；其次，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，例如可以在課堂講解開始之前，給學(xué)生留有一定的任務(wù)，使其以小組為單位，討論和思考詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和思想意識(shí)；最后，課堂上盡量保證師生互動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題，對(duì)有疑問的地方及時(shí)給予解答，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

2.引入情景教學(xué)，貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；探究

初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，一定要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，努力培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題

教師過分注重語(yǔ)文成績(jī)的提高，一味注重知識(shí)點(diǎn)的講解和古詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)，只是單一地要求學(xué)生背誦、翻譯，而忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻的理解和感悟，學(xué)生體會(huì)不到詩(shī)詞的真正意義。教師還忽略了古詩(shī)詞的朗讀。學(xué)生在應(yīng)試教育下對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出恐懼心理，無法放下心去學(xué)習(xí)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的探索與實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)代古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把不足加以改正，完善古詩(shī)詞的教學(xué)體制和方法。

1.欣賞朗誦，理解背誦

初中生的思維正在發(fā)展的階段，記憶力正處在最強(qiáng)的階段，在古詩(shī)詞的教學(xué)上，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀和背誦。有感情的朗讀可以讓學(xué)生在古詩(shī)詞中傾入自己的感情，深刻理解作者當(dāng)時(shí)寫作的心情和感覺，有助于學(xué)生在往后古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地了解中國(guó)的古詩(shī)詞文化。古詩(shī)詞的積累也是非常重要的，背誦就是古詩(shī)詞積累的最好方法，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以，欣賞式的朗讀和理解式的背誦，才能使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻情感和思想。

2.合理聯(lián)想，深入理解

“不著一字，盡得風(fēng)流”是古詩(shī)詞的美妙所在，很多古詩(shī)詞都是用精煉的語(yǔ)言，再運(yùn)用生動(dòng)鮮明的意象，創(chuàng)造出一種作者當(dāng)時(shí)的氛圍和意境，讓讀者進(jìn)行無限的想象。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的工程中，注重再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生可以輕松地進(jìn)入作者的意象，加深學(xué)生的理解。可以運(yùn)用有特點(diǎn)的音樂渲染氣氛，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力和審美的欲望。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞源于生活并高于生活，這些古詩(shī)詞都源于詩(shī)人的真實(shí)生活，體現(xiàn)了詩(shī)人的真實(shí)感情，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，通過現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞欲望。比如，放一段關(guān)于詩(shī)詞的視頻或者一些圖片，幫助學(xué)生理解。

4.聯(lián)系比較，合理分析

中國(guó)古詩(shī)詞的數(shù)量龐大，很多古詩(shī)詞的意境和思想是相近的。所以在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師要采用聯(lián)系比較的方法。學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞的時(shí)候，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的古詩(shī)詞，采用比較的方法，針對(duì)古詩(shī)詞的題材、意象、表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。還可以做到以前只是的鞏固。

5.抓關(guān)鍵字，統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)

中國(guó)古詩(shī)詞的文化博大精深，很多詩(shī)詞的意境可以用一個(gè)字或者詞語(yǔ)就可以形象地表達(dá)，中國(guó)古代詩(shī)人和詞人為了煉意、煉字的需求，常常改變了詩(shī)詞中詞語(yǔ)的詞性，這些改動(dòng)的地方，往往就是這首詩(shī)的“詩(shī)眼”或一首詞的“詞眼”。例如，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就把江南的春天生機(jī)盎然的氣氛描繪出來了。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在初中階段加強(qiáng)，尤其是古詩(shī)詞文化的培養(yǎng)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，在保證語(yǔ)文成績(jī)的前提下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱炎林.語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（03）：127-128.

[2]姚榮昌.語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（01）：15-16.

第7篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

    一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)原則的思考

    古典詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占有很大比例,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,這足以體現(xiàn)出了古典詩(shī)詞教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑,直接影響到初、高中階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以下的教學(xué)原則。

    1. 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合

    現(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)受到一定的限制。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,需要在古典詩(shī)詞的教學(xué)中堅(jiān)持課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德,認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合具體的教學(xué)方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中充分體會(huì)古典詩(shī)詞的巨大魅力;另一方面,注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間尋找感興趣的古典詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合,才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果。

    2. 合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合

    小學(xué)生因其年齡的特殊性,需要小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重教學(xué)方法的選用。小學(xué)生自制力差、精力充沛,上課很難做到長(zhǎng)時(shí)間地集中精力,小動(dòng)作不斷、走神的現(xiàn)象在小學(xué)課堂中非常普遍。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的原則。一方面通過集中教學(xué),消除小學(xué)生對(duì)教師和課程的恐懼感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在集體的合作學(xué)習(xí)中,共同進(jìn)步;另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,引導(dǎo)學(xué)生相互交流對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的心得體會(huì),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

    3. 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合

    小學(xué)生處在古典詩(shī)詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發(fā)達(dá),再加上古典詩(shī)詞有自己的特色,語(yǔ)言、語(yǔ)法與日常語(yǔ)言有很大區(qū)別,學(xué)習(xí)的難度比較大。因此,小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞接受上存在困難。針對(duì)上述情況,教師授課時(shí)要熱愛、關(guān)注學(xué)生,耐心地講解知識(shí)。同時(shí),引入情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)古典詩(shī)詞蘊(yùn)涵的美感,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

    二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法的思考

    教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)可以采用以下幾種教學(xué)方法。

    1. 誦讀法

    “誦讀法”指在教學(xué)實(shí)踐過程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對(duì)教材中的古典詩(shī)詞反復(fù)地進(jìn)行大聲朗讀,這是小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過大聲誦讀,直觀地了解到詩(shī)詞的內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受,更好地理解詩(shī)詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。在誦讀中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維,通過小學(xué)生豐富的聯(lián)想,將藝術(shù)的魅力內(nèi)化;最后,通過有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩(shī)詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。

    2. 鑒賞法

    “鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和欣賞,增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞之美的感悟和體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過程中,教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆,描繪出詩(shī)中的意境,感悟畫面美。古典詩(shī)詞韻律整齊,在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行“古詩(shī)新唱”,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下,體會(huì)古典詩(shī)詞的音樂美。

    3. 探究法

第8篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

要想真正理解一首詩(shī)詞，關(guān)鍵在于找到“詩(shī)眼”，這是我們鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵和詩(shī)人情感的體現(xiàn)。例如，在《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的“深”就是詩(shī)眼。該詩(shī)以夸張的手法表達(dá)了朋友之間深厚的友誼。在《楓橋夜泊》這首詩(shī)中，“蘇州城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“客”就是詩(shī)眼。該詩(shī)表現(xiàn)了作者客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。在《天凈沙•秋思》這首詩(shī)中，“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸”二字為詩(shī)眼。該詩(shī)抒發(fā)了一個(gè)異鄉(xiāng)人在外漂泊感到十分凄苦和強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。由此可見，在教學(xué)中老師帶領(lǐng)學(xué)生找到詩(shī)眼，就可以很快理解這首詩(shī)，融入到情境中，體會(huì)作者的思想感情。

二、利用情感升華的方式講解現(xiàn)代詩(shī)

相對(duì)于古詩(shī)詞來說，現(xiàn)代詩(shī)更容易被忽略。一方面，現(xiàn)代詩(shī)很少進(jìn)入考試范圍，另一方面，現(xiàn)代詩(shī)的寫作沒有那么多條條框框，寫作起來比較自由，這對(duì)老師而言就是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些教師認(rèn)為，現(xiàn)代詩(shī)沒有那么多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有明顯的詩(shī)眼，作者的思想感情不是那么容易體會(huì)，老師不知道給學(xué)生講什么，不知道怎么講。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種思想，運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)詞之美，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，陶冶情操，提升自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)好現(xiàn)代詩(shī)詞積累經(jīng)驗(yàn)。例如，《再別康橋》，全詩(shī)以離開康橋時(shí)的悲傷的心情為線索，表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍之情?！多l(xiāng)愁》這首詩(shī)，通過四幅具體的生活畫面，表達(dá)了既渴望祖國(guó)統(tǒng)一又想念故鄉(xiāng)的思想感情?！都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，告訴我們一個(gè)道理:當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要感到悲傷沮喪，相信生活是美好的，我們要勇于面對(duì)生活。利用情感升華的模式，體會(huì)作者的思想感情，這樣理解起來就容易得多了，課堂教學(xué)就會(huì)高效。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容

第9篇：語(yǔ)文詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】誦讀；疏言；品味

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，大部分教師都采取了解詩(shī)、讀詩(shī)、背詩(shī)的方法，這種方法可以很快使學(xué)生了解詩(shī)詞的大概意思，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生應(yīng)付考試具有較大的幫助，但是從領(lǐng)略古詩(shī)詞魅力、認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文明的角度來看，這種做法具有一定的不足之處。初中教學(xué)大綱的教學(xué)目的明確指出“在教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”。這反映了初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更要注意學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)于古詩(shī)詞的感悟，筆者認(rèn)為目前對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)要兼顧兩個(gè)方面，一方面，要通過疏言來解決學(xué)生認(rèn)知上的困難；另一方面，要加大對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)比重，讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法，使其在學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)個(gè)人情操。具體到初中學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，要注意到初中學(xué)生的理解和感悟能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在這個(gè)教學(xué)思想的指導(dǎo)下酌情開展古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要抓住以下四個(gè)方面入手來達(dá)成古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。

一、誦讀

文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。古詩(shī)詞誦讀主要有兩個(gè)方面的重要作用，首先，通過誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練含蓄，話有留白，不但講究格律和聲韻，還講究意思的余味悠長(zhǎng)，不像現(xiàn)在的白話文平鋪直敘、語(yǔ)言直白。這種古今語(yǔ)言表述上的差異增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知上的困難，特別是對(duì)于初中生來說，古詩(shī)詞里話語(yǔ)中間的委婉和意境理解起來比較困難，誦讀則是解決這個(gè)問題的有效途徑。書讀百遍其義自現(xiàn)，通過學(xué)生反復(fù)的誦讀，詩(shī)詞中的意思便會(huì)在學(xué)生心目中形成一個(gè)大概的意象。其次，詩(shī)言志，古詩(shī)詞是古人情感的高度濃縮，通過詩(shī)詞，古人盡情表達(dá)了自己的歡喜、惆悵、憂愁、豪放、哀傷等情感，如李清照的《武陵春》里寫道“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，盡情地表達(dá)了自己的哀傷和憂愁；蘇軾在《江城子》里說“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，字里話間透露出意氣風(fēng)發(fā)、豪邁雄壯的氣勢(shì)，可是在《江城子·十年生死兩茫茫》里，詞人又寫道“縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜”、“相顧無言，唯有淚千行”，傳達(dá)了生死離別的纏綿和哀傷。這些感情豐沛的詞句在古詩(shī)詞中屢見不鮮，有的詩(shī)詞即便話語(yǔ)上沒有直白的抒發(fā)胸臆，整個(gè)詩(shī)詞讀下來也是深深的別樣思緒，“白頭宮女在，閑話說玄宗”，看似是描述，反復(fù)誦讀便可以感受到作者深深的嘆息。最后，感受美感，古詩(shī)詞一般講究聲韻格律，是文字藝術(shù)和音樂藝術(shù)的高度統(tǒng)一，柳永的詞在坊間被廣泛傳唱就是鮮明的例子，朗朗上口的詩(shī)詞在意境和節(jié)奏方面充分傳遞了和諧的美感，學(xué)生只有誦讀才能感受到這種語(yǔ)言的美感。所以，從語(yǔ)感、美感和情感三方面看，誦讀對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有著極大的幫助，教學(xué)中要充分發(fā)揮誦讀的作用。

二、疏言

古詩(shī)詞中不僅包括古今字的字義差別，字的讀音和詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)運(yùn)用等和現(xiàn)代文都有很大的區(qū)別。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行分析和理解，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞中常用的寫作手法，可以使學(xué)生掌握一定的古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，也可以使學(xué)生盡快掌握古詩(shī)詞的意思。在目前的古詩(shī)詞教學(xué)中，疏言是語(yǔ)文教師比較偏重的教學(xué)部分，其重要性不言而喻。需要注意的是，教師可以提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)這一部分的資料準(zhǔn)備工作，增加學(xué)生的參與性，上課時(shí)再由教師全面講述，前后對(duì)照加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶。

三、作者

詩(shī)言志，古詩(shī)詞所傳達(dá)的情感與作者和其生活的背景有著緊密的關(guān)系，要真正理解古詩(shī)詞表達(dá)的情感和詩(shī)詞中所要抒發(fā)的胸臆，就一定要了解作者本人和其生活的歷史背景。如杜甫的詩(shī)歌更多地傳達(dá)了憂國(guó)憂民的情感，與其生活的時(shí)代有很大關(guān)系，當(dāng)時(shí)唐由盛轉(zhuǎn)衰，吏治腐敗，民不聊生，詩(shī)人在詩(shī)歌中充分表達(dá)了自己的這種擔(dān)憂“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”， 如果學(xué)生不了解作者及其生活的時(shí)代背景，就無法理解作者創(chuàng)作的情感。柳宗元寫《江雪》時(shí)，被朝廷貶斥永州，作者便通過這首小詩(shī)，表達(dá)了自己清高而孤傲的情感，如果不了解當(dāng)時(shí)作者的處境，這首小詩(shī)也就只是一首描境敘事詩(shī)。所以不了解作者不了解作者生活的時(shí)代，對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)就只能是無源之水。在初中生的古詩(shī)詞教學(xué)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

四、品味

古詩(shī)詞經(jīng)過了歷史長(zhǎng)河的長(zhǎng)久洗刷，歷久彌新，猶如老酒，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。所以教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生像品酒一樣學(xué)會(huì)鑒賞品味古詩(shī)詞。古詩(shī)詞詞句凝練含蓄，古人常曰“煉字”，賈島曾說“兩句三年得，一吟雙淚流”，這些話語(yǔ)充分體現(xiàn)了古人在寫下這些傳世絕句時(shí)所下的功夫。所以對(duì)古詩(shī)詞的字詞句學(xué)習(xí)中，也要逆向思維，對(duì)于古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)推敲，體味其中的意境。對(duì)古詩(shī)詞意象、意境的體味領(lǐng)悟， 主要不是靠人的理性解析推斷能力， 而主要是靠人的想象力和聯(lián)想力。