選修課論文精選(九篇)

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第1篇：選修課論文范文

關(guān)鍵詞：護理教育；老年護理專業(yè)；課程設(shè)計

0引言近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展逐漸提高，隨著社會的不斷發(fā)展，人口老齡化逐漸加重，再加上我國的人口總數(shù)相對于其他國家較多，導(dǎo)致了大多數(shù)老年患者看病難、就醫(yī)難[1]。而且我國醫(yī)療事業(yè)相比其他發(fā)達國家還存在一定的差距，護理服務(wù)水平和質(zhì)量存在一定的缺陷，對于老年病人的專業(yè)護理更沒有固定的模式。所以在本科護理教育中開設(shè)老年護理專業(yè)課程設(shè)計在當(dāng)前的醫(yī)療發(fā)展形勢下具有非常重要的作用[2]。

1老年護理教育現(xiàn)存的問題

目前，我國的中老年人群是患有疾病最多的群體，而且多數(shù)為慢性疾病，這就會使老年人的住院時間和住院費用提高，也進一步加重了患者及其家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。況且現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院的護理工作人員都相對缺乏，對于前來醫(yī)院就診治療的患者不能完全的照顧周到，更不用說安排專門的護理人員為老年患者進行護理。對于護理人員的缺乏是目前老年患者護理教育的主要問題[3]。

2老年護理專業(yè)設(shè)置的必要性

由于我國目前的醫(yī)療現(xiàn)狀，存在看病難、就醫(yī)難等諸多問題，再加上各大醫(yī)院設(shè)施的科室相對較多，一般包括兒科、婦科、急、門診、口腔科、內(nèi)科、外科等，這些科室都需要大量的護理工作人員配合醫(yī)生進行治療等工作內(nèi)容，所以護理人員的缺乏是醫(yī)院存在的重要問題。因此，各大醫(yī)科專業(yè)院校應(yīng)增設(shè)關(guān)于護理專業(yè)的選修課程，尤其是老年護理專業(yè)課程，重點培養(yǎng)更多的專業(yè)護理人才，以滿足各個醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)得以順利開展的要求[4]。

3老年護理專業(yè)設(shè)置的目的及意義

通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、人文社會科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)與臨床護理技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，熱愛老年護理事業(yè)，尊老、敬老、愛老，具有對老齡人群實施整體護理、長期照護、臨終關(guān)懷及社區(qū)健康服務(wù)基本能力能夠勝任醫(yī)療機構(gòu)養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老和居家養(yǎng)老工作的高級實用型護理專業(yè)人才。

4老年護理專業(yè)課程設(shè)置

4.1授課對象

護理專業(yè)全日制本科生。

4.2開課時間

4.2.1全部本科在校學(xué)生在大一期間完成主修專業(yè)課程之后，并且期末考試成績合格，沒有其它選修課程的，都可以主動報名選修開設(shè)的老年護理專業(yè)課程[5]。

4.2.2老年護理輔修專業(yè)采用學(xué)分制管理，輔修專業(yè)需修3～4門課程，總學(xué)分為8～10分。每門課程學(xué)時控制在30～50學(xué)時之間，并有一定的實踐課或綜合論文。授課時間一般安排在晚上或周末。

4.2.3為保證學(xué)生有計劃修讀課程和保證開課質(zhì)量，凡申請輔修老年護理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在30人（含30人）以上時，單獨編班組織教學(xué)。

5教學(xué)模式

5.1以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，開展團隊式、小組式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生整體意識及分析問題、解決問題的能力[6]。

5.2教學(xué)方法與手段：采用理論講授與小組討論、小講課、多媒體、角色扮演、臨床情景劇表演等相結(jié)合。

6老年護理專業(yè)教育前景廣闊

人口老齡化社會的到來，使傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老方式受到?jīng)_擊。為滿足日益增長的老人健康及醫(yī)療護理需求，各種養(yǎng)老機構(gòu)，如福利院及老年護理院等應(yīng)運而生，贍養(yǎng)老人由家庭模式向機構(gòu)養(yǎng)老模式的轉(zhuǎn)化已是社會發(fā)展的必然趨勢，社會需求的迫切程度在日益加重[7]。任何一項專業(yè)教育如果沒有廣闊的用人市場，該專業(yè)教育就沒有前途。老年護理專業(yè)教育根據(jù)社會需要而誕生，并擁有廣闊的用人市場，該專業(yè)教育將大有發(fā)展前途。培養(yǎng)合格的老年護理人才，積極應(yīng)對我國老齡化社會的到來，滿足老齡社會的護理人才需求，對于我國構(gòu)建和諧社會有著重大而深遠的意義。

參考文獻

[1]楊志麗，楊淑臻.開設(shè)老年護理專業(yè)的前景預(yù)測[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5（21）：156-157.

[2]施永興.以老年護理為突破口的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式探討[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2003，14（1）：39.

[3]殷磊.老年護理學(xué)[J].護士進修雜志，2001，16（9）：644-645.

[4]WolfJL，StarfieldB，AndersonG.Prevalence，expenditures，andcomplicationsofmultiplechronicconditionsintheelderly[J].JAMA，2002，162（20）：2269-2276.

[5]高文榮、李春瑛，李彩福.我國老年護理教育現(xiàn)狀與展望[J].科技資訊，2011（36）：235.

[6]杜丹丹，柯永紅，陳靖.護理專科畢業(yè)生從事老年護理意向的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代護理，2004，10（9）：867-868.

第2篇：選修課論文范文

工程的經(jīng)濟問題。從經(jīng)濟效益角度對產(chǎn)品、工程項目和工程技術(shù)方案進行評價，以便對產(chǎn)品、工程項目、工程技術(shù)方案進行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對象。

2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程

根據(jù)美國工業(yè)工程師協(xié)會的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設(shè)備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設(shè)計、改善和實施的通用性工程技術(shù)。在美國等經(jīng)濟發(fā)達國家，工業(yè)工程是與機械工程等幾大工程學(xué)科并列的工程學(xué)科，其注重人的因素，強調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學(xué)科，具有工程屬性和管理特征?，F(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設(shè)計改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設(shè)施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經(jīng)濟分析。

3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程

針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。

3.1安全工程學(xué)

“安全工程學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)學(xué)生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術(shù)，機械類設(shè)備、電氣、危險化學(xué)品的危險源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學(xué)的基本理論，安全管理學(xué)的基本理論與方法。課程旨在為學(xué)生提供安全工程學(xué)的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設(shè)計、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。

3.2人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程

“人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機交互界面設(shè)計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設(shè)計）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場所與設(shè)施布局設(shè)計，人操作機器時的體力與腦力勞動規(guī)律，職業(yè)病預(yù)防等等。課程旨在使學(xué)生能綜合利用人機工程學(xué)的理論與方法，具備設(shè)計安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。

3.3管理學(xué)基礎(chǔ)

“管理學(xué)基礎(chǔ)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學(xué)生提供管理學(xué)的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。

3.4工程經(jīng)濟學(xué)

“工程經(jīng)濟學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟學(xué)的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經(jīng)濟評價方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益比較、設(shè)備壽命和更新的經(jīng)濟效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟分析、公共工程項目的經(jīng)濟評價、工程經(jīng)濟的不確定性和風(fēng)險分析、價值工程等。課程旨在為學(xué)生提供工程經(jīng)濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益的基本能力和素質(zhì)。

3.5質(zhì)量工程學(xué)

“質(zhì)量管理學(xué)”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設(shè)計質(zhì)量方法（正交試驗設(shè)計、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設(shè)計）、制造的統(tǒng)計質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學(xué)生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設(shè)施）研發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設(shè)施建造）、軟件開發(fā)設(shè)計的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。

3.6生產(chǎn)計劃與控制

生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計劃大綱、主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃、車間作業(yè)計劃與調(diào)度、庫存優(yōu)化與控制。課程旨在為學(xué)生提供生產(chǎn)計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設(shè)備等資源的計劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學(xué)生從事相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產(chǎn)（建造）和以項目形式進行工程服務(wù)活動（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目風(fēng)險管理、項目綜合管理。課程旨在為學(xué)生提供現(xiàn)代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質(zhì)。

4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學(xué)手段

在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經(jīng)驗和案例教學(xué)經(jīng)驗。在課程教學(xué)中，利用工程問題引導(dǎo)理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學(xué)生之間相互討論，按照“學(xué)然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵學(xué)生奮發(fā)和探索的精神；教師應(yīng)該及時總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學(xué)生消化所學(xué)知識。教師在授課中應(yīng)該按照“知識廣而不過深”的原則教學(xué)，重在開拓學(xué)生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學(xué)的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設(shè)計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。

5結(jié)束語

第3篇：選修課論文范文

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實，這是對新課程的一種誤讀?！白⒅鼗A(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”?？梢?，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計也必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學(xué)生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚個性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學(xué)生。至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚個性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標；“文本研讀”，重在落實學(xué)生基礎(chǔ)知識和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。教師這樣有取舍的教重在張揚學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

第4篇：選修課論文范文

1.高等會計教育目標與會計本科教學(xué)改革初探

2.“跑偏”與“糾偏”——應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)改革

3.中美比較視角下我國會計本科教育的反思

4.行業(yè)特色高校會計本科專業(yè)教育目標研究

5.中外會計本科人才培養(yǎng)模式的比較研究 

6.以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

7.關(guān)于會計本科人才培養(yǎng)的探討

8.基于職業(yè)勝任能力的會計本科實踐教學(xué)研究

9.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究

10.我國會計本科專業(yè)教育的問題與對策研究

11.基于目標導(dǎo)向的會計本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建

12.基于“崗課證賽”四融通的會計本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

13.關(guān)于會計本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)的探討 

14.會計本科案例庫構(gòu)建及案例教學(xué)思考

15.能力培養(yǎng)導(dǎo)向的會計本科授課觀念與授課策略 

16.應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)體系探索與思考——以合肥學(xué)院為例

17.應(yīng)用型會計本科專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

18.會計本科教育改革:瓶頸、經(jīng)驗與借鑒 

19.獨立學(xué)院會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

20.網(wǎng)絡(luò)時代會計本科專業(yè)方向及其課程體系設(shè)置改革探索

21.會計本科教育實踐教學(xué)研究

22.應(yīng)用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

23.拔尖會計本科人才培養(yǎng)模式研究

24.高校會計本科實踐教學(xué)創(chuàng)新思考

25.應(yīng)用型會計本科教學(xué)體系構(gòu)建

26.當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下會計本科教學(xué)存在的問題及改進建議——基于安徽高校會計本科教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查

27.構(gòu)建會計本科學(xué)生核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 

28.“雙導(dǎo)師制”下會計本科專業(yè)高校導(dǎo)師實踐能力提升研究

29.會計本科專業(yè)人才的社會需求導(dǎo)向分析

30.加入WTO:我國會計本科教育的創(chuàng)新

31.中西方會計本科教育目標比較分析

32.應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下本科教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——以會計專業(yè)為例

33.論加速會計本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

34.美英會計本科教育及其對我國的啟示

35.略論會計本科課程的設(shè)置

36.我國會計本科教育存在的問題與對策研究

37.淺探校企聯(lián)合培養(yǎng)會計本科人才的實踐能力 

38.我國會計本科教育發(fā)展的調(diào)查與分析

39.英國會計本科教學(xué)特點及啟示

40.會計本科稅法課程教學(xué)改革研究

41.會計本科實驗教學(xué)初探

42.基于就業(yè)視角的會計本科實踐教學(xué)創(chuàng)新

43.以就業(yè)為導(dǎo)向的會計本科教育的培養(yǎng)目標研究——基于國內(nèi)部分高校的問卷調(diào)查

44.從提高就業(yè)能力談會計本科教學(xué)

45.應(yīng)用型會計本科實踐教學(xué)體系改革策略研究

46.素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標下會計本科專業(yè)課程教學(xué)改革研究

47.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計本科實踐教學(xué)體系研究

48.我國會計本科人才培養(yǎng)的實踐探究

49.基于市場要求的應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)模式改革

50.基于市場導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型會計本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建  

51.會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

52.論會計本科教學(xué)中的職業(yè)道德教育

53.我國會計本科教育考核模式的選擇

54.會計本科教學(xué)有效性評價

55.會計本科專業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)模式探析

56.談會計本科教學(xué)中存在的普遍問題

57.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——構(gòu)建會計本科學(xué)生核心競爭力

58.關(guān)于高校會計本科教育若干問題的思考

59.課程體系的建構(gòu)與會計本科畢業(yè)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)——對改進高校會計本科教學(xué)模式的思考

60.應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

61.會計本科專業(yè)實習(xí)的困惑與出路 

62.我國會計本科教育中存在的問題及對策 

63.會計本科實驗教學(xué)研究 

64.地方高校會計本科人才培養(yǎng)探討

65.基于職業(yè)能力供需差異的會計本科教學(xué)改革研究

66.大眾化條件下會計本科教育之我見

67.提高開放教育會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必須從改革教學(xué)過程入手

68.金融危機背景下會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究

69.高等會計教育目標與會計本科教學(xué)改革探微

70.基于社會責(zé)任理念的會計本科理論課程體系與實踐教學(xué)改革研究

71.會計本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討——基于會計本科教學(xué)改革的思考

72.會計本科課程行動研究模式思考

73.我國會計本科教育應(yīng)確立的理念與改革思路

74.會計本科教育改革探討

75.關(guān)于會計本科專業(yè)實踐與理論課程銜接問題的探討——以天津工業(yè)大學(xué)為例

76.淺談基于就業(yè)視角的會計本科實踐教學(xué)

77.基于職業(yè)成長視角的會計本科教育改革

78.能力培養(yǎng)與會計本科教育

79.國外會計本科教育的啟發(fā)和思考

80.我國會計本科教學(xué)改革的思考

81.會計本科實踐教學(xué)研究

82.會計本科實驗教學(xué)模式選擇

83.談應(yīng)用型本科會計實踐師資隊伍建設(shè)

84.基于案例教學(xué)的會計本科教育方法改革

85.論美國會計本科教育目標 

86.我國會計本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問題 

87.澳大利亞會計本科教育分析與思考

88.會計本科教學(xué)改革的實踐和思考

89.會計本科專業(yè)教育模式探析

90.河南省會計本科教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策

91.美英會計本科教育及其對我國的啟示

92.復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng):大眾教育下高校會計本科的困與路

93.“全人教育”理念下的會計本科人才培養(yǎng)模式探析——廣東技術(shù)師范學(xué)院會計學(xué)院的實證研究

94.會計本科教學(xué)體系改革探討

95.以素質(zhì)提升為目標的會計本科實踐教學(xué)體系建設(shè)——基于普通本科院校的分析

96.ERP環(huán)境下會計本科人才培養(yǎng)目標的重塑

97.從會計專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)問題談改進高校會計本科教育

98.案例教學(xué)法在會計本科教學(xué)中的應(yīng)用探討

99.高等教育大眾化背景下的會計本科教育目標

100.面向21世紀的會計本科教學(xué)改革  

101.應(yīng)用型會計本科院校教學(xué)改革探討

102.合理定位會計本科教育培養(yǎng)目標

103.全面職業(yè)教育思想對會計本科教育的啟示

104.基于教育會計環(huán)境變化的會計本科人才培養(yǎng)模式改革

105.會計本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)的現(xiàn)狀與構(gòu)想

106.高校會計本科教學(xué)實施、管理與評價研究

107.試論我國會計本科教育改革 

108.民辦高校管理會計本科人才培養(yǎng)探析

109.改革開放30年,彰顯中國會計本科教學(xué)與時俱進

110.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在應(yīng)用型會計本科教學(xué)中的應(yīng)用

111.應(yīng)用型會計本科課程體系探討

112.基于培養(yǎng)會計本科創(chuàng)新性人才的會計實踐模式再構(gòu)之探析

113.工科院校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析

114.基于就業(yè)導(dǎo)向視角的模塊化會計本科實踐教學(xué)體系研究——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例

115.模糊決策在會計本科專業(yè)實習(xí)成績評定中的應(yīng)用

116.會計制度的國際趨同與會計本科教育改革探討

117.應(yīng)用型會計本科教學(xué)改革探析

118.基于就業(yè)問題的會計本科教育效果調(diào)查研究——以2010年山東省高校實踐調(diào)查為證據(jù)

119.金融會計本科人才培養(yǎng)問題探討

120.我國會計本科人才培養(yǎng)的實踐與思考

121.會計本科專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)效果評價研究

122.執(zhí)業(yè)資格考試對會計本科教育的影響與沖擊

123.目標驅(qū)動型的高校會計本科教育改革探微

124.試論應(yīng)用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

125.我國高校會計本科教育的現(xiàn)狀與改進

126.應(yīng)用型會計本科教育模式的探討——基于湖北經(jīng)濟學(xué)院會計專業(yè)的調(diào)查分析

第5篇：選修課論文范文

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀

早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設(shè)選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，

詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文 學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行 安排，學(xué)校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成 5~6 組，供學(xué)生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學(xué)科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學(xué)分） 、國語表達ⅱ（4 學(xué)分） 、國語綜合（4 學(xué)分） 、現(xiàn)代文（4 學(xué)分）、古典（4 學(xué)分）和古典講讀（2 學(xué)分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究

我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學(xué)已有的研究有：

1. 關(guān)于新課標選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設(shè)置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教 學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學(xué)習(xí)的學(xué)生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學(xué)分 對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進一步 深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學(xué)習(xí)和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修 課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報考學(xué)校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學(xué)提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動、多具體指導(dǎo)少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和XX市乍浦中學(xué)的曹躍平、 孫曉峰在 《教學(xué)月刊 （中 學(xué)版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課 與選修課開設(shè)時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學(xué)

的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬 教學(xué)大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學(xué)評價體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學(xué)生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學(xué)習(xí)的成績、問題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學(xué)者對選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學(xué)實況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學(xué)的經(jīng) 驗教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課 教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1． 實踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進度（課時）安排；

2． 一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；

4． 相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；

5． 實踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對于選修課教學(xué)的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應(yīng)放在XX市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。 本課題的研究難點在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學(xué)校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設(shè)置和一線教師的實際教學(xué) 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學(xué)校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學(xué)進行觀察，對一線語文教師在選修課教學(xué)過程中 所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學(xué)進行對比，總結(jié)選修課在實際教學(xué)中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學(xué)生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對實踐學(xué)校的一線語文教師進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學(xué) 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標的把握情況等等。

2．對實踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進行訪談； 結(jié)合該?，F(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對選修課的設(shè)置 和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。

訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標的設(shè)計；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價值

（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學(xué)者的進一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學(xué)、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學(xué)生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學(xué)中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學(xué)術(shù)價值和實用價值。引起學(xué)術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

第6篇：選修課論文范文

Political Economy

一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟學(xué)，020101

二、專業(yè)簡介

本專業(yè)是“經(jīng)濟學(xué)科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科（類）中的基礎(chǔ)性專業(yè)，也是經(jīng)濟學(xué)科各專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)，還是指導(dǎo)我國進行社會主義經(jīng)濟建設(shè)和經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎(chǔ)。在我國，有時特指的政治經(jīng)濟學(xué)。河南大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是首批獲得國務(wù)院學(xué)位辦授權(quán)的碩士學(xué)位點之一。河南大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢，又有在中國特色社會主義經(jīng)濟改革與經(jīng)濟發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級重點學(xué)科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學(xué)有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟職能部門的高級精英人才。

三、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的品學(xué)兼優(yōu)的高級專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學(xué)和有中國特色社會主義經(jīng)濟理論，熟悉經(jīng)濟史、經(jīng)濟學(xué)說史、西方經(jīng)濟學(xué)和其他相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，對于國內(nèi)外經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現(xiàn)代分析方法和計算手段獨立從事科學(xué)研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟類專業(yè)適合的相關(guān)工作。

1.掌握扎實的政治經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；

2．具有一定的從事科學(xué)研究和解決實際問題的能力；

3．具有應(yīng)用外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的基本能力。

四、修業(yè)年限

本專業(yè)碩士生學(xué)制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養(yǎng)計劃，學(xué)位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請學(xué)位。

五、研究方向

1． 經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型與中國經(jīng)濟問題研究

2． 馬克思經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式研究

3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究

4． 經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)比較研究

六、課程設(shè)置

（一）課程類型

本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為學(xué)位課程）。

（二）課程體系

類別

課程名稱

考核方式

學(xué)時

學(xué)

分

開課學(xué)期

任職

教師

必修課

公共必修課

1．中國特色社會主義理論與實踐研究，

2.第一外國語

考試

54

54

2

4

1、2

公共基礎(chǔ)課

1)中級微觀經(jīng)濟學(xué)

Advanced Microeconomics

2)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)

Advanced Macroeconomics

3) 中級計量經(jīng)濟學(xué)

Advanced Econometrics

考試

考試

考試

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

專業(yè)基礎(chǔ)課

1）經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟改革、發(fā)展研究

Advanced Political Economy

2）《資本論》研究

Research On

考試

考試

36

36

2

2

2

2

導(dǎo)師組

專業(yè)必修課

1）經(jīng)濟理論

MarxismEconomics

2）中國特色社會主義經(jīng)濟理論

Socialism Economics

3）經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)比較

考試

考試

考試

36

36

36

2

2

2

2

2

2

導(dǎo)師組

學(xué)術(shù)活動

參加研究生學(xué)術(shù)論壇、聽取學(xué)術(shù)會議報告， 1 學(xué)分

1

1

實踐環(huán)節(jié)

進行實踐能力訓(xùn)練， 1 學(xué)分

1

4

選修課

專業(yè)選修課

1）中外經(jīng)濟學(xué)名著選讀

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治經(jīng)濟學(xué)前沿

3）經(jīng)濟思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

補修課程

（跨專業(yè)研究生）

考試

54

≤4

1

公共選修課

1 ）與社會科學(xué)方法論；

2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計學(xué)分。

考查

36

1

3

七、學(xué)分要求

本專業(yè)碩士研究生學(xué)分分為課程學(xué)分和論文學(xué)分兩部分。總學(xué)分50學(xué)分，其中課程總學(xué)分原則上32學(xué)分， 其中必修課22學(xué)分，選修課8學(xué)分，學(xué)術(shù)活動與實踐環(huán)節(jié)2學(xué)分。論文研究18學(xué)分。

碩

士

學(xué)

位

課

程

學(xué)

分

公共必修課

公共選修課

公共基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)選修課

學(xué)術(shù)活動

實踐環(huán)節(jié)

32學(xué)分

論

文

研

究

開題報告 2學(xué)分

18 學(xué)分

中期考核 2 學(xué)分

預(yù)答辯 2 學(xué)分

學(xué)位論文 12 學(xué)分

八、培養(yǎng)方式與方法

本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動教學(xué)方式。研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告、討論班、社會實踐和社會調(diào)查，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

1、充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的主導(dǎo)作用，以導(dǎo)師指導(dǎo)和本學(xué)科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學(xué)術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。

2、發(fā)揮研究生的主動性、自覺性，根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學(xué)方式，加強研究生自學(xué)能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3、研究生應(yīng)博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)；應(yīng)認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和鉆研原著，具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)研究生理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合、嚴謹治學(xué)和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創(chuàng)新知識的能力。

九、學(xué)位論文

本專業(yè)碩士研究生在修完全部學(xué)位課程和修滿所要求的總學(xué)分后，要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行學(xué)位論文的撰寫。

1．論文選題。論文選題應(yīng)具有高起點、新視角和前沿性，應(yīng)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2．開題報告。碩士研究生在第3學(xué)期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學(xué)科或相近學(xué)科教授或副教授參加，以學(xué)術(shù)報告方式集中進行。

研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應(yīng)包括論文選題的理由或意義、國內(nèi)外有關(guān)該論題研究的現(xiàn)狀及趨勢、本人的詳細研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻等內(nèi)容。研究生作開題報告時，應(yīng)有包括導(dǎo)師在內(nèi)的本專業(yè)或相近專業(yè)的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認真的評議。

第7篇：選修課論文范文

摘 要 公共選修課是高校課程體系的組成部分，也體現(xiàn)了“通識教育”的理念。然而，各個學(xué)校的公共選修課教學(xué)管理模式各不相同，本文對哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)管理模式進行了分析，以提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 公共選修課 “通識教育”教學(xué)管理 改進策略

一、開設(shè)公共選修課的意義及教學(xué)狀況

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育這一方面提到，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要達到這一目的，高等學(xué)校必須使課程設(shè)置多元化。開設(shè)公共選修課，不僅符合教育規(guī)律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實現(xiàn)“通識教育”的重要途徑。“通識教育”作為大學(xué)的理念，應(yīng)該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。

為達到“通識教育”這一目的，哈爾濱師范大學(xué)開設(shè)的公共選修課一般是以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為主兼顧技能教育和就業(yè)教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學(xué)生的多種需求，促進學(xué)生各個學(xué)科之間的交叉滲透，拓寬學(xué)生知識面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而公共選修課在學(xué)校教學(xué)中占有十分重要的地位。

哈爾濱師范大學(xué)對公共選修課的課程設(shè)置大都按照社會科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)及經(jīng)濟管理等領(lǐng)域來分類?；咀龇ㄊ且髮W(xué)生在畢業(yè)前跨學(xué)科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學(xué)時，占1～2個學(xué)分，平均每學(xué)期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學(xué)科之間互相滲透、文理交融。

公共選修課的教學(xué)管理包括專業(yè)計劃的審定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、任課教師的征求、選課管理的運行、成績的審核和報送等五個重要的環(huán)節(jié)。公選修課開設(shè)的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學(xué)校主管教學(xué)校長和教務(wù)處的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)審核，整合全校教學(xué)資源，確定開課的課程，并向全校學(xué)生開放，最后由學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)點擊選修。

哈爾濱師范大學(xué)公共選修課教學(xué)使學(xué)生提增強了能力、高了綜合素質(zhì)，上基本達到了“通識教育”的目的。但由于許多公共選修課開設(shè)的時間不長，教學(xué)管理的經(jīng)驗不足，在公共選修課教學(xué)管理中還存在一些問題。本文對哈爾濱師范大學(xué)近年來公共選修課的教學(xué)管理狀況進行分析，以提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

二、公共選修課教學(xué)管理中存在的主要問題

（一）公共選修課所占比例較低

一方面，目前本校公共選修課共開設(shè)文、理、藝術(shù)、體育四大類共218門，學(xué)校公共選修課數(shù)量少，公共選修課開課門類相對不足，學(xué)生選擇余地有限。公共選修課在整個教學(xué)計劃中所占的比例較低，有的甚至達不到總學(xué)時的10%。，各個學(xué)期開設(shè)的公共選修課程不穩(wěn)定，有些選修課程不是學(xué)生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學(xué)生的選修需求。

另一方面，公共選修課師資不足也是導(dǎo)致這一問題的原因之一，對開設(shè)公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，自身又面臨業(yè)務(wù)進修、科研工作的要求，影響其所開設(shè)公共選修課的教學(xué)效果。

（二）公共選修課教學(xué)環(huán)境不夠理想

一方面，學(xué)生選課缺乏合理指導(dǎo)。有些學(xué)生隨意選課，給公共選修課的教學(xué)管理工作增加了難度，還有學(xué)生選修的課程較為功利，大多是與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，或者是比較輕松易學(xué)的課程，但是，對一些真正具有“通識”意義的課程，學(xué)生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現(xiàn)實意義的課程因為學(xué)生選修人數(shù)不夠而縮小開課規(guī)模甚至停開。

另一方面，部分教師對公共選修課沒有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認為選修課的學(xué)習(xí)對學(xué)生影響不大，也有的教師開設(shè)選修課僅僅是為了教學(xué)工作量。導(dǎo)致有些選修課教師備課不充分，沒有規(guī)范的授課計劃，嚴重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。另外，選修課不能沿襲教師講、學(xué)生聽，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學(xué)方式，公共選修課的教學(xué)手段、教學(xué)媒體也有待改進和加強。

（三）公共選修課的教學(xué)和考核過程缺乏監(jiān)控

公共選修課的課程靈活，教學(xué)方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來困難。

有的學(xué)院對公共選修課教學(xué)管理不夠嚴格，對公共選修課的教學(xué)大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴格審查。有些公共選修課沒有選用適合教學(xué)的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業(yè)教材，這些做法間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生知識水平的提高。也有些公共選修課沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生需要；未能做到對所選學(xué)科知識融會貫通，達到提高素質(zhì)、傳授學(xué)生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒有固定的程序并且不夠嚴格規(guī)范，考試形式比較單一，大多課程考核以學(xué)期論文作為考試題來評定考核。

三、公共選修課教學(xué)管理的改進策略

（一）學(xué)校要建立起完善的選修課設(shè)置機制

合理安排選修課的開設(shè)，完善公共選修課設(shè)置，以優(yōu)化選修課資源的配置。對那些加強文化素質(zhì)教育的課程，比如文化、國學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)動態(tài)等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，使其走出校門時，有能力、有準備面臨擇業(yè)的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今時代，大學(xué)生思想活躍，對新生事物興趣濃厚，學(xué)校對其進行人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時輔之必要的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，能使學(xué)生成為符合時展的合格畢業(yè)生，使學(xué)生走向社會后，盡快適應(yīng)社會，取得成功。

（二）學(xué)校應(yīng)優(yōu)化公共選修課教學(xué)環(huán)境

一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生興趣、特長、專業(yè)的差異，對不同學(xué)生的選修的課程進行個性化指導(dǎo)。在每學(xué)期進行公共選修課選課前，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生了解關(guān)于課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標的相關(guān)知識，同時對公共選修課任課教師的學(xué)術(shù)背景及研究方向加以介紹，幫助學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和實際需要選課，減少學(xué)生選課的盲目性。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自己的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、就業(yè)現(xiàn)實等一系列問題，在老師的指導(dǎo)下能夠切合自己實際情況合理地選修公共選修課。

為實現(xiàn)“通識教育”的理念，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)鼓勵文科學(xué)生選修對自己專業(yè)有益的理科類課程，理工科的學(xué)生選修一些對自己專業(yè)有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高相結(jié)合”。真正做到學(xué)科間交叉融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，教師要在選修課教學(xué)中加強自律，努力上好選修課。與必修課教學(xué)相比，上選修課的教師相對比較寬松。在這種情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)校方面有效的監(jiān)管、監(jiān)督外，要看教師的職業(yè)道德是否高尚，教學(xué)行為是否自覺，這在很大程度上決定著選修課教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要不斷加強自身修養(yǎng)和自律，要盡職盡責(zé)地擔(dān)負起選修課教學(xué)使命。同時，教師還要處理好選修課堂上的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很大作用。

教學(xué)手段要創(chuàng)新，教學(xué)媒體應(yīng)盡量向選修課的學(xué)生開放。教學(xué)手段要多樣化，座談、戲劇、調(diào)查、實踐都可以作為選修課的教學(xué)手段，而且許多選修課正會因為教學(xué)手段的多樣化會更吸引學(xué)生，例如，選文學(xué)的同學(xué)可以排演話劇《雷雨》，選科學(xué)的可參與收光線導(dǎo)電實驗。學(xué)校也應(yīng)向選修課的同學(xué)開放教學(xué)媒體，讓參加選修同學(xué)能體會專業(yè)學(xué)生相同的授課效果。

（三）加強監(jiān)控，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校不能忽視對選修課的紀律管理，要加強對學(xué)生的專業(yè)思想教育，有效地約束學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)配合學(xué)校的職能部門，對學(xué)生嚴格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調(diào)查報告、學(xué)生在選課期間取得的相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造及獲獎都可作為該選修課的成績。

學(xué)校的質(zhì)量評估部門應(yīng)對公共選修課進行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，深入課堂聽課、評課，組織學(xué)生對教師的授課情況進行測評。

學(xué)校還可以制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，期末總結(jié)，進行末位淘汰制，對教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生歡迎的課程給予獎勵；對教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不歡迎的課程，進行限期整改直至停開。選修課也應(yīng)像必修課那樣，把教師教學(xué)計劃、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等教師教學(xué)檔案，考試、成績等學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，都納入到日常規(guī)范管理中來，建立起詳細的檔案體系。

四、結(jié)論

高校公共選修課的開設(shè)具有非常積極的現(xiàn)實意義，是高校教學(xué)計劃的有機組成部分，是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學(xué)公共選修課的教學(xué)狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學(xué)生端正態(tài)度，對公共選修課加以足夠的關(guān)心和重視；同時學(xué)校教學(xué)管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴格公共選修課的教學(xué)規(guī)范，將公共選修課的教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，就能保證公共選修課教學(xué)的健康發(fā)展，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生素質(zhì)、增強學(xué)生就業(yè)能力，進而滿足學(xué)生多元化的知識需求。

本文是“黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目：高?！肮x課”教學(xué)狀況的調(diào)查分析與改進策略研究”的一部分。

參考文獻：

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[5]楊靜,趙蓉,李慧茹.談高校公共選修課的設(shè)置與管理.煤炭高等教育.2004(4).

第8篇：選修課論文范文

論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2結(jié)果與分析

2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。WwW.133229.coM

2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.

第9篇：選修課論文范文

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0099-02

高職院校是我國教育體系中不可或缺的一部分。由于高職院校通常都設(shè)置一些實踐性極強的教育環(huán)節(jié)，因此高職院校培養(yǎng)的人才動手能力和實踐能力較強。然而，在這種背景下，很多高職院校在人才培養(yǎng)時，過多地注重人才的專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，對于職業(yè)素質(zhì)教育的投入逐漸減少，這不利于高職院校的發(fā)展。同時，高職院校選修課程體系也存在一定的問題?；诖?，本文對高職院校選修課程體系進行研究。

一、高職院校選修課程體系的特點和存在的問題

（一）高職院校選修課程的特點。具體如下：

1.選修課的課程范圍較窄。普通高等院校由于主要進行學(xué)術(shù)教育，因此它的必修課以基礎(chǔ)知識為主，可分為公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。選修課的選擇則非常廣泛和靈活，可以選擇增加實踐能力的課題設(shè)計類型的選修課，也可選擇相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識。高職院校由于和普通高等院校在人才培養(yǎng)方向上存在不同，因此其選修課的設(shè)計也存在不同。高職院校培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)和應(yīng)用，這就導(dǎo)致在高職院校的教育過程中會存在大量的必修課，這些必修課幫助學(xué)生掌握一技之長。因此，與普通高等院校不同，高職院校的選修課范圍較窄，且由于高職學(xué)生普遍專業(yè)知識較為薄弱，因此若開設(shè)專業(yè)知識較強的選修課也不利于高職院校人才的培養(yǎng)。

2.實踐性課程開設(shè)選修課難度較大。與普通高等教育不同，高職教育培養(yǎng)的人才需要有很強的動手能力和解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)過程中會有大量的實踐環(huán)節(jié)。通常，高職院校的實踐課程和理論課程的比例可達到1∶1，甚至更多。當(dāng)設(shè)置選修課時，理論課程的選修課由于受授課地點和授課時間的限制較少，因此其更容易開設(shè)。對實踐課程而言，由于在開課之前就需要安排實踐場所、專業(yè)指導(dǎo)人員，甚至有些實踐環(huán)節(jié)需要安排固定的人數(shù)，因此通常實踐課程都是由學(xué)校統(tǒng)籌安排，而學(xué)生的自由選擇性很低。

3.教學(xué)資源有限。與普通高等教育相比，高職教育的專業(yè)性較強，但整體性較差，即學(xué)生可以在高職教育中學(xué)到一門技術(shù)，而學(xué)生選擇技術(shù)的范圍則較小，這導(dǎo)致學(xué)校的整體教學(xué)資源有限。例如，對于普通高等院校的學(xué)生而言，學(xué)校規(guī)定其可以對跨專業(yè)選修課進行選擇。而對于高職院校的學(xué)生而言，由于學(xué)校的專業(yè)較少，因此幾乎不存在跨專業(yè)選修課。

4.職業(yè)素質(zhì)教育選修課開設(shè)較少。由于高職院校的人才培養(yǎng)是一種面向社會需求的人才培養(yǎng)方式，在這種方式下，用人單位更注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握。而高職院校為了滿足用人單位的需求，同時也為了提高學(xué)校的整體就業(yè)率與口碑，因此提高學(xué)生專業(yè)技能的選修課成為學(xué)校關(guān)注的重點，而對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的選修課則關(guān)注度較低。

（二）高職院校選修課體系存在的問題。通過對高職院校選修課特點進行分析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的選修課存在一些問題：

首先，選修課的針對性較弱。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識存在良莠不齊的現(xiàn)象，且普遍較薄弱。而高職院校在開設(shè)選修課時，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況存在明顯不同的特點，因此選修課的設(shè)置較為死板，針對性不強。

其次，高職院校選修課存在湊學(xué)分的現(xiàn)象。很多高職院校的選修課設(shè)置方式與考核方式和普通高等院校的教學(xué)模式相同，即采用考試的方式和學(xué)分的制度。在這種標準下，學(xué)生選擇選修課不再以選修課本身的價值來衡量是否選擇這門課程，而是以是否能夠輕松通過考核作為選擇選修課的衡量標準。這種現(xiàn)象無論是在高職院校還是在普通高等院校，都大量存在，這不利于高職教育的發(fā)展。

再次，跨專業(yè)選修課設(shè)置較少。高職院校的跨專業(yè)選修課開設(shè)較少，這一方面是因為高職院校本身的專業(yè)數(shù)量較少，另一方面也是由于學(xué)校為了避免不必要的麻煩而刻意地減少跨專業(yè)選修課的設(shè)置。然而，在現(xiàn)代社會，由于行業(yè)和行業(yè)間的關(guān)聯(lián)性越來越強，各行各業(yè)都不再以獨立的形式發(fā)展，它們都存在于一個或幾個大的產(chǎn)業(yè)鏈中。這就要求現(xiàn)代人才必須具備一定量的跨學(xué)科、跨專業(yè)知識。而高職院校跨專業(yè)選修課少的缺陷則為學(xué)生未來的發(fā)展帶來了隱患。

最后，實踐環(huán)節(jié)的選修課相對較少。由于高職院校的教學(xué)課程中超過半數(shù)都為實踐教學(xué)課程。然而又有實踐教學(xué)課程需要統(tǒng)籌各個方面的資源而導(dǎo)致其開設(shè)選修課需要克服一定的難度。在這種背景下，很多的高職院校在開設(shè)選修課時，大多選擇教學(xué)類的課程，而對于實踐類課程開設(shè)較少。這種教學(xué)方式減少了學(xué)生的實踐機會，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、高職院校選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作

由于高職院校的特殊性，因此其選修課與普通高等院校存在著明顯的差別。雖然現(xiàn)在高職院校在選修課體系建設(shè)上都借鑒了普通高等院校選修課建設(shè)的成功經(jīng)驗，但是，由于高職院校和普通高等院校無論是在辦學(xué)目的、辦學(xué)宗旨還是師資力量上都有明顯的不同，因此導(dǎo)致高職院校的現(xiàn)有選修課程體系存在一定的問題。為了解決這些問題，本文對高職院校的選修課程體系進行優(yōu)化。

（一）針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的深度和廣度的不同，采取分層選修的方式開設(shè)選修課。對于對基礎(chǔ)知識要求較高的選修課，可以選擇分層選秀的方式來開設(shè)選修課。即將課程分為幾層次和階段，對于不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學(xué)習(xí)不同的層次的選修課。對于不同層次的選修課，其對學(xué)生的教學(xué)目的是相同的，只是針對不同的學(xué)生給出了不同的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)相當(dāng)于對學(xué)生量體裁衣、因材施教，這種教學(xué)方法更有利于促進學(xué)生的進步。

（二）改革選修課考核方式?，F(xiàn)有選修課的考核方式主要為考試，這給學(xué)生帶來了較大的壓力。很多學(xué)生由于擔(dān)憂自己無法通過考試而放棄了自己感興趣的選修課?？紤]到這種現(xiàn)象，可以將一些選修課的考核方式進行改革，例如采取分組討論演講、撰寫論文、動手實踐的方式來對課程進行考核。這樣既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也緩解了學(xué)生參加考試的壓力。

（三）克服困難，開設(shè)跨專業(yè)選修課，同時增加實踐類型選修課。高職院校由于學(xué)校內(nèi)部的資源有限，因此在開設(shè)跨專業(yè)選修課時存在著很多的問題。其中核心問題為沒有具有相關(guān)知識的人員來進行授課。為了解決這個問題，高職院?？梢圆扇⊥馄钙髽I(yè)技術(shù)人員作為某門跨專業(yè)選修課的老師來為學(xué)生上課。同時，高職院?？梢酝ㄟ^與普通高校合作的方式最大限度地利用自己的資源，將普通高校中的一些課程帶入到高職院校中，豐富學(xué)生的跨專業(yè)選修課的內(nèi)容。對于實踐類選修課的開設(shè)，則需要高職院校與企業(yè)進行合作，同時對實踐類選修課進行改革，將其分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)校統(tǒng)一安排授課，實踐環(huán)節(jié)到企業(yè)中完成。

三、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課程體系優(yōu)化與實踐

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在選修課程體系的優(yōu)化工作中，對于不同類型的選修課做了不同的處理，以完成選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作。同時，在每個學(xué)期末，通過調(diào)查問卷的方式統(tǒng)計學(xué)生對于選修課的滿意程度，并通過反饋信息及時對選修課進行調(diào)整。

（一）對于公共選修課。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的公共選修課主要包括數(shù)學(xué)、語文、英語和計算機技術(shù)等。由于這些基礎(chǔ)知識要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，而高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)存在良莠不齊的現(xiàn)象，因此學(xué)校對這類公共選修課采取分層教學(xué)的方式。例如，對“大學(xué)語文”這一選修課程，學(xué)校將其分為閱讀層級、寫作層級、聽說層級和表演層級。四個層級的教學(xué)目標都是培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的理解和掌握。然而，這四個層級的教學(xué)方法是不同的。其中，閱讀層級以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和欣賞文學(xué)作品為主要教學(xué)方法；寫作層級則以書面表達方式對語文知識進行教學(xué)；聽說層級以學(xué)生通過視聽獲得準確信息和口語表達為主要教學(xué)手段；表演層級則訓(xùn)練學(xué)生綜合運用各種知識并通過適體的形體語言加以表達的能力。這四個層級教學(xué)由易到難、由單一到綜合，都是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。通過這種方式，在學(xué)期末的問卷調(diào)查中，學(xué)生對公共選修課的評價普遍較高。