中國教師研修網(wǎng)國培計劃精選(九篇)

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第1篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點

“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓機構的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源；培訓資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創(chuàng)新培訓方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓和遠程培訓相結合，短期集中培訓與中長期培訓相結合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現(xiàn)出明顯的特點。

1.培訓資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數(shù)學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學歷和非學歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農(nóng)村中小學教師遠程培訓等，都開發(fā)和提供了相應的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯(lián)片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結合、平時作業(yè)和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網(wǎng)絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。

4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網(wǎng)絡研修服務。

二、遠程培訓的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術將遠程課程培訓傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏囊环N全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術優(yōu)勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續(xù)教育教學環(huán)境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網(wǎng)絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網(wǎng)絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導點評、學員網(wǎng)站平臺自學等，通過網(wǎng)絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應該引起關注。一是網(wǎng)絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學習的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓平臺的學習監(jiān)控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學習的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調(diào)教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。

三、助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建良好的遠程學習環(huán)境，保證培訓過程中的網(wǎng)絡暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術支持和網(wǎng)絡服務?，F(xiàn)代遠程教育的基礎是網(wǎng)絡。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創(chuàng)造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡教學平臺的導學教師工作區(qū)和受訓教師工作區(qū)進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，積極構建網(wǎng)絡學習平臺和教師終身學習體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡培訓平臺和有關省級優(yōu)秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學教師教育網(wǎng)是中小學教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務和學習監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學教師培訓管理、終身學習和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的新局面。

第2篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03

進人21世紀以來，全球普遍加強了對教師教育的關注，各國紛紛提出了針對加強本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》。兩個措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對于促進我國優(yōu)秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價值和實踐意義。

一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策概述

澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀學校領導所需掌握的教學知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費支出將主要用于學校以下九大關鍵學科領域的教師專業(yè)學習：文學（英語）、數(shù)字計算能力（數(shù)學）、科學（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術、語言、職業(yè)教育和音樂。主要的目標群體是有十年或十年以上教學經(jīng)驗的教師，離開教學崗位一段時間后又重返講臺的教師，臨時的教師，土著學生的教師，農(nóng)村、邊遠地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權制的基礎教育管理體制，各地區(qū)中小學教育事務主要由州政府負責。

我國的國培計劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》?！皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創(chuàng)新培訓機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師采取有針對性的專業(yè)培訓。中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。

二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的相同之處

（一）提出背景和目標趨于一致

在國際教師專業(yè)化思潮的推動下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當今全球普遍關注的熱點問題。在這股因時代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負引導教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時代價值。澳大利亞政府通過優(yōu)質(zhì)教師計劃提高中小學教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應對新時代所賦予教師的使命與要求，以此來順應澳大利亞教育的發(fā)展方向。

我國政府以新世紀的時代背景結合國內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點，認為21世紀給我國教師教育的發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。而來自國際競爭的壓力、經(jīng)濟發(fā)展的需求以及中小學教師專業(yè)化水平較低、教學質(zhì)量不高等現(xiàn)實因素，都要求政府制定有關在職教師專業(yè)發(fā)展的相關政策。2010年，教育部、財政部實施《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，促進他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎教育改革和教師培訓中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓模式和方法，推動全國尤其是中西部農(nóng)村教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。由此可知，兩個措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。

（二）基本措施一致

1.中、澳兩國都由政府為教師培訓提供專項資金?！栋拇罄麃喺畠?yōu)質(zhì)教師計劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費將用于各州和領地的活動開展，政府分配給每個州和地區(qū)的教育權威機構的經(jīng)費主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計局所公布的該地區(qū)學生入學人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關系部的財務管理和責任法案的監(jiān)管要求?！蔽覈醒胴斦度?.5億元支持“國培計劃”的實施，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展。

2.兩個項目都是在全國范圍內(nèi)實施的提高教師隊伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠地區(qū)的學生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃”與我國“國培計劃”促進各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。

3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負責實施的中小學教師培訓計劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學力量在具體活動的開展方面承擔主要責任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構的指導下開展活動，并給聯(lián)邦政府提供年終總結報告。在我國，中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。中央實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓優(yōu)質(zhì)資源。

4.兩國為中小學教師的職后培訓提供了機會。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策都是面向全國中小學教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項舉措的實施使得澳、中絕大部分的中小學教師得到在職專業(yè)發(fā)展機會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學教師提供了許多職后發(fā)展機會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學和職業(yè)教育等科目的培訓活動。國培計劃也為我國各地的中小學教師提供了很多的在職培訓機會。截至2013年11月，北京等18省（市）的中小學教師全員培訓已完成80%以上，計算機培訓已完成90%以上。

三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的不同之處

（一）政策提出的保障體系不同

澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃出自《關于21世紀國家學校教育目標的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種合同關系，并有一系列的相關法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權和平等機會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項目的實施提供了法律依據(jù)。如申請獲得AGQTP資助項目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項目明確化。我國的國培計劃基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的形式來實施的。這僅是從政策層面上出臺的一個文件，缺乏法律的保護。從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種領導關系，實施培訓者對接受培訓者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細致的關懷與考慮。

（二）兩項舉措的內(nèi)容存在差異

AGQTP項目通過對教師的培訓來幫助學生的文字與算數(shù)水平，進而達到提升學生整體水平的目的。該項目強調(diào)對澳大利亞國家課程、目標人群學習的需要、跨學科和學校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：

除了上述活動，每年AGQTP活動計劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業(yè)標準和學生福祉等領域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學生的福祉，并為他們今后進入成人的生活做準備。解決學生的福祉是了解學生生活、情緒和學習以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。

我國的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。前者面向全國中小學骨干教師、中小學骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學科骨干教師、教師培訓者，進行分類、分層集中培訓；后者對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓。培訓的內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術、藝術、科學、信息技術、通用技術、綜合實踐活動和心理健康教育等學科以及學前教育和特殊教育教師的培訓。其中的頂崗實習可謂中國特色一項創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修培訓與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學支教、頂崗實習，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期3-6個月的脫產(chǎn)研修。

（三）二者在選拔受訓者的方式上存在不同

AGQTP項目參與培訓的人員多以先申請，待通過了組織機構的審批后才得以參加；國培計劃的參訓人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報上級主管部門的方式。

四、啟示

（一）教師教育理念與時展的融合及開闊的國際視野

信息時代的來臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計劃別強調(diào)信息技術的重要性，并充分利用信息技術的便利來促進教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術的運用能力，將先進的教學方式運用到課堂中，還利用網(wǎng)絡技術將先進的實踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強調(diào)對教師知識的培訓，如我國的師范教育，多年來課程設置都以學科知識、教學法和教育學概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進的理論和政策指導。學校對新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學校中求生存而去模仿老教師的教學模式和教學行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在對教師的培訓內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時，還有像亞洲研究、國際最佳實踐等相關國際視野的課程培訓及研究；我國在對基礎及中等教育教師的培訓內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內(nèi)容。

（二）各種社會力量的廣泛參與

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在實施過程中結合了多種社會力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機構、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯(lián)合會，與學校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計劃產(chǎn)生了巨大的社會效力，對活動的進一步實施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質(zhì)量的研究和實踐過程中應加強民主性，使社會各界廣泛參與到促進教師發(fā)展的工作中來，從而能夠更為細致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進一步促進有效政策的制定，并推動政策的順利實施。

（三）注重教師成長的實踐性

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃為各種職業(yè)階段的教師都提供了相應的專業(yè)發(fā)展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關注。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃致力于幫助教師認識自身的專業(yè)發(fā)展需要，積極參與專業(yè)發(fā)展項目，促進自身教學技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學實踐有機結合，努力成長為研究型的教師，加強對教學實踐的反思能力，生成自身的實踐智慧。我國當前的師范生教育過于理論化，缺乏相關教學實踐，進入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關的入職培訓，師范生的就業(yè)前實習也并不規(guī)范，而有著多年教學經(jīng)驗的老教師往往容易在教學實踐中出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，缺乏不斷改進教學實踐的動力。

第3篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關鍵詞 國培計劃 遠程培訓 質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠程培訓模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓模式中所呈現(xiàn)的工學矛盾、經(jīng)費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓工作的效率和效益。因此，如何進一步優(yōu)化教師遠程培訓模式，進而提高教師遠程培訓質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計劃當前亟需思考問題。

1教師遠程培訓模式概述

遠程培訓作為一種新興的教師教育培訓模式，具有較強的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應用。

上世紀末，網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓領域的深刻變革，而教師遠程培訓模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠程培訓模式整合了網(wǎng)絡信息技術和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡在線培訓平臺。

相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓模式，遠程培訓具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠程培訓可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓工作，且能夠有效節(jié)約培訓成本，提高培訓效率和效益。另一方面，遠程培訓具有較強的交互性。網(wǎng)絡為教師培訓提供了一個快捷的溝通平臺，參訓教師之間，參訓教師與培訓者之g能夠依托網(wǎng)絡進行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠程培訓還能夠為參訓教師提供個性化的培訓空間，學員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓。

2國培計劃中幼兒教師遠程培訓模式的質(zhì)量要素分析

教學支持、課程資源、管理流程和交互機制等是制約教師遠程培訓模式的關鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠程培訓工作質(zhì)量的重要著力點和突破點。

2.1高效的教學支持服務團隊

網(wǎng)絡學習環(huán)境的虛擬性和自主性對遠程培訓的組織管理體制建設提出了嚴格的要求。因此，組織嚴密、分工明確、能力精湛的教學支持服務團隊是影響教師遠程培訓質(zhì)量的重要因素，也是教師遠程培訓得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目為例，該項目在實施過程中組建了教學管理團隊、技術服務團隊和專家團隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。

2.1.1教學管理團隊

是遠程培訓的組織者、教學管理者、評價者、專家團隊的協(xié)調(diào)者。主要承擔項目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務管理、教學支持、咨詢服務等職責。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導教師來負責班級的教學與管理工作。具體而言，輔導教師的工作職責主要包括：督促學員按要求完成課程學習；及時查看學員提交的研修日志；督促學員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學員提交的“問題解決方案”和“學結”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學員積極參加專家視頻答疑活動；引導學員的日常交流研討活動等。

2.1.2學科專家團隊

在遠程培訓的過程中扮演著引領者、解惑者、合作者、評價者等角色。學科專家團隊主要由幼教領域的高校知名學者、教研員、一線幼兒教育教學實踐專家等組成?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的學科專家團隊中教研員和一線教學名師的比例高達57%，這種梯隊化的專家團隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機融合。專家團隊不僅全程參與培訓課程的設計、制作和教學實施過程，而且還為參訓教師的學習提供全面的支持服務。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領學員進行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學時一次的專家集中輔導答疑活動等。

2.1.3技術服務團隊

教師遠程培訓主要是通過網(wǎng)絡信息技術支撐的培訓平臺進行的，所以培訓平臺的服務和技術支持水平將會直接影響遠程培訓的質(zhì)量。為了維護遠程培訓系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強遠程培訓平臺的服務功能，該項目組建了以計算機科學技術專業(yè)為背景的技術服務團隊，主要承擔技術開發(fā)和技術運營職責，從而為遠程培訓項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術后盾。

2.2基礎性與生成性相融合的課程資源

課程資源是制約遠程培訓質(zhì)量的關鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學和信息技術應用能力等。因此，幼兒教師遠程培訓的課程資源設計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓教師實際的基礎性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機融合。

2.2.1適宜的基礎性課程

為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結構分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學時的在線學習課程，每位參訓教師的在線學學時為50學時。這其中34學時是必須課程，之外參訓教師還需要從12門選修課當中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達到讓參訓教師結合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。

2.2.2靈活的生成性課程

在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設計方案、問題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”將培訓過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學活動設計案例”、“教學反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結晶，它有利于豐富國培計劃的學習資源，因此對于幼兒教師培訓具有重要的教育價值。

2.3精細的培訓過程監(jiān)控與質(zhì)量考評

2.3.1規(guī)范嚴格的培訓流程

“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目” 將整個培訓流程細化為“培訓者培訓-啟動預熱-在線學習-園本研修-崗位實踐-培訓總結-訓后跟蹤”七個階段。之外，為了進一步明確參訓教師和輔導教師的學習任務和工作職責，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠程培訓學員及輔導教師活動安排表”，從而將參訓教師和輔導教師的學習與工作單元具體到“日”。

項目培訓過程實行全線流程化管理，參訓教師只有依照培訓計劃完成前一階段的學習任務之后才能繼續(xù)進行后一階段的任務學習。培訓平臺能夠自動記錄參訓教師的在線學習時間和學習進度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓教師及時、按時進行在線學習。之外，培訓平臺還能夠自動記錄參訓教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓反思感悟等，并能自動提交學員的測查作業(yè)和教學設計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細的培訓流程設計和嚴格的培訓流程監(jiān)控有力地推動了遠程培訓工作的有序進展，為實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠程培訓增添了切實的保障。

2.3.2完善的培訓質(zhì)量考評機制

班級輔導教師和參訓教師是幼兒教師遠程培訓項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導教師工作職責的發(fā)揮程度和參訓教師的培訓參與程度是影響遠程培訓項目質(zhì)量的關鍵性因素。所以，注重對輔導教師和參訓教師的考評則是培訓質(zhì)量考評機制建設的核心?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”對于班級輔導教師的評價考核主要通過輔導力和活躍度兩個指標考評班級輔導教師的工作職責。輔導力的考評主要通過參訓教師的參訓率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導教師批改率和班級合格率等指標的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓積極性的重要指標，主要體現(xiàn)為參訓教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。

參訓教師的考評主要通過“在線課程學習”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進行。在線課程學習考察參訓教師的在線學習時間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復貼和研修日志數(shù)量等方面進行考核；參訓教師提交的如“教學活動設計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓教師考評的重要指標。

2.4積極的遠程培訓交互機制

遠程培訓是在虛擬的網(wǎng)絡空間里進行的，有效的交互機制是制約遠程培訓質(zhì)量的又一關鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠程培訓能收到良好效益的重要保證。

為適應大規(guī)模遠程培訓的需求，著力提升遠程培訓的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結合的交互機制。例如設置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓教師可以隨時就培訓過程中出現(xiàn)的技術性問題向客服人員咨詢求助；輔導教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓教師和輔導教師間的便捷即時交互 ；同時培訓平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機制為幼兒教師遠程培訓提供了積極的機制保障。

3幼兒教師國培計劃遠程培訓模式質(zhì)量的提升策略

然而遠程培訓模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學矛盾突出，不能全身心的投入到遠程學習，易出現(xiàn)掛機學習、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡環(huán)境下進行遠程學習的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠程教輔工作缺乏應有的勝任能力和專注精神。之外，遠程學習評價機制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學習時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標準等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠程培訓中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：

3.1樹立先進的遠程培訓理念

遠程培訓是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓教師和培訓教師等要樹立現(xiàn)代遠程培訓的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向?qū)W主體轉(zhuǎn)變。作為導學者，培訓教師要指導學生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導的傳統(tǒng)的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。其次，參訓教師要自覺轉(zhuǎn)變學習方式。參訓教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學習，逐步養(yǎng)成主動的自控式學習方式，從而增強自身學習的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠程培訓的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學生服務”的支持服務意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠程培訓支持服務管理體系的構建。

3.2優(yōu)化遠程培訓課程資源

遠程培訓課程資源的開發(fā)要本著“以學員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標準”為依據(jù)，切實結合現(xiàn)代學前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓課程要在注重發(fā)揮理論引領作用的同時適當增加諸如幼兒教育技能實操等應用型內(nèi)容的教學比例；另一方面，培訓課程建設要堅持動靜結合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團隊研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓學院在研修過程中結合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學員服務。

3.3完善遠程培訓支持服務體系

現(xiàn)代遠程開放教育的顯著特征是能夠為學員提供滿足個性化需求的支持服務體系。為了進一步提高“國培計劃―幼兒教師遠程培訓項目”的培訓質(zhì)量，首先要建立及時有效的導學支持服務，以引導學員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，掌握遠程學習平臺的應用技術和課程資源的學習方法；其次要建立靈活多樣的遠程交互機制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術工具，及時有效地解決學員在遠程學習過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠程培訓支持服務體系工作機制，明確技術人員、教學管理人員的工作職責，增強遠程培訓支持服務力量等。

3.4健全遠程培訓評價考核機制

評價考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠程培訓質(zhì)量的重要機制。遠程培訓評價考核要注重培訓活動過程和教師的受訓實效，評價培訓活動過程是為了對這種遠程培訓方式進行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學習者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結合起來進行，不僅有過程性評價，還要有結果性評價。教師的受訓結果評價是對受訓教師的學習效果進行評價，用于評定受訓教師階段性學習的效果，可以結合定量評價、定性評價和學習者的學習過程表現(xiàn)等對學習者進行綜合評價。因此，要建立健全科學有效的遠程培訓考核評價機制，就要堅持形成性評價和終結性評價相結合、合格評價和激勵評價相結合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結合的原則，對參訓教師和培訓團隊的培訓績效進行綜合考核與評估。

參考文獻

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[3] 郭春燕.樹立現(xiàn)代遠程教育新的理念[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2007（5）.

第4篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

因此，我認識到，對待孩子不能只用自我的思維想問題，就應多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當約束，我已經(jīng)開始讓學生“從玩中學、玩中創(chuàng)”，根據(jù)學生的年齡特點及學生的實際狀況游戲、教學等教學方法，將教學資料趣味化，使學生在快樂中成長，在快樂中學習;紀律方面，在發(fā)現(xiàn)紀律問題時，我已經(jīng)開始注意并著重落實，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過這次小學體育的培訓，聆聽老師的教誨，感受專家的指導，我深深地體會到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國培學習，我有以下幾點體會：

一、體育老師要找準定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導、影響、了解、激勵、鼓勵學生，使學生全面發(fā)展。體育是學校教育的一個重要組成部分，就應服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標。體育課程的目標是培養(yǎng)學生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。

二、加強科研意識，提高反思潛力。

反思是教師對教學中的行為以及產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種透過參與者的自我決策水平來促進潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學生個體的需要，體育教師應加強學習，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并透過科學研究的途徑解決問題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長期以來，人們對體育課的概念模糊，個性是農(nóng)村小學，因為體育器材缺乏，人們認為體育課就是跑跑步、做做操。透過這次培訓，使我懂得了小學體育的教學目標。首先，我在研修期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自我的教育教學觀和教學策略和方法。

四、加強專業(yè)知識學習，做專業(yè)型教師。

培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課講座我都認真聆聽，精心揣摩，透過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在體育的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自我務必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務必要不斷加強專業(yè)知識的學習。體育教師也是如此。教師只有認識到了體育課的重要性，理解了體育課的教學目標，那么就要想法設法在課堂教學中實現(xiàn)，因此教師務必強化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應加強學習各方面的知識，研究教材，研究學生的身心成長規(guī)律，多學習和掌握體育方面和與體育有關方面的知識，才能上好每一節(jié)體育課。

國培計劃”個人研修總結范文透過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學中的疑難、成功的經(jīng)驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認識，不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗，使自我在國培中成長。

回想學習中，多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎?，讓我飽享了高?guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學習的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責重大、知識貧乏。下面將我的學習心得小結如下：

1、在學習中反思。

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學生，尊重生命。學到了自信，學到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認為這種觀念的構成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而務必是課堂實踐的自覺反思者。必須要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法;構成自我的教法，構成自我的特色，構成自我的風格，教出自我的風采。教師務必要有開發(fā)課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應不斷的學習，不斷的增加、更新自我的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

2、在反思中進步、成長

透過學習，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當把握教學生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學潛力提升提升工程省級培訓的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學潛力，做一個智慧型的老師。

社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對學生實施高素質(zhì)的教育，促進學生主動、活潑、生動地發(fā)展關鍵在于教師的素質(zhì)。只有透過在教育中不斷學習，在學生實際狀況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平。教育將更進一步注重對學生創(chuàng)新和實踐潛力的培養(yǎng)，進一步理解以人為本的理念;聽了專家的報告，使我明白每個學生都能夠?qū)W習，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學生和未來社會的成員。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。因此，教師就應著力于將經(jīng)驗資料轉(zhuǎn)化為學生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認識到教師應由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識來充實自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

3。做好主角轉(zhuǎn)化

興趣是最好的老師。老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。把價值引導和孩子的自由發(fā)展結合起來，體現(xiàn)了價值引導，同時又注重學生快樂的學習，不強迫學生去被動的理解，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，努力創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到用心的應答的環(huán)境，學生在交往中，在生活中交流和表達，不僅僅語言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡單的氛圍里真正地引導學生們用心、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。

4。善待每一位學生

從本質(zhì)上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點;冰心曾說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切?！?/p>

5。要關心愛護學生

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學生。因為，我們每一天應對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。

6。要懂得言傳身教

教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都務必認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負職責。此外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既能夠向?qū)W生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也能夠向?qū)W生坦誠地公開自我的生活教訓，使學生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

7。要不斷提高自我

上課是一門藝術，除了有必須的知識結構外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠?qū)W習、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學者帶給了豐盛的教學營養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的職責和義務。

教育的與時俱進，也許這就是腳踏實地走出的第一步。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的中國教育，為了中國教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說一句：國培，你是一道亮麗的風景線!

國培計劃”個人研修總結范文透過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。

經(jīng)過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

本次培訓給我許多思考，深刻的體會到自我有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的數(shù)學老師呢？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能……？我認為要解決的問題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學習。

首先，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關心和幫忙。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表此刻老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學老師的我更要關注的是蘊藏在數(shù)學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“數(shù)學大餐”！

第5篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎，優(yōu)質(zhì)的職后培訓可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構建21世紀教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因

（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性

隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。

（二）培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性

大多數(shù)的職后培訓，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓內(nèi)容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統(tǒng)一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。

（三）培訓形式單一，缺乏示范性

教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(qū)(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。

（四）培訓名目繁多，缺乏整合性

作為一名專業(yè)教師,在教育教學工作之余,還應該關注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現(xiàn)代教育技術和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓，如當今的信息技術培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創(chuàng)造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。

（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性

隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題[2]。

（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領

高效能的職后培訓離不開“專業(yè)引領”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業(yè)引領者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業(yè)引領，而目前多數(shù)培訓機構教師，數(shù)量不足、業(yè)務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構建優(yōu)質(zhì)的中小學教師職后培訓體系。

二、探索中小學教師職后培訓新體系

（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念

在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。

（二）在培訓方案的制定上，要創(chuàng)設良好的培訓氛圍,激發(fā)教師參與培訓的積極性

學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統(tǒng)的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發(fā)教師的參訓愿望和積極性。

（三）在培訓課程體系的設計上，關注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓對象提供不同培訓內(nèi)容

精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓課程和內(nèi)容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學藝術”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內(nèi)容。

培訓機構要根據(jù)參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內(nèi)容，突出教師普遍關注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結合起來，生成培訓問題。內(nèi)容的設計充分體現(xiàn)當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發(fā)系列課程。

課程架構應體現(xiàn)“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學領域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題?！岸噙x擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡課程并重的課程架構。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農(nóng)村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。

（四）在培訓的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗

好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調(diào)動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優(yōu)勢所在，關鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經(jīng)歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。

（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性

中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。

（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求

教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓；利用現(xiàn)代信息技術，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據(jù)參訓教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結合，實現(xiàn)培訓模式多元化，提高培訓質(zhì)量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結合，以網(wǎng)絡在線和線下集中面授學習為主，采取網(wǎng)絡集中研修與線下集中培訓相結合；專家引領和同行交流相結合；遠程學習討論與線下在崗研修相結合；本地研修與考察觀摩學習相結合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。

（七）建立高素質(zhì)的培訓師資隊伍，實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領

教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養(yǎng)、扎實的學科專業(yè)知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規(guī)律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處?，組建一支專兼結合，以兼為主，結構合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓師資隊伍。

參考文獻

[1]劉國軍.以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學院學報,2010,(6).

[ 2 ]權玉萍.中小學教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).

第6篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

1 利用MOOC網(wǎng)絡資源提升教師信息技術應用水平

當前，國家教育信息化的發(fā)展由大規(guī)模的基礎設施建設轉(zhuǎn)為應用驅(qū)動，使用為主。各地搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機遇，更新觀念，抓住隊伍建O的關鍵，采用各種方式加強教師培訓，提高教師信息素養(yǎng)，構建教育新生態(tài)。國家高度重視教師繼續(xù)教育，建立了全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)，實施“國培計劃”項目，建立了國家教育資源公共服務平臺，實施教育云規(guī)?；瘧檬痉俄椖浚七M優(yōu)質(zhì)教育資源整合課題，著力推進教育信息化發(fā)展。2013年教育部下發(fā)了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，全國數(shù)萬名教師參加了信息技術能力提升培訓。但是，僅僅依靠集中培訓，時間短，任務重，快速提高教師信息技術應用水平效果不明顯，必須創(chuàng)新學習方式，引入一種行之有效的校本培訓模式，充分利用教師的業(yè)余時間研修相關課程，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。因此，利用MOOC網(wǎng)絡資源提升教師信息技術應用水平，具有廣泛的理論、實踐基礎和現(xiàn)實需求。

1.1 學?；A設施基本完備，為教師利用MOOC學習提供了物質(zhì)條件

隨著義務教育均衡發(fā)展工作的深入推進，各地各校按照義務教育辦學基本標準改善辦學條件，學校實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡校校通，有些學校還實現(xiàn)了光纖專線接入，滿足了在線直播或下載資源的需求。同時，學校投入資金為辦公室配備了辦公電腦，教師人手1臺。除此以外，每個教室有班班通一體機，不少學校還有電子備課室。

1.2 教師內(nèi)在的學習愿望和需求，成為教師利用MOOC學習的力量源泉

隨著全面減輕學生課業(yè)負擔，縮短學生在校學習時間，禁止上早、晚自習，禁止教師有償補課等政策的落實，教師時間相對充裕了。如何在單位時間完成教學任務，提高教學質(zhì)量，成為教師內(nèi)在的迫切需求。充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教學方式，學習新的技術，提高計算機運用水平，提高課堂效率成為教師的自我行動，但苦于沒有好的平臺，而通過MOOC完全可以滿足教師的學習需要。

1.3 上級教育行政部門的要求，是教師通過MOOC平臺學習的外部動力

繼續(xù)教育是國家對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。各地教育局在組織教師參加“國培計劃”，安排集中培訓的同時，都布置了校本培訓和自我研修任務。由于集中培訓和校本培訓缺乏個性化，只能從大的層面對課程設置、課程運用進行粗放的培訓，教師大多是被動接受，主動學習的機會基本沒有。利用網(wǎng)絡資源進行自我培訓、研修就成為教師個性化的需求，成為校本培訓的有效補充。MOOC平臺以視頻為主，輔之以作業(yè)、測驗、討論、提問等要素，便于教師隨時學習，而且這些視頻資源具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點。教師在學習中可以隨時暫停、加快或放慢學習速度，可以跳學或選學，也可以下載在手機、平板上學習，十分方便。

1.4 MOOC網(wǎng)絡資源豐富，供教師選擇空間大

如“MOOC中國”收錄了來自全世界最好大學的1 250門在線課程，有些課程極具個性化，如：“游戲化教學法”，教師通過觀看游戲化教學課堂實錄，學習如何使用游戲化教學，使用時應該注意的問題等，從而提高課堂教學效率。

2 利用MOOC網(wǎng)絡資源所需的措施

教師利用MOOC網(wǎng)絡資源研修提高十分可行，能高速度實現(xiàn)“網(wǎng)絡空間（教師）人人通”這個目標。除了教師的自愿和需求外，大規(guī)模具體實施也必須采取一定的措施，加以引導和激勵。

2.1 教育行政主管部門要建立良好的評價機制和激勵機制如出臺關于利用MOOC等網(wǎng)絡資源開展校本培訓，提升計算機能力、信息技術水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的通知，規(guī)定教師必修和選修課程，將學習課程計入繼教總分，對拿到文憑的教師在評先晉級方面優(yōu)先考慮。教育局對學校參加校本培訓，利用MOOC學習教師多及教師獲得文憑多的學校，在年度考核中給予加分獎勵。

2.2 學校把MOOC平臺學習作為校本培訓的重要組成部分

利用學校教研平臺推廣MOOC學習，以備課組為單位，相同學科、相關學科可以公選一門課程，共同學習探討，共同進步，共享成果，共享成功。在完成作業(yè)、撰寫論文、教學研究等方面學校給予老師課時獎勵。

3 利用MOOC網(wǎng)絡資源開展教師培訓的作用

學校利用MOOC等網(wǎng)絡資源開展教師培訓，在開闊教師視野，創(chuàng)新校本培訓的方式，豐富校本培訓的內(nèi)容，提高教師運用計算機的能力和信息技術水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，為提高教學質(zhì)量提供人力資源支撐等方面的作用是顯而易見的。

3.1 有利于物盡其用

我國教育信息化發(fā)展到今天，資金和設備不再是大的障礙，真正的問題是“無人使用”和“使用太少”，閑置設備過時、變壞。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師因原有的信息存儲、教學方式，不愿使用信息技術的人數(shù)占50%；認為沒有必要使用班班通，沒有必要上網(wǎng)的人數(shù)占20%；教師能使用信息技術的，也只是簡單使用PPT、電子白板的基本功能，其人數(shù)占30%。網(wǎng)絡資源使用低效，造成教育信息化資源巨大浪費。通過強化利用MOOC網(wǎng)絡資源開展校本培訓，不僅可以解決以上問題，還有助于改變教師認識誤區(qū)，豐富優(yōu)質(zhì)資源獲得渠道，提高教師信息技術應用能力。

3.2 二是有利于形成良好“三風”

目前，學校教師應用教育信息技術能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術能力的老師。教師通過MOOC學習，通過測驗，拿到結業(yè)證書或優(yōu)秀學員證書，能極大提升教師成就感，起到良好的示范作用，激發(fā)教師的學習意識、看齊意識。這樣既可以促進學校完成繼續(xù)教育任務，又有助于學校良好學風、教風、校風的形成。

3.3 有利于培養(yǎng)教師自律MOOC學習有一定的時間限制，學習者必須在規(guī)定時間內(nèi)學完課程，否則就會錯過學習，這也是MOOC課程對學習者的紀律約束。參訓教師要在規(guī)定時間內(nèi)，系統(tǒng)學習一門課程并完成作業(yè)、測試，需要每天或隔天登陸。因為MOOC能記錄教師學習的課程內(nèi)容，自動播放下一個學習的課程，激勵教師按時學習，及時完成學習任務，這樣可以培養(yǎng)教師的自律意識、時間意識。

3.4 有利于重拾教師自信

教師利用現(xiàn)有設備，通過MOOC網(wǎng)絡資源學習時間不長，30課時左右可以結業(yè)，作業(yè)簡單，還有多次測驗機會拿到證書，能極大地增強教師的學習自信心。

3.5 有利于資源整合

第7篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

近年來的研究表明，城鄉(xiāng)教師資源配置的結構性矛盾和二元化特征依然明顯。新世紀以來，國家出臺了一系列向鄉(xiāng)村傾斜的教師政策，譬如特崗計劃、農(nóng)村碩師計劃、三支一扶計劃、免費師范生計劃，等等。應當說，這些政策對改善鄉(xiāng)村教師隊伍結構和提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量起到了很大的積極作用。但是，鄉(xiāng)村教師隊伍的整體狀況依然令人擔憂，教師年齡老化、知識退化、方法舊化現(xiàn)象非常嚴重，優(yōu)秀人才不愿去、一般人才進不去、不合格教師退不出問題非常突出。讓優(yōu)秀人才進得去、留得住、教得好，造福于鄉(xiāng)村教育應該是國家和人民的共同愿景。為此，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》。這是把鄉(xiāng)村教師隊伍建設作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點，給予鄉(xiāng)村教師群體特別的支持與關照，對于改善鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀、促進我國教育事業(yè)發(fā)展具有極為重要的戰(zhàn)略意義。

《計劃》瞄準了鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”這三個核心問題，秉承“統(tǒng)籌設計、資源傾斜、務實求效、建立機制”的基本原則，力求用3年左右的時間，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)補充機制，提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，促進鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展。從整體設計和具體舉措來看，《計劃》打出了一套“組合拳”，給予鄉(xiāng)村教師全面支持。具體來看，《計劃》的發(fā)力之處主要有以下幾個方面：

一是重視鄉(xiāng)村教師師德水平建設，有助于保證鄉(xiāng)村教育的根本質(zhì)量。 鄉(xiāng)村教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關系到鄉(xiāng)村學校德育工作狀況和廣大鄉(xiāng)村學生的健康成長。在新的時代背景下，學校教育工作面臨許多新的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當下，鄉(xiāng)村教師隊伍的政治素質(zhì)和師德水平建設一刻也不能放松。《計劃》指出要“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平”，這有助于鄉(xiāng)村教師自覺加強政治修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生。這將為完成立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供思想保證。

二是增加“班師比”的教師配置指標，有助于減輕鄉(xiāng)村教師工作負擔。隨著新型城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進，許多地區(qū)出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學校小型化現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國鄉(xiāng)村小學中，校均規(guī)模不足30人的學校占26.84%，不足10人的教學點占10.36%。如果按現(xiàn)有生師比標準配置教師，小規(guī)模學校教師數(shù)量將長期處于緊缺狀態(tài)。為了完成國家規(guī)定的課程計劃，鄉(xiāng)村教師會比城市教師承擔更多的任務，鄉(xiāng)村教師的工作負擔很重。《計劃》提出“鄉(xiāng)村中小學教職工編制按照城市標準統(tǒng)一核定”，“村小、教學點編制按照生師比和班師比相結合的方式核定”。這一舉措符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教學實際，為鄉(xiāng)村師資力量的補充和配備提供了制度保障，有助于減輕鄉(xiāng)村教師的工作負擔。

三是鼓勵培養(yǎng)“一專多能”教師，有助于滿足鄉(xiāng)村學校的實際需求。鄉(xiāng)村教師隊伍除了總量上的短缺外，在學科結構上也存在一定問題。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學平均每3所、4所和2所學校才能擁有1名音樂、美術和體育教師。在很多地區(qū)，鄉(xiāng)村學校嚴重缺乏音樂、美術、體育、科學等學科的教師?！队媱潯饭膭钪С值胤皆盒６ㄏ蚺囵B(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師，這符合客觀規(guī)律，也符合鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實特點。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，真正能到鄉(xiāng)村學校任教并能長期堅守鄉(xiāng)村的教師大都是當?shù)厝?，“定向培養(yǎng)”鄉(xiāng)村教師有助于為鄉(xiāng)村學校補充“留得住”的新鮮力量；從未來趨勢上看，小規(guī)模鄉(xiāng)村學校將會長期存在，“全科教師”符合鄉(xiāng)村學校的教學實際需求。除了要加強小學教育專業(yè)“全科教師”的培養(yǎng)，“國培計劃”中也要加大對“全科教師”的培訓。培養(yǎng)“一專多能”教師，體現(xiàn)出《計劃》因地制宜的特色，可謂是“對癥下藥”。

四是加大鄉(xiāng)村教師培訓力度，有助于提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。教師培訓對于促進教師個人專業(yè)發(fā)展、提升學校整體教學水平和教育質(zhì)量意義重大。我國對鄉(xiāng)村教師培訓重視程度雖然不斷提高，但與鄉(xiāng)村教師期望需求相比還遠遠不夠，許多方面還需要加以改進和完善。有研究指出，鄉(xiāng)村教師普遍存在培訓資源短缺、培訓機會較少、個人負擔培訓費用較高、培訓效果不顯著、培訓內(nèi)容與實際脫節(jié)等問題?！队媱潯穼︵l(xiāng)村教師培訓數(shù)量作了硬性要求，指出“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進行360學時的培訓”。同時，《計劃》還指出，“按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導、校本研修等多種形式”，鼓勵創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式。這些舉措有助于提升教師培訓的針對性和實效性，使鄉(xiāng)村教師能真正想學有機會、去學有所獲、學后有改變。

五是制定專門的職稱評定辦法，有助于鄉(xiāng)村教師職務（職稱）晉升。職務（職稱）評定有助于調(diào)動和發(fā)揮中小學教師為教育事業(yè)服務的積極性和創(chuàng)造性。目前，鄉(xiāng)村教師獲得高級職稱比例較低，鄉(xiāng)村教師在高級職稱晉升方面普遍“大器晚成”。我們認為，這不完全是水平問題，還有價值標準問題。城鄉(xiāng)教師在職稱評定上存在著很大的不公平。當我們用城市教師的標準去評定鄉(xiāng)村教師的時候，鄉(xiāng)村教師當然評不上，反之亦然?！队媱潯分忻鞔_指出，“各地要專門制訂鄉(xiāng)村教師職務（職稱）評審條件和程序辦法，將鄉(xiāng)村學校的教師職務（職稱）評聘單列”，“鄉(xiāng)村教師職務（職稱）晉升依據(jù)師德表現(xiàn)和教育教學實績，一般不做公開要求。嚴禁簡單用升學率和考試成績評價教師”。這充分尊重了鄉(xiāng)村教師的實際狀況，給予城鄉(xiāng)教師真正公平的職務（職稱）評定機會，鄉(xiāng)村教師的工作動力和信心將會得到大幅提升。

六是引導城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動，增強鄉(xiāng)村教師隊伍的整體活力。城鄉(xiāng)教師交流是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進師資力量在城鄉(xiāng)間公平合理配置的有效手段。目前，城鄉(xiāng)教師交流機制還不健全，城市教師到鄉(xiāng)村學校任教還存在一定的制度障礙?！队媱潯分赋?，要推進教師隊伍“縣管校聘”管理體制的改革，這將有助于打破城鄉(xiāng)教師交流的制度門檻，為城市教師到鄉(xiāng)村學校任教提供制度保障?！队媱潯饭膭罡鞯亻_展多種形式的交流，“縣域內(nèi)重點推動縣城學校向鄉(xiāng)村學校交流輪崗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)重點推動中心學校向村小學、教學點交流輪崗”，這一舉措再次關照了鄉(xiāng)村師資力量較薄弱的村小和教學點，顯示了《計劃》“底部攻堅”的思路和決心。這也必將提升城鄉(xiāng)教師交流的實效，增強鄉(xiāng)村教師隊伍的整體活力和發(fā)展動力。

七是關照鄉(xiāng)村教師的多元需求，有助于確保廣大鄉(xiāng)村教師安心從教。要引導和激勵鄉(xiāng)村教師安心從教，一定要了解鄉(xiāng)村教師最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益追求，根據(jù)教師的多方面需求來設計相關政策和制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在意的事項是比較多元的，除了在意工資待遇外，還特別在意周轉(zhuǎn)房、保險與公積金等問題。《計劃》要求各地方依據(jù)學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準，依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，要為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金和社會保障費，建立省市縣三級鄉(xiāng)村教師重大疾病救助基金，尤其提到要支持建設鄉(xiāng)村學校教師周轉(zhuǎn)宿舍。這些“便民”舉措都有助于解決鄉(xiāng)村教師的實際困難，為鄉(xiāng)村教師營造舒心、安心的生活工作環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師生活得好、工作得好。

八是建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度，有助于調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性?！队媱潯返挠忠淮罅咙c就是從物質(zhì)和精神兩個方面同時激勵鄉(xiāng)村教師?！队媱潯诽岢觥皩υ卩l(xiāng)村學校從教30年以上的教師頒發(fā)榮譽證書”“地方政策采取多種形式對長期在鄉(xiāng)村學校從教的教師予以表彰”“鼓勵和引導社會力量建立專項基金對長期在鄉(xiāng)村學校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵”等激勵辦法。這既完善了我國的教師榮譽制度，也表現(xiàn)出對長期在鄉(xiāng)村地區(qū)從教教師的尊重和認可。《計劃》有助于營造全社會支持關心鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的濃厚氛圍，進一步激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動力和信心，使鄉(xiāng)村教師的地位越來越高、鄉(xiāng)村教師的干勁越來越足、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展越來越好。

第8篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

加強教師培訓，是深入貫徹科學發(fā)展觀，促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。因此，教師培訓是強教、強國的關鍵所在。本文主要對教師遠程培訓和中小學教師最需要的培訓這兩方面淺談一二，請同仁指正。

一、對教師遠程培訓的思考

隨著中小學信息技術課程的深入開展，城鄉(xiāng)中小學的多媒體教室和多媒體教學設備的設置，暢通的網(wǎng)絡為教師遠程培訓提供了一個良好的平臺，我市開展的教師遠程培訓充分共享了遠程教育資源，使教師以最快的速度獲取最新的教育教學理念，讓教師能及時地把新的信息資源運用于教育教學，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教學模式的轉(zhuǎn)變，更新了教育教學法，有效地提高了教育教學質(zhì)量，是培訓教師最有效的方法，但是教師遠程培訓仍然存在一些問題如下：

1.教師工作任務過于繁重，工學矛盾依然突出。這次培訓計劃中的所有參訓教師都是學校的一線教師，這些教師大多都承擔兩門主課的教學，或者班主任工作，特別是中學教師早上六點多就要起床應付一天的工作：自習輔導、備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話、處理班務，直到晚上十點多方才有屬于自己的時間，這時再坐下來上網(wǎng)學習已是人困馬乏，學習的效果可想而知。

2. 處于社會轉(zhuǎn)型期的中小學教師職業(yè)倦怠較為普遍。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期 。教師社會地位低下 ，付出的勞動和得到的回報與公務員相比更添不平 ，造成了相當一部分教師工作不求進取 ，自身素質(zhì)不求提高，培訓學習是上級要我學 ，根本不是我要學 ，也給培訓學 習效果大大打了折扣。

3. 正因為有上述兩個原因的存在，在遠程培訓的過程中有很多教師為了完成網(wǎng)上學習計時的硬性考核指標，采用計時刷屏軟件欺騙培訓計時系統(tǒng)有之；為了完成作業(yè)的篇數(shù)、字數(shù)要求，在網(wǎng)上東拼西湊、粘貼復制者有之；為了完成在培訓學習討論區(qū)發(fā)帖、回復的考核要求，在培訓論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓的方法還有什么意義呢？

4.網(wǎng)絡遠程培訓為了提高效益，大多采用大規(guī)模班級培訓模式，每個參訓教師每門課程至少學習四小時、至少提交2篇“教學設計與反思”、至少提交 3個作業(yè)、至少完成“八篇研修 日志”、在培訓論壇中主題帖不少于 20個、回復他人帖子不少于 30個。這樣大的審核批改要求都要輔導教師一個人去完成，每一個參訓者提交的作業(yè)、案例、日志、設計等是不是出自參訓教師自己所思、所想、所寫實難把握。

5.這次中國教師研修網(wǎng)是以省為單位編班，造成了參訓學員過于分散。學員之間、班級輔導教師和學員之間互不熟悉，少數(shù)教師干脆什么也不做，所有培訓要求都不完成，輔導教師真是鞭長莫及，無能為力 !

6.教育行政主管部門對培訓的管理方面缺少相應的制度措施，僅以培訓組織者的 “完成培訓任務考核合格者記培訓學分，作為管理手段實在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學教師遠程培訓有流于形式的危險。

二 、對教師遠程培訓的建議

中小學教師遠程培訓總體來看發(fā)展勢頭是很好的，我們 應從以下幾點做好培訓工作的方方面面，真正發(fā)揮服務基礎教育、提升教師素質(zhì)、全面提高教育教學質(zhì)量的作用。

1.遠程培訓工作中要做到“三貼近”在培訓內(nèi)容的選擇上 貼近中西部廣大農(nóng)村學校的一線教師、少一些城市化色彩；在時間安排上貼近廣大教師的工作實際，充分利用節(jié)假日和寒暑假，以減輕教師的工作學習負擔；在培訓考核的方法上貼近 教師的生活實際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機考指標 ，不能“唯系統(tǒng)”、“唯數(shù)字”，以體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化管理理念。

2.在培圳管理上要發(fā)揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學校長的作用。制訂切實可行、行之有效的遠程培訓管理制度。目前在培訓的考核管理上只有培訓組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學校校長的參與是很難持久的，也是遠程培訓效果不佳的直接原因 。

3.不能一蹴而就，盲目擴大培訓規(guī)模。中小學教師的在崗培訓是一個長期的過程，不要期望通過一次培訓就能將所有教師的素質(zhì)和能力提高。因此在培訓的安排上應是多批次、多輪次的循序漸進 ，而不能搞一哄而上。

4.在培訓編班上以縣為主（不要跨縣、甚至跨市編班），便于班級管理員和輔導教師對參訓教師的輔導與管理，同時每班人數(shù)以50人為宜，人數(shù)太多就可能造成輔導教師對學員的作業(yè)中相互抄襲的現(xiàn)象無法甄別。

第9篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關鍵詞：農(nóng)村；中小學教師；培訓；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學教師繼續(xù)教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農(nóng)村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調(diào)查以及對培訓中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現(xiàn)預想效果。

一、我國農(nóng)村中小學教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農(nóng)村中小學在校學生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學師生數(shù)量占全國中小學師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農(nóng)村戶籍學生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現(xiàn)。推進基礎教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學布局調(diào)整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農(nóng)村教育癥結、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓計劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓的農(nóng)村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現(xiàn)狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內(nèi)容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內(nèi)容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內(nèi)容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優(yōu)點：培訓內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業(yè)的新知識和應用方面，強調(diào)從學科專業(yè)教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內(nèi)容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發(fā)提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續(xù)教育實行的“短訓班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經(jīng)驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經(jīng)驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學教學方法探討”、“教材新內(nèi)容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經(jīng)濟、實用的特點。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓內(nèi)容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網(wǎng)上學習的培訓教育模式不適應，對網(wǎng)絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現(xiàn)實存在的問題。

三、網(wǎng)絡背景下的農(nóng)村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網(wǎng)絡技術的應用屬于現(xiàn)代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網(wǎng)絡培訓作為一種重要的數(shù)字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓向訓管結合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學教師培訓質(zhì)量、實現(xiàn)培訓目標，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網(wǎng)絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農(nóng)村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡的教師培訓可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學水平及教學質(zhì)量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網(wǎng)絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據(jù)受訓人員的培訓效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續(xù)培訓建立基礎數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續(xù)評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據(jù)自我需求接受培訓后獲得的結果。

（二）基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主式學習模式

現(xiàn)存的各類培訓對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設計者設計的數(shù)字化教學內(nèi)容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變?yōu)槲乙獙W，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內(nèi)容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家?guī)?，借鑒國外先進經(jīng)驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟落后，許多鄉(xiāng)村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質(zhì)量與效果。教師培訓項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導教學的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農(nóng)村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡教育平臺。

四、結語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農(nóng)村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓在促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網(wǎng)絡環(huán)境的教師培訓是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

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