特崗教師精選(九篇)

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第1篇：特崗教師范文

特崗教師是國(guó)家為支援西部貧困山區(qū)的教育事業(yè)的一大舉措，深受貧困山區(qū)人民群眾的歡迎。去年我縣有一百多名特崗教師被安排在我縣的初中、小學(xué)任教，大多數(shù)特崗教師能吃苦耐勞，工作認(rèn)真，受到學(xué)生的愛(ài)戴，也得到學(xué)校的賞識(shí)。但從特崗教師的整體情況來(lái)看，對(duì)山區(qū)教育的艱苦環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，思想準(zhǔn)備不充分；業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平較差，許多特崗教師本身就不是師范院校畢業(yè)。怎么教書(shū)，怎么備課都不知道，更談不上對(duì)新課程、新課標(biāo)的認(rèn)知和理解。為此結(jié)合我縣實(shí)際特制定特崗教師培訓(xùn)計(jì)劃。

一、 培訓(xùn)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及其基本要求，正確認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義，及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動(dòng)力，提高特崗教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)，深入探究學(xué)科教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)題，解決新課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高特崗教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)環(huán)境下廣大教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的途徑與方法，使特崗教師能根據(jù)教育發(fā)展的需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)教育的特點(diǎn)，了解山區(qū)廣大教師辛勤工作和默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師和先進(jìn)事跡。讓特崗教師真正融入我縣教師的大家庭。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)。

2、新課改通識(shí)性、學(xué)科性培訓(xùn)。

3、教師職業(yè)技能培訓(xùn)。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

5、到我縣市級(jí)示范學(xué)校觀摩教學(xué)工作，與長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)秀老教師交流；與工作在鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀年青教師交流。

6、請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹平武經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)。

三、培訓(xùn)時(shí)間：

每學(xué)年結(jié)束前，安排五天的集中培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)方式：

①采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，力求將教師面授、自主學(xué)習(xí)、分組研討、教學(xué)觀摩、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告有機(jī)融合，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本培訓(xùn)由特崗教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，教師進(jìn)修校指導(dǎo)，既要根據(jù)培訓(xùn)教材設(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)，又要強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人研修，完成集中培訓(xùn)的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中反思，在反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

②采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。特崗教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的，它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程，需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程。因此，我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助特崗教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促特崗教師做好讀書(shū)筆記，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐的操作，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研討的能力。

③初崗教師和小學(xué)特崗教師分開(kāi)按計(jì)劃分期、分批、分課程、分學(xué)科培訓(xùn)。

五、建立特崗教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)檔案：

第2篇：特崗教師范文

1、2020特崗教師報(bào)名時(shí)間在6月5日左右報(bào)名，7月份考試。特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策。

2、通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

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第3篇：特崗教師范文

深受貧困山區(qū)人民群眾的歡迎。去年我縣有一百多名特崗教師被安排在縣的初中、小學(xué)任教，特崗教師是國(guó)家為支援西部貧困山區(qū)的教育事業(yè)的一大舉措。大多數(shù)特崗教師能吃苦耐勞，工作認(rèn)真，受到學(xué)生的愛(ài)戴，也得到學(xué)校的賞識(shí)。但從特崗教師的整體情況來(lái)看，對(duì)山區(qū)教育的艱苦環(huán)境認(rèn)識(shí)不足，思想準(zhǔn)備不充分；業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平較差，許多特崗教師本身就不是師范院校畢業(yè)。怎么教書(shū)，怎么備課都不知道，更談不上對(duì)新課程、新課標(biāo)的認(rèn)知和理解。為此結(jié)合我縣實(shí)際特制定特崗教師培訓(xùn)計(jì)劃。

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

正確認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義，1通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及其基本要求。及時(shí)更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動(dòng)力，提高特崗教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

深入探究學(xué)科教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)題，2通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)。解決新課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高特崗教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

使特崗教師能根據(jù)教育發(fā)展的需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，3通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)環(huán)境下廣大教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的途徑與方法。充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力。

解山區(qū)廣大教師辛勤工作和默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)，4通過(guò)學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)教育的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師和先進(jìn)事跡。讓特崗教師真正融入我縣教師的大家庭。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)。

2新課改通識(shí)性、學(xué)科性培訓(xùn)。

3教師職業(yè)技能培訓(xùn)。

4現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

與長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)秀老教師交流；與工作在鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀年青教師交流。5縣市級(jí)示范學(xué)校觀摩教學(xué)工作。

6請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹平武經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)。

三、培訓(xùn)時(shí)間：

安排五天的集中培訓(xùn)。每學(xué)年結(jié)束前。

四、培訓(xùn)方式：

力求將教師面授、自主學(xué)習(xí)、分組研討、教學(xué)觀摩、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告有機(jī)融合，①采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本培訓(xùn)由特崗教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，教師進(jìn)修校指導(dǎo)，既要根據(jù)培訓(xùn)教材設(shè)立專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)，又要強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人研修，完成集中培訓(xùn)的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中反思，反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程。因此，②采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式。特崗教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程。一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助特崗教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促特崗教師做好讀書(shū)筆記，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐的操作，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研討的能力。

③初崗教師和小學(xué)特崗教師分開(kāi)按計(jì)劃分期、分批、分課程、分學(xué)科培訓(xùn)。

五、建立特崗教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)檔案：

1教師進(jìn)修校要專(zhuān)門(mén)建立特崗教師參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)的檔案。記載特崗教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的過(guò)程。為教體局提供特崗教師業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平的實(shí)際情況。

愛(ài)護(hù)特崗教師。特崗教師的工作情況要隨時(shí)向教體局匯報(bào)。2特崗教師的所在學(xué)校要負(fù)責(zé)建立特崗教師的工作業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真記載特崗教師的師德師風(fēng)、教學(xué)成績(jī)等工作情況。要關(guān)心特崗教師。

六、培訓(xùn)要求：

報(bào)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)特崗教師的培訓(xùn)管理，1教師進(jìn)修校要制定好切合特崗教師實(shí)際的課程培訓(xùn)計(jì)劃。認(rèn)真抓好培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)培訓(xùn)使特崗教師在師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平有較大的提高。

第4篇：特崗教師范文

一、讓愛(ài)在堅(jiān)守中綻放

“讓愛(ài)在堅(jiān)守中綻放”，這是吉林市第二十三中學(xué)苗老師通過(guò)多年的執(zhí)教生涯得到的感悟。在講座過(guò)程中，苗老師告訴我們：

1． 做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。因?yàn)槟阋o學(xué)生一杯水，首先你必須至少要有一桶水。

2． 做一個(gè)愛(ài)事業(yè)的教師。在講座開(kāi)始前，苗老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在有些人是為了生存而生活，而有些人是為了生活而生存。那么在座的各位屬于那種人呢”？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)也糾結(jié)過(guò)?？墒乾F(xiàn)在我不糾結(jié)了，通過(guò)這次培訓(xùn)我找到了答案：我要為我的生活、我的事業(yè)而生存！

3． 做一個(gè)有思想的人。教師應(yīng)該是一個(gè)有思想的人。教育者須對(duì)于教育有信仰心，如宗教徒對(duì)他的神一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛(ài)；教育者須能犧牲自己，任勞任怨；教育者應(yīng)該堅(jiān)信蘇格拉底的“人之所以為人，就是因?yàn)樗兴枷?rdquo;的名言。思想是人的靈魂所在，是生命的精髓，教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，更應(yīng)該成為有思想的人。

4． 做一個(gè)不易輕言放棄的教師。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，曾經(jīng)是我參加工作以后最討厭的一句話(huà)。但是通過(guò)這次培訓(xùn)我改變了我的想法。雖然“朽木不可雕”，但是我可以讓這棵朽木成為不可雕的朽木中最有用的一棵。雖然不能點(diǎn)石成金，但是我可以讓這塊頑石成為最堅(jiān)硬的石頭。

二、萬(wàn)物有道、學(xué)海無(wú)涯

作為新時(shí)期的特崗教師，教育系統(tǒng)中的新鮮血液，我們既要擁有我們的特色，還要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要有理性、感性、悟性和靈性。我們還要學(xué)會(huì)反思與創(chuàng)新。讓反思成為一種習(xí)慣，要勇于反思、善于反思、樂(lè)于反思、即時(shí)反思。讓創(chuàng)新成為一種追求。

另外，周建軍老師在講座中將工作態(tài)度分為三種：敷衍的狀態(tài)、努力完成的狀態(tài)和追求完美的狀態(tài)。

我想四位名師在工作過(guò)程中都保持著追求完美的狀態(tài)，不然他們?cè)趺磿?huì)收獲成功？沒(méi)有付出就沒(méi)有回報(bào)！其實(shí)，付出與回報(bào)事成正比的，只有你全身心的投入，才能得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴！

特崗教師心得體會(huì)（2）：

我在麻江縣教育局會(huì)議室參加了XX年度特崗教師的崗前培訓(xùn)，短短兩天的時(shí)間，我在覺(jué)悟上已經(jīng)從一名迷茫的在校大學(xué)生變成了一名光榮的特崗教師，角色的改變也意味著責(zé)任的改變。這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了《教學(xué)技能》、《班主任工作專(zhuān)題》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺見(jiàn)》、《如何寫(xiě)教學(xué)反思和案例》等教育理論及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)這次培訓(xùn)使我加深領(lǐng)悟到了教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作有很大的引導(dǎo)作用。

第5篇：特崗教師范文

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

加入xx學(xué)校到現(xiàn)在將近一年，作為一名特崗教師，當(dāng)初的想法是抱著一顆”鍛煉自己的心態(tài)”加入這個(gè)組織。在里面也感受到了這個(gè)組織具有很強(qiáng)的組織、紀(jì)律性，也嘗到了之中的酸甜苦辣，在里面學(xué)到了很多的東西，讓我受益良多!

正是在這里我有過(guò)歡笑，也有過(guò)淚水，更有過(guò)收獲。學(xué)校平等的人際關(guān)系和開(kāi)明的工作作風(fēng)，一度讓我有著找到了依靠的感覺(jué)，在這里我能開(kāi)心的工作，開(kāi)心的學(xué)習(xí)。

最后，我要說(shuō)的是在這個(gè)組織我學(xué)到了很多的東西，也交個(gè)很多的朋友!我覺(jué)得這些都為我的人生時(shí)光抹上了重重幸福的一筆!感謝學(xué)校對(duì)我的培養(yǎng)!希望學(xué)校能理解并給予批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

辭職人：

年 月 日

范文二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

很抱歉在這個(gè)時(shí)候向?qū)W校提出辭職，因?yàn)槲业霓o職給學(xué)校帶來(lái)的不便，我在此向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)一聲對(duì)不起!

我叫xxx，男，xx歲，云南省曲靖市xx人，XX年7月畢業(yè)于大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，于XX年8月考上大理州洱源縣特崗教師，并分配到xx任教。

自XX年考上特崗來(lái)到洱源這個(gè)美麗的地方，我就愛(ài)上了這里的風(fēng)土人情，愛(ài)上了這里的山青水秀，愛(ài)上了這里的每一個(gè)角落。

來(lái)到xx讓我感到很溫暖，領(lǐng)導(dǎo)很和藹，同事很熱情，和諧的人際關(guān)系和氛圍使我感到很輕松，也讓我很快的融入到了這個(gè)大家庭。在大家的幫助下，使我這樣一個(gè)剛從學(xué)校象牙塔走出來(lái)的人，勇敢的面對(duì)生活中和工作中出現(xiàn)的各種困難，也讓父母不在身邊的我，感到了家的溫暖，在此由衷的感謝大家。

雖然只有短短一年的光陰，但這卻是我進(jìn)入社會(huì)以后的一個(gè)重要臺(tái)階，有了大家的幫助，讓我對(duì)這個(gè)社會(huì)有了一個(gè)更加美好的詮釋?zhuān)⒉皇窍袢藗冋f(shuō)的那樣黑暗與不公，我深切的感受到了自己的進(jìn)步，在此我再一次感謝這一年里陪伴在我身邊的每一個(gè)人，是你們讓我愛(ài)上了社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，使我的價(jià)值觀和人生觀變得更加高尚和完善。但是由于我的工作經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及個(gè)人能力等方面不足的原因，還是不能把工作做得很好，因此也給學(xué)校的同事和領(lǐng)導(dǎo)增添了許多的麻煩，在此，希望各位能夠諒解。

我很慶幸自己能到xx來(lái)任教，雖然有時(shí)也會(huì)為一些工作的小事而煩惱，但每當(dāng)我看到孩子們那一張張可愛(ài)的笑臉，聽(tīng)見(jiàn)他們那充滿(mǎn)童真的聲音喊“老師好”的時(shí)候，他們的純真、可愛(ài)就深深地感染了我，我的憂(yōu)愁和煩惱，頓時(shí)也煙霄云散了。我愛(ài)我的學(xué)生們，恨不得把自己所有知道的、好的東西都傳授 給他們，希望他們能走出農(nóng)村，到更大更遠(yuǎn)的地方，去了解那些更加美好的東西。

我一直以為我會(huì)繼續(xù)留在這里任教，會(huì)為洱源的教育事業(yè)鞠躬盡瘁，然而隨著時(shí)間的流逝，年過(guò)六旬的父母，頭發(fā)漸漸的白了，加之來(lái)到這里后因水土不服而經(jīng)常生病的緣故，原本支持我在遠(yuǎn)方的父母也漸漸的嘮叨了起來(lái)。古人云：“父母在，不遠(yuǎn)游”，如今父母對(duì)遠(yuǎn)方的我總是放心不下。哪個(gè)兒女不是父母的心頭肉啊!因?yàn)樽优辉谏磉?，父母沒(méi)有了依靠，心里就沒(méi)有了歸屬感呀!

作為兒女，我又何嘗放得下父母啊!為了年邁的父母，我只能懷著沉痛、不舍的心情向領(lǐng)導(dǎo)遞上我的辭職申請(qǐng)，請(qǐng)求辭去特崗教師職務(wù)，并解除特崗教師聘用合同。

我很遺憾自己沒(méi)能為洱源縣的教育事業(yè)作出多少貢獻(xiàn)，在此希望學(xué)校的教學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越來(lái)越好，祝各位同事工作順利，身體健康，闔家歡樂(lè)!

此致!

敬禮!

第6篇：特崗教師范文

時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼間學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯結(jié)束了，在這個(gè)炎熱的季節(jié)里，我踏上了特崗教師的行程，要從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)入到教師的行列，開(kāi)始了自己人生的新征程。但是對(duì)如何上課，如何上好一堂課，怎樣把握學(xué)生的心理，以及如何處理好與同學(xué)之間的關(guān)系等種種問(wèn)題都感到非常的迷惘和困惑。但是通過(guò)新疆兵團(tuán)教育廳為了使我們新教師盡快適應(yīng)初中的教學(xué)工作，特地對(duì)我們進(jìn)行了為期九天的崗前培訓(xùn)，使我對(duì)如何才能成為一名好教師有了一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

2012年7月27號(hào)至2010年8月4號(hào)的培訓(xùn)，內(nèi)容十分豐富，包括對(duì)班主任工作規(guī)范，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師德師風(fēng)、教學(xué)工作規(guī)范，說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，課件制作和教法經(jīng)驗(yàn)交流等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在這期間，我認(rèn)真聆聽(tīng)了特級(jí)教師黃寶國(guó)、劉曉明、孫愛(ài)曼等很多優(yōu)秀教師的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺！

此次培訓(xùn)我有幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、 提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵。如果想教育出優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們首先要做一名優(yōu)秀的教師。只有優(yōu)秀的教師才能培育出優(yōu)秀的人才，如何才能成為一名好老師？我知道了國(guó)家的愿景是：“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想，教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”。做為一名教師，我們首先應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，這樣才能教育出更好的人才。

2、有正確的教學(xué)態(tài)度。做為教師，我們應(yīng)該以愛(ài)學(xué)生為前提，這樣，我們才能夠全心全意的去教育學(xué)生。正如霍懋征老師說(shuō)的，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。所以，教育的前提就是愛(ài)。我應(yīng)該一心一意的為了孩子，這樣，我們才能成為一名好老師。

3. 培訓(xùn)使我對(duì)“教師”這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色這一問(wèn)題，這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有"向師性"，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛(ài)心"，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

4. 培訓(xùn)為我解決實(shí)際工作種的問(wèn)題提供了許多方法和策略。

第7篇：特崗教師范文

我很榮幸能夠加入到**市教師隊(duì)伍，為期五天的崗前培訓(xùn)即將結(jié)束了，短暫的教師培訓(xùn)使我受益匪淺，讓我對(duì)教師這一行業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，就像培訓(xùn)老師說(shuō)的，我們要把這份工作看做是一份事業(yè)，而不僅僅只是職業(yè)。同時(shí)，培訓(xùn)中老師們鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，下面就談?wù)勎覍?duì)這次培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)：

1、更加清楚地認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的使命與責(zé)任。

所謂"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"，這就是說(shuō)教師是文化的傳遞者，也就要求教師要不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提升自己的素質(zhì)，不斷地完善自己，才能夠給學(xué)生樹(shù)立榜樣。教好每一位學(xué)生，這是作為教師的責(zé)任與義務(wù)，也是社會(huì)各界給予我們的希望。所以，我們不能辜負(fù)社會(huì)，更不能辜負(fù)我們可愛(ài)的學(xué)生，那一雙雙渴望求學(xué)習(xí)的眼睛，時(shí)刻提醒著我們-------我們是人民教師，陽(yáng)光下最光輝的事業(yè)。

2、努力讓自己成為一名合格的教師。

任何一個(gè)教師都有屬于自己的成長(zhǎng)的過(guò)程。作為一名新教師，首先，要端正自己的身份。隨時(shí)謙虛、謹(jǐn)慎地向身邊的有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，吸取他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力盡快讓自己進(jìn)入角色。要想成為一名合格的教師，就得取得學(xué)生的信任，感情和學(xué)習(xí)上的信任，這也是必不可少的。和學(xué)生建立感情，這是成為一個(gè)合格教師最基本的要求。合格的教師，不但要求會(huì)講課，還要求會(huì)評(píng)課議課，這就是通過(guò)對(duì)別人課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提升自己教學(xué)方法，也是一種吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

3、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自身素養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習(xí)，試圖將新課改的教學(xué)要求灌入到教學(xué)當(dāng)中，將自己的愛(ài)全身心的融入到學(xué)生中。在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思自己，以求更好的教學(xué)。教學(xué)是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，每一堂課結(jié)束以后，都應(yīng)該做一個(gè)反思筆記，不斷的吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才可以更好地成長(zhǎng)，提升自身素養(yǎng)，讓自己成為一名真正的教師，無(wú)愧于心，無(wú)愧于自己的事業(yè)。

4、相信前方會(huì)是陽(yáng)光普照。

第8篇：特崗教師范文

一、特崗教師的特殊性

與一般教師相比，特崗教師有其特殊性。這些特殊性與特崗教師的許多法律問(wèn)題關(guān)系密切，是分析特崗教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)。

（一）制度目的的特定性

特崗教師制度有其特定目的。首先，特崗教師制度是為了解決教育均衡問(wèn)題。我國(guó)義務(wù)教育階段存在著西部地區(qū)與中東部地區(qū)及城鄉(xiāng)之間的失衡，特崗教師制度正是通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。其次，特崗教師制度擔(dān)負(fù)著解決代課教師問(wèn)題的重任。代課教師在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還很普遍，在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)長(zhǎng)期存在。因此，上述教師〔2006〕2號(hào)文件強(qiáng)調(diào)，要研究制定具體可行的辦法，將“計(jì)劃”的實(shí)施與大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、積極穩(wěn)妥地處理好代課人員問(wèn)題等工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后，特崗教師制度還承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重任。教師〔2009〕1號(hào)文件指出：當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力加大。這就暗含著特崗教師制度還要有利于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。從實(shí)踐看，近些年特崗教師也主要是從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中招錄。

（二）期滿(mǎn)就業(yè)的不確定性

特崗教師的合同期限只有3年，3年之后怎么辦？根據(jù)文件規(guī)定和操作實(shí)踐，服務(wù)期滿(mǎn)后，特崗教師可以有三種選擇。一是選擇在當(dāng)?shù)乩^續(xù)任教。教師〔2006〕2號(hào)文件規(guī)定：鼓勵(lì)特設(shè)崗位教師在3年聘期結(jié)束后，繼續(xù)扎根基層從事農(nóng)村教育事業(yè)。對(duì)自愿留在本地學(xué)校的，要負(fù)責(zé)落實(shí)工作崗位，將其工資發(fā)放納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)范圍，保證其享受當(dāng)?shù)亟處熗却?。二是同等條件下優(yōu)先受聘于需要補(bǔ)充空崗教師的其他學(xué)校。教師〔2009〕1號(hào)文件規(guī)定：城市、縣鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師空缺需補(bǔ)充人員時(shí)，同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘用服務(wù)期滿(mǎn)的特崗教師。三是重新?lián)駱I(yè)。3年服務(wù)期滿(mǎn)，特崗教師解除與地方政府的法律關(guān)系后，可以根據(jù)自己的意愿重新?lián)駱I(yè)。

（三）歷史性

特崗教師計(jì)劃的實(shí)施有其特殊的目的和歷史任務(wù)，一旦這個(gè)任務(wù)完成，特崗教師制度也就會(huì)成為歷史。從教師〔2006〕2號(hào)文件的規(guī)定看，“特崗教師計(jì)劃”自2006年起實(shí)施，期限為5年。教師〔2009〕1號(hào)文件沒(méi)有進(jìn)一步明確實(shí)施期限，但義務(wù)教育均衡的目標(biāo)遲早是要實(shí)現(xiàn)的，屆時(shí)特崗教師將會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

二、特崗教師制度涉及的法律關(guān)系

特崗教師制度是國(guó)家在特定歷史時(shí)期基于義務(wù)教育均衡的需要，以中央財(cái)政為主承擔(dān)計(jì)劃所需資金，招聘符合條件的教師到西部地區(qū)工作的制度。因此，特崗教師制度勢(shì)必涉及中央政府和地方政府、地方政府和特崗教師、特崗教師和設(shè)崗學(xué)校三種法律關(guān)系。

（一）中央政府和地方政府的關(guān)系

“特崗教師計(jì)劃”所需資金由中央財(cái)政和地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主。中央財(cái)政設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于特設(shè)崗位教師的工資性支出，并按人均年收入1.5萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算。從2012年起，中央財(cái)政特崗教師工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)提高為：西部地區(qū)人均年收入2.7萬(wàn)元，中部地區(qū)人均年收入2.4萬(wàn)元。從職權(quán)來(lái)說(shuō)，“特崗教師計(jì)劃”不改變事權(quán)劃分。根據(jù)這些規(guī)定，在特崗教師制度方面，中央政府和地方政府之間存在著財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的法律關(guān)系。

所謂財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，是指以各級(jí)政府之間所存在的財(cái)政能力差異為基礎(chǔ)、以實(shí)現(xiàn)各地公共服務(wù)水平的均等化為主旨而實(shí)行的一種財(cái)政資金轉(zhuǎn)移或財(cái)政平衡制度。財(cái)政轉(zhuǎn)移支付可以分為一般性轉(zhuǎn)移支付與專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付，專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付重點(diǎn)用于教育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保障、支農(nóng)等公共服務(wù)領(lǐng)域。特崗教師計(jì)劃涉及的資金支付屬于專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付。

在“特崗教師計(jì)劃”所涉及的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付法律關(guān)系中，中央政府承擔(dān)的義務(wù)是撥付計(jì)劃實(shí)施所需的主要資金，同時(shí)有權(quán)對(duì)資金的使用進(jìn)行監(jiān)督。地方政府具體負(fù)責(zé)特崗教師計(jì)劃的實(shí)施，省級(jí)財(cái)政負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí)資金，用于解決特設(shè)崗位教師的地方性補(bǔ)貼、必要的交通補(bǔ)助、體檢費(fèi)和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障體系，享受相應(yīng)的社會(huì)保障待遇（政府不安排商業(yè)保險(xiǎn)）應(yīng)繳納的相關(guān)費(fèi)用，以及特設(shè)崗位教師崗前集中培訓(xùn)和招聘的相關(guān)工作等費(fèi)用。同時(shí)，地方政府要承擔(dān)特崗教師工資年收入水平高于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的部分。

（二）特崗教師和地方政府的關(guān)系

從中央文件和地方政府的操作實(shí)踐看，特崗教師的權(quán)利與義務(wù)是通過(guò)特崗教師與地方政府之間的服務(wù)協(xié)議書(shū)或聘用合同規(guī)定的。在各地的操作實(shí)踐中，與特崗教師簽訂服務(wù)協(xié)議的地方政府存在著細(xì)微差別。如《山西省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》（2012年修訂）規(guī)定，特崗教師與設(shè)崗縣（市）教育行政部門(mén)簽訂聘用合同。《貴州省2011年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》規(guī)定由縣級(jí)人事、教育行政部門(mén)與教師簽訂聘任合同?！逗颖笔?012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃教師聘用協(xié)議書(shū)》中的簽約主體是設(shè)崗縣人民政府和受聘教師。就協(xié)議內(nèi)容而言，多是對(duì)中央文件規(guī)定的復(fù)制。

那么，特崗教師與地方政府之間的法律關(guān)系究竟該如何定位呢？對(duì)這種法律關(guān)系的性質(zhì)，學(xué)界存在不同的看法。不管是從協(xié)議的簽訂方式（公開(kāi)招聘、自愿報(bào)名），還是從協(xié)議的內(nèi)容（權(quán)利與義務(wù)）分析，這種協(xié)議與政府招聘合同制工作人員的勞動(dòng)合同都極其相似，因此將這種協(xié)議定性為民事性質(zhì)的勞動(dòng)合同更為合適。

但需要注意的是，根據(jù)教師〔2006〕2號(hào)文件的規(guī)定，地方政府對(duì)特崗教師還承擔(dān)著管理任務(wù)：特設(shè)崗位教師在聘期內(nèi)，由地方教育行政部門(mén)對(duì)其進(jìn)行跟蹤評(píng)估。對(duì)成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的，給予表彰；對(duì)不按合同要求履行義務(wù)的，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，督促改正；對(duì)不適合繼續(xù)在教師崗位工作的，應(yīng)及時(shí)將其調(diào)整出教師隊(duì)伍，并相應(yīng)取消其享受的相關(guān)政策優(yōu)惠。在各地具體的協(xié)議中，還有對(duì)不履行聘用合同或不適合繼續(xù)在教師崗位工作的，應(yīng)及時(shí)終止合同的規(guī)定。從表面上看，這種規(guī)定非常類(lèi)似于單方面終止合同權(quán)，但這種合同終止權(quán)不符合民法旨趣，實(shí)際上更接近行政管理權(quán)。這也正是導(dǎo)致學(xué)界對(duì)該類(lèi)法律關(guān)系性質(zhì)存在不同認(rèn)識(shí)的重要原因。

（三）特崗教師和設(shè)崗學(xué)校的關(guān)系

特崗教師與設(shè)崗學(xué)校的法律關(guān)系更為復(fù)雜。一是設(shè)崗學(xué)校與特崗教師之間不存在法律方面的協(xié)議，二是設(shè)崗學(xué)校不向特崗教師支付勞動(dòng)報(bào)酬，三是設(shè)崗學(xué)校無(wú)權(quán)解聘特崗教師。那么，特崗教師與設(shè)崗學(xué)校之間究竟是什么樣的法律關(guān)系？特設(shè)崗位教師聘用后的日常管理與考核主要由設(shè)崗學(xué)校和設(shè)崗縣教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)。每年度結(jié)束，各設(shè)崗學(xué)校要對(duì)本校特設(shè)崗位教師的政治思想表現(xiàn)和工作情況進(jìn)行綜合考核，評(píng)定考核等次，并報(bào)縣教育行政部門(mén)審核后存入其工作檔案。單從這種管理規(guī)定我們還不能明確特崗教師與設(shè)崗學(xué)校的法律關(guān)系。《關(guān)于印發(fā)河南省2012年農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師招聘辦法和崗位設(shè)置的通知》規(guī)定：特崗教師由設(shè)崗縣（市）教育行政部門(mén)派遣到設(shè)崗學(xué)校，并由設(shè)崗學(xué)校安排一線(xiàn)教學(xué)工作和進(jìn)行日常管理。從這個(gè)規(guī)定可以看出，特崗教師與地方政府簽訂合同，然后由地方政府派往設(shè)崗學(xué)校工作，特崗教師與設(shè)崗學(xué)校之間的關(guān)系更接近交流教師與任教學(xué)校的法律關(guān)系。

特崗教師與交流教師雖然地位相似，但存在許多不同。第一，交流教師與派出學(xué)校之間要么是勞動(dòng)合同關(guān)系（未來(lái)的趨勢(shì)），要么是人事關(guān)系（傳統(tǒng)意義上），但特崗教師與地方政府之間的法律關(guān)系存在很大爭(zhēng)議。第二，交流教師的服務(wù)期限與服務(wù)內(nèi)容經(jīng)協(xié)商確定，特崗教師的服務(wù)期限與服務(wù)內(nèi)容是法定的。第三，交流教師服務(wù)期滿(mǎn)后，要回到派出學(xué)校工作，特崗教師服務(wù)期滿(mǎn)后則需要重新?lián)駱I(yè)。

三、特崗教師制度可能存在的法律問(wèn)題

（一）特崗教師的法律地位模糊

特崗教師的法律地位本身就是模糊的，其在設(shè)崗學(xué)校工作，但是簽訂協(xié)議的主體卻是地方政府。雖然這樣可以彰顯地方政府對(duì)特崗教師的重視，但很容易造成地方政府行政管理角色與民事主體角色的混同。從學(xué)校法律地位的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)校的獨(dú)立法人地位越來(lái)越明確，應(yīng)當(dāng)作為勞動(dòng)合同的主體。但在特崗教師制度中，設(shè)崗學(xué)校作為獨(dú)立法人，只能行使對(duì)特崗教師的管理與考核，卻無(wú)權(quán)解除聘任關(guān)系，自主用人權(quán)受到限制，與法人制度的要求不相符合。

（二）同教同酬方面的問(wèn)題

特崗教師制度還涉及同教同酬方面的問(wèn)題。特設(shè)崗位教師在聘任期間，執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)；其他津貼補(bǔ)貼由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平和中央補(bǔ)助水平綜合確定。在現(xiàn)實(shí)操作中，由于特崗教師的服務(wù)期較短，與設(shè)崗學(xué)校的“依附”關(guān)系尚未建立，部分設(shè)崗學(xué)校將特崗教師與其他教師區(qū)別對(duì)待：福利發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不一，“三險(xiǎn)”完全由個(gè)人交納，至于住房更是無(wú)法保障。另外，地區(qū)和學(xué)校收入狀況不同，不同地區(qū)和學(xué)校特崗教師的福利待遇也呈現(xiàn)出明顯差異。

我們?cè)诳吹教貚徑處煵荒芘c設(shè)崗學(xué)校、設(shè)崗地區(qū)教師同教同酬的同時(shí)，也要注意逆向意義上的同教不同酬。實(shí)施特崗教師制度的縣多為貧困縣，許多地方的教師工資收入低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，特崗教師的工資水平可能會(huì)高于比自己工作年限長(zhǎng)的老教師，更不用說(shuō)高于在教育崗位上辛苦工作多年的代課教師了。這種逆向的同教不同酬也容易引起在崗教師的不滿(mǎn)。有些地方政府為了規(guī)避矛盾，不按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放特崗教師工資，這又進(jìn)一步導(dǎo)致特崗教師的不滿(mǎn)，在一定程度上影響了特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

四、提醒與建議

特崗教師是國(guó)家為解決教育均衡問(wèn)題、在中央政府的主導(dǎo)下出現(xiàn)的新生事物。特崗教師受聘于地方政府，與地方政府建立聘用關(guān)系，為設(shè)崗學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，其權(quán)利義務(wù)由中央和地方政府文件確定，其工資報(bào)酬主要由中央財(cái)政承擔(dān)。目前，特崗教師的法律地位還不是很明確。現(xiàn)行制度下，在特崗教師與地方政府就協(xié)議的履行發(fā)生糾紛時(shí)，參照地方政府聘用勞動(dòng)合同制人員進(jìn)行處理較為合適；在特崗教師與設(shè)崗學(xué)校發(fā)生糾紛時(shí)，參照交流教師的相關(guān)制度進(jìn)行處理能夠較好地平衡各方利益。

第9篇：特崗教師范文

關(guān)鍵詞：特崗教師；特崗計(jì)劃；組織承諾；離職傾向

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）26-0154-02

一、引言

特崗教師是“農(nóng)村義務(wù)教育階段特崗崗位教師”的簡(jiǎn)稱(chēng)，來(lái)源于特崗計(jì)劃。為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，2006年教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、中央編制辦公室聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，引導(dǎo)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，規(guī)定用五年時(shí)間，公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣的農(nóng)村義務(wù)教育階段任教。河北自2009年起開(kāi)始招聘特崗教師，目前共招聘特崗教師將近一萬(wàn)五千名。今年第一批河北特崗教師即將服務(wù)期滿(mǎn)，研究這部分特崗教師的組織承諾對(duì)不斷完善“特崗計(jì)劃”具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

組織承諾最早由Becker于1960年提出，由于它對(duì)離職率和缺勤率有著較好的預(yù)測(cè)能力，所以一經(jīng)提出就受到了廣泛關(guān)注。Firestone和Pennell(1993)研究指出：由于對(duì)教師工作的觀察和控制是比較困難的，因此，在教育組織中承諾是一個(gè)決定性的影響因素，也就是說(shuō)組織承諾直接關(guān)系到教育能否成功。Reyes（1990）認(rèn)為有承諾的教師所教的學(xué)生，表現(xiàn)較好，成績(jī)較優(yōu)。Hatton(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的承諾和學(xué)生的成功之間有密切的關(guān)系。

本研究中，所謂組織承諾是組織中的成員將組目標(biāo)與價(jià)值內(nèi)化，對(duì)組織和人事制度有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，具有較高的工作動(dòng)機(jī)，且愿意留在組織中，為組織奉獻(xiàn)心力。

二、研究方法

（一）被試

通過(guò)同學(xué)、朋友幫忙尋找和在網(wǎng)上征募自愿參與調(diào)查的河北特崗教師，共發(fā)放問(wèn)卷57份，排除兩份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共55份。其中涵蓋中小學(xué)幼兒園的2009屆到2011屆的特崗教師，比較具有代表性。

（二）測(cè)量工具

人口學(xué)資料問(wèn)卷包括特崗服務(wù)所在市、學(xué)校類(lèi)型、性別、入職年份、學(xué)歷、婚姻狀況等共18個(gè)問(wèn)題。

組織承諾問(wèn)卷采用盧光莉在凌文銓、張治燦、方俐洛編制的“中國(guó)組織承諾問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上編制的“高校教師組織承諾量表”。此量表應(yīng)用較為廣泛，在天津師范大學(xué)張靜的碩士畢業(yè)論文以及廣西師范大學(xué)李早華的碩士畢業(yè)論文中對(duì)中學(xué)教師群體和農(nóng)村教師群體的適用性上都得到了證實(shí)。共25道題，包括理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會(huì)承諾、感情承諾、規(guī)范承諾五個(gè)維度。采用五點(diǎn)計(jì)分。

采用樊景立1998年開(kāi)發(fā)的離職傾向問(wèn)卷，共四道題，一個(gè)緯度，采用五點(diǎn)計(jì)分，第三題反向計(jì)分，在國(guó)內(nèi)被普遍使用。

三、結(jié)果與分析

（一）河北特崗教師組織承諾的總體水平

調(diào)查樣本組織承諾的總平均分為3.15，略高于理論均值，說(shuō)明特崗教師的組織承諾水平為中等偏上程度。經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾的平均分分別為2.44和2.60，承諾水平較低。特崗教師的感情承諾和理想承諾呈中等程度，平均分分別為3.58和3.169。這說(shuō)明他們是懷抱著實(shí)現(xiàn)自己理想的愿望來(lái)報(bào)考特崗教師的，有著較高的犧牲和奉獻(xiàn)精神，而且在與學(xué)生的朝夕相處中也對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了濃厚的感情。規(guī)范承諾最高，平均分為4.07，這說(shuō)明特崗教師能夠自覺(jué)地履行職責(zé)，在訪(fǎng)談崗教師們也都認(rèn)為當(dāng)教師是一個(gè)“良心活”，要有自己的責(zé)任感，所以在工作中會(huì)嚴(yán)于律己、盡職盡責(zé)。

（二）河北特崗教師離職傾向總體水平

離職傾向的平均分為2.81，略低于理論均值3分，說(shuō)明特崗教師存在一定程度的離職傾向。雖然離職傾向并非是真正的離職行為，但是離職傾向是離職行為的指示劑，離職傾向較高的教師會(huì)積極的找尋其他的工作機(jī)會(huì)，如考事業(yè)編和公務(wù)員等，這些都會(huì)影響到教師的工作精力和工作積極性。這與其他有關(guān)研究基本一致。如江西省2009年到崗特崗教師1 805人，中途由于各種原因離崗了58人；2010年到崗2 449人，截至2011年3月已離崗40人。

（三）不同背景特崗教師在組織承諾和離職傾向的差異性比較

1.學(xué)校所在地與承諾和離職傾向

在農(nóng)村學(xué)校的特崗教師的組織承諾總體水平顯著高于（P＜0.01）縣城學(xué)校的特崗教師的；農(nóng)村學(xué)校的特崗教師在感情承諾、規(guī)范承諾顯著高于（P＜0.01）在縣城學(xué)校的特崗教師。其中的原因可能是農(nóng)村學(xué)校崗教師與學(xué)生的接觸比較多，在與學(xué)生朝夕相處中建立濃厚的師生感情而愿意留在學(xué)校，更加注重對(duì)學(xué)生的言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

2.婚姻與承諾和離職傾向

不同婚姻狀況的特崗教師的機(jī)會(huì)承諾有顯著差異。已婚的特崗教師的機(jī)會(huì)承諾明顯（P＜0.05）高于未婚特崗教師。這與以往的研究結(jié)論一致。

3.是否兼任班主任與承諾和離職傾向

兼任班主任的特崗教師的組織承諾總體顯著（P＜0.05）高于未兼任班主任的特崗教師。一方面，擔(dān)任班主任會(huì)使特崗教師擁有班主任費(fèi)；另一方面，擔(dān)任班主任使得特崗教師更為珍惜領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校重視自己的這種機(jī)會(huì)，在組織承諾總體上則表現(xiàn)出顯著高于未兼任的特崗教師。

4.保險(xiǎn)的購(gòu)買(mǎi)與承諾和離職傾向

有沒(méi)有給特崗教師買(mǎi)三險(xiǎn)（包括養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)）在理想承諾和規(guī)范承諾上存在顯著差異（P＜0.05）。有保險(xiǎn)的特崗教師的理想承諾和規(guī)范承諾顯著高于沒(méi)有保險(xiǎn)的特崗教師。這說(shuō)明為特崗教師繳納保險(xiǎn)會(huì)產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用。