程序化交易精選(九篇)

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第1篇：程序化交易范文

【關(guān)鍵詞】期貨；程序化交易；海龜交易法；策略優(yōu)化

一、程序化交易概述

（一）程序化交易簡(jiǎn)介

程序化交易也被稱為算法交易，是指設(shè)計(jì)人員將設(shè)計(jì)好的交易策略與過濾指標(biāo)編碼為計(jì)算機(jī)語言，借助于行情軟件，由預(yù)定程序進(jìn)行出入市點(diǎn)的計(jì)算，從而使整個(gè)交易策略系統(tǒng)化、可復(fù)制化，實(shí)現(xiàn)客觀理易。當(dāng)價(jià)格走勢(shì)確立時(shí)，程序化交易系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)出多空信號(hào)，以最短反應(yīng)時(shí)間、最優(yōu)價(jià)格完成交易操作，達(dá)到獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定收益的目的。所以程序化交易的操作方式不追求最高收益，也不追求賺取夸張收益，只是以穩(wěn)健的獲利在長(zhǎng)期的操作中實(shí)現(xiàn)財(cái)富的不斷積累，保持較高且穩(wěn)定的年收益率。

程序化交易起源于20世紀(jì)70年代。在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，程序化交易已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外匯、期貨、債券等市場(chǎng)。但是，由于我國(guó)的期貨市場(chǎng)起步晚，發(fā)展程度不高，所以程序化交易的應(yīng)用也相對(duì)落后。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的完善和期貨市場(chǎng)的快速發(fā)展，程序化交易作為相對(duì)于傳統(tǒng)主觀交易的另一種操作方式，逐漸被各個(gè)大機(jī)構(gòu)投資者、期貨公司所關(guān)注，也不斷走向成熟。

（二）程序化交易策略設(shè)計(jì)原理

一個(gè)完整的程序化交易策略主要包括三個(gè)重要的因素：入市規(guī)則、離市規(guī)則和資金管理規(guī)則。交易策略的設(shè)計(jì)以技術(shù)分析為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入實(shí)際的交易經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析來尋找并過濾交易機(jī)會(huì)。

二、程序化交易策略研究

（一）海龜交易法策略簡(jiǎn)介

海龜交易法則的主要交易原則是當(dāng)價(jià)格上漲突破最近二十日高點(diǎn)時(shí)入市做多，跌破十日低點(diǎn)時(shí)平倉(cāng)離市；反之，價(jià)格跌破二十日低點(diǎn)時(shí)入市做空，突破近十日高點(diǎn)時(shí)平倉(cāng)離市。把握趨勢(shì)、管理風(fēng)險(xiǎn)、堅(jiān)定不移、簡(jiǎn)單明了是海龜交易法的核心，更是交易策略成功的基礎(chǔ)。

可以看出，海龜交易法則的一個(gè)特點(diǎn)是用不對(duì)稱的參數(shù)進(jìn)行交易，即用二十日高點(diǎn)的大參數(shù)作為入市信號(hào)、十日低點(diǎn)的小參數(shù)作為離市信號(hào)。這樣可以在不丟掉行情的情況下，避免離市的時(shí)候較大的浮盈回吐。但是，使用不對(duì)稱的出入市參數(shù)也會(huì)增加虧損的信號(hào)，降低整個(gè)交易策略的成功率。

（二）海龜交易法的歷史收益率檢驗(yàn)

因?yàn)楹｝斀灰追ㄟm合于交易具有較高流動(dòng)性的品種，因此選擇日均成交量達(dá)200萬手左右的螺紋鋼期貨進(jìn)行檢驗(yàn)。

選取螺紋鋼期貨上市（2009年3月27日）至2015年1月5日的歷史數(shù)據(jù)，按照海龜交易法進(jìn)行復(fù)盤模擬交易，對(duì)年收益率、風(fēng)險(xiǎn)盈利比及贏利虧損次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從2009年3月27日至2015年1月5日，共有46次可交易機(jī)會(huì)，其中19次交易獲利，占總交易機(jī)會(huì)的41.3%；27次交易虧損，占總交易次數(shù)的58.7%。全部交易總盈利金額為26023440元，總虧損為6286970，風(fēng)險(xiǎn)盈利比為24.16%，總回報(bào)率為413.93%。具體交易時(shí)間及盈虧金額見表1：

表1 全部交易情況匯總表

盈利交易匯總 虧損交易統(tǒng)計(jì)

編號(hào) 交易時(shí)間段 獲利金額 編號(hào) 交易時(shí)間段 虧損金額

1 20090504～20090630 124710 1 20091109～20091127 -66630

2 20090715～20090814 495320 2 20091228～20100107 -82300

3 20090901～20091016 92470 3 20100118～20100222 -38260

4 20100316～20100419 5280 4 20100906～20100909 -127720

5 20100423～20100720 927180 5 20100928～20101011 -106920

6 20100723～20100823 91520 6 20101101～20101117 -92400

7 20101213～20110217 183690 7 20110406～20110415 -123460

8 20110221～20110406 209280 8 20110503～20110506 -102510

9 20110711～20110805 140940 9 20110616～20110704 -32440

10 20110914～20111114 1399210 10 20110808～20110810 -54600

11 20120423～20120531 780900 11 20111201～20120213 -48160

12 20120711～20120914 1864160 12 20120215～20120221 -157620

13 20121210～20130220 1570800 13 20120309～20120405 -144280

14 20130226～20130326 6600 14 20120406～20120416 -163240

15 20130703～20130829 450500 15 20120620～20120626 -81780

16 20130906～20131128 1141290 16 20120919～20120920 -117700

17 20131223～20140327 5501140 17 20120927～20121031 -200250

18 20140505～20140625 1634410 18 20121119～20121205 -143520

19 20140814～20141014 9404040 19 20130401～20130513 -920

20 20130516～20130617 -91830

21 20131202～20131213 -346320

22 20140408～20140415 -273060

23 20140710～20140718 -519300

24 20140721～20140728 -493000

25 20141023～20141127 -1045090

26 20141204～20141218 -791160

27 20141230～20150105 -842500

匯總 共交易19次 26023440 匯總 共交易27次 -6286970

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，全部交易中盈利的次數(shù)較少，但盈利金額要遠(yuǎn)大于虧損金額，符合海龜交易法賺大虧小、跟蹤趨勢(shì)的總體思想。

從上述對(duì)交易法的介紹可以看出，海龜交易法是一種追逐大勢(shì)的趨勢(shì)跟蹤策略。但是當(dāng)市場(chǎng)行情處于橫盤震蕩而并不具備大趨勢(shì)時(shí)，僅僅依靠此交易法會(huì)導(dǎo)致不斷入市、止損，造成連續(xù)的虧損。所以在下文對(duì)交易策略進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要選取一些確認(rèn)趨勢(shì)的指標(biāo)，過濾掉震蕩行情所造成的假突破，對(duì)全部交易機(jī)會(huì)進(jìn)行篩選，提高策略總回報(bào)率。

（三）交易策略優(yōu)化與歷史數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

1.加入移動(dòng)平均線（MA）進(jìn)行優(yōu)化。移動(dòng)平均線（MA）是指將一段時(shí)期內(nèi)的價(jià)格平均值連成的曲線，用來顯示價(jià)格的歷史波動(dòng)情況，進(jìn)而反映價(jià)格未來發(fā)展變化趨勢(shì)的技術(shù)分析指標(biāo)。

為滿足海龜交易法追逐大勢(shì)的要求，本文選取60日均線為主要參考指標(biāo)，對(duì)全部交易進(jìn)行過濾。主要包括以下兩個(gè)方面：第一，出現(xiàn)做多信號(hào)（上漲超過二十日高點(diǎn)）同時(shí)上漲突破60日均線時(shí)再入市，反之，出現(xiàn)做空信號(hào)（下跌突破二十日低點(diǎn)）同時(shí)下跌突破60日均線時(shí)再入市；第二，出現(xiàn)做多信號(hào)（上漲超過二十日高點(diǎn)）并且多條均線組合形成多頭排列或黃金交叉時(shí)再入市，反之，出現(xiàn)做空信號(hào)（跌破二十日低點(diǎn)）并且均線組合形成空頭排列或死亡交叉時(shí)再入市。

結(jié)合以上兩個(gè)方面，對(duì)全部交易進(jìn)行過濾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過MA優(yōu)化，從2009年3月27日至2015年1月5日，46次交易機(jī)會(huì)減少為32次，其中15次交易實(shí)現(xiàn)盈利，占全部交易的46.87%；17次交易虧損，占全部交易的53.13%。優(yōu)化后的交易共實(shí)現(xiàn)盈利22628760元，總虧損為4136900元，風(fēng)險(xiǎn)盈利比為18.28%，總回報(bào)率為546.99%。

可以看到，經(jīng)過優(yōu)化，有10次震蕩行情中的假突破被過濾掉，4次有效突破被過濾。風(fēng)險(xiǎn)盈利比下降5.88個(gè)百分點(diǎn)，總回報(bào)率提高超過133%，所以優(yōu)化是有效的。

2.加入指數(shù)平滑異同移動(dòng)平均線（MACD）進(jìn)行優(yōu)化。因?yàn)橐苿?dòng)平均線MA產(chǎn)生的買入賣出信號(hào)比較頻繁，所以為使發(fā)出信號(hào)的要求和限制增加，避免假信號(hào)的出現(xiàn)，使用MACD對(duì)全部交易信號(hào)進(jìn)行再次過濾。

指數(shù)平滑異同移動(dòng)平均線（MACD），由正負(fù)差（DIF）和異同平均數(shù)（DEA）兩部分組成，DIF是快速平滑移動(dòng)平均線與慢速平滑移動(dòng)平均線的差，DEA是DIF的9日平滑移動(dòng)平均。

本文主要依據(jù)以下三個(gè)方面對(duì)交易信號(hào)進(jìn)行篩細(xì)：第一，當(dāng)DIF、DEA均位于0軸之上時(shí)，意味著此時(shí)為多頭市場(chǎng)，過濾掉全部做空交易信號(hào)，反之，當(dāng)DIF、DEA均位于0軸之下時(shí)，意味著此時(shí)為空頭市場(chǎng)，過濾掉全部做多交易信號(hào)；第二，當(dāng)處于多頭市場(chǎng)時(shí)，DIF向上突破DEA是買入信號(hào)，當(dāng)處于空頭市場(chǎng)時(shí)，DIF向下突破DEA是賣出信號(hào)；第三，當(dāng)DIF上穿0軸線時(shí)為買入信號(hào)，當(dāng)DIF向下跌破0軸線時(shí)為賣出信號(hào)。

綜合以上三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)全部交易進(jìn)行過濾，結(jié)果顯示：經(jīng)過MACD優(yōu)化，從2009年3月27日至2015年1月5日，46次交易機(jī)會(huì)減少為25次，其中11次交易實(shí)現(xiàn)盈利，占全部交易的44%；14次交易虧損，占全部交易的56%。優(yōu)化后的交易共實(shí)現(xiàn)盈利23712100元，總虧損為3425140元，風(fēng)險(xiǎn)盈利比為14.45%，總回報(bào)率為692.29%。

可以看到，經(jīng)過優(yōu)化，有13次震蕩行情中的假突破被過濾掉，8次有效突破被過濾。風(fēng)險(xiǎn)盈利比下降9.71個(gè)百分點(diǎn)，總回報(bào)率增加額達(dá)到278.36%。所以運(yùn)用MACD進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果優(yōu)于使用移動(dòng)平均線MA。

3.綜合使用MA與MACD進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合以上兩次優(yōu)化過程，在使用移動(dòng)平均線進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，加入MACD進(jìn)行再次優(yōu)化，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：通過使用MA和MACD綜合優(yōu)化，從2009年3月27日至2015年1月5日，46次交易機(jī)會(huì)減少為18次，其中盈利和虧損的交易次數(shù)各占一半，共實(shí)現(xiàn)盈利20448730元，總虧損2755270元。綜合優(yōu)化后的風(fēng)險(xiǎn)盈利比為13.47%，總回報(bào)率為742.16%。

優(yōu)化后，有18次假突破信號(hào)被過濾掉，10次有效突破被誤過濾。在僅僅使用MA進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，風(fēng)險(xiǎn)盈利比下降4.81個(gè)百分點(diǎn)，總回報(bào)率提高195.17%，所以優(yōu)化有效。

三、對(duì)程序化交易策略的客觀評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的主觀交易相比，程序化交易策略的入市和出市規(guī)則都是十分嚴(yán)謹(jǐn)和精確的，可以避免人的情緒波動(dòng)對(duì)交易的不利影響，交易行為可復(fù)制，但靈活性較差。當(dāng)實(shí)際價(jià)位在比較相近的兩個(gè)價(jià)位之間不斷震蕩、波動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)交易信號(hào)時(shí)有時(shí)無的情況，頻繁、盲目的持倉(cāng)就可能造成重大損失。所以本文選用2～3個(gè)指標(biāo)來確認(rèn)交易信號(hào)的出現(xiàn)。這樣的策略可以增加交易成功的幾率，降低交易風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的收益，但也會(huì)造成交易的嚴(yán)重滯后，錯(cuò)失最優(yōu)價(jià)位。

第2篇：程序化交易范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景收集資料選擇策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0272-02

在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。

1 呈現(xiàn)化學(xué)問題。以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1.1直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶人愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性…‘其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

1.2利用實(shí)驗(yàn).發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。

1.3通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。

1.4結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

2 學(xué)生的信息搜索階段。以收集資料為中心

學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。

搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問題解決來說很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡(jiǎn)單地找出問題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。

3 解決問題階段。以選擇策略為中心

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的選擇和運(yùn)用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。

3.1雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。

3.2發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。

3.3類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。

第3篇：程序化交易范文

1.大量城市農(nóng)民工回流返鄉(xiāng)，成為農(nóng)村勞動(dòng)人口向城鎮(zhèn)遷移的主力?，F(xiàn)今，大中型城市的人口規(guī)模達(dá)到了頂峰。城鄉(xiāng)人口流動(dòng)格局正在出現(xiàn)新的變化。根據(jù)調(diào)查，近幾年來東部地區(qū)吸納外出農(nóng)民工的比例正在逐年下降，中西部省份吸納農(nóng)民工的比例正在逐年上升，同時(shí)農(nóng)民工回流的比例正在逐漸上升。從回流的農(nóng)民工的職業(yè)選擇看，他們傾向于進(jìn)行工商業(yè)等非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。從生活區(qū)域選擇看，他們更愿意選擇到人口相對(duì)聚集、生活方式相對(duì)多樣化的城鎮(zhèn)。

2.東部沿海的產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生大量的農(nóng)村勞動(dòng)人口需求。由于東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的土地成本、人力成本不斷上升，并且大中型城市的城市轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。大量的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向中西部轉(zhuǎn)移。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中，中小企業(yè)由于其規(guī)模和企業(yè)自身需要等角度，更愿意就近轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)。我國(guó)的城鎮(zhèn)數(shù)量龐大，周邊農(nóng)村環(huán)繞，可以就近吸納大量農(nóng)村勞動(dòng)人口，是承接現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)專業(yè)的主要載體。

二、高等職業(yè)教育的顯性優(yōu)勢(shì)

1.高職院校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接緊密。在高職院校的辦學(xué)背景看，大部分高職庨有自身明顯的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特征，絕大部分高職院校都與某一產(chǎn)業(yè)、行業(yè)甚至是企業(yè)緊密相關(guān)。高職院校的辦學(xué)也與產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密結(jié)合，一方面是依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)辦學(xué)，另一方面是為某一產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.高職院校的人才培養(yǎng)模式。高職院校以培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的基本的培養(yǎng)模式，突出高技能是高職院校有別于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要特征。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的具備一定技術(shù)能力一線勞動(dòng)工人，高職院校培養(yǎng)的是面向一線、具備較高技能和一定管理能力的人才。高職院校在職業(yè)技能培養(yǎng)上，具有較多的資源，包括師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、企業(yè)行業(yè)合作支持等。同時(shí)，高職院校的辦學(xué)模式靈活多樣、校企合作、學(xué)校行業(yè)合作緊密。

三、農(nóng)村勞動(dòng)人口城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移對(duì)高職教育的需求

1.地方產(chǎn)業(yè)扶持需求。主動(dòng)的農(nóng)村勞動(dòng)人口城鎮(zhèn)化遷移，地方產(chǎn)業(yè)的聚集與發(fā)展是最有利的誘導(dǎo)因素。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史中，先有產(chǎn)業(yè)再有城市、城鎮(zhèn)的例子很多。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和城鎮(zhèn)依托產(chǎn)業(yè)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)也在蓬勃發(fā)展。城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)同時(shí)具有地域特性，以浙江省為例，城鎮(zhèn)之間的產(chǎn)業(yè)區(qū)分明顯，且產(chǎn)業(yè)特征明顯，出現(xiàn)了如紐扣鎮(zhèn)等城鎮(zhèn)。但是由于地理因素、產(chǎn)業(yè)企業(yè)規(guī)模等限制，城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)的知識(shí)需求、智力需求、技能需求更加迫切。地方城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)尋求高職院校的服務(wù)和支持，促進(jìn)地方城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)的聚集與發(fā)展，通過經(jīng)濟(jì)的發(fā)展吸納周邊附近農(nóng)村勞動(dòng)人口是最有效的途徑。從農(nóng)村勞動(dòng)人口的需求看，地方城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮，必定帶來對(duì)勞動(dòng)人口的需求，農(nóng)村勞動(dòng)人口在比較農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)差上，會(huì)主動(dòng)參加到地方城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)中去。

2.職業(yè)技能提升需求。工商業(yè)勞動(dòng)比農(nóng)業(yè)勞動(dòng)能帶來較高的經(jīng)濟(jì)收入，這是農(nóng)村勞動(dòng)人口城鎮(zhèn)化遷移的主要因素，但是工商業(yè)勞動(dòng)的職業(yè)技能要求較高。農(nóng)村勞動(dòng)人口普遍文化程度較低，缺少職業(yè)技能。沒有職業(yè)技能的農(nóng)村勞動(dòng)人口進(jìn)入城鎮(zhèn)后，不但自身因?yàn)檎也坏胶线m的工作，不能滿足生活所需，而且會(huì)成為城鎮(zhèn)的不穩(wěn)定因素。從城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的角度看，沒有職業(yè)技能的農(nóng)村勞動(dòng)人口進(jìn)入城鎮(zhèn)，不但不能為城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展帶來貢獻(xiàn)，同時(shí)也會(huì)給城鎮(zhèn)社會(huì)管理帶來較大的負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)真正的以人為核心的城鎮(zhèn)化，就必須使農(nóng)村勞動(dòng)人口進(jìn)入城鎮(zhèn)就業(yè)前具備一定的職業(yè)技能，以滿足農(nóng)村勞動(dòng)人口城鎮(zhèn)化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。高職院校是職業(yè)技能的輸出高地，除了滿足高職院校學(xué)生的職業(yè)技能教育外，也具備了對(duì)廣大農(nóng)村勞動(dòng)人口的職業(yè)技能培訓(xùn)提升的能力。近年來，各高職院校也在開展更加靈活多樣的職業(yè)技能輸出，農(nóng)民學(xué)院等職業(yè)技能輸出載體與平臺(tái)在不斷發(fā)展與創(chuàng)新，可以滿足農(nóng)村勞動(dòng)人口的職業(yè)技能需求。

第4篇：程序化交易范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

一、引言

C++作為功能強(qiáng)大的程序設(shè)計(jì)語言，已成為計(jì)算機(jī)界公認(rèn)的優(yōu)秀應(yīng)用開發(fā)工具。具有語音簡(jiǎn)潔、靈活性強(qiáng)、代碼效率高等優(yōu)點(diǎn)，是C語言的一個(gè)超集。我校大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)語言課程，該課程作為一門公共必修課，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和科研起到一個(gè)學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)的作用。

筆者多年來一直從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言C++課程的一線教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題有切身體會(huì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依據(jù)建構(gòu)主義理論，樹立以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型教學(xué)觀，綜合運(yùn)用多種方法，從教學(xué)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等多方位進(jìn)行新教學(xué)模式的一體化打造。

二、目前教學(xué)中存在的問題

1.內(nèi)容多，課時(shí)少。C++程序設(shè)計(jì)語言課程基本概念抽象，語法規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容覆蓋了標(biāo)識(shí)符、運(yùn)算符、流程控制、函數(shù)、作用域、數(shù)組、指針、類、對(duì)象等知識(shí)點(diǎn)，與之矛盾的是課時(shí)安排少，課堂講授非常緊張，學(xué)生時(shí)常處于似懂非懂的狀態(tài)，來不及充分理解消化。

2.邏輯強(qiáng)，難度大。隨著教學(xué)的深入，特別是涉及函數(shù)、數(shù)組和指針等內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不僅停留在基本概念和語法規(guī)則上，更多的則是側(cè)重解決問題的方法設(shè)計(jì)，即算法的理解，難度較大。

3.重理論，輕實(shí)踐。C++程序設(shè)計(jì)語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的最終目的在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計(jì)語言，作為后續(xù)專業(yè)課或科學(xué)研究提供一種學(xué)習(xí)工具，用以解決實(shí)際問題。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)少，上機(jī)實(shí)踐時(shí)間有限，學(xué)生僅通過課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來提高實(shí)際編程能力顯得不太現(xiàn)實(shí)。

三、多方位一體化教學(xué)模式打造

針對(duì)以上問題，本文提出了一種多方位一體化教學(xué)模式，通過對(duì)課題講授、上機(jī)實(shí)踐、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展等方面進(jìn)行一系列改革，以期全面提升教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力。具體方案如下：

1.開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與到任務(wù)的完成中，通過對(duì)任務(wù)的分析，找出其中已掌握的知識(shí)、未掌握的知識(shí)，并選擇合適的解決辦法完成新知識(shí)的掌握，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)。其過程包括：教師分析教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)任務(wù)教師布置任務(wù)師生分析任務(wù)師生探索實(shí)踐任務(wù)完成情況評(píng)估探索小結(jié)。如對(duì)于字符串逆序問題，教師可先提出教學(xué)內(nèi)容，加以分析設(shè)計(jì)，布置任務(wù)，學(xué)生則在明確的任務(wù)下開展分析和探索，通過定位字符串的首尾兩個(gè)指針p1，p2，將對(duì)應(yīng)的字符交換，再修改兩個(gè)指針位置（p1++，p2--），直至p1

2.引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐。經(jīng)過長(zhǎng)期一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往注重習(xí)題訓(xùn)練，而忽視實(shí)踐強(qiáng)化，實(shí)踐儼然成為C++課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生往往因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺而無法通過等級(jí)考試。因此，課題組采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法，將工程實(shí)踐思想引入實(shí)際教學(xué)。

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為主線來展開教學(xué)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)問題的深化或功能的擴(kuò)充，來拓寬知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案。如在課程開設(shè)之初教師給出一個(gè)綜合項(xiàng)目：定義一個(gè)字符串類STR，統(tǒng)計(jì)字符串中的單詞個(gè)數(shù)，該項(xiàng)目涉及數(shù)組、函數(shù)、指針、字符串、類等多章節(jié)內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)過程中，學(xué)生帶著這種強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，逐步推進(jìn)，陸續(xù)完成各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后經(jīng)過綜合處理，直至給出完整的求解答案。實(shí)踐證明，該方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且大大鍛煉了學(xué)生的綜合項(xiàng)目實(shí)踐能力，教學(xué)效果良好。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式是1995年由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇博士和湯姆馬奇創(chuàng)立的，也稱為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。在這類教學(xué)模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的情境或者任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，課程計(jì)劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)通常由引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)基本模塊組成。

本課題組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的原理和步驟，設(shè)計(jì)并制作了真實(shí)教學(xué)案例。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)探究這一新穎網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅學(xué)到了知識(shí)，還提升了團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生可根據(jù)教師事先創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)的教學(xué)情境，結(jié)合給出的教學(xué)任務(wù)、過程和提供的網(wǎng)絡(luò)資源一步步完成知識(shí)的搜集、加工、處理和吸收轉(zhuǎn)化。如“求解百雞百錢問題”案例，學(xué)生很容易根據(jù)提供的算法資源理解需設(shè)置的各變量，及各變量之間存在的數(shù)學(xué)關(guān)系，再結(jié)合流程控制語句的在線學(xué)習(xí)資源輕松掌握選擇語句和循環(huán)語句的使用規(guī)則和要點(diǎn)。整個(gè)webquest自主學(xué)習(xí)下來一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的小程序就能基本編寫出來了。實(shí)踐證明，實(shí)際教學(xué)效果還是比較令人滿意的。

課題組成員通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，試點(diǎn)了該多方位一體化教學(xué)新模式，取得了令人滿意的效果。該模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更強(qiáng)化了其動(dòng)手編程及工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，試點(diǎn)班級(jí)江蘇省等級(jí)考試通過率和優(yōu)秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通過率達(dá)60%，優(yōu)秀率達(dá)45%；10401051/2班通過率達(dá)50%，優(yōu)秀率達(dá)40%。

四、總結(jié)

作為高校教師，應(yīng)不斷提升教育教學(xué)理論水平和教育實(shí)踐能力，積極開展形式多樣的教學(xué)改革，不斷詮釋高等教育的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言C++課程，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，使其更具邏輯性、周密性和抽象性，學(xué)到的更多是一種分析問題、解決問題的方法，最終體現(xiàn)教育“授人以魚，不如授人以漁”的精華思想。最后，課題組成員還需大膽實(shí)踐，不斷改進(jìn)，積極進(jìn)行其他教學(xué)手段和方法的嘗試與改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚慶玲.“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐與探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（1）：69-72.

基金資助：

第5篇：程序化交易范文

關(guān)鍵詞：3D虛擬；教學(xué)設(shè)計(jì)；氧化工藝流程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0233-02

微電子技術(shù)專業(yè)是我院最早成立的專業(yè)之一，為我國(guó)的微電子產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。目前，本專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè)群核心專業(yè)，建成了中央財(cái)政支持的微電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地占地面積約2000平方米，總投資近700萬元，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，在《集成電路制造工藝》這門專業(yè)核心課程的理實(shí)一體化改革過程中，我們?nèi)匀挥龅搅艘恍┑膯栴}：一是氧化、光刻、刻蝕等核心工序設(shè)備每臺(tái)都要50萬以上，所以實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)較少，學(xué)生操作訓(xùn)練不足；二是集成電路制造設(shè)備存在高溫、高壓、有毒氣體等危險(xiǎn)因素，用電、耗材成本也很高。針對(duì)上述情況，我們自主開發(fā)了“集成電路制造3D虛擬車間”。這個(gè)軟件利用3D虛擬仿真技術(shù)完全再現(xiàn)了生產(chǎn)車間的設(shè)備和環(huán)境，學(xué)生可以通過鍵盤和鼠標(biāo)控制虛擬員工完成全部集成電路制造核心工序的工藝操作，相當(dāng)于一個(gè)RPG游戲，課程知識(shí)融入到這個(gè)游戲中，學(xué)生玩游戲的過程就是學(xué)習(xí)的過程。通過這個(gè)工藝軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)車間的環(huán)境，熟悉核心工序的工藝流程，掌握工藝操作的具體規(guī)范。本文以氧化工藝流程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例介紹這個(gè)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析?！都呻娐分圃旃に嚒愤@門課是微電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，是融工藝原理和操作技能為一體的理實(shí)一體化課程，本課程的內(nèi)容主要包括：氧化、光刻、刻蝕、摻雜、薄膜五大工序，每個(gè)工序又分為：工藝原理、工藝流程、工藝實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)模塊。本次課是氧化工序的工藝流程模塊，設(shè)置為2課時(shí)。

2.學(xué)情分析。授課對(duì)象是微電子技術(shù)專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、能力狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理特征、可能存在困難等方面的情況如下：（1）知識(shí)基礎(chǔ)：已經(jīng)具備了一定的集成電路制造基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)過氧化原理和工藝概述，對(duì)設(shè)備的系統(tǒng)構(gòu)成有一定了解。但還未接觸實(shí)際工藝流程，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（2）能力狀態(tài)：對(duì)公式、流程、原理等理論內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較吃力，但實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。（3）心理特征：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有很大的選擇性，對(duì)于自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠認(rèn)真投入，對(duì)不感興趣的東西則“不想聽”。（4）存在困難：從往屆學(xué)生的反映看，對(duì)著文字和圖片來學(xué)習(xí)氧化工藝操作和設(shè)備運(yùn)行知識(shí)，他們覺得抽象、煩瑣、枯燥，教學(xué)效果差。結(jié)果導(dǎo)致后面的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)不敢動(dòng)手，工藝流程操作的一次成功率較低。另外，設(shè)備內(nèi)部的運(yùn)行情況就算在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)也無法觀察，這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，參照國(guó)家半導(dǎo)體芯片制造工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定本課題的知識(shí)、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)-學(xué)生能熟記氧化工藝流程和操作方法，了解氧化設(shè)備運(yùn)行情況；（2）技能目標(biāo)-學(xué)生能選擇正確的氧化工藝流程并完成操作；（3）素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生具有嚴(yán)格遵守凈化室規(guī)章制度和工藝規(guī)范的意識(shí)。本次課的教學(xué)重點(diǎn)是：能正確完成氧化工藝操作。教學(xué)難點(diǎn)是：了解氧化設(shè)備運(yùn)行情況。

二、策略選擇

1.項(xiàng)目教學(xué)法。本次課采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、拓展提高五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者。

2.信息化教學(xué)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中工藝操作方法和設(shè)備運(yùn)行情況不夠直觀、信息量太過豐富不易掌握等制約因素，我們緊緊圍繞具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的集成電路制造3D虛擬車間開展教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用信息化教室、課程網(wǎng)站等信息化環(huán)境和多媒體課件、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字化資源，優(yōu)化教學(xué)過程。

三、實(shí)施過程

課前回顧和預(yù)習(xí)：通知學(xué)生課前登陸《集成電路制造工藝》課程網(wǎng)站進(jìn)行理論知識(shí)回顧，通過查看多媒體課件和化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫，知識(shí)的復(fù)習(xí)顯得快速高效。要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，整理氧化工藝的詳細(xì)工藝流程，通過課程網(wǎng)站發(fā)給老師。教師網(wǎng)上檢查學(xué)生作業(yè)的遞交情況。

1.創(chuàng)設(shè)情境。新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，利用信息化教室功能，學(xué)生登陸課程網(wǎng)站觀看氧化環(huán)節(jié)的視頻，初步了解更衣室、風(fēng)淋室和凈化車間的情況，配合教師的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師進(jìn)行集成電路制造3D虛擬車間的演示，教師通過廣播系統(tǒng)演示軟件操作方法，介紹更衣室規(guī)范要求和凈化車間工作環(huán)境和設(shè)備，引出工藝操作這一學(xué)習(xí)主題。

2.確定任務(wù)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生上傳的作業(yè)，整理出正確的氧化工藝流程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實(shí)施任務(wù)。氧化工藝的全部流程可以分為“更衣室”、“清洗”、“氧化”、“測(cè)試‘四個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又包含多個(gè)工藝操作步驟。以氧化環(huán)節(jié)為例介紹學(xué)習(xí)的流程：氧化環(huán)節(jié)包含輸入系統(tǒng)、貨架取片、上料、下料四個(gè)工藝操作步驟，學(xué)生利用集成電路制造3D虛擬車間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，登陸軟件選擇教學(xué)模式，經(jīng)過更衣室環(huán)節(jié)后，進(jìn)入凈化車間，選擇氧化區(qū)域進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師指導(dǎo)單個(gè)工藝操作的學(xué)習(xí)方法：（1）查看主菜單里面的工藝文件，了解工藝規(guī)范；（2）觀看企業(yè)視頻，學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)；（3）進(jìn)行虛擬操作，完成技能訓(xùn)練；（4）如果做錯(cuò)會(huì)有信息反饋，學(xué)生重新練習(xí)。氧化環(huán)節(jié)的貨架取片、上料下料等操作也是用這樣的方法學(xué)習(xí)的，其余工藝環(huán)節(jié)的所有操作訓(xùn)練均可在虛擬車間完成。在練習(xí)過程中，學(xué)生可以相互討論，教師巡回指導(dǎo)，完成一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生總結(jié)操作要領(lǐng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)習(xí)方式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)有趣，真正寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度明顯提高。3D虛擬車間里面還整合了很多的數(shù)字化資源：比如清洗機(jī)構(gòu)、氧化傳片、測(cè)試傳片的動(dòng)畫，克服了設(shè)備內(nèi)部運(yùn)行情況在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)也難以觀察的困難，實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)的突破。

4.考核評(píng)價(jià)。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是考核評(píng)價(jià)，學(xué)生選擇考核模式進(jìn)入，完成全套工藝流程。在考核模式中系統(tǒng)會(huì)有相關(guān)問題提出，學(xué)生作答。如果答錯(cuò)則會(huì)扣分，并會(huì)將正確答案顯示在左下方。在工藝流程中如果選錯(cuò)流程，那么也會(huì)顯示’步驟錯(cuò)誤”并做正確提示。學(xué)生完成考核之后，可以即時(shí)看到得分和用時(shí)；通過軟件統(tǒng)計(jì)分析，教師可以看到學(xué)生整體的掌握情況和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確率，獲得及時(shí)的信息反饋，最后做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

5.拓展提高。在前面實(shí)施任務(wù)過程中，學(xué)生可能把注意力集中在技能訓(xùn)練上了，要求他們關(guān)注車間墻壁上的工藝規(guī)范、員工守則、管理?xiàng)l例甚至急救方法等信息，在虛擬車間中實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、效果特色

1.教學(xué)效果。通過課堂教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學(xué)的12級(jí)學(xué)生在“學(xué)會(huì)知識(shí)”、“掌握技能”、“激發(fā)興趣”三個(gè)方面的正面評(píng)價(jià)比例遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的11級(jí)學(xué)生。本次課之后的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的一次成功率也得到了明顯的提高。

第6篇：程序化交易范文

[關(guān)鍵詞] 課程體系項(xiàng)目化教材教學(xué)情境

近10年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育不僅在數(shù)量上擴(kuò)大了數(shù)倍，而且在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置改革、課程模式改革等方面都取得了積極的進(jìn)展與成果。教材是課程建設(shè)中一個(gè)微觀的、操作層面的問題，但卻反映了課程建設(shè)深層次的矛盾，傳統(tǒng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)高職教材已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更滿足不了基于生產(chǎn)過程開發(fā)的專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施的要求?；谏a(chǎn)過程開發(fā)的項(xiàng)目課程教材能有效克服人才“培養(yǎng)”與“使用”脫節(jié)的現(xiàn)象，更符合高職教育規(guī)律，符合服務(wù)于區(qū)域畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的專業(yè)培養(yǎng)方向。筆者通過對(duì)本區(qū)域內(nèi)畜牧行業(yè)企業(yè)認(rèn)真調(diào)研，與同事、同行深入教學(xué)研討，借鑒兄弟院校教材開發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目化教材開發(fā)應(yīng)考慮下述幾個(gè)方面：①課程體系的構(gòu)建是教材開發(fā)的前提；②課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)的依據(jù)；③生產(chǎn)過程分析是教材開發(fā)的關(guān)鍵。

一、課程體系的構(gòu)建是教材開發(fā)的前提

1.根據(jù)本行業(yè)調(diào)研構(gòu)建課程體系

筆者通過對(duì)本地區(qū)畜牧業(yè)的工作領(lǐng)域及其工作崗位調(diào)研與分析，明確了各個(gè)工作領(lǐng)域及完成崗位工作任務(wù)對(duì)專業(yè)人才的技能要求主要有六個(gè)方面：家禽生產(chǎn)技能、禽病防治技能、牛生產(chǎn)技能、牛病防治技能、豬生產(chǎn)技能、豬病防治技能。綜合六大技能，構(gòu)成了工作崗位兩大專業(yè)核心能力：動(dòng)物生產(chǎn)能力、動(dòng)物疫病防治能力。按照工作崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)資格證書獲取和后續(xù)課程開設(shè)的要求，將畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系構(gòu)建為：4門專業(yè)平臺(tái)課程，3門專業(yè)核心課程和3門專業(yè)支撐課程（見表1）

2.依據(jù)課程體系配套教學(xué)資源

按照重新構(gòu)建課程體系，配套相應(yīng)的教學(xué)資源，如教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的擬定、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、教材和教學(xué)課件的開發(fā)、授課計(jì)劃和教案的撰寫等。其中與重構(gòu)的課程體系配套的基于生產(chǎn)過程的項(xiàng)目化教材開發(fā)是配套教學(xué)資源的重點(diǎn)與難點(diǎn)工作內(nèi)容之一。

傳統(tǒng)的高職教材存在的問題主要表現(xiàn)在：①符合高職教育特色的教材缺乏；②教材編寫的依據(jù)不充分；③教材內(nèi)容不能很好體現(xiàn)本區(qū)域畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，更新慢，不能及時(shí)反映畜牧業(yè)新技術(shù)、新方法、新理論、新材料；④教材缺乏對(duì)職業(yè)氛圍構(gòu)建的要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開發(fā)的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織等課程要素，提出了教學(xué)建議和課程評(píng)價(jià)。是編選教材、組織教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與考核等課程建設(shè)的基本依據(jù)。是加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)行業(yè)專家、課程專家和骨干教師，通過對(duì)課程所包含的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，參照課程教學(xué)目標(biāo)、國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求、學(xué)生的基本素質(zhì)等，遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性和實(shí)用性原則編寫的。因此，在開發(fā)教材時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)確定教材內(nèi)容，把握教材的深度與廣度。

三、生產(chǎn)過程分析是教材開發(fā)的關(guān)鍵

1．依據(jù)工作崗位確定教材項(xiàng)目

深入規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化畜牧行業(yè)企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)崗位設(shè)置，各個(gè)崗位應(yīng)完成的工作任務(wù)以及完成各種工作任務(wù)所必須的專業(yè)技能。通過對(duì)各個(gè)企業(yè)崗位設(shè)置分析，確定畜牧行業(yè)企業(yè)所必須的生產(chǎn)崗位設(shè)置，將這些崗位整合成教材體系的教學(xué)項(xiàng)目。例如，筆者通過對(duì)本區(qū)域內(nèi)養(yǎng)禽行業(yè)企業(yè)調(diào)查，通過這些企業(yè)生產(chǎn)崗位設(shè)置情況分析，確定了養(yǎng)禽行業(yè)必須的崗位設(shè)置，并整合成教學(xué)項(xiàng)目見表2。

2.將工作任務(wù)整合成學(xué)習(xí)任務(wù)

參照工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)就是將工作任務(wù)整合成學(xué)習(xí)任務(wù)。由工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)必須經(jīng)過整合過程，在進(jìn)行任務(wù)整合時(shí)必須充分考慮如下幾個(gè)方面。（1）必須明確完成工作任務(wù)所必需的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；（2）必須結(jié)合國(guó)家畜牧獸醫(yī)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）遵循職業(yè)教育規(guī)律。如：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，由淺入深、循序漸進(jìn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)等職業(yè)教育規(guī)律，（4）注意學(xué)生獲取職業(yè)資格證書所必備的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

3.按照工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境

通過對(duì)完成工作任務(wù)的工作過程分析，一般認(rèn)為完整的工作過程由明確任務(wù)（獲取信息）、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)定反饋等6個(gè)步驟完成。按照完成工作任務(wù)的工作過程，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)成任務(wù)分析、獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施操作、檢查評(píng)定和復(fù)習(xí)考核等6個(gè)步驟。為了便于在教學(xué)中進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，在編寫教材時(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境設(shè)置每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的欄目。筆者認(rèn)為教材中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、制定計(jì)劃、實(shí)施操作、檢查評(píng)定和復(fù)習(xí)考核6個(gè)欄目比較適宜。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑潔.建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架體系[J]．職教通訊，2007（2）

第7篇：程序化交易范文

【關(guān)鍵詞】程序化健康教育；熱性驚厥；依從性

文章編號(hào)：1009-5519（2007）15-2279-02 中圖分類號(hào)：R72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們對(duì)102例熱性驚厥患兒進(jìn)行程序化健康教育并與一般健康宣教對(duì)照研究，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2002年10月～2004年10月，我科收治熱性驚厥患兒102例，其中男58例，女44例，年齡4個(gè)月～7歲，抽搐誘發(fā)體溫

1.2 方法

1.2.1 分組方法：將102例患兒隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組49例，教育組53例，兩組間在年齡、性別、病因、病情狀況以及誘發(fā)因素等資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無顯著性，具有可比性。

1.2.2 教育方法：兩組教育者均為管床護(hù)士，對(duì)照組進(jìn)行一般健康知識(shí)宣教。教育組按整體護(hù)理程序?qū)純杭凹议L(zhǎng)實(shí)施程序化健康教育。具體方法如下：（1）評(píng)估。管床護(hù)士全面收集患兒的資料，認(rèn)真進(jìn)行護(hù)理體檢，并確立護(hù)理診斷。（2）制訂健康教育計(jì)劃，根據(jù)對(duì)患兒個(gè)體的評(píng)估和確定的的護(hù)理診斷，制定合適的健康教育計(jì)劃。（3）實(shí)施。教育者首先與患兒建立良好的護(hù)患關(guān)系，取得患兒家長(zhǎng)的信任和配合，然后根據(jù)評(píng)估情況因人施教。（4）評(píng)價(jià)。通過教育―評(píng)價(jià)―反饋―再教育的過程，不斷評(píng)估教育內(nèi)容和方法是否適合教育對(duì)象，以便隨時(shí)修訂教育計(jì)劃[2]。評(píng)價(jià)貫穿于教育過程的始終，評(píng)價(jià)健康教育效果不僅要對(duì)護(hù)理人員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)患兒得到的實(shí)際效果評(píng)價(jià)，對(duì)出院前1天教育者再進(jìn)行全面評(píng)估，并制訂出切實(shí)可行的出院指導(dǎo)。

1.2.3 教育形式：對(duì)照組采用個(gè)人宣教和工休座談會(huì)形式，教育組主要采用一對(duì)一的個(gè)案教育形式?？陬^講解結(jié)合示范操作，使家長(zhǎng)掌握熱性驚厥的發(fā)病機(jī)理、治療原則、預(yù)后以及家庭護(hù)理等知識(shí)，并提供健康教育的小冊(cè)子及有關(guān)書籍。最后對(duì)患兒家長(zhǎng)采取提問，對(duì)不能正確回答的健康教育知識(shí)，再講解1次，以鞏固教育效果。

1.2.4 教育內(nèi)容：對(duì)照組教育內(nèi)容：（1）向患兒家長(zhǎng)講解熱性驚厥的發(fā)病機(jī)理、治療原則、發(fā)熱可能持續(xù)的時(shí)間，使家長(zhǎng)對(duì)疾病有初步了解，減輕家長(zhǎng)緊張、焦慮的負(fù)性情緒。（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察體溫變化，識(shí)別并報(bào)告體溫升高的早期表現(xiàn)和體征。熱性驚厥好發(fā)于病初體溫驟升時(shí)，通常30～60分鐘肢端發(fā)涼的過程體溫上升快，體溫每升高1℃，脈搏加快15次/分鐘，故應(yīng)及時(shí)測(cè)體溫或脈搏，并結(jié)合頸部皮膚灼熱感估計(jì)是否高熱。（3）掌握常用退熱方法，說明退熱藥物的作用、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)，宣傳溫水擦浴、酒精擦浴的好處和方法。（4）飲食指導(dǎo)。給予清淡、易消化、高熱量、高蛋白飲食，鼓勵(lì)多飲水或喜歡的果汁飲料等。（5）糾正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?；純喊l(fā)冷時(shí)予保暖，以減輕寒戰(zhàn)?；純阂坏┧闹蛻?yīng)解松衣被，以利散熱。（6）預(yù)防復(fù)發(fā)的健康教育。（7）發(fā)作時(shí)的緊急處理。向家長(zhǎng)宣教熱性驚厥患兒應(yīng)備好必要的急救物品和藥品[3]。當(dāng)患兒在家中發(fā)生熱性驚厥時(shí)，家長(zhǎng)不要驚慌，應(yīng)讓患兒平臥，頭側(cè)向一邊，并按壓患兒的人中穴，解開衣領(lǐng)，用軟布包裹筷子放于上、下磨牙之間，防止舌咬傷，及時(shí)清除口鼻分泌物，保持呼吸道通暢，以防窒息。一般數(shù)秒鐘或數(shù)分鐘即停止，然后迅速送往醫(yī)院搶救治療。（8）教育組除以上常規(guī)宣教外，再根據(jù)護(hù)理診斷制定相應(yīng)的健康教育內(nèi)容。

1.2.5 評(píng)定方法：（1）健康知識(shí)評(píng)定：兩組患兒均在出院前1天應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的熱性驚厥相關(guān)知識(shí)（病因、發(fā)病機(jī)理、誘因、臨床表現(xiàn)、治療原則、護(hù)理要點(diǎn)、心理護(hù)理、用藥知識(shí)、急救知識(shí)、預(yù)防原則10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)10分）問卷調(diào)查測(cè)試，得分80分以上為好，60～80分為較好，60分以下為差。（2）依從性評(píng)定，兩組患兒均在出院后應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的出院指導(dǎo)內(nèi)容（即：預(yù)防呼吸道感染，退熱藥和抗驚藥的使用辦法、掌握驚厥的現(xiàn)場(chǎng)急救方法、注意事項(xiàng)，合理飲食）問卷調(diào)查，5項(xiàng)都能完全按要求去做的為完全依從，否則不依從。（3）復(fù)發(fā)率統(tǒng)計(jì)評(píng)定。所有入組患兒均隨訪2年，統(tǒng)計(jì)復(fù)況。

1.2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：等級(jí)資料采用Ridit分析，其余計(jì)數(shù)資料采用Fisher確切概率法，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，以P

2 結(jié)果（見表1、2、3）

3 討論

程序化健康教育將護(hù)理程序運(yùn)用于健康教育之中，護(hù)理程序作為一種科學(xué)的確認(rèn)問題和解決問題的工作方法，為護(hù)士提供了一個(gè)符合邏輯的、科學(xué)的健康教育活動(dòng)的工作程序框架，并能在較短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地對(duì)患兒進(jìn)行健康教育[5]，將健康教育的操作體系從一般知識(shí)的宣傳轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰純簽橹行牡膫€(gè)性化的教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了個(gè)性化服務(wù)的理念，能有針對(duì)性地與患兒家長(zhǎng)溝通交流及實(shí)施教育。通過有目的、有步驟、有評(píng)價(jià)地進(jìn)行健康教育，使教育計(jì)劃不斷得到補(bǔ)充和修訂，使健康教育的最終目標(biāo)逐步過渡到以人的健康為中心。程序化健康教育是運(yùn)用系統(tǒng)方法實(shí)施計(jì)劃性、連續(xù)性、全面整體護(hù)理的一種實(shí)踐模式，通過有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)，促使人們自覺地采納有益健康的行為和方式，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素。程序化健康教育還有利于建立護(hù)患間互動(dòng)平臺(tái)，改善護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士的自身價(jià)值，提升護(hù)士及醫(yī)院的形象，值得在臨床護(hù)理工作中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣 莉，蔡方成.熱性驚厥預(yù)后與防治的研究進(jìn)展[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，1999，14（1）:52.

[2] 劉 巖.運(yùn)用護(hù)理程序提高護(hù)士的健康教育能力[J].中華護(hù)理雜志，2002，37(9)：714.

[3] 桂紅民. 熱性驚厥復(fù)發(fā)的危險(xiǎn)因素及家庭護(hù)理[J]. 實(shí)用護(hù)理雜志，2002，18（5）：43.

[4] 李玉芬，張寶華.內(nèi)科患者健康教育效果量化評(píng)價(jià)方法探討[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20（4B）：15.

第8篇：程序化交易范文

關(guān)鍵詞：水質(zhì)理化檢驗(yàn) 疾病預(yù)防控制中心 檢測(cè)項(xiàng)目 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0201-01

長(zhǎng)期以來，教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)需要的問題，一直受到人們關(guān)注。水質(zhì)理化檢驗(yàn)的多數(shù)檢測(cè)項(xiàng)目都有多種測(cè)定方法，實(shí)際應(yīng)用較多的是哪種方法？我們要重點(diǎn)講授哪些方法，才讓用人單位覺得學(xué)生“好用”？因?yàn)槲倚Ｖ饕囵B(yǎng)的是面向基層的?？茖哟蔚膶W(xué)生，故此，我們對(duì)云南省地州級(jí)和縣市級(jí)疾病控制中心的檢測(cè)項(xiàng)目和“水質(zhì)理化檢驗(yàn)”之間的適合度進(jìn)行了調(diào)查，以期為原有課程體系注入新的社會(huì)信息，為教學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本文調(diào)查對(duì)象為云南省7個(gè)地州級(jí)和30個(gè)縣市級(jí)疾病控制中心。調(diào)查方法為填寫調(diào)查表。

2 結(jié)果與分析

2.1 適當(dāng)增減教學(xué)時(shí)數(shù)

教學(xué)計(jì)劃的安排主要根據(jù)現(xiàn)在水質(zhì)理化檢驗(yàn)使用的教材提供的分析方法的比例來制定的[1]。經(jīng)過本次調(diào)查對(duì)比結(jié)果見表1：教材與調(diào)查結(jié)果分析方法的比例的比較。

表中調(diào)查結(jié)果顯示：光度分析所占比例最多，占34.1%，與參考資料中基本一致[1]。所以光度分析是教學(xué)中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%，與調(diào)查結(jié)果的9.1%相差較大，應(yīng)適當(dāng)減少容量分析的教學(xué)時(shí)數(shù)。離子選擇電極法調(diào)查結(jié)果占9.1%，與教材中的2.8%相差較大，應(yīng)增加離子選擇電極法的教學(xué)時(shí)數(shù)。

原子吸收法、原子熒光法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中正在日漸增多，建議增加教學(xué)時(shí)數(shù)。

火焰光度法、極譜法、液相色譜法在本次調(diào)查的單位中均未使用，應(yīng)作為了解內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)試劑配制練習(xí)

調(diào)查顯示，除極少數(shù)單位、極個(gè)別檢測(cè)購(gòu)買試劑盒外，其余試劑均自配，所以，教學(xué)中應(yīng)加大試劑配制和相關(guān)計(jì)算的練習(xí)。

2.3 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

2006年12月29日，衛(wèi)生部、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)2006年第12號(hào)文件，批準(zhǔn)《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》及檢測(cè)方法國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)自2007年7月1日起實(shí)施。而現(xiàn)在的教材幾乎都是舊國(guó)標(biāo)，教學(xué)時(shí)必須及時(shí)更改。如對(duì)渾濁度的要求，從舊國(guó)標(biāo)不超過3度，特殊情況不超過5度，提高到不超過1NTU，特殊情況不超過3NTU。耗氧量（以O(shè)2計(jì)）不超過3 mg/L，水源限制，原水耗氧量>6 mg/L時(shí)為5 mg/L[2]。

3 建議

3.1 根據(jù)調(diào)查結(jié)果修訂教學(xué)大綱、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容

原大綱、目標(biāo)和內(nèi)容不適合云南水質(zhì)理化檢驗(yàn)的現(xiàn)狀，?？茖哟蔚膶W(xué)生大部分都將在最基層工作，教學(xué)必須依據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)實(shí)用性人才。

3.2 試劑配制與計(jì)算要適當(dāng)增加

我校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要面向醫(yī)院檢驗(yàn)科，而醫(yī)院檢驗(yàn)科基本都是購(gòu)買試劑盒，與本專業(yè)不同，基層疾控中心大多試劑要自己配制，這是提高檢驗(yàn)質(zhì)量的根本。

3.3 根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

學(xué)校的教學(xué)與實(shí)踐的適合性直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的操作能力，因此，學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果逐步完善實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買的儀器與社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用越接近，用人單位越“喜歡”。

參考文獻(xiàn)

第9篇：程序化交易范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程　“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”　立體式　項(xiàng)目化　教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03c－0129－02

電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程是高職電子商務(wù)專業(yè)的一門核心課程。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)以模擬和驗(yàn)證為主，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生很難真正產(chǎn)生企業(yè)工作的職業(yè)技能、真實(shí)感受和應(yīng)變能力；以知識(shí)為本位，注重傳授科學(xué)知識(shí)和理論，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能較好地體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性；教學(xué)方法上以教師、教材為中心，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。這些問題影響了電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，無法滿足高職電子商務(wù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)弊端，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程進(jìn)行改革，課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動(dòng)能力、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力和中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力”為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行工作項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)，基于完整的職業(yè)行動(dòng)和崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)、序化教學(xué)內(nèi)容，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”的立體式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程的教、學(xué)、做一體化。

二、“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”立體式項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(一)校企合作，設(shè)計(jì)雙線并行的課程項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)深入研討、密切合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)上確立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)，通過課內(nèi)“中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃”和課外“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃”兩個(gè)全真項(xiàng)目雙線并行的課程項(xiàng)目，把項(xiàng)目運(yùn)作所需知識(shí)和技能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把課堂教學(xué)與崗位操作有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易活動(dòng)能力和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃能力三項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項(xiàng)目為課內(nèi)項(xiàng)目，以真實(shí)企業(yè)――廣西南寧正海商貿(mào)公司的電子商務(wù)應(yīng)用為背景，要求學(xué)生為該公司設(shè)計(jì)電子商務(wù)應(yīng)用的策劃方案。課內(nèi)項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)一起完成，項(xiàng)目的實(shí)施涵蓋課程所有的教學(xué)內(nèi)容，滿足課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目為課外項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇校企合作企業(yè)產(chǎn)品或自行選擇產(chǎn)品，在校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來店”網(wǎng)站上進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)策劃。課外項(xiàng)目由學(xué)生在課外獨(dú)立完成，項(xiàng)目的實(shí)施是課程能力目標(biāo)――中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的遷移，培養(yǎng)和提升學(xué)生的網(wǎng)上交易和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力。

(二)根據(jù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)和序化教學(xué)內(nèi)容。按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)體系，基于企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用的真實(shí)工作流程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)企業(yè)背景下的教學(xué)情境，序化教學(xué)任務(wù)模塊，使課程設(shè)計(jì)更加貼近企業(yè)應(yīng)用。

中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃項(xiàng)目要求學(xué)生能夠針對(duì)中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和目前的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)為單位，為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用進(jìn)行方案策劃(包括行業(yè)調(diào)研分析；企業(yè)電子商務(wù)交易模式及建站方案選擇；電子商務(wù)安全方案、資金流方案、物流方案設(shè)計(jì)；網(wǎng)站注冊(cè)備案等)，撰寫可操作性強(qiáng)的中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用策劃書。具體如表1所示。充分體現(xiàn)電子商務(wù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展思路，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)注重學(xué)生對(duì)電子商務(wù)項(xiàng)目規(guī)劃等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，分階段分層次地將電子商務(wù)領(lǐng)域的最新理論、方法、技術(shù)融入其中，保證課程體系的完整性和前瞻性。

(三)依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新“虛實(shí)結(jié)合、三位一體”的立體式項(xiàng)目化教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，使用“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)開展立體式項(xiàng)目化教學(xué)，虛實(shí)結(jié)合，仿真全真并用，使學(xué)生全方位多角度地開展電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐。

“三位一體”是指以使用國(guó)家助理電子商務(wù)師實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)(如阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等)和校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來店”網(wǎng)站三種教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的模式開展項(xiàng)目化教學(xué)?！疤搶?shí)結(jié)合”是指虛擬仿真和真實(shí)全真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)結(jié)合應(yīng)用。具體來講，電子商務(wù)規(guī)劃與應(yīng)用課程融人工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用仿真電子商務(wù)教學(xué)軟件(即國(guó)家助理電子商務(wù)師實(shí)驗(yàn)平臺(tái))，模擬電子商務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立具有虛擬現(xiàn)實(shí)效果和仿真實(shí)訓(xùn)效果的教學(xué)環(huán)境。利用該平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行認(rèn)知性電子商務(wù)應(yīng)用操作訓(xùn)練，通過仿真環(huán)境下電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際過程進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，切實(shí)感受現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)的具體工作流程和業(yè)務(wù)走向，真正認(rèn)識(shí)電子商務(wù)企業(yè)中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)和職能，為從事真實(shí)的電子商務(wù)應(yīng)用工作奠定良好的基礎(chǔ)。

利用互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)平臺(tái)，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目背景完成課內(nèi)項(xiàng)目的實(shí)踐操作訓(xùn)練；與阿里巴巴(中國(guó))教育科技有限公司、廣西南寧正海商貿(mào)公司、廣西南寧梭爾網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建“天天來店”工作室，結(jié)合校園電子商務(wù)平臺(tái)“天天來店”網(wǎng)站，在校內(nèi)營(yíng)造真實(shí)的電子商務(wù)工作環(huán)境和完整的電子商務(wù)體驗(yàn)環(huán)境，通過公司化的運(yùn)作機(jī)制吸引和引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)電子商務(wù)項(xiàng)目的策劃、運(yùn)營(yíng)和管理工作，完成課外項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情景一體化。具體如圖1所示。

(四)采用項(xiàng)目教學(xué)五步法組織課程教學(xué)。在每一項(xiàng)目教學(xué)中，課程采用五步法進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化深度融合，即提出任務(wù)－討論學(xué)習(xí)－應(yīng)用訓(xùn)練－成果展示－評(píng)價(jià)提煉。具體如圖2所示。