赤壁賦知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的赤壁賦知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：赤壁賦知識點范文

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 語文 興趣

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0085-01

經(jīng)常碰到學(xué)生反映語文課越來越?jīng)]興趣,特別是當(dāng)導(dǎo)學(xué)案實施以后,如何在繼續(xù)保持語文的靈活和機(jī)智的同時做好工具性和人文性的統(tǒng)一,成為了一個必須面對的問題。我就自己在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和探索,談點體會。

1 不能否認(rèn):三基仍是重點,生動性有所降低,基礎(chǔ)得以體現(xiàn)

一直以來不論學(xué)生老師家長社會都有這樣一種誤解:語文誰都可以教,可以評判。殊不知這樣的誤解讓學(xué)生不再重視語文的扎實基礎(chǔ),每天都是只帶著耳朵聽課,很少動手去做題,導(dǎo)致能力不高。現(xiàn)在又走到了另個極端,一味目標(biāo)習(xí)題化、能力知識化。難道會做幾道題就是有了語文的能力？就有了語文的素養(yǎng)？答案肯定是否定的。語文很難定義,所以《課標(biāo)》中明確提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。我認(rèn)為把文體明顯的教材變成閱讀能力的訓(xùn)練,把人文性和工具性都強(qiáng)的有所側(cè)重更好一點,把導(dǎo)學(xué)案變性工具性兩者的有機(jī)統(tǒng)一的載體更好一點。

例如《師說》就可以將知識能力與情感態(tài)度很好地融合,特別是導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)將本課的所有知識點全部列出,學(xué)生碰到疑難完全可以通過參考書工具書得到大半以上的落實,課上只需幾分鐘就可以將學(xué)生在文句上的困惑解決掉,很高效。剩下的時間完全可以將文章思路理出來并通過多種誦讀來強(qiáng)化記憶,附帶幾個小測試也是可以的。雖然生動性不是很強(qiáng),但很實用高效,學(xué)生的興趣從語句的誦讀轉(zhuǎn)到了文言字詞的辨析理解上,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2 不能回避:情感價值觀方面容易受縛,生成性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生原本高興的讀書變成了作業(yè)題的重復(fù)疊加,特別是古詩文閱讀更成了知識點的羅列,雖然看上去學(xué)生會了很多東西,卻失去了學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古典文化的興趣,比如像《赤壁賦》《阿房宮賦》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,讀起來很有感覺,變成文言字詞句式的學(xué)習(xí)勢必影響學(xué)生的感悟力和理解想象力的發(fā)揮。

我就前后兩次處理過《赤壁賦》一文。第一次是課改前的傳統(tǒng)教學(xué)。先是誦讀法,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會配上相應(yīng)的音樂誦讀出來,把感受表現(xiàn)出來,不用多長的語句感言,學(xué)生興趣很高。我則通過加入背景和名家朗誦解讀來深化學(xué)生的那種感覺。一節(jié)課達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。并當(dāng)堂完成作業(yè):如果換成你,面對這樣的人生挫折,面對此情此景你又有怎樣的抒懷方式呢？接著在第二節(jié)課上用細(xì)讀法,通過抓住情感態(tài)度鮮明的詞將全文線索明晰了,在理思路的過程中深化背誦,落實重點詞句。最后再配套一個拓展閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》或《后赤壁賦》。第二次,我用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué),大概設(shè)計是這樣的:先是將疑難字詞和重點句子列出,附加兩個小問題,一是作者在游覽赤壁時的心情如何,發(fā)生了怎樣的變化,二是自己將讀后的感覺用聲音表現(xiàn)出來,其間可以小組交流補(bǔ)充,做好推舉和疑難反饋工作。第二課時我先是讓選學(xué)生代表將自己的理解說出來,短的控制在5分鐘之內(nèi),長的段落控制在10分鐘之內(nèi),其間小組間補(bǔ)充質(zhì)疑,我則點撥字詞或語句,時間略緊但基本知識點得到了落實。第三課時則拓展閱讀練習(xí),或背誦比賽,或課外閱讀對比。我就反思這篇課文的兩次處理各有側(cè)重,效果不同。如果學(xué)生的基礎(chǔ)稍顯不足,兩種設(shè)計都可能失敗。但就這篇文章而言,我倒覺得側(cè)重人文性更好一點,不論是從教材編排上還是學(xué)生基礎(chǔ)考慮,高一新生如果被灌輸?shù)亩际俏难灾R的落實,興趣從何培養(yǎng),更何況整個專題意識是人與自然的對話。我想這個例子也很好地說明了語文學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案實行的今天存在的困境:如何在現(xiàn)有條件下將二者有機(jī)融合,而不是割裂開來或顧此失彼。

3 必須創(chuàng)新:摸索一條適合學(xué)情的智趣之路

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,更是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力所在。不論是《師說》中的兩者兼顧還是《赤壁賦》的各有側(cè)重,相信學(xué)生的興趣已經(jīng)不再是簡單的圖片音樂的淺層次刺激,更多的是一種實惠教育,能力教育。從人文情懷上讀一系列的山水至理美文是種享受,從工具性能力提升也是一種追求。這就是一種智趣相合的體現(xiàn)。

可是學(xué)生的實際情況又不我們所預(yù)想的那樣簡單,我就在新一屆的高一新生閱讀交流中聽到過學(xué)生反映:語文課變得很簡單,少了深度,少了趣味,多了一點思考,更多了一種困惑,學(xué)了這么多考試卻不能考好。我想這也是我們必須去面對的另一個考驗:高考應(yīng)試要求的影響。平時的強(qiáng)調(diào)、平時的測試中學(xué)生并未體會到成功,反多了一些迷惘;而正經(jīng)的高考過后,總后悔沒有多鉆研書本。

第2篇：赤壁賦知識點范文

【關(guān)鍵詞】高一文言文教學(xué) 羅列重點學(xué)知識 點撥思路背課文

把語文課堂變?yōu)橐粋€學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生真正樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲？在教堂實踐過程中，我深深體會到新課堂改革其實不是解放老師，而是對老師有了更高的要求；或者說學(xué)生“能撬起整個地球”，老師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力地“杠桿”。

高中語文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當(dāng)長，文言知識點眾多，其中大多數(shù)篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學(xué)生要學(xué)習(xí)九門功課的高一階段，這無疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時的備課過程中，我有意識地開始探索如何通過給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、思路點撥，化文章、知識點的繁難為簡易，從而打消學(xué)生的恐懼心理，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.羅列重點學(xué)知識

積累必要的文言知識，基本能疏通簡單古文的大意，這是高中學(xué)生必須掌握的一個能力，而高一又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年。可是，從必修一的《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》開始，看到學(xué)生見到課文第一眼時叫苦不迭的神情，我心里也有點犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

經(jīng)過幾節(jié)課不同思路的教學(xué)實踐，我逐漸思考出適合我所帶班級班情的教學(xué)方法。每個課時，我都會精心做好幻燈片。只要是文言文教學(xué)，其中有一項內(nèi)容亙古不變，那就是羅列、標(biāo)記該課時的文言知識點，作為學(xué)生上課合作探討的一個重要內(nèi)容。如在上《赤壁賦》的第二課時時，我在幻燈片上羅列、標(biāo)記了第三段的重點句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得。

（提示：加點只要求翻譯，劃橫線的要指出文言現(xiàn)象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒有了，學(xué)生看到的只是幾個有標(biāo)注的句子。討論探究有針對性了，文言知識也能把握重點了。一番小組合作討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師強(qiáng)調(diào)課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點知識就這樣突破了。同時，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時課下重點注釋的批注和文意初步的疏通，以及復(fù)習(xí)課時集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強(qiáng)化學(xué)生對重點文言知識的識記。經(jīng)過一段時間的文言文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言知識儲備后，教師就可以及時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中常見的文言現(xiàn)象，并輔助現(xiàn)代漢語語法知識，讓學(xué)生對常見的文言現(xiàn)象有一個系統(tǒng)性的總體認(rèn)識和一定的理解。

當(dāng)然，對于知識點少、故事性強(qiáng)的文言文，教師就可以嘗試讓學(xué)生自己去理解文章，然后通過講故事、課本劇等方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，靈活了教學(xué)方式的同時，還能鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。

高一文言文的學(xué)習(xí)，僅僅是高中文言文學(xué)習(xí)的初級階段。教師羅列重點文言知識，僅僅是學(xué)生入門文言文的一個引子，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自己在文言文中去發(fā)現(xiàn)、去思考文言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文言文理解能力。

2.點撥思路背課文

文言文背誦可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，當(dāng)然也與高考名句默寫息息相關(guān)。但是，一提到名句默寫，學(xué)生就覺得這是個雞肋，食之無味，棄之可惜。引導(dǎo)學(xué)生思想上重視背誦固然重要，但不可否認(rèn)的現(xiàn)實是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點撥引導(dǎo)學(xué)生背誦就顯得極其必要。

我點撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》時。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學(xué)生理解起來比較困難，背誦起來自然不容易。于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完三、四段的時候，對學(xué)生進(jìn)行了簡練而具體的背誦思路點撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳跡，悵然難覓壽命聽?wèi){造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時背誦的效率高多了。于是，在學(xué)習(xí)《詩三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠(yuǎn)景遠(yuǎn)聞近聽歸后感受收束全文

而在《詩三首》中曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)中，鑒于文章所貫穿的內(nèi)容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒有給學(xué)生進(jìn)行背誦思路點撥。結(jié)果在背誦過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然兩首詩歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識到，教師給學(xué)生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，我更是不失時機(jī)的運(yùn)用了這一方法。

第3篇：赤壁賦知識點范文

關(guān)鍵詞：古文教學(xué)；文言虛詞；知識框架

古文以它獨(dú)有的凝煉雋永給后世讀者留下了一筆寶貴的財富，人教版高中語文教材幾經(jīng)易稿，文言篇章日臻完美。無論是哲思感人的“兩表”――《出師表》《陳情表》；還是啟迪感召的《赤壁賦》《阿房宮賦》；乃至深邃的《六國論》《過秦論》……無不膾炙人口，激勵著當(dāng)代中學(xué)生求真、向善、向美！名家大作伴隨著當(dāng)代中學(xué)生走進(jìn)了唯美的文學(xué)殿堂，高中語文教師成為橫跨在教材與高考、教材與社會人生之間的橋梁。如何引導(dǎo)學(xué)生把文言知識轉(zhuǎn)化為能力，從而輕松遷移呢？這成為我教學(xué)中著力探討的問題。我常常想：紛繁的知識點需要框架的支撐，這所謂的框架就是文言文的知識體系。年代的久遠(yuǎn)，行文習(xí)慣的差異注定高中生在古文學(xué)習(xí)上存在參差不齊的現(xiàn)象。我從教的學(xué)校地處皖西北，文化底蘊(yùn)的疏薄也注定了本地學(xué)生學(xué)習(xí)古文較為吃力。針對這種現(xiàn)象，我在古文教學(xué)中著力從融合知識體系做起，引導(dǎo)學(xué)生先把框架立起來。教學(xué)中積累點滴，流于筆端，以期拋磚引玉。

一、從文言虛詞說起

高中生應(yīng)熟練掌握18個文言虛詞，才能靈活運(yùn)用。這18個文言虛詞從小學(xué)到初中，學(xué)生們掌握的一知半解，知識還沒形成體系，語法問題尤其模糊。面對我的學(xué)生，我的古文教學(xué)曾一度陷入尷尬。但一路走來，我清醒意識到：整合才會輕松，掌握才能遷移。必須樹立知識框架，以點帶面，從一個知識點輻射開來。 “以”是18個文言虛詞中的教學(xué)難點，運(yùn)用較為困難?！耙浴笔枪盼闹械奶撛~，本意“用”，后來逐漸虛化，多釋為“由于、憑借、把”等。高中生盡管歷經(jīng)了9年的義務(wù)教育，虛詞教學(xué)仍是熱點、焦點、難點。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生明白“以”的三種主要用法：一.用作介詞；二.用作連詞；三.用作名詞。

例：（1） 少以父任 ，兄弟并為郎。 （《蘇武傳》）

（2）子卿不欲降，何以過李陵？ （《蘇武傳》）

（3） 前長君為奉車……賜錢二百萬以葬。（《蘇武傳》）

（4）古人秉燭夜游，良有以也。 （《春夜宴從弟桃花園序》）

“ 少以父任”中的“以”是介詞，意為“由于；因為”。一個不經(jīng)意的講解可能就會一石激起千層浪，引出很多知識點。講到以的介詞用法，就要理清介詞的語法功能：介詞在句中的語法功能只能后邊緊隨代詞或名詞構(gòu)成介賓短語，放在謂動詞前邊作狀語。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作動詞；“以父”的涵義是由于父親，介詞+名詞=介賓短語，在句中做狀語。就這樣，介賓短語的知識點輕松過關(guān)。知識點的環(huán)環(huán)相扣又會帶出新的知識點：倒裝句中的介賓短語后置，即狀語后置，就是取決于介詞的用法。教學(xué)中細(xì)膩的教法會令同學(xué)們登堂入室：古文僅是古人的措辭習(xí)慣而已，今人行文尚且靈活多變，博大精深的古文更是靈動多變，習(xí)慣古文，即能通讀古文，欣賞古文。

二、觸類旁通乃智慧

上述例2中的“何以過李陵”中的“以”意為“憑著”，何以的釋義為：憑什么。正常語序為“以何”，典型的介賓短語，為何出現(xiàn)了倒裝呢？這就從介詞知識牽掣出新的知識點：倒裝句中的賓語前置句。古文中的賓語前置的條件：疑問句中，代詞作賓語，前置；否定句中，代詞作賓語，前置；介賓結(jié)構(gòu)中的代詞同樣符合前置的條件，前置到介詞前。如上例中的“何以”就屬于介賓短語中的賓語前置。當(dāng)然也不排除無條件的賓語前置句，但出現(xiàn)的幾率很小，賓語前置句是有條件的。從“以”的教學(xué)又引出諸多，可謂收獲頗豐。

三、衍生貫通真學(xué)問

“賜錢二百萬以葬”中的“以”出現(xiàn)的位置在兩動詞之間，把賜與葬連接起來，用作連詞。此時，大多數(shù)同學(xué)會頓悟：判斷“以”的用法原本很輕松：一看其連接的對象，二看其出現(xiàn)的位置，這個道理可推衍到大多數(shù)文言虛詞。若置于兩詞、兩短語、兩句子之間就是連詞用法。

（1）表示并列關(guān)系，連接的前后兩部分可以互換位置不影響語意，可譯為：并且、而且等。

例：夫夷以近，則游者眾。

（2）表示遞進(jìn)關(guān)系，連接的前后兩部分有深化關(guān)系

例：險以遠(yuǎn)，則至者少。

（3）表示承接關(guān)系，連接的前后兩部分有先后關(guān)系

例：余與四人擁火以入。

（4）表目的，“以”后的動作行為是前一動作行為的目的。

例：送二百錢以葬。

（5）表示因果關(guān)系，可譯為“因為、由于”等

以其不爭，故天下莫能與之爭。

（6）連接修飾語與中心詞，表修飾關(guān)系

例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

四、夯實基礎(chǔ) 品鑒美文

古文中包含的信息類型，可以歸納為四種：言、文、章、道。其中“言”是根本，不做到文字落實，怎么能走近作者的生命。一個語文老師就應(yīng)該從虛詞說起，做出文化；從實詞抓起，抓出智慧；從篇章欣賞，讀出美韻；從悟道深入，對話先哲！“言”的教學(xué)是基礎(chǔ)，落到實處，同學(xué)們方有整合能力，方能游刃有余走近古文的殿堂。

第4篇：赤壁賦知識點范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；營造氛圍；動畫數(shù)學(xué)；小組合作

高中生已經(jīng)具有較為獨(dú)立的思想，教師在對它們進(jìn)行語文教學(xué)時更要注意對學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，讓興趣作為教學(xué)的原動力更好地帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得高中生產(chǎn)生研究事物、尋求知識的穩(wěn)定性，從而更好的帶動課堂高效發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生參與其中

心理學(xué)研究表明，環(huán)境對人生活及大腦發(fā)育有很深的影響，但是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中教師受應(yīng)試教育的影響，注重于對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生心中高考的壓力導(dǎo)致他們一直被動地接受知識，課堂上所采用“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個人能力的發(fā)展，課堂上一直都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏適當(dāng)?shù)膸熒g的互動，降低了高中語文教學(xué)的有效性。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點及語文課本中趣味性的知識點結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們以更好的狀態(tài)參與課堂，營造良好的課堂氛圍，讓高中語文課堂教學(xué)贏在起跑線，為學(xué)生今后的成長作出更多的貢獻(xiàn)。首先教師要把注意力集中于網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生制作生動形象的教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體具有聲音、圖像、動畫的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出一種身身臨其境的感覺。比如，進(jìn)行“荷塘月色”教學(xué)時，教師尋找相關(guān)的圖片或視頻放映給學(xué)生，結(jié)合課本中的文字進(jìn)行講解，給學(xué)生視覺上的沖擊，使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與靜態(tài)的課本圖片相比，學(xué)生思想上更容易接受動態(tài)的事物，當(dāng)他們被屏幕上的情景吸引之后，其注意力和思想活躍度會最大限度地被激發(fā)出來，從而帶動語文課堂的教學(xué)效率。但是教學(xué)過程中教師要著重注意課件包含知識點的多少，不要大幅度地利用色彩渲染帶動學(xué)生興趣，要理論與色彩想結(jié)合，為學(xué)生更好地成長奠定堅實的基礎(chǔ)。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點內(nèi)容，從而更好的帶動發(fā)展課堂營造良好的教學(xué)氛圍。

二、合理應(yīng)用教學(xué)動畫，更好地突破教學(xué)難點

在高中語文課本中，含有很多針對古代文言文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，文章中生澀難懂的知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響更為嚴(yán)重，多媒體技術(shù)包含很多關(guān)于動畫的設(shè)計，教師合理地對這門技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以帶動學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，降低文章中生澀的文字對學(xué)生心理上的影響，促使其更好地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，取得更多的收獲。在動態(tài)演示的過程中，學(xué)生的眼睛、耳朵都會被調(diào)動起來，多個感官應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。比如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時候，教師利用動態(tài)的課件為學(xué)生播放赤壁風(fēng)景的圖片，穿插優(yōu)美的歌曲刺激學(xué)生的聽覺，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，接著教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們腦海中赤壁的樣子，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)變，接著教師對他們進(jìn)行教學(xué)，加深文章在學(xué)生心中的印象，使得課堂的教學(xué)效率大大增加。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，通過播放文言文創(chuàng)造背景或者是與作者有關(guān)的趣味性的小故事向?qū)W生更好地介紹文章內(nèi)容，促使學(xué)生對文章有一個更加深入的理解，拓展他們的視野以此來激發(fā)他們對知識的探究欲望，通過歷史故事引導(dǎo)學(xué)生探究文章的積極性，從而推動學(xué)生更好地參與。教師通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地成長。

三、小組合作科技教學(xué)，推動課堂高效發(fā)展

在心理學(xué)中有一項很著名的“群體效應(yīng)”，當(dāng)一個植物生長的時候非常的弱小，導(dǎo)致這些物種很容易就會滅絕，但是多種生物在一起生長卻會達(dá)到非常茂盛的效果，植物之間互動促進(jìn)推動生長的作用應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中也同樣適用，小組合作學(xué)習(xí)由此誕生，這種高效的教學(xué)方式把以往一個學(xué)生面對一個問題轉(zhuǎn)變成幾個學(xué)生以小組為單位在組長的帶領(lǐng)下對問題進(jìn)行深入的研究，讓學(xué)生更好地體會到探索知識的樂趣，為他們的學(xué)習(xí)帶來一種非凡的學(xué)習(xí)樂趣。在科技日新月異的今天，教師再結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，可以更好地提升語文課堂的教學(xué)效率，推動學(xué)生更好地參與到知識的探究當(dāng)中。比如，在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，首先，教師在分組之后，引導(dǎo)幫助小組學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生搜集荔枝的相關(guān)資料、作者資料及名詩佳句，為本課的教學(xué)制作相應(yīng)的課件。接著實際的教學(xué)中教師在下面聽從小組成員的講述，讓學(xué)生感受教師這個角色為他們帶來的成就感，使得課堂上實現(xiàn)積極的互動式教學(xué)，接著教師對他們的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所要教學(xué)的重點，趁熱打鐵，馬上對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這時候?qū)W生對知識的掌握最清晰，做練習(xí)有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的印象，習(xí)題的準(zhǔn)確度也是最高的。然后，教師利用多媒體中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸了解更多的題型，掌握更多的解題方法，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率獲得最大化的提升。這個過程中教師可以在大屏幕上制作幾套含有多種體型的習(xí)題分別進(jìn)行編號，以競賽的形式讓小組進(jìn)行選擇，為課堂習(xí)題訓(xùn)練帶來一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，帶動他們的參與熱情，達(dá)到課堂訓(xùn)練高效發(fā)展的目的，促使知識更好地存在于學(xué)生的心中。在組長選擇過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)恼n本內(nèi)容在組員之間展開競爭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中得到更多的收獲。教師把小組合作學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，可以為小組合作學(xué)習(xí)注入更多的活力，讓群體效應(yīng)在課堂上發(fā)揮更大的作用，使得多媒體技術(shù)為學(xué)生帶來多樣化的刺激，學(xué)生眼睛、耳朵都會被調(diào)動起來，實現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，視覺上的體驗可以加深人的記憶，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加深知識點在他們心中的印象，降低生澀的古文對它們心理上產(chǎn)生的障礙，促使學(xué)生更好地參與到語文課堂的探究當(dāng)中，走向更加美好的未來。

第5篇：赤壁賦知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國語文審美教育實踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過創(chuàng)新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現(xiàn)實合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立；審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立；審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據(jù)了的比率過大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對立的現(xiàn)象，怎么可能會體會到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務(wù)，感悟?qū)徝?，然而“審美秩序”則要求，教師應(yīng)該將知識點與審美分開，甚至認(rèn)為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學(xué)的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，同時還調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實踐，獲得審美體驗。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無變量則無標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實然”。從“應(yīng)然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現(xiàn)實合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

第6篇：赤壁賦知識點范文

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；優(yōu)化

語文知識代表著中國文化，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的載體，具有高度的存在價值，是高中階段的重要學(xué)科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內(nèi)容更加豐富，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)知識的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生的語文興趣，在融洽的氛圍中實現(xiàn)對語文知識的吸收，從而使高中語文教學(xué)水平得以提升。

一、高中語文課堂應(yīng)用情景教學(xué)模式的必要性

高中階段對于學(xué)生來說至關(guān)重要，是人生的重要階段，高考的成績決定著學(xué)生的未來之路。由于高中科目眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而語文需記憶的內(nèi)容又較多，若教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。筆者針對當(dāng)前高中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，參與課堂的機(jī)會相對較少，未遵循素質(zhì)教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學(xué)效果欠佳的主要原因。針對這些問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，可將情景教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生參與、融入到情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對語文知識水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學(xué)模式來構(gòu)造文言文的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，掌握其中的知識點，所以，情景教學(xué)對高中語文教學(xué)的開展具有必要性。

二、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計策略

（一）借助多媒體，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用是典型代表。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫來獲取更多的教學(xué)資源，文本、圖片、視頻動畫文件等都可應(yīng)用到情景教學(xué)之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學(xué)內(nèi)容清晰地展示出來，使教學(xué)更方便、快捷。學(xué)生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進(jìn)行更為全面地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以對蘇軾的生平進(jìn)行簡介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識，同時利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學(xué)生了解人物性格特點，為課程的開展提供基礎(chǔ)。另外，運(yùn)用多媒體文本、圖片或視頻來呈現(xiàn)赤壁之景，更容易讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）主張角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性

重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式將重點放在知識點的灌輸上，未考慮學(xué)生的感受和語文基礎(chǔ)能力，課堂活躍度不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對此問題，可主張角色扮演，讓學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生提供更多的課堂實踐機(jī)會，讓學(xué)生體驗角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點，使學(xué)生更好地理解文章，對語文教學(xué)的開展具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演前每個學(xué)生都應(yīng)對所扮演人物的性格特點予以了解，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生了解人物性格的積極性。學(xué)生分別扮演虞姬、項羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對本文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文言文的了解，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的實效性。

（三）提倡小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與度

小組合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式。它是將學(xué)生分為不同的小組來開展的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作教學(xué)應(yīng)用到情景教學(xué)之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可實現(xiàn)觀點的共享，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修2《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個主要人物，以體會三個代表性人物的性格特征。教師在分組時，應(yīng)保證分組的層次性和平均性，每個小組的語文水平相當(dāng)，以保證語文知識學(xué)習(xí)的公平性。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式具有必要性和重要性，教師應(yīng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同的方式來創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學(xué)模式，能使課堂充分體現(xiàn)趣味性。因此，在高中語文情景教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)、角色扮演、小組合作教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生充分參與到情景之中，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王濱忠．高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計研究［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（08）：35．

第7篇：赤壁賦知識點范文

隨著最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》的頒布，高中語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”理念逐漸進(jìn)入我們的視野，趙福樓老師認(rèn)為它是“現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿”。具體來說，高中語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個方面。在此，“思維的發(fā)展和提升”第一次被置于學(xué)科“核心素養(yǎng)”的高度，甚至被視為是“奠定語文素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)”，其地位不容小覷。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已然成為當(dāng)下高中語文教學(xué)的重要著力點，是助推語文課改的新引擎。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其內(nèi)核在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。據(jù)劉會芹老師在《基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)愿景》所述，思維品質(zhì)主要包括“深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性”等六個方面。所以，踐行“思維發(fā)展與提升”這項核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，關(guān)鍵在于將這六個方面落到實處。

為此，我們需要將培育學(xué)生思維品質(zhì)的理念滲透在語文的各類文本教學(xué)實踐中，文言文閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。目前，文言文閱讀教學(xué)改革依然難見突破，我們就可以嘗試從“思維發(fā)展與提升”的角度，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而尋找到文言文閱讀教學(xué)改革的有效途徑。

一、思維的深刻性：對章法邏輯進(jìn)行擘肌分理

深刻性是諸多思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，培育思維的深刻性，是實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)各項目標(biāo)的重心所在。它主要體現(xiàn)在對文言文內(nèi)容理解的深度上，對文章思想主題和藝術(shù)價值的縱深開掘上，我們可以通過兩個方面去訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性：

1.提煉概括，去粗取精。韓愈主張：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！痹谖难晕慕虒W(xué)中該怎樣“提要”“鉤玄”呢？教師在弄清文本前后聯(lián)系和把握中心的前提下，要積極引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，理清結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容梗概。像《鴻門宴》，我們需要從大篇幅的文本容量中去進(jìn)行概括濃縮，重點梳理出故事的主要情節(jié)和大致脈絡(luò)，并通過這些情節(jié)脈絡(luò)去把握主要人物的性格特征。

2.高屋建瓴，全面認(rèn)知。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識其真，作者胸有境，人境始與親。”在文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的章法邏輯，使學(xué)生能夠領(lǐng)略作者的苦心孤詣，把握作者的思路和胸境。特別是某些問題，要進(jìn)行全面深入的探討，緊抓要點，而又不偏頗不拘泥。如通過《游褒禪山記》的學(xué)習(xí)，我們要明白古代某些游記散文“即事明理”和“敘議結(jié)合”的寫作方法，它們通常不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎(chǔ)上運(yùn)用酣暢淋漓的筆墨進(jìn)行大量議論說理。

二、思維的靈活性：對文言知識進(jìn)行延伸遷移

思維的靈活性，又稱發(fā)散性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特提出：發(fā)散思維是指“母定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)移作用。”思維的靈活性（即思維的發(fā)散性）的實質(zhì)在于舉一反三，觸類旁通，如孔子所說，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼季S的靈活性，體現(xiàn)的是一種知識遷移能力。作為歷時久遠(yuǎn)的文本，文言文教學(xué)必須要注重思維的靈活性，從而更好地掌握相關(guān)知識點。

1.相似類比，知識遷移。學(xué)習(xí)知識是一個循序漸進(jìn)的過程，對舊有知識掌握的如何，直接影響對新知識的消化吸收。所以，為了更有效地學(xué)習(xí)理解新知識，必須要牢固掌握舊知，并能隨時加以溫習(xí)、喚醒，從而有助于接收新知識，形成知識遷移運(yùn)用的能力。在文言文教學(xué)中，我們可以就某個知識點進(jìn)行遷移運(yùn)用，例如對于《孟子?齊桓晉文之事》一文“王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”的“何擇”的含義，朱熹的《孟子集注》、郭錫良的《古代漢語》、楊伯峻的《孟子譯注》和朱東潤《中國歷代文學(xué)作品選》均將其解釋為“區(qū)別（不同）”，這顯然是不準(zhǔn)確的。從“何”字的本義和引申過程、以及本句的語法特點來看，將“何擇”解釋為“選擇什么”更為恰當(dāng)，這與蘇軾《赤壁賦》中的“而今安在哉”和“而又何羨乎”這種賓語前置的句式完全一致。

2.綜合思考，總結(jié)歸納。思維的靈活性還體現(xiàn)在對相關(guān)文言知識點的總結(jié)歸納上。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷積累的過程，我們要提醒學(xué)生不斷去積累相關(guān)的文言知識點，積極構(gòu)建文言文的知識網(wǎng)絡(luò)。如對文言文重點實詞和虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納。再如對文言文所體現(xiàn)的人文精神進(jìn)行總結(jié)，如下表：

高中部分文言文所體現(xiàn)的人文精神（表1）

三、思維的獨(dú)創(chuàng)性：對文言知識進(jìn)行創(chuàng)新理解

新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)要“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！眲?chuàng)造性指獨(dú)立地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思維的創(chuàng)造性決定了在思維過程中必須勇于“懷疑”。只有勇于“懷疑”，才能有所發(fā)現(xiàn)。

第8篇：赤壁賦知識點范文

關(guān)鍵詞: 高中文言文教學(xué) 多媒體教學(xué) 應(yīng)用 反思

多年來,高中文言文教學(xué)一直如一塊難啃的雞肋,因其文化背景距學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),往往是教師在臺上講得“唾沫橫飛”,學(xué)生在臺下聽得“昏昏欲睡”。隨著信息時代的到來,教學(xué)科技突飛猛進(jìn),教師已從“一張嘴、一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。信息技術(shù)與文言文課堂教學(xué)的有機(jī)整合,已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景。但文言文多媒體教學(xué)有利有弊,怎樣才能合理地應(yīng)用,這值得一線教師認(rèn)真反思。

一、利用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué),可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文是漢語言中的精華,但對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)文言文往往很枯燥。文言文的古今差異,使學(xué)生對其的理解產(chǎn)生了障礙。學(xué)生“古文難,古文難,一提古文就心煩”的嘆聲不絕于耳,對古文望而生畏,興趣索然。

古代教育家荀子說:“不聞不若聞之,聞之不若視之?！彼岢鼋虒W(xué)要以“聞”“視”為基礎(chǔ)的思想?？梢娭庇^形象容易引起學(xué)生注意,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀課文時,配上漂亮的畫面、音樂及一些動畫效果,創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境,打破課堂四十五分鐘的時空限制,引發(fā)想象,化靜為動,虛實結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。一堂成功的語文課應(yīng)該是有血有肉有感情的生命體,它將引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生從“難學(xué)”的境地中解脫出來,化難學(xué)為易學(xué),變苦學(xué)為樂學(xué)。比如,我在教《鴻門宴》時,先帶領(lǐng)學(xué)生看歷史劇《楚漢爭霸》中的相關(guān)片段,了解本課涉及的歷史背景,激發(fā)學(xué)生的興趣,在此基礎(chǔ)上講解就簡單多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常輕松。又如在教《琵琶行》導(dǎo)入新課時,我運(yùn)用多媒體營造氣氛,在課間先用多媒體播放《西江月》的琵琶曲,提問:“剛才同學(xué)們聽到的《西江月》這首曲子,曲調(diào)優(yōu)美,哪位同學(xué)能用自己的語言來描繪一下這支曲子?”同學(xué)們說,很難描繪。這時我就此導(dǎo)入課題:“是啊,聲音是最難描繪的,因為聲音無形,摹聲最難,它只可意會,而無法言傳?？稍谖覈糯幸晃粋ゴ蟮脑娙?把抽象無形的音樂刻畫成有形可感的實體,使讀者如聞其聲、如見其形。這就是古代詩文中描寫音樂的絕唱――《琵琶行》。時至今日,千百年過去了,這首詩仍然感人肺腑?！?/p>

二、利用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué),可以提高文言文學(xué)習(xí)效果

高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價文學(xué)作品的能力”。讓學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識,依然是文言文教學(xué)的首要任務(wù),因此,在利用多媒體提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時,對教師來講,更重要的就是挖掘多媒體資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

1.文言內(nèi)容,聲像并茂。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),特別是運(yùn)用蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念設(shè)計教學(xué)活動,可以改變學(xué)生在文言文傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受的地位,成為自主學(xué)習(xí)、主動探究的課堂主體。教師能借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展各種有趣、富有創(chuàng)意的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授《赤壁賦》中,可以為學(xué)生提供關(guān)于蘇軾生平與思想、電子課文分析、朗讀(有跟讀、視頻朗讀、音頻朗讀及朗讀時用的背景音樂)等供學(xué)生自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生參加測試,按要求完成題目。學(xué)生分成小組進(jìn)行競賽,對學(xué)習(xí)課文的興趣就更濃。學(xué)生可以用多媒體聽課文朗讀,并跟著有感情地朗讀課文;圖文結(jié)合,解決疑難問題;欣賞蘇軾的圖文資料(如書畫);學(xué)習(xí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)做出選擇。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使得枯燥的文言文擁有強(qiáng)大的吸引力。

2.歸納整理,高效快捷。

以前教文言文,教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板,碰到觀摩課、示范課、評比課等,教師更是大黑板加小黑板,上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等。教學(xué)手段單一枯燥,使課堂氣氛“死氣沉沉”。大量的文言知識,歸納整理,制成課件頁面,在學(xué)生看來,既可減少零碎、枯燥感,又直觀醒目;有些需要課外拓展的資料,在屏幕上打出來,既可節(jié)省時間,又可開闊學(xué)生視野,拓寬學(xué)生的知識面?？梢岳枚嗝襟w“文本編輯”的多功能性,對文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行精心的編輯,讓學(xué)生清晰有條理并牢固地掌握文言知識點,如一方面可以將“通假字”“古今異義”“一詞多義”“詞類活用”“特殊句式”等按條理理出來,或者按“實詞”與“虛詞”歸納,這樣學(xué)生對知識點的掌握就會有的放矢。另一方面可以對于上述重要的知識點可以用不同顏色標(biāo)識出來,如把通假字用紅色表示,“古今異義”用藍(lán)色表示,……對于具體的“詞類活用”,又可以利用多媒體的這種功能按“名詞活用”“動詞活用”“形容詞活用”……分別用不同的顏色,不同的字體,不同的大小標(biāo)識出來,學(xué)生就會在這些文字編輯對比中記憶深刻且不容易忘。

三、多媒體教學(xué)有利有弊,要避免“弄巧成拙”

多媒體是一種教學(xué)輔助工具,使用多媒體與否,關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識,能否有利于活躍學(xué)生的思維,即以教學(xué)性為出發(fā)點。如果不根據(jù)實際一味地趕時髦,反而會畫蛇添足。在多媒體課堂上教師的角色發(fā)生了變化,由以前單純的語文老師變成了文言知識精通的專家,我們應(yīng)該清楚地把握自己的這種變化,而不是簡單從網(wǎng)絡(luò)上下載課件,在最重要的備課程序中偷懶;也不是一古腦兒將知識灌輸給學(xué)生;更不是把自己變成“放映員”,把語文課上成錄像放映課。

第9篇：赤壁賦知識點范文

關(guān)鍵字：文言文教學(xué)教學(xué)模式評價機(jī)制

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

自04年登上三尺講臺，筆者一直從事高中語文教學(xué)工作，根據(jù)自己的教學(xué)體會和與同事們的交流了解到，當(dāng)前的高中語文課本教學(xué)大部分時間用來進(jìn)行文言文教學(xué)，一方面因為文言文教學(xué)目標(biāo)明確，教師有知識可教，容易把握；主要還是因為高考會考到課本內(nèi)文言文中的知識。但在教學(xué)過程中有相當(dāng)數(shù)量的教師在充當(dāng)“古文翻譯機(jī)”的角色，字斟句酌地講，學(xué)生毫無興趣地聽，其結(jié)果是學(xué)生從初一開始接觸文言文，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時,多數(shù)學(xué)生的文言文水平還停留在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與過去相比，如今一般的高中畢業(yè)生其文言文水平不及舊時三年的私塾學(xué)生，大多數(shù)大學(xué)中文系非古文專業(yè)的學(xué)生其文言文水平不如解放前普通的高中生。

二、文言文教學(xué)處于困境的原因

1、教師教學(xué)模式陳舊。在高中文言文課堂上，常常出現(xiàn)一言堂、滿堂灌、架空分析的現(xiàn)象。教師逐字逐句翻譯，重點 字詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生常常是一頭霧水。盡管也有學(xué)生飛筆疾書，在課本的字間插滿了密密麻麻的注解，可依舊是似懂非懂。這種單一無趣的教法，費(fèi)時費(fèi)力，而且是出力不討好，學(xué)生視文言文學(xué)習(xí)為畏途，甚至喊出了“文言文難學(xué)，難于上青天”，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師被看作知識的占有者和傳授者，學(xué)生在課堂上聽教師所講的、記教師所說的、完成教師所布置的，學(xué)生只是跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。文言文課堂上，“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件的服從于“教”，仍然走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了達(dá)到考試的要求。調(diào)查表明，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的是為了應(yīng)付考試，只有10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是為了提高自己的文化修養(yǎng)，自己畢業(yè)后仍會看文言文。50．2％的學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難障礙而使他們對文言文學(xué)習(xí)望而生畏，2％的學(xué)生根本不喜歡學(xué)習(xí)文言文。他們認(rèn)為現(xiàn)在對話交流有白話就足夠了，文言思維與現(xiàn)代漢語思維格格不入。學(xué)習(xí)了也不能直接以文言文為媒介迸行思考，況且在生活中用不到，又容易忘記。一位同學(xué)說出了他們學(xué)習(xí)文言文的心聲：“學(xué)習(xí)古文沒有用，我當(dāng)然知道古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)要繼承，但我們學(xué)習(xí)的古文只是為了翻譯成現(xiàn)代文，只是為了在考試中的賓語前置、名詞活用，不知道還能干些什么?

3、現(xiàn)行教材的缺陷。缺陷之一，文白混編，忽視了文言文學(xué)習(xí)的特殊性，影響了文言文教學(xué)質(zhì)量。筆者任教的學(xué)校所使用的蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(必修)語文》，這套教材就是將文言文按不同的主題和白話文混編在一起，如經(jīng)典篇目《赤壁賦》、《使得西山宴游記》就和《江南的冬景》《西地平線上》等白話文一起編在必修一“像山那樣思考”專題中?！拔陌谆炀帯钡母窬謱?dǎo)致學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)零碎而不成系統(tǒng)，形成中課文思想情感而輕語言文字的課本定勢。教材無視文言課文與白話課文在語言形式上的重大區(qū)別，應(yīng)把它們攪拌在同一專題里，忽視了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的特殊性，影響了文言文教學(xué)質(zhì)量。

缺陷之二忽視文言字、詞、句基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)介紹。我所任教的學(xué)校所采用的蘇教版高中語文教材必修課本中沒有涉及古代文言的知識系統(tǒng)，例如必修一中的《勸學(xué)》《師說》僅僅是選文加詳細(xì)的注釋而已，對于接觸文言不多高一學(xué)生來說課文中的“定語后置”“賓語前置”等特殊文言現(xiàn)象使他們無法理解的。

4、評價機(jī)制不完善。眾所周知，素質(zhì)教育已實施十幾年，素質(zhì)教育的理念也已漸入人心，但在現(xiàn)行的考評制度之下，“為考而教，為考而學(xué)’’的風(fēng)氣仍然盛行。從多年來的文言文測試題的情況看，基本上穩(wěn)定的是客觀題3-4題和翻譯題，所有考題中，除了最后一道選擇題是指向文本思想內(nèi)容之外，其他的幾個客觀題和句子翻譯基本上是指向語言掌握方面

不僅高考文言文閱讀題的內(nèi)容主要指向語言，而且試題內(nèi)容多可以從課文中找到依據(jù)，于是，文言文的教學(xué)中便重在了知識點的強(qiáng)化記憶。使得許多語文教師在平時的文言文教學(xué)中依然逐句逐句地串講，加上重點解析地“肢解”課文，力求“字字落實，句句清楚"，并且兢兢業(yè)業(yè)，生怕因為哪個知識點的遺漏會使學(xué)生考試丟分。

三、文言文教學(xué)改進(jìn)措施

首先，要完善評價機(jī)制，高考對于學(xué)生文言文的考察要盡量全面，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求考察學(xué)生文言文閱讀的綜合素養(yǎng)。

其次，在教材方面實行分科，將文言文和白話文分開編制，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律在文言課本中增設(shè)文言知識專題，對于作為課程內(nèi)容的經(jīng)典選文配以豐富多彩的材料幫助學(xué)生理解。

最后，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，文言文的教學(xué)模式應(yīng)該是很多的，教師不管采取那種模式，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，適當(dāng)增加學(xué)生課外利用文言文的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成就感，提高文言文教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效地教學(xué)設(shè)計，讓文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

［參考文獻(xiàn)］

[1]周芳《高中文言文交互式教學(xué)模式策略研究》