語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；中考復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)是一個(gè)十分緊張的階段，同時(shí)也是決定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在，英語(yǔ)教師要做好英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)工作，促使學(xué)生提升自信心，使學(xué)生有條不紊地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在考場(chǎng)上同樣可以更加鎮(zhèn)定地完成考試，獲得更加理想的考試成績(jī)。故此，教師需要充分加強(qiáng)自身教學(xué)引導(dǎo)作用，選擇合理的教學(xué)策略組織英語(yǔ)復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力，憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，提升復(fù)習(xí)成效。由此看來(lái)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究很有必要，有助于為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供參考作用。

1做好學(xué)生的思想工作

臨近中考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地感到壓力和緊張，甚至對(duì)中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時(shí)有效的解決，很容易給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，在中考時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮自身的實(shí)力，影響到最終的考試成績(jī)。故此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學(xué)困生可能由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)不高，容易產(chǎn)生一種破罐子破摔的想法，教師應(yīng)該正視此類學(xué)生，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幫助學(xué)困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績(jī)。而優(yōu)等生則是應(yīng)該保證自身學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的同時(shí)，能夠樹立一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅(jiān)定的心理素質(zhì)。（夏邦林，2014）

2研究題型，歸納總結(jié)

在初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)覆蓋面較廣，涉及內(nèi)容較為繁雜，尤其是在中考單項(xiàng)選擇題中知識(shí)點(diǎn)較多。在復(fù)習(xí)中，為了避免對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和觀察力，能夠著重對(duì)中考題型進(jìn)行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來(lái)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)題目解答中可以靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，舉一反三，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。諸如，在中考中，賓語(yǔ)從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點(diǎn)，通過(guò)研究和分析賓語(yǔ)從句題型，總結(jié)考查目標(biāo)，在后續(xù)練習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，深層次剖析其中存在的問(wèn)題，更為充分地掌握知識(shí)點(diǎn)。（羅碧芳，2013）

3緊密結(jié)合教材內(nèi)容，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教材是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在后續(xù)復(fù)習(xí)中需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)。其一，目的性。在后續(xù)復(fù)習(xí)中能夠明確復(fù)習(xí)的目的，教師要在深入分析和總結(jié)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定復(fù)習(xí)的目的；其二，針對(duì)性。復(fù)習(xí)前教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，做好事先預(yù)習(xí)工作，有針對(duì)性地組織后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的開展。其三。系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，系統(tǒng)化總結(jié)和歸納，升華理論知識(shí)，剖析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)更加完善的系統(tǒng)。對(duì)于教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)需要深層次掌握，引導(dǎo)學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。（朱燕莉，2014）

4制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

在初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)中，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步將其劃分為三個(gè)部分：其一，全面梳理每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，使所有學(xué)生能夠?qū)W有所得，了解到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復(fù)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類練習(xí)，組織設(shè)計(jì)詞組比賽，準(zhǔn)備相配套的詞組卷練習(xí)，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)其背誦詞組卷；根據(jù)中文來(lái)完成句子訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；聽力訓(xùn)練，加強(qiáng)文章填空和閱讀理解內(nèi)容的訓(xùn)練，總結(jié)錯(cuò)誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復(fù)習(xí)。教師為學(xué)生布置各種類型的題目，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)解題能力。

5創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

（1）做好備課教師在教學(xué)前需要做好備課工作，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中能將練習(xí)題目同步穿插到教學(xué)中。面向全體學(xué)生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓每位學(xué)生獲得更深層次的體驗(yàn)和收獲。對(duì)于英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生，應(yīng)該加深其對(duì)知識(shí)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。諸如，部分學(xué)生對(duì)NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關(guān)的英文文章有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生有興趣，也愿意認(rèn)真閱讀，就是成功了一半，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以有效提升英語(yǔ)閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業(yè)將作業(yè)分成三個(gè)部分，在教學(xué)中，除了傳授英語(yǔ)知識(shí)以外，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語(yǔ)作文等，幫助學(xué)生更為充分地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等生，可以采取完形填空的方式加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。對(duì)于學(xué)困生，可以采取強(qiáng)制性的記憶單詞和對(duì)話方式，提升英語(yǔ)綜合能力，從而達(dá)到分別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）增加詞匯儲(chǔ)備，提升閱讀理解能力由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，單詞儲(chǔ)備不足，所以在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)倍感吃力。針對(duì)此類問(wèn)題，應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲(chǔ)備評(píng)選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，在中考中獲得更加理想的成績(jī)。（4）勤加口語(yǔ)練習(xí)學(xué)生應(yīng)該定期運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，包括日常生活中的內(nèi)容。教師可根據(jù)座位號(hào)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，主動(dòng)詢問(wèn)，準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂進(jìn)行分角色閱讀，還可以模仿美國(guó)總統(tǒng)經(jīng)典演講；模仿英美電影經(jīng)典臺(tái)詞。如果見到外國(guó)人，嘗試主動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的膽量，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加流暢自然，單詞儲(chǔ)備量也得到增加，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到有效提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]常穎.對(duì)提升中考復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)有效操作策略的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(3):101-103.

[2]羅碧芳.講究教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)實(shí)效——初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)之我見[J].基礎(chǔ)教育研究，2013(14):26,28.

[3]石亞維.初中英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)初探及中考復(fù)習(xí)計(jì)劃和思路[J].科技信息，2015(9):182.

[4]夏邦林.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例談——以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)，2014:6.

第2篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

遷移是實(shí)現(xiàn)知識(shí)間轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力轉(zhuǎn)換以及知識(shí)能力向語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑。語(yǔ)文課堂要向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，要能產(chǎn)生步移景換的美妙教學(xué)效果，就需要教師在課堂中對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行巧妙的遷移。

一、遷移和遷移能力的內(nèi)涵

遷移，它的原意是離開原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)，或是由于自然力的作用，從一地移向另一地。在心理學(xué)概念中，遷移指的是在一種情境里獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度，對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，遷移便是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是用“一棵樹”去撼動(dòng)“另一棵樹”，是用一個(gè)想法去激發(fā)另一個(gè)想法，以促成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者的可遷移能力是學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者有意或無(wú)意地將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度，運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生影響的能力。它是解決各類問(wèn)題過(guò)程中最能起決定性作用的能力，不僅是直接影響學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)的基本條件，且對(duì)于解決問(wèn)題的效率和品質(zhì)具有高釋放力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生遷移能力的重要性

初中階段是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)、由形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，也是學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，對(duì)于初中階段學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)責(zé)任重大。培養(yǎng)得好，有助于他們今后的可持續(xù)發(fā)展；反之，學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不少初中學(xué)生覺得語(yǔ)文不好學(xué)、學(xué)不好。他們花了不少時(shí)間和精力卻沒有獲得理想的成績(jī)，更不要說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了。反思一下不難發(fā)現(xiàn)：目前初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要么“淺嘗輒止”，忽視了知識(shí)背后的“風(fēng)光”；要么撿了芝麻，丟了西瓜，今天學(xué)，明天忘，缺失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體邏輯性；要么囫圇吞棗，更談不上“反芻”的過(guò)程了，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

究其原因，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法不到位，要么是教師的教學(xué)方法還有值得商榷之處……其中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文遷移能力培養(yǎng)不夠，便是重要原因之一。那么，教師如何才能有效提高學(xué)生的遷移能力呢？下面筆者以教學(xué)中的“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)為例來(lái)做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

三、以“問(wèn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

春秋時(shí)期，中國(guó)偉大的思想家、教育家孔子，提出了，啟發(fā)式教學(xué)思想。他曾對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！倍畹靡獾膶W(xué)生顏回就能夠“聞一而知十”，足見其遷移學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)。比孔子晚約80年的古希臘思想家、哲學(xué)家蘇格拉底，終身提倡“精神助產(chǎn)術(shù)”，他便是以“問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得真知的典范。但無(wú)論是孔子還是蘇格拉底，他們的教導(dǎo)都是以被問(wèn)者的舊有知識(shí)為基礎(chǔ)，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的。

在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師最好的教法就是問(wèn)、聽和看，而不是一味地講。教師傾耳以聽學(xué)生的說(shuō)法，俯身以看學(xué)生的做法，然后要用問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)獲得教學(xué)反饋。課堂中的問(wèn)既可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。語(yǔ)文教師有意識(shí)地問(wèn)，往往可以喚起和培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，學(xué)習(xí)技能、方法比較多樣。所以，教師必須要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起具有概括性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)架。課堂上，教師之問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、技能儲(chǔ)備，要讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用到前一課、本單元，甚至是上一冊(cè)書中學(xué)到的相關(guān)、相似知識(shí)或技能來(lái)進(jìn)行解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)得的散落一地的“知識(shí)之珠”才能越滾越緊、越滾越大，成為一個(gè)完整的“大雪球”，并且，學(xué)生堆“雪球”的技能也會(huì)越來(lái)越嫻熟。

如在教學(xué)高爾基《海燕》這篇課文的第一課時(shí)，筆者首先嘗試讓學(xué)生回想一下什么是“象征”“散文詩(shī)”（學(xué)生在初一時(shí)學(xué)過(guò)艾青的《我的思念是圓的》和屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》，已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備）；然后，筆者簡(jiǎn)單介紹本文的寫作背景（寫于1901年，此時(shí)處于1905年俄國(guó)革命爆發(fā)前），同時(shí)，讓學(xué)生參考郭沫若《天上的街市》的寫作背景；接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀一遍此文后，讓他們聯(lián)系背景想一想、議一議，通過(guò)合作討論的方式得出太陽(yáng)、上天、海燕、大海、風(fēng)云雷電、三種其他海鳥的象征意義；最后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)描寫海燕的語(yǔ)句，歸納海燕的形象（結(jié)合初二上學(xué)期學(xué)過(guò)的第一單元《組歌》的形象分析，海燕所代表的樂觀、無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象，被學(xué)生一下子就分析出來(lái)了）。

事實(shí)證明，30分鐘時(shí)間不到，筆者通過(guò)三個(gè)主問(wèn)題、四個(gè)步驟的教學(xué)，第一課時(shí)新授課的任務(wù)就基本完成了。接下來(lái)，在課堂10分鐘的活動(dòng)反饋環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：海燕的快樂源于哪里？如果這只海燕飛到了屠格涅夫“蔚藍(lán)的王國(guó)”里，它依舊快樂地飛翔著，它快樂的原因可能是什么？經(jīng)過(guò)當(dāng)堂討論、分析、匯總，學(xué)生們通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，既加深了對(duì)海燕作為俄國(guó)革命先驅(qū)者迎接戰(zhàn)斗、呼喚革命到來(lái)的理解，又通過(guò)聯(lián)系《蔚藍(lán)的王國(guó)》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且認(rèn)識(shí)到：為了美好的生活，必須通過(guò)戰(zhàn)斗、革命風(fēng)暴，才能一切黑暗勢(shì)力。

第3篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一是教師應(yīng)更深層次的理解課本，解讀課標(biāo)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識(shí)點(diǎn)并講解，找出問(wèn)題之間的延伸點(diǎn)、連接點(diǎn)，從初中課本出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，把教師自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看問(wèn)題的方法。我們還要有初中到高中物理知識(shí)銜接的意識(shí)，找出新知識(shí)與舊知識(shí)是如何關(guān)聯(lián)起來(lái)的，如何做好物理新舊知識(shí)的銜接，尋找合適的教學(xué)方法，自然地將初中的物理知識(shí)與高中的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生建立基礎(chǔ)的思維模式，讓學(xué)生做題有主人翁的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。二是應(yīng)經(jīng)常針對(duì)一些特殊的專題讓學(xué)生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學(xué)習(xí)物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)考點(diǎn)，利用基礎(chǔ)的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學(xué)生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動(dòng)，改變?cè)袉我徽n堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走進(jìn)物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)又能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的理解能力，并最終達(dá)到所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）列舉實(shí)例、提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中物理學(xué)科思維模塊的建立應(yīng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實(shí)驗(yàn)完美的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)例中探索真知，教師將實(shí)驗(yàn)情景與物理結(jié)論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學(xué)生追求真理的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到解決知識(shí)的愉，建立物理學(xué)習(xí)的信心，掌握基本的物理情景。例如在學(xué)習(xí)必修二《萬(wàn)有引力》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些天體是眼睛看不到的，一點(diǎn)也不接近生活，認(rèn)為難理解，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多奇怪的問(wèn)題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學(xué)生講解一些天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，或是一些天文學(xué)家的成長(zhǎng)故事，這樣也會(huì)獲得一些意想不到的效果。

（三）適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力水平

物理學(xué)科無(wú)非是綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的綜合體。適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個(gè)相關(guān)的趣味性知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，使知識(shí)簡(jiǎn)單化，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。新課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生積極主動(dòng)思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結(jié)出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標(biāo)量，我們?cè)谥v解他們區(qū)別的同時(shí)，還要講解運(yùn)算法則，告訴學(xué)生物理量的運(yùn)算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習(xí)時(shí)學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散思維，以簡(jiǎn)單的方式將復(fù)雜的題目一一解出。在教師的引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)道具的配合下，學(xué)生立即將問(wèn)題簡(jiǎn)單的解決了，那么學(xué)生心里一定有信心，在做題中會(huì)聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對(duì)物理的學(xué)有幫助。

（四）提高技巧和方法應(yīng)用的能力

在解決物理問(wèn)題時(shí)不能采用固定的思維模式，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運(yùn)用公式等。例如：解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題時(shí)我們要多利用位移的定義式(平均速度*時(shí)間)等，這樣避免了那些二次的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。由于初中物理知識(shí)簡(jiǎn)單固定，很多學(xué)生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復(fù)雜的題目時(shí)無(wú)從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運(yùn)用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對(duì)物理題目的解決有至關(guān)重要的作用。

（五）從初中問(wèn)題入手，引出高中新知識(shí)點(diǎn)

第4篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

爸爸想讓弟弟參加今年十月多號(hào)的成人高考，我便成為了弟弟的輔導(dǎo)老師?？墒俏业艿懿懦踔挟厴I(yè)，要學(xué)的東西有很多，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，可真是太難辦到了。在我冥思苦想之后，我決定采用死記硬背的方法，這也許是速成最好的方法了。我看了看成人高考試卷，數(shù)學(xué)出的大部分都是基礎(chǔ)題，不是太難；語(yǔ)文對(duì)于弟弟來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是最容易的一科了；英語(yǔ)是最讓我倆頭疼的一科。

弟弟對(duì)學(xué)習(xí)一直都不感興趣，為了能讓他能對(duì)學(xué)習(xí)提起點(diǎn)興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數(shù)學(xué)教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數(shù)學(xué)書，書上把知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)都總結(jié)的挺全，于是我決定按照這本書的內(nèi)容給弟弟授課。首先我給他講基礎(chǔ)知識(shí)，一些公式讓他背過(guò)，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡(jiǎn)單的題，以檢測(cè)一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認(rèn)真聽講了，他總是沒懂還一直點(diǎn)頭應(yīng)聲，這是對(duì)教學(xué)最不利的一點(diǎn)兒了。我給弟弟一個(gè)晚上大約上三個(gè)小時(shí)的課，進(jìn)度很慢，時(shí)間少，他對(duì)新知識(shí)的接受又慢，每次上課到十點(diǎn)鐘時(shí)他的困意就上來(lái)了，我得使出渾身解數(shù)讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經(jīng)學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的課程兩年了，可是在此時(shí)卻想不到一個(gè)好的教學(xué)方法，能提高我的教學(xué)效率。我只能根據(jù)我的感覺，用我的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓弟弟盡快掌握重點(diǎn)知識(shí)，盡管知道這樣會(huì)降低弟弟對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)點(diǎn)還沒理解透，為了讓他能在我開學(xué)前對(duì)高中知識(shí)在腦中有個(gè)整體印象，我只能在整本書的知識(shí)點(diǎn)都講完了之后，在對(duì)弟弟一直困惑的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)在下一次上課時(shí)，給弟弟出一些題，讓他復(fù)習(xí)一下已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，剛開始的題會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，當(dāng)他掌握的比較好時(shí)，會(huì)給他出一些有點(diǎn)難度的題，如果發(fā)現(xiàn)他有失落感產(chǎn)生時(shí)，便取消出難題，畢竟保持他對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣是最關(guān)鍵的。

盡管，我認(rèn)為我對(duì)弟弟的要求已經(jīng)降到最低了，他還是做不好，講過(guò)的題不會(huì)做，完全運(yùn)用公式的題也做不出來(lái)，我剛開始急的對(duì)弟弟發(fā)脾氣，灰心喪氣到了極點(diǎn)，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時(shí)想了想，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，對(duì)他來(lái)說(shuō)也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學(xué)習(xí)了三年呢，我是不能以我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他的，我應(yīng)該全面考慮一下他的能力和狀態(tài)。于是，我再上課時(shí)，也就不對(duì)弟弟發(fā)脾氣了，講過(guò)的知識(shí)如果做不出來(lái)，我就一點(diǎn)點(diǎn)兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在不行再給他講，但絕不會(huì)在發(fā)脾氣，我要用我的耐心讓他對(duì)學(xué)習(xí)更用心，同時(shí)，我會(huì)不是說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，以防止他對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕感加重。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)弟弟在做題時(shí)似乎很心不在焉，聽課時(shí)也是這樣，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我決定用刺激-強(qiáng)化的方法，他一到十點(diǎn)多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點(diǎn)睡覺，于是，每次做題時(shí)，我答應(yīng)他，如果他能作對(duì)一半以上的題就可以是點(diǎn)半睡覺，否則，十一點(diǎn)半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時(shí)，他很認(rèn)真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現(xiàn)在他已經(jīng)挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對(duì)這次教學(xué)提高了不少信心。

當(dāng)然，就算弟弟認(rèn)真配合我的教學(xué)，他最后也未必能學(xué)多好，這種速成地方法，真是沒法保證質(zhì)量，我學(xué)了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學(xué)習(xí)，教學(xué)效率當(dāng)然不會(huì)很高，他是挺累的，有時(shí)看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學(xué)習(xí)到太晚。

語(yǔ)文的教學(xué)，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學(xué)會(huì)的可能行不太大了，也就不強(qiáng)迫他去看文言文的知識(shí)。

英語(yǔ)是最讓我頭疼的一科，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)就如同天書，在初中時(shí)，他的英語(yǔ)成績(jī)就沒及格過(guò)。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語(yǔ)單詞是做英語(yǔ)題的前提，我要如何在如此短的時(shí)間內(nèi)，讓他記住那么多單詞，要是他對(duì)英語(yǔ)有興趣，情況也許會(huì)好些，可偏偏他視英語(yǔ)如同敵人，還要讓他做高中的英語(yǔ)題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對(duì)一道是一道的。我首先教給他發(fā)音，弟弟的表現(xiàn)讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標(biāo)讀了，這是我沒想到的，真是個(gè)驚喜，我對(duì)教英語(yǔ)的恐懼也減少了幾分。當(dāng)他學(xué)會(huì)發(fā)音后，接下來(lái)，便是背單詞的任務(wù)，不知道單詞，是沒法做題的，為了讓他對(duì)背單詞更有信心，我給他畫了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時(shí)，要一邊讀一遍寫，雖然，效果沒有我預(yù)期的好，但是也已經(jīng)非常不錯(cuò)了，至少他肯認(rèn)真的背單詞了，最重要的是他沒有敷衍，也沒有背著背著就偷著睡覺，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語(yǔ)題，但是，我相信，給他更多的時(shí)間的話，他一定可以學(xué)好的。在我教他英語(yǔ)的過(guò)程中，我并沒有感覺他對(duì)英語(yǔ)的抵抗情緒，只感覺到對(duì)自己的不自信，也許是以前英語(yǔ)成績(jī)的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺他是很喜歡英語(yǔ)的，很喜歡讀英語(yǔ)單詞，這讓我很欣慰。

第5篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

高中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起跑線，而高一年級(jí)又是高中階段的開始，因此對(duì)學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)很重要。初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)高中課程。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們普遍感覺到高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是太枯燥、抽象，比如函數(shù)、指對(duì)數(shù)函數(shù)，等等。一些初中的數(shù)學(xué)尖子，經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻呈下降趨勢(shì)。漸漸地，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難懂，從而產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要。下面我就如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、存在的問(wèn)題

1.初、高中知識(shí)的內(nèi)容有差異。新課標(biāo)對(duì)初、高中教材的內(nèi)容都做了較大的改動(dòng)，而不少高中教師并沒有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的難度大大降低了，但那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如絕對(duì)值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識(shí)。有些知識(shí)在初中沒有學(xué)過(guò)，而高中卻要用到，這就要在教學(xué)中做補(bǔ)充；還有的知識(shí)在初中只要求學(xué)生略微了解，但在高中卻是重點(diǎn)，需要在教學(xué)中加以重視。

2.初、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有差異。不少學(xué)生反映集合、函數(shù)等概念難以理解，覺得很抽象。確實(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)少、內(nèi)容淺、難度不大、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸，又是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。它抽象性、理論性更強(qiáng)，如集合、函數(shù)等概念，就是理論性、抽象性很強(qiáng)的概念，一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的學(xué)習(xí)方式。而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化，學(xué)生一時(shí)間找不到好的學(xué)習(xí)方式。

此外，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又有一個(gè)明顯的不同，即在教材內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的量與初中相比增加了許多。高一上學(xué)期就要學(xué)習(xí)必修1、必修4兩本書，上課的時(shí)間緊迫，不少學(xué)生跟不上這樣快的進(jìn)度。

二、解決問(wèn)題的方法

1.注重新舊知識(shí)的銜接。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材，做到心中有數(shù)。在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。如函數(shù)的概念，教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，更好地接受新知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性。如高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集合知識(shí)時(shí)，集合是一個(gè)學(xué)生未接觸過(guò)的抽象概念，若照本宣科，勢(shì)必枯燥無(wú)味。我認(rèn)為在講集合的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數(shù)學(xué)課本、語(yǔ)文課本和英語(yǔ)課本，第二次買了高一的數(shù)學(xué)課本和物理課本，問(wèn)這個(gè)人兩次一共買了幾種課本？學(xué)生會(huì)回答應(yīng)是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運(yùn)用了一種新的運(yùn)算，即集合的并的運(yùn)算，{數(shù)學(xué)課本，語(yǔ)文課本，英語(yǔ)課本}∪{數(shù)學(xué)課本，物理課本}={數(shù)學(xué)課本，語(yǔ)文課本，英語(yǔ)課本，物理課本}?？梢?，這一問(wèn)題中所研究的對(duì)象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學(xué)生的注意力便被吸引，其對(duì)學(xué)習(xí)集合的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來(lái)，使學(xué)生容易理解。此外在課堂教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生參與，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，并適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.教會(huì)學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，題目都有一定的難度。由于高中的知識(shí)比初中難了很多，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學(xué)生要有戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。此外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行。教師要給學(xué)生提供一些最基本的學(xué)習(xí)方法，如課前要預(yù)習(xí)、課堂聽課效率要高、課后要及時(shí)鞏固、學(xué)習(xí)時(shí)保持積極向上的心情等，并要求學(xué)生掌握。學(xué)生自己也要結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。

總之，只要教師和學(xué)生共同努力，找出合適的教法和學(xué)法，就一定能教好和學(xué)好高一數(shù)學(xué)，從而為以后整個(gè)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

課堂結(jié)構(gòu)大致劃分為三類：講授課、試卷評(píng)講課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課。本文將側(cè)重對(duì)講授課的課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、構(gòu)建書本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來(lái)。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來(lái)對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問(wèn)題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問(wèn)題。公路上來(lái)來(lái)往往的汽車，運(yùn)來(lái)了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。

注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語(yǔ)言藝術(shù)化，設(shè)問(wèn)層遞化，情景對(duì)照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來(lái)源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析。現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語(yǔ)言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語(yǔ)言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來(lái)？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來(lái)？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問(wèn)層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問(wèn)題，解答之后如何引出下一個(gè)問(wèn)題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語(yǔ)文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問(wèn)題提供依據(jù)，再引出另外的問(wèn)題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

二、選材要有針對(duì)性，即常說(shuō)的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績(jī)的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過(guò)程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過(guò)程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過(guò)程，不妨現(xiàn)場(chǎng)取材。以同排的兩名同學(xué)為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

6、對(duì)某些知識(shí)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生來(lái)講解，然后教師再總結(jié)。

第7篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

這套“義務(wù)教育教材”無(wú)論是內(nèi)容還是形式都受到了全省中小學(xué)教師和學(xué)生的普遍好評(píng)，同時(shí)還得到了全國(guó)同行的高度關(guān)注。以下是筆者對(duì)這套義務(wù)教育教材的淺要分析。

一、教材的特點(diǎn)

1.立意高

（1）江蘇信息技術(shù)教材編寫的起點(diǎn)比較高，主要體現(xiàn)在江蘇基礎(chǔ)設(shè)施水平較高，綱要立意比較高。首次提出了雙四維結(jié)構(gòu)思想，教材努力達(dá)到綱要的要求，符合度比較好。本套教材注重小學(xué)、初中的有機(jī)銜接，采取了“階段化”和”螺旋上升”的方法，注重知識(shí)點(diǎn)的滲透和增大，以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，將一些高中知識(shí)點(diǎn)滲透到初中。如，動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人技術(shù)等方面的內(nèi)容，雖然知識(shí)面較廣，但是在知識(shí)的深度上并不要求很深。

（2）“義務(wù)教育教材”特別注重學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。不僅僅教學(xué)計(jì)算機(jī)操作，而是將信息技術(shù)貫穿在整個(gè)教材之中，跳出計(jì)算機(jī)的局限。注意教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后練習(xí)一般采用綜合性活動(dòng)來(lái)練習(xí)，通過(guò)完成一些具體的任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能的目的。

（3）行為與創(chuàng)新得到了明顯的體現(xiàn)?！傲x務(wù)教育教材”在內(nèi)容和形式上更加注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且力求有所突破。注意程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人選修課程編寫，使得信息技術(shù)課程教學(xué)更加靈活。依靠教材推動(dòng)“學(xué)生機(jī)器人”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開發(fā)，推進(jìn)各地“機(jī)器人”教學(xué)的普及教育。

（4）教材注重信息技術(shù)與課程整合的體現(xiàn)。例如，多媒體與學(xué)科教學(xué)，虛擬現(xiàn)實(shí)與青蛙解剖，音頻文件與噪聲的測(cè)定，在主題活動(dòng)中，更有較多的設(shè)計(jì)“整合”實(shí)踐和任務(wù)，使得信息技術(shù)的應(yīng)用融入學(xué)科課程之中。

2.特色鮮明

（1）體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性特色。從探究、應(yīng)用以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，防止知識(shí)傳遞的簡(jiǎn)單化。

（2）體現(xiàn)素養(yǎng)性特色。計(jì)算機(jī)教學(xué)向信息技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變是本套“義務(wù)教育教材”努力追求的目標(biāo)之一，信息技術(shù)中很多信息的識(shí)別和獲取、加工和表達(dá)等知識(shí)和技能點(diǎn)集中在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教材注意到多種技術(shù)的引導(dǎo)。例如，溫度信息獲取的數(shù)量、方式、手段、途徑、技巧等可以有目的的強(qiáng)調(diào)，特別是學(xué)生不重視、不正確的習(xí)慣和方法，可以重點(diǎn)從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度去論述。例如，機(jī)器人單元第2節(jié)單片機(jī)部分，有一個(gè)“討論學(xué)習(xí)”，在獲取周圍環(huán)境的溫度信息時(shí)，使用手觸、體溫計(jì)、數(shù)字溫度儀等不同的工具得到的結(jié)果會(huì)存在差異嗎？嘗試操作。

（3）體現(xiàn)方法性和評(píng)價(jià)性特色。教材中注重過(guò)程與方法的體現(xiàn)。如，通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)等過(guò)程，填寫表格、連線形式，以及像BIG6、WEBQUEST等信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)探究方式，完成對(duì)知識(shí)的理解和技能訓(xùn)練的目的。有些知識(shí)點(diǎn)直接在正文中體現(xiàn)，有些則在練習(xí)中體現(xiàn)。例如，“走近機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中，將學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法作為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用組合法、焦點(diǎn)法、輻射法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.追求教與學(xué)方式的融合

（1）非常注意學(xué)習(xí)方式多樣的融合。采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求完成一個(gè)充滿體驗(yàn)、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）教材學(xué)習(xí)任務(wù)連環(huán)的融合。由于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需要、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的需要、教學(xué)方法的需要，使得教材編寫統(tǒng)一性和完整性顯得比較困難，容易出現(xiàn)跳躍和破碎。本套教材在編寫三級(jí)框架和教材地圖基礎(chǔ)上，同時(shí)與專業(yè)人員一起，創(chuàng)作作品和案例，在學(xué)任務(wù)完成后，再選擇和分解子任務(wù)，使得教材學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相扣，融合得比較成功與專業(yè)。例如，動(dòng)畫制作單元。學(xué)習(xí)任務(wù)是美麗的田園，由盛開的小花、成群的牛羊、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車組成。

（3）學(xué)習(xí)資源多樣的融合。如，教材、實(shí)踐指導(dǎo)、配套光盤、教學(xué)網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤（江蘇優(yōu)質(zhì)資源下農(nóng)村光盤）的相互配合。

二、存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容略顯不足

江蘇省信息技術(shù)義務(wù)教育小學(xué)三至六年級(jí)開課，初中七至九年級(jí)開課，小學(xué)、初中信息技術(shù)教材都是分為上下兩冊(cè)和選修一冊(cè)共三冊(cè)書，從各地使用以后的反饋情況來(lái)看，普遍認(rèn)為教材還不能全面滿足開設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的需求。小學(xué)一般到六年級(jí)就沒有教材可用；初中多數(shù)學(xué)校七年級(jí)開課率100%，八年級(jí)、九年級(jí)開課率明顯下降，部分學(xué)校八年級(jí)開課，部分學(xué)校九年級(jí)開課，這些都不利于信息技術(shù)教材知識(shí)與技能螺旋式上升編排方式的實(shí)現(xiàn)。

另外，教材中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容相對(duì)比較缺乏，現(xiàn)行教材中已經(jīng)整合了相關(guān)學(xué)科的一些教學(xué)內(nèi)容，以信息技術(shù)全面促進(jìn)學(xué)科教學(xué)提高的局面還沒有形成，與教育現(xiàn)代化發(fā)展相比較還明顯不夠。

2.循環(huán)使用的問(wèn)題

信息技術(shù)教材的循環(huán)使用雖然在一定程度上節(jié)省了義務(wù)教育免費(fèi)教材的費(fèi)用，也節(jié)約了印刷教材的紙張，減少了資源浪費(fèi)，在使用的過(guò)程中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公共財(cái)物的培養(yǎng)教育，但信息技術(shù)教材的循環(huán)使用存在明顯的弊端。

（1）信息技術(shù)學(xué)科不同于其他一些學(xué)科，一方面它的技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科教育不能過(guò)分落后于技術(shù)的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)課內(nèi)課外都要使用，特別在社會(huì)實(shí)踐中，更是記錄載體和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。學(xué)校不讓學(xué)生將教材帶回去，學(xué)生無(wú)法記錄和評(píng)價(jià)，也就無(wú)法充分發(fā)揮教材的教育價(jià)值，非?？上?。大部分學(xué)校只在計(jì)算機(jī)房每臺(tái)電腦前放一本教材，使用效率很低。

（2）小學(xué)信息技術(shù)教材中“成果籃”的設(shè)計(jì)是希望學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)結(jié)束以后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況做個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感和成就感。但因?yàn)榻滩难h(huán)使用以后，使得這樣的設(shè)計(jì)理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)教材改進(jìn)的設(shè)想

1.保持前瞻性

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，技術(shù)的發(fā)展、概念的界定在不斷地完善之中。教材應(yīng)選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其在生活、學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高速發(fā)展的信息化社會(huì)的適應(yīng)能力。

2.突出江蘇特色，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

教材的編寫應(yīng)在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運(yùn)用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，突出不同教材的特色，實(shí)現(xiàn)教材多方面、多層次的創(chuàng)新。要針對(duì)江蘇學(xué)生的具體現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的具體要求，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方式，引領(lǐng)教師和學(xué)生在使用教材時(shí)能創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教材從教學(xué)范本向教學(xué)資源的價(jià)值轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.體現(xiàn)人文精神

信息技術(shù)教材要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，要不斷內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的信息素養(yǎng)。

增強(qiáng)創(chuàng)新方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，降低操作要求，對(duì)一些問(wèn)題的分析和設(shè)想，可以讓學(xué)生用頭腦去思考，僅僅寫設(shè)想，不要求實(shí)現(xiàn)，就好像讓中小學(xué)生設(shè)計(jì)太空的某個(gè)工作一樣，多發(fā)揮學(xué)生思維快速、不保守的特點(diǎn)，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。例如，鍵盤和鼠標(biāo)器的設(shè)計(jì)、漢字輸入方法的設(shè)計(jì)等。

結(jié)合信息技術(shù)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，不斷豐富教材信息素養(yǎng)要求。例如，人機(jī)對(duì)話和傳感器的多樣性、復(fù)雜性對(duì)人的適應(yīng)要求越來(lái)越高，如在地鐵買車票、乘車、進(jìn)出站、在電子銀行自動(dòng)取款、信用卡使用等都有信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)要求。在模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際體驗(yàn)中，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

4.新知識(shí)必須及時(shí)更新和補(bǔ)充

時(shí)效性是信息技術(shù)教材的重要特征。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，尤其是在信息技術(shù)方面，可以說(shuō)每天都有新東西出來(lái)，而其中一些重要的知識(shí)內(nèi)容如不及時(shí)在信息技術(shù)教材中體現(xiàn)出來(lái)，就有可能產(chǎn)生教材內(nèi)容滯后的問(wèn)題和學(xué)、用脫節(jié)的現(xiàn)象，即學(xué)的東西沒用上，用的東西沒學(xué)到。例如，物聯(lián)網(wǎng)和“感知中國(guó)”、龍芯計(jì)算機(jī)等都應(yīng)該及時(shí)更新和補(bǔ)充到教材中。

5.教學(xué)內(nèi)容的銜接和整合

根據(jù)初中信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)的要求，確立小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，做好小學(xué)與初中信息技術(shù)課程的銜接，為高中信息技術(shù)課程與初中的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)年段信息技術(shù)課程的無(wú)縫對(duì)接，形成具有一定特色的江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。

我們建議小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材按照年級(jí)或?qū)W期分冊(cè)。這樣可以合理安排教材的教學(xué)內(nèi)容，有利于課程計(jì)劃的落實(shí)。

6.立體化建設(shè)

教育信息化的發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，信息技術(shù)課程在這方面要起到引領(lǐng)的作用，在信息技術(shù)教材中可以充分利用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，加大信息技術(shù)與其他課程整合的力度。

除了做好紙質(zhì)教材外，教材配套的光盤資源，教師教學(xué)參考書的配套，多媒體教學(xué)包和教材支持網(wǎng)站的建設(shè)，教師的培訓(xùn)等都是必須加強(qiáng)和完善的，力爭(zhēng)形成江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)教材的立體化體系。

第8篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂 教學(xué)效率 方式方法

1.引言

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升，除了需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況合理地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法外，還需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，不斷地改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，這樣才能真正地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升的基本原則

要充分利用初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有限的空間和時(shí)間、科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以及參與的方法和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和情感態(tài)度的立體化教學(xué)目標(biāo)。提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)使課堂教學(xué)遵循三個(gè)原則：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)的建立，必須以學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。第二，學(xué)生必須主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并始終處于主體地位。第三，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及時(shí)進(jìn)行跟蹤、檢測(cè)，并根據(jù)教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升的具體方法策略

3.1高效備課

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的首要條件是進(jìn)行高效的備課。首先，教師必須明確本次課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，即“教什么”，并以此為基礎(chǔ)，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中知識(shí)和技能都能夠得到鞏固和提高。其次，教師要明確教學(xué)過(guò)程及教學(xué)過(guò)程中使用的方法和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即“如何教”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考如何由淺入深、由簡(jiǎn)到難地突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，使他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)的同時(shí)，靈活地將其運(yùn)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中。最后，一堂高效高質(zhì)的英語(yǔ)課，從知識(shí)到內(nèi)容、各種信息和資源都需提前做好準(zhǔn)備，這樣才能確保初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效開展。例如在進(jìn)行“American”這一課程內(nèi)容教學(xué)前，教師可以收集自由女神像、白宮，華爾街、金門大橋、硅谷等與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片，制作成小視頻（一般情況下不超過(guò)十分鐘），同時(shí)錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，在標(biāo)注課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行明確的分析注解。

3.2教師要注重課堂的動(dòng)靜結(jié)合

老師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要求明確，讓學(xué)生發(fā)展自己的英語(yǔ)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)與合作精神。同時(shí)在學(xué)生展示自己的成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提高自信心，最終達(dá)到自我完善的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須使課堂與靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的氛圍相結(jié)合，“動(dòng)”是讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，提出問(wèn)題，在課堂活動(dòng)中大膽說(shuō)話，說(shuō)他們的問(wèn)題，并進(jìn)行討論；“靜”是讓學(xué)生坐在自己的座位上閱讀和認(rèn)真思考的問(wèn)題，表面上看學(xué)生是靜態(tài)的，事實(shí)上，學(xué)生正在思維活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上不能解決或有錯(cuò)誤的話，教師可以與學(xué)生互動(dòng)。教師講課主要是準(zhǔn)備課程，利用學(xué)生之間的溝通，找到一種好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的產(chǎn)生。

3.3始終以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體

以“How do you get to school”一課為例，教師利用收集的相關(guān)圖片，將課程內(nèi)容中的新單詞生動(dòng)地展示給學(xué)生，如bike，ride，conversations等通過(guò)展示這些圖片，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學(xué)習(xí)課程的視頻文件，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容中的課文錄音和生詞英標(biāo)先自行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容中發(fā)音較難的單詞及結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句式，學(xué)生通過(guò)課程視頻反復(fù)地聽、反復(fù)地讀，大大提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)課程視頻中的對(duì)課程內(nèi)容及重要句式、知識(shí)難點(diǎn)的分析和注解，自己學(xué)習(xí)如何理解課文。同時(shí)教師也可以安排學(xué)生完成一些具有針對(duì)性的課后任務(wù)，用以檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如教師可以安排學(xué)生在下課后選取課文中的一段自己還不熟練的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并錄制音頻發(fā)送給老師，這樣教師既可引導(dǎo)學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固，又可根據(jù)這些音頻總結(jié)歸納出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的測(cè)試，教師可以在下一次的課堂教學(xué)中制定更加合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.4傳授學(xué)生靈活記單詞的技巧

學(xué)習(xí)英語(yǔ)基于單詞的數(shù)量，老師應(yīng)該教給學(xué)生記住單詞的技能，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新，改變自己的教學(xué)方法，增加學(xué)生的詞匯量，挖掘?qū)W生的心理潛能。例如教師可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在講臺(tái)上讀一個(gè)感覺良好的英語(yǔ)短文給其他同學(xué)聽，并說(shuō)出哪里用什么單詞和句子，這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生使用他們的大腦試圖找到這句話，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞和句子。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.5有效互動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)，積極參與，并有意識(shí)地在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如可以由老師設(shè)計(jì)的問(wèn)問(wèn)題：“你每天都去學(xué)校嗎？”“你為什么選擇這樣去上學(xué)？”然后將學(xué)生分成研究組進(jìn)行5分鐘～15分鐘的討論，這樣學(xué)生通過(guò)音頻、視頻和搜索詞典，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中深入了解和掌握一個(gè)詞的含義，然后理解句子和文本的意義。在學(xué)生討論時(shí)，教師需要參加討論，幫助和指導(dǎo)他們，在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)總結(jié)和糾正問(wèn)題。

3.6注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力要求就是“聽說(shuō)讀寫”，這是學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)語(yǔ)言的基本要求。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師從聽說(shuō)讀寫率先入手，抓住基礎(chǔ)練習(xí)，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)先打好基礎(chǔ)，有了良好的基礎(chǔ)，日后遇到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難題就會(huì)迎刃而解。在聽說(shuō)讀寫中，聽和讀是理解和吸收的手段，說(shuō)是運(yùn)用和表達(dá)的方法，寫則是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，四者相輔相成。初中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，尤其需要注重綜合能力的提高，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)，要加強(qiáng)進(jìn)行聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，通過(guò)寫表現(xiàn)運(yùn)用的能力，任何一方面都缺一不可，否則只會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在理論階段，得不到運(yùn)用和實(shí)踐的英語(yǔ)知識(shí)只會(huì)很快被遺忘。

3.7運(yùn)用語(yǔ)言文化歷史

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引入一些文化和歷史知識(shí)，這些內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，通過(guò)比較中西方文化的差異，擴(kuò)大自己的視野。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)靈活運(yùn)用英語(yǔ)文化的方法，必須有足夠的興趣讓學(xué)生融入其中。教師要樹立正確的世界觀，然后用生活情感誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的情景生動(dòng)，更容易被學(xué)生接受，也可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和反思。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的助推器，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的外在因素，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入身臨其境的教學(xué)環(huán)境，為課堂增添活力和新的思路。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且教學(xué)環(huán)境更簡(jiǎn)單和容易，教學(xué)效果會(huì)更好。只要正確認(rèn)識(shí)，遵循人文精神和學(xué)生的基本原則，樹立正確的價(jià)值觀，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)方法，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，立足學(xué)生，為學(xué)生備課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主線；暗線；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0020-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

語(yǔ)文教學(xué)分析小說(shuō)、散文等文學(xué)作品時(shí)，通常要分析作品的“主線”與“暗線”，以便對(duì)作品的主題內(nèi)容及思想脈搏有一個(gè)比較完整的理解與掌握。進(jìn)行化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為也可以吸收、借鑒語(yǔ)文教學(xué)的這些方法與思路，不妨也從“主線”與“暗線”的視角，多維度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入地分析和把握，謀篇布局、設(shè)計(jì)構(gòu)思，從而有效地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課厘清了教學(xué)的“主線”與“暗線”，能有利于教師從教材中找到教學(xué)的“抓手”和知識(shí)的“落腳點(diǎn)”，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)內(nèi)容，鍛煉思維能力，領(lǐng)悟思想方法，并從中汲取豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，為終身發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 “主線”與“暗線”的內(nèi)涵與理解

1. 主線――傳授知識(shí)的載體

“主線”即知識(shí)線，或稱之為“知識(shí)目標(biāo)線”，是直接用文字、插圖等形式寫在教材里的知識(shí)的串聯(lián)與整合，反映著知識(shí)間的縱向、橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識(shí)傳承的載體，是貫穿一節(jié)課上下的“紐帶”。所謂知識(shí)，它是客觀事物在人腦中的主觀反映。就中學(xué)化學(xué)學(xué)科而言，如化學(xué)用語(yǔ)、基本概念、化學(xué)原理、元素化合物的性質(zhì)等，都屬于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的范疇，將這些知識(shí)串聯(lián)在一起，編織成的知識(shí)教學(xué)線索即構(gòu)成了知識(shí)線。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分理解和把握教材中知識(shí)內(nèi)容，基于知識(shí)的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展順序，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條既能揭示知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學(xué)生理解掌握的教學(xué)活動(dòng)“主線”。清晰而流暢的教學(xué)“主線”不僅能使教師的教學(xué)有條不紊地開展，而且使人感到主題明朗、重點(diǎn)突出、層次清晰，通常具有以下3方面功能：第一，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容；第二，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)板塊；第三，有效地引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)的“主線”是鐵礦石的冶煉，以Fe2O3Fe為主線的核心知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)，按照為何選取Fe2O3作為制取Fe的主要原料？Fe2O3轉(zhuǎn)變成Fe，如何除去其中的O元素，用哪些物質(zhì)除？生成什么物質(zhì)？得到怎樣的產(chǎn)物？同時(shí)發(fā)生哪些副反應(yīng)？采用什么樣的反應(yīng)裝置完成此轉(zhuǎn)化？反應(yīng)中有無(wú)尾氣產(chǎn)生？尾氣如何處理？等等知識(shí)要素的邏輯順序設(shè)計(jì)一條教學(xué)“主線”。具體設(shè)計(jì)如下圖所示：

2. 暗線――統(tǒng)攝教學(xué)的靈魂

“暗線”即思想、方法線，是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中總結(jié)、提煉上升的化學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科精髓，是對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的理性再認(rèn)識(shí)，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，反過(guò)來(lái)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。“暗線”是隱含在“主線”以外的，隨著“主線”的展開而同步進(jìn)行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中師生思想碰撞、感情交流、價(jià)值認(rèn)同的“脈動(dòng)線”， 是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。

科學(xué)而靈動(dòng)的教學(xué)“暗線”不僅能從另一個(gè)層面展現(xiàn)博大精深的學(xué)科觀念、思想方法、人文內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生激發(fā)思維、自主獲得知識(shí)、更加深刻理解知識(shí)并能靈活地運(yùn)用知識(shí)?！鞍稻€”通常也具有以下3方面功能：第一，促進(jìn)學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法和能力；第二，增進(jìn)學(xué)生的人文涵養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學(xué)“暗線”有以下2條：

一條是情感、態(tài)度、價(jià)值觀線。從東海、南海島嶼爭(zhēng)端不斷發(fā)生，愈演愈烈珍惜礦產(chǎn)資源保家衛(wèi)國(guó)：

另一條“暗線”則是圍繞“化學(xué)元素觀”展開的學(xué)科思想、方法“線”。用Fe2O3獲得單質(zhì)Fe，化學(xué)元素種類不變，氧元素發(fā)生遷移，反應(yīng)前后元素“守恒”，是“化學(xué)元素論”又一個(gè)有力的佐證。按照以下線索深入推進(jìn)。

此“暗線”具體可從以下幾方面展開：

暗線1：反應(yīng)原理的提煉上升。含鐵化合物中獲取單質(zhì)鐵，學(xué)生按照已有的制取氧氣化學(xué)原理的思維定勢(shì)，通常認(rèn)為加熱分解Fe2O3，使氧元素發(fā)生遷移，即可獲得單質(zhì)Fe，這既是幫助學(xué)生建立初級(jí)“化學(xué)元素觀”的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬氧化物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，由煉鐵的原理提煉、上升到一般金屬礦物冶煉的規(guī)律總結(jié)的教學(xué)切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

暗線2：還原劑知識(shí)的拓展延伸。選用Fe2O3作為反應(yīng)原料，再?gòu)闹腥コ齇元素獲得Fe，是通過(guò)與還原劑反應(yīng)而完成的。還原劑的概念初中生是第一次接觸到，雖然教材中沒有提及到還原劑的概念，但對(duì)還原劑性質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及如何恰當(dāng)選擇是本節(jié)課思想、方法“線”中不可或缺的重要組成部分。用什么奪取Fe2O3中的O既可以用CO，也可以用H2，還可以用C，反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生了哪些反應(yīng)？有無(wú)副反應(yīng)產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)元素觀”的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和類型，從節(jié)省資源、保護(hù)環(huán)境、便于操作等方面綜合思考，選擇恰當(dāng)?shù)倪€原劑參與反應(yīng)。

暗線3：實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化改進(jìn)。反應(yīng)裝置屬于實(shí)驗(yàn)操作層面的知識(shí)，但裝置的進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新是本節(jié)課提升學(xué)生思維能力“暗線”中的重點(diǎn)線索。在此之前，學(xué)生學(xué)過(guò)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣以及二氧化碳的方法，對(duì)（固體+固體）反應(yīng)或（固體+液體）的反應(yīng)裝置比較熟悉，而煉鐵的反應(yīng)一般是（氣體+固體）反應(yīng)，裝置上有何不同？實(shí)驗(yàn)操作有哪些具體的不同要求，尾氣如何處理等，都有待于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高級(jí)思維以及認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)科方法，尤其是實(shí)驗(yàn)裝置的進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)、創(chuàng)新，是提升學(xué)生思維能力的“催化劑”。

暗線4：反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)證明。反應(yīng)得到的黑色固體究竟是鐵還是鐵的又一種氧化物，學(xué)生的思維往往局限于用磁鐵能否被吸引這一物理方法層面上來(lái)檢驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，形成更加縝密的驗(yàn)證思維方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因?yàn)镕e3O4也具有磁性，因此，最佳方案是通過(guò)CuSO4溶液（或其他可溶性銅鹽溶液）進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、“主線”與“暗線”的內(nèi)在聯(lián)系

“主線”和“暗線”，彼此是相互聯(lián)系、相互依存并相互影響作用的兩條“紐帶”，一節(jié)課如果缺少“主線”，那一定是教學(xué)思路紊亂，“東一榔頭西一棒”，毫無(wú)目標(biāo)、重點(diǎn)與層次，學(xué)生往往會(huì)不知所措；一節(jié)課如果缺少“暗線”，那一定是平淡、無(wú)味，缺少“血肉”與“靈魂”。一節(jié)課中通常是“主”、“暗”線共存，并進(jìn)運(yùn)行，時(shí)而平行、時(shí)而交錯(cuò)，立體化地支撐課堂教學(xué)。“主線”主導(dǎo)“暗線”，“暗線”支撐“主線”。針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是顯性的，是教學(xué)的“主線”，而思想方法、情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的形成是隱性的，是“暗線”。兩條“線”所處的地位、性質(zhì)不同，因而所具有的功效、作用也有所異，“主線”通常處于課堂教學(xué)的核心位置，成為“主角”被眾人所關(guān)注，“暗線”通常充當(dāng)“配角”而被“弱化”或被人們所忽視，尤其是學(xué)科知識(shí)本位思想過(guò)于強(qiáng)烈的課堂或教師，更容易被“視而不見”?！爸骶€”明朗清晰，“暗線”不思則無(wú)，思則深遠(yuǎn)，往往起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、能力提升至關(guān)重要，倘若教師不加以挖掘，很難體會(huì)到它的存在價(jià)值與作用功效?！爸骶€”一般為一條，“暗線”可以是多條交錯(cuò)。

三、“主線”與“暗線”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 清晰的“主線”是有效教學(xué)的保證

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“主線”的根基和源泉。設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”時(shí)，教師首先要基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序，將整個(gè)教材的知識(shí)加以歸納和整理，如果說(shuō)教材是一個(gè)“體”，那么彼此相互聯(lián)系的章節(jié)就是幾條“線”，一個(gè)個(gè)聯(lián)系著的主要概念就是構(gòu)成“線”的若干個(gè)“點(diǎn)”。有了這樣一個(gè)整體的觀念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就能考慮到它們?cè)谡w中處于一個(gè)什么樣的地位？相互間是什么關(guān)系？起什么作用？它們?cè)谀睦镏睾?？相交？平行？這樣就可以比較科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地去處理、使用教材，使得每一節(jié)課都有一條清晰的“主線”，從而提高整體效益。

通過(guò)分析教材形成一條或幾條清晰的“主線”，然后將這些“主線”分解到每一個(gè)章節(jié)以及具體的課堂教學(xué)之中。它們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中直線遞進(jìn)、同步深入，或螺旋上升、交錯(cuò)進(jìn)行，例如滬教版九年級(jí)化學(xué)1-4章，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成的“主線”主要有2條：一條是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)主線，另一條是氣體制取及實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)主線?；瘜W(xué)方程式是最重要的化學(xué)用語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的靈魂，化學(xué)方程式的規(guī)范書寫，其基礎(chǔ)是能夠正確寫出化學(xué)式及掌握、運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，正確寫出化學(xué)式的前提是理解和熟記化合價(jià)，而化合價(jià)又建立在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，所以我個(gè)人的觀點(diǎn)是需要適當(dāng)補(bǔ)充1-20號(hào)的原子結(jié)構(gòu)核外電子排布規(guī)律，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)核外電子排布規(guī)律的基礎(chǔ)上，懂得原子最外層電子數(shù)目與電子得失的關(guān)系，懂得電子得失與化合價(jià)的關(guān)系，理解化合價(jià)的內(nèi)涵，再掌握根據(jù)化合價(jià)正確寫出化學(xué)式的規(guī)則和方法，從而常見離子符號(hào)的書寫也就水到渠成。因此，以上知識(shí)內(nèi)容就構(gòu)成了化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)“主線”，這條“主線”就是從元素符號(hào)的讀、寫1-20號(hào)的核外電子排布化合價(jià)化學(xué)式質(zhì)量守恒化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式化學(xué)方程式，按照這樣的“主線”，再去規(guī)劃、分解、設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)的“主線”，將這條“主線”上的主要“點(diǎn)”夯實(shí)、堅(jiān)固，就能使絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”順利跨越第一難關(guān)――化學(xué)用語(yǔ)“關(guān)”。另一條“主線”就是以常見氣體（O2、CO2）的制取為載體的實(shí)驗(yàn)操作，其中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)裝置、裝置氣密性檢查、氣體的收集與檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置取決于實(shí)驗(yàn)藥品的狀態(tài)，反應(yīng)原理的文字表達(dá)式是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，裝置氣密性檢查的核心問(wèn)題是氣體的壓強(qiáng)原理，氣體的收集建筑在性質(zhì)的基礎(chǔ)上。將上述問(wèn)題串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了1-4章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“主線”。

若能將教材中的知識(shí)內(nèi)容加以深入研究、細(xì)致分析，并根據(jù)教學(xué)的需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，教學(xué)的“主線”便清晰躍然于眼前。教無(wú)定法，智慧地引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)應(yīng)該是最佳的教學(xué)方法之一，讓學(xué)生理解化學(xué)的途徑、方法多種多樣，沿著“主線”而進(jìn)行的思維碰撞、認(rèn)知沖突、實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化是深層次理解化學(xué)的體現(xiàn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與化學(xué)家探究物質(zhì)的過(guò)程不能完全等同，所以教學(xué)不能簡(jiǎn)單地照搬、重現(xiàn)科學(xué)的探究過(guò)程，而需要重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)歧途、縮短過(guò)程、降低難度，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)“主線”逐步將學(xué)生的思維引向深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 優(yōu)化的“暗線”是提升能力的基石

由于科學(xué)思想方法、態(tài)度情感價(jià)值觀等知識(shí)在化學(xué)教材中并未直接給出，但卻隱含在教材的知識(shí)體系中，因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材相關(guān)的編排意圖，挖掘其中蘊(yùn)含的思想方法，揭示知識(shí)背后的價(jià)值所在，知識(shí)背后的價(jià)值是學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中，獲取的科學(xué)思維方法，創(chuàng)新思維的意識(shí)和能力，以及科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)基本概念相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論的再次被證明和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶牢固程度的加深來(lái)得更為重要。教材中“拓展視野”、“活動(dòng)探究”、“觀察與思考”等欄目的設(shè)置，為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)“暗線”提供了大量的素材和展現(xiàn)的平臺(tái)。有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是需要學(xué)生動(dòng)手完成的，在實(shí)際的教學(xué)中，這些本屬于鍛煉、提升學(xué)生思維方法的“暗線”教學(xué)內(nèi)容，倘若只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)幾種簡(jiǎn)單儀器的基本操作，把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾方面，那這些欄目的教學(xué)功能就沒有得到充分發(fā)揮，便沒有完全領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，又與黑板上做“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，紙上畫儀器裝置圖，用某些基本操作的訓(xùn)練和競(jìng)賽來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法有何兩樣呢？

好課的標(biāo)準(zhǔn)千萬(wàn)條，最主要的一條就是學(xué)生“活”了，這里的“活”不僅是靈活的“活”，而是學(xué)生“活”過(guò)來(lái)了。學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍、思維活躍是“活”了的特征性表現(xiàn)，學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，在引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維碰撞時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你是怎么想的？還可以怎么想？為此，“暗線”的教育功效也才能得到淋漓盡致地體現(xiàn)。問(wèn)題是思維的源泉，一節(jié)課中設(shè)計(jì)2-3個(gè)具有含金量的“亮點(diǎn)”問(wèn)題是優(yōu)化“暗線”的關(guān)鍵，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)而成的“暗線”能有效提升學(xué)生的思維能力。

化學(xué)作用于物，化學(xué)教育作用于人，化學(xué)教育是化學(xué)與教育的交融結(jié)合。學(xué)生的將來(lái)并不一定從事化學(xué)研究或從事與化學(xué)相關(guān)的工作，但能使學(xué)生終身受益的可能也不是“主線”上具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，或許是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思維方式和解決問(wèn)題的能力、方法。具體的化學(xué)知識(shí)多少年后可能會(huì)遺忘，但化學(xué)學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦際，伴隨一生，它是人類寶貴的精神財(cái)富，這就是“暗線”教學(xué)的深層次價(jià)值所在。