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論文關(guān)鍵詞:重視,現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí),更新觀念,改革
高職院校的根本任務(wù)為實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育。教育的實(shí)質(zhì)就是要育人,幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能,使學(xué)生畢業(yè)后在競爭激烈的社會(huì)中更好地生存、發(fā)展,并在從事一定職業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在這育人過程中,不可或缺的恰是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與教育,因人文教育與素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系,人文教育的特點(diǎn)和功能就是通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等各種教育活動(dòng),使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì),成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在人文素質(zhì)教育中,最基礎(chǔ)、最核心素質(zhì)是語文素質(zhì),語文教學(xué)是實(shí)行人文素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),可見高職開設(shè)語文課的意義重大,關(guān)系到完成教育任務(wù)與否的大事。于是多數(shù)高職院校都在開設(shè)大學(xué)語文課,納入基礎(chǔ)課程或設(shè)置了語文教研室,要求理科專業(yè)的學(xué)生必須選修文科課程,以起到文理滲透、文化與科技交融的作用,也取得了一定的成果。
盡管如此改革,高職語文教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意,仍處于一種縮頭縮腦、有待改進(jìn)的徘徊狀況。
1.高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)校對語文教學(xué)不夠重視。重理輕文是高職院校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。為適應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才的需求,高職院校理工科專業(yè)較多,多數(shù)院校不重視文科教學(xué),尤其是將語文學(xué)科置于可有可無的位置,對語文的多功能性認(rèn)識(shí)不足,具體表現(xiàn)在課時(shí)越來越少,教研活動(dòng)少,教學(xué)投入少等方面,使語文教學(xué)失去其應(yīng)有的地位和作用論文格式范文。
學(xué)生對語文不感興趣。高職院校的學(xué)生來源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生,他們的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大致存在以下幾方面的問題:文史知識(shí)了解不夠,文學(xué)鑒賞能力較低,文言文知識(shí)貧乏,寫作能力較差。
教師教學(xué)方法陳舊,不適應(yīng)高職教學(xué)及社會(huì)的需求。很多語文老師受應(yīng)試教育的影響,受升學(xué)率指揮棒的引導(dǎo),教學(xué)方法單一,甚至還沿襲著“黑板﹢教材﹢粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,講得累,教學(xué)效果差,學(xué)生素質(zhì)得不到提高。
這種不良現(xiàn)狀的扭轉(zhuǎn),有待各院校教學(xué)職能部門不斷進(jìn)行改革,老師與同學(xué)都要明確語文地位的思想認(rèn)識(shí),語文教師要更新教學(xué)觀念,學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。
2.重視語文教學(xué)的對策
一是明確思想認(rèn)識(shí),高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性技術(shù)人才,以培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)為辦學(xué)宗旨,它與簡單的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)有著天壤之別,后者只是一種急功近利的短期行為,高職教育若等同于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),那就無法顯示自己的優(yōu)勢、特色,無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)的,語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力,這些能力都會(huì)對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。
二是更新教學(xué)觀念改革,正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性正確的行為源于正確的認(rèn)識(shí)。要端正和調(diào)整語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的態(tài)度,首先要認(rèn)識(shí)到語文的多功能性。語文是人們用來交流思想的工具,是人們處理好日常生活和人際關(guān)系的需要,更是提高全民族素質(zhì)的需要,尤其在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著極為重要的作用。因此,高職教育必須堅(jiān)持其基礎(chǔ)性。當(dāng)前,高職院校的學(xué)生很少接觸人文科學(xué)方面的知識(shí),很少受到中華民族傳統(tǒng)文化的教育,不少大學(xué)生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少,對中華民族的悠久歷史文化缺乏應(yīng)有的了解,特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術(shù)和情操品格的熏陶,致使學(xué)生的整體文化修養(yǎng)下降。許多理工科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力、文字書寫質(zhì)量等方面可以說沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。學(xué)生不管將來從事什么工作,高尚的道德修養(yǎng),良好的文學(xué)素質(zhì),高雅的審美情趣都對他的事業(yè)都會(huì)有很大的幫助。語文課程在這方面的作用至關(guān)重要,在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之余,應(yīng)多開設(shè)一些諸如演講、辯論、口語與表達(dá)、文學(xué)名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座,并運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生學(xué)出興趣,學(xué)到知識(shí),提高綜合素質(zhì)。
三是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激活課堂教學(xué)信息。首先用文字描述聲音不如直接播放聲音更為直觀,使課堂充滿生機(jī)和活力。其次,在傳統(tǒng)教學(xué)中,有許多動(dòng)態(tài)的過程也都是由靜止的圖像來表示,這就需要學(xué)生進(jìn)行想象;而對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來說,它采用了動(dòng)畫,用動(dòng)態(tài)來表示全過程,使教學(xué)中許多講不清、不易講的內(nèi)容能在幾分鐘內(nèi)由動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來,被學(xué)生所理解和接受論文格式范文。再次,在多媒體教學(xué)中可以使用不同色彩、字體、形狀來表示不同的內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然??梢?,多媒體技術(shù)可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲、光、色、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài),讓抽象,靜止的知識(shí)概念“活”起來,引起學(xué)生的興奮改革,把課堂教學(xué)激活,從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)是雙邊活動(dòng),教為主導(dǎo),學(xué)為主體,學(xué)生才是課堂的主角。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)顛倒了這種關(guān)系?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段,將聽覺形象和視覺形象聯(lián)系在一起,對學(xué)生的感官進(jìn)行綜合的強(qiáng)烈刺激,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處隱伏的積極性,充分發(fā)揮了形象思維的情感活動(dòng)在教學(xué)中的作用,使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容能更好的理解和感悟。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)充分挖掘課文中潛藏的情感語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,而文學(xué)作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往只能憑借自己的語言、動(dòng)作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴,但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久,學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限,憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生如身臨其境,不用老師多講,學(xué)生就深刻感受到其中的情感,這一難題就迎刃而解了。
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一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作,通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析,發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題:
(一)論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文,論文選題涉及語言學(xué)方向4人,文化方向38人,文學(xué)方向66人,英語教育方向120人,其他方向的1人。在教育方向的選題中,關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%,寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%,其他教育階段的占0.8%,教學(xué)案例分析方面占11%,占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料,對課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)僅局限于接受、極少進(jìn)行反思,以及平時(shí)看書少思維局限有極大關(guān)系。
(二)論文中教育方面術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn),存在概念混淆的情況。比如,有名學(xué)生的論文題目是實(shí)施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué),但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法,全身動(dòng)作反應(yīng)法,合作學(xué)習(xí)法和討論法,這些看似有效的策略實(shí)際上屬于教學(xué)方法,該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊,把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法,理解片面,把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施,最為具體、最具可操作性,某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序,還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),在外延上大于教學(xué)方法。比如:先行組織者教學(xué)策略,拋錨式教學(xué)策略,自我反饋式教學(xué)策略,隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略,支架式教學(xué)策略,基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯(cuò)誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足,對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解,在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度,缺乏鉆研、求真、求實(shí)的學(xué)習(xí)精神,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂,無條理。有的學(xué)生論文寫作時(shí)主題思想不明確,文章無中心,比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用,但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式,其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫,導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊,邏輯混亂,文章表達(dá)順序有誤,前后顛倒。例如,謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用,但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章,而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、技能,文字表達(dá)能力差,寫作實(shí)踐少有極大關(guān)系。
(四)論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué),教育心理學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有:英語教學(xué)過程分析,語言知識(shí)和語言技能的教學(xué),某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究,英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析,教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示,影響英語學(xué)習(xí)者的因素,教師的教學(xué)方式分析,個(gè)體教案分析等等。
統(tǒng)計(jì)表明,我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法,任務(wù)教學(xué)法在詞匯,聽力,閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多,相對而言,對于情景教學(xué)法,交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外,在教育學(xué),教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí),如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因,以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正,知識(shí)面狹窄、思維僵化,過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外,對已學(xué)的教育方面的知識(shí)僅限于死記硬背,沒有把教育理論知識(shí)與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo),也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程,要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題,需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
(一)學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度,由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正,導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題,筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性,它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè),而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)以及對將來工作實(shí)踐的預(yù)演。
2.注意知識(shí)的積累,擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面,增加學(xué)生的通用知識(shí)儲(chǔ)備量,使學(xué)生論文寫作言之有物,而不是干巴巴的堆砌詞語,東拼西湊,拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文,吸取精華,不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的累積。
3.勤于思考,反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識(shí)、延伸思維廣度,更新思維模式,只有這樣,才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性,才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力,才能使論文寫作更有實(shí)用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致,但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
(二)教師方面
1.提高創(chuàng)新意識(shí)。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,啟發(fā)學(xué)生拓展思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍,幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會(huì)問的思維習(xí)慣,只有這樣,學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)才會(huì)更有新意。
2.增加知識(shí)儲(chǔ)備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識(shí),廣博的科學(xué)文化知識(shí),豐富的教育理論知識(shí),還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷豐富自己的知識(shí)庫,只有英語教師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,才能夠把自己的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識(shí)儲(chǔ)備量,首先自己應(yīng)擁有一碗水,但是要讓學(xué)生擁有更多的知識(shí),就至少要擁有一桶水,甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會(huì)傳道授業(yè),還要會(huì)解惑,在實(shí)際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時(shí)又兼顧論文寫作指導(dǎo),時(shí)間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗(yàn)。正因如此,教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心,為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次,根據(jù)學(xué)生的不同情況,可以安排會(huì)面,電話,QQ,電子郵件,微信等指導(dǎo)形式。
(三)學(xué)校方面
1.重視論文寫作,加強(qiáng)課程建設(shè),使課程更有多樣性,針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐能力和畢業(yè)論文寫作能力,有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程,這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍,提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外,除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外,還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課,更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時(shí)遇到的種種困惑,例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)n}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組,制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評(píng)估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查,發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控,提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實(shí)的語言功底,獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和活動(dòng)的能力和良好的英語寫作能力,那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量,尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報(bào)刊雜志。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:中外高校;機(jī)械工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);比較
中圖分類號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)48-0045-02
一、我國高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題及原因分析
存在問題:導(dǎo)師對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定,給出具體實(shí)施步驟和解決方案,學(xué)生被動(dòng)接受并完成,許多問題分別存在于選題、開題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中,表現(xiàn)在:無論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類題目,還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類題目,綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞,畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。
作者對北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級(jí)(2008年畢業(yè))、2005級(jí)(2009年畢業(yè))、2006級(jí)(2010年畢業(yè))、2007級(jí)(2011年畢業(yè))、2008級(jí)(2012年畢業(yè))、2009級(jí)(2013年畢業(yè))畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型及來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,80%以上為自擬課題,務(wù)虛化嚴(yán)重。
設(shè)計(jì)類課題所占比例不足4成(2008年及2011年除外),有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類選題(包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì))較論文類(包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主)題目比重所占比例過小。學(xué)生識(shí)別能力下降。
國內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況:一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度,但不利于培養(yǎng)合作精神,不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化;畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書代替開題報(bào)告,設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo);低水平,重復(fù)多,創(chuàng)新能力不足;設(shè)計(jì)任務(wù)不明確,進(jìn)度不合理;外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng),綜述缺少整體感,文獻(xiàn)數(shù)量不夠;畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單,學(xué)生回答隨意,成績評(píng)價(jià)不夠客觀;很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,不能反映學(xué)生的水平;畢業(yè)設(shè)計(jì)成績對就業(yè)和升學(xué)沒有太大影響,也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。
大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平,導(dǎo)致對教學(xué)不夠重視!高校擴(kuò)招,教學(xué)和科研資源緊張,現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手解決問題的良好契機(jī),不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重!就業(yè)不容樂觀,設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無關(guān)系,重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系,選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后,師生比例呈放羊狀態(tài)。
二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程與要求
1.美國高校:許多研究型大學(xué)一般在大四開設(shè)頂峰(又譯尖峰)體驗(yàn)課程,通過研究難度項(xiàng)目,把本科教育零碎知識(shí)整合,提高解決問題的能力,使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。
美國工程頂峰體驗(yàn)課程的采用,有利于學(xué)生接受新知識(shí)新技能。教學(xué)模式為:接受(Receive)―聯(lián)系(Relate)―反思(Reflect)―提煉(Refine)―建構(gòu)(Reconstruct)。打通技能和知識(shí)間的壁壘,可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的有機(jī)關(guān)系;反思過去改進(jìn)不足;把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到知識(shí)和技能體系中。
(1)師資保障:ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示,2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)(57%)、咨詢(34%)和評(píng)價(jià)(16%)等三種角色。
(2)經(jīng)費(fèi)保障:經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目:硬件成本55%,物資成本63%,旅行成本26%,軟件成本36%,其他成本26%。
(3)項(xiàng)目保障:項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年,每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個(gè)以上的項(xiàng)目的占4%,有7~9個(gè)項(xiàng)目占3%,有4~6個(gè)項(xiàng)目占10%,有1~3個(gè)項(xiàng)目占12%,有1個(gè)項(xiàng)目占71%。每門工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個(gè)項(xiàng)目的占12%,有11~15個(gè)項(xiàng)目的占11%,有6~10個(gè)項(xiàng)目的占23%,有2~5個(gè)項(xiàng)目的,所占比例是38%,有1個(gè)項(xiàng)目,所占比例是17%。
(4)設(shè)計(jì)流程保障:綜合考慮需求擬定科目,工程課程的主題定位為:首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識(shí)。
專家經(jīng)過評(píng)估后,編寫大綱,即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、考核方案等。
2.英國高校:有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文,有選修有必修,較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學(xué)院(Imperial College,簡稱IC)為例,機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分為:(1)及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書;(2)依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料,并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表,進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì);(3)詳細(xì)設(shè)計(jì);(4)樣機(jī)制造及裝配;(5)樣機(jī)性能測試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析;(6)撰寫總結(jié)報(bào)告;(7)考核答辯。英國IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間為15周。
IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題,而是四人組成團(tuán)隊(duì),題目一樣,但參數(shù)不同,成員共同完成。之后,將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對比分析,成績評(píng)定由實(shí)驗(yàn)測得實(shí)際效率決定,最后評(píng)定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎(jiǎng)。
由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì),可看出英國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn):選題綜合性強(qiáng),熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包;3~5人組成小組,進(jìn)行設(shè)計(jì),培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神;成績評(píng)定基本基于對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出;對深造或就業(yè)影響重大,因此學(xué)生們一開始就投入最大的熱情和努力。
3.德國高校:德國工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外,不開純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。
(1)德國大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段:德國本科生教育第一階段為兩年,學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程,進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年,學(xué)生選擇專業(yè)方向,完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù),還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年,花3~6月時(shí)間寫畢業(yè)論文。
(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題:大公司在本單位的報(bào)紙雜志上或網(wǎng)站課題信息,學(xué)生提出選題申請,企業(yè)對學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。
(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式:如果申請畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中,公司會(huì)安排工程師來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間(如2~3個(gè)月)后回到學(xué)校,導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成,該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。
(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求:包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成,但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究,一樣可獲得通過。
(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核及評(píng)定:畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)。考核評(píng)定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成,一位(教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師)由考試委員會(huì)主席委派,另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評(píng)定考核中有意見分歧時(shí),則采用地方性考試的評(píng)分規(guī)則。成績由學(xué)校教師給出,畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績評(píng)定。
4.法國高校:對應(yīng)的課程設(shè)計(jì):從題目到項(xiàng)目開展及檢查,都與企業(yè)聯(lián)系密切,等同于我國本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程,但在形式與方法上有差距。
法國課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn):(1)法國的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多,為本科總學(xué)分的1/16,我國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20;法國工程師學(xué)校與我國的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是16周,一個(gè)學(xué)期,但法國工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時(shí),一周5天,共16周,總計(jì)160學(xué)時(shí),而我國畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)數(shù)是640,畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天,每天必須保證8學(xué)時(shí),總共16周,法國學(xué)生只需要每天2學(xué)時(shí)。(2)法國工程師院校工程師階段的第二年,即四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主,經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。(3)組織形式:以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性,每一個(gè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。(4)指導(dǎo)方式及要求:主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱,提供方法和思路供學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、表述過程及結(jié)果,定期報(bào)告,經(jīng)過反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論,準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。(5)考核方式:在學(xué)期末,課題進(jìn)行最后答辯,以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師,也有本學(xué)院教師。
法國課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn):強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,課程設(shè)計(jì)及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行?!绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)占學(xué)年全部課程的20%,學(xué)生每周有專門時(shí)間參觀公司、做項(xiàng)目?!绊?xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo),占到3~6個(gè)學(xué)分。
三、對我國機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示
淡化專業(yè)方向,加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng),不局限某一方面訓(xùn)練,選題采用校企聯(lián)合形式。3~5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化,圖紙、畢業(yè)論文、報(bào)告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果,只要能反映創(chuàng)新成果,就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開始,主要是基礎(chǔ)知識(shí)及研究(設(shè)計(jì))工具熟悉、對設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn):
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在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化趨勢深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異、知識(shí)增長加快、國家間的人才競爭日趨加劇的態(tài)勢下,綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
1.時(shí)代需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
國際人才競爭和國家空前的社會(huì)變革對綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了更高的要求,我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛他人、維護(hù)社會(huì)、國家利益為特征的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時(shí)代前列、具有強(qiáng)烈民族精神和高度社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時(shí)代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學(xué),如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊(yùn)和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式中,培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,是一項(xiàng)急需探索的重要任務(wù)。
2.建設(shè)創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力,掌握批判性思維方法,養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強(qiáng)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心目標(biāo),積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,這是綜合型高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
3.高度綜合的科技發(fā)展趨勢需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢。這種趨勢要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才,更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門類齊全,如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。
4.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢需要國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競爭并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,是時(shí)代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和重大問題討論研究,以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點(diǎn)問題為己任,還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢,培養(yǎng)以解決人類面臨的危機(jī)為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開放的心態(tài),借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源,努力完成時(shí)代賦予我們的使命。
5.西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才
2007年6月,國務(wù)院批準(zhǔn)成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū),成為繼上海浦東新區(qū)和天津?yàn)I海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機(jī)制的需要,是探索建立構(gòu)建和諧社會(huì)體制的需要,也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的體制改革,并在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新,為推動(dòng)全國實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。因此,西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的宏偉實(shí)踐,迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展,為西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路
1.指導(dǎo)思想
四川大學(xué)提出了“以人為本,崇尚學(xué)術(shù),追求卓越”的辦學(xué)理念,提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想,在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個(gè)堅(jiān)持:始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo);兩個(gè)重視:重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力;三個(gè)面向:面向西部、面向世界、面向未來;四種能力:學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力,知識(shí)應(yīng)用能力,適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
四川大學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊(yùn),具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),具有寬廣的國際視野和全球意識(shí)的國家棟梁和社會(huì)精英”。
3.培養(yǎng)思路
四川大學(xué)認(rèn)為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的思路是:一是堅(jiān)持精英教育。二是堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合,實(shí)施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合,突出科研促進(jìn)教學(xué),學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課,一流的實(shí)驗(yàn)室向本科生開放,優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅(jiān)持重視學(xué)科教學(xué),建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系,并注重平衡,突出基礎(chǔ)?;A(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進(jìn)行整合,專業(yè)課程按照“小型化、針對性”原則進(jìn)行設(shè)置。五是堅(jiān)持研究型教學(xué),寓研于教。實(shí)施啟發(fā)式講授,批判性思維,研究性討論,非標(biāo)準(zhǔn)答案考試;重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等,教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識(shí)、胸懷天下的境界。八是強(qiáng)調(diào)第二課堂特別是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強(qiáng)調(diào)本科教育與研究生教育的有機(jī)銜接。
4.培養(yǎng)措施
(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心,堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ),本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點(diǎn)和龍頭,搞好本科教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此,近年來,學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措:改革教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程體系,形成適應(yīng)2l世紀(jì)要求的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式,并以此為契機(jī)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上,定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才;在專業(yè)課程體系的改革上,按照加強(qiáng)理論基礎(chǔ),提高人才素質(zhì),注重國際接軌、自主選修的原則來實(shí)施;在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上,依據(jù)內(nèi)容具有先進(jìn)性并充分反映21世紀(jì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求,運(yùn)用現(xiàn)代化方法和手段,加大資金投入;在師資隊(duì)伍建設(shè)上,通過各種有效的手段,重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
(2)各項(xiàng)工作圍繞教學(xué)中心地位展開,切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作。學(xué)校為切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作,從多方面入手,做到“四個(gè)投入”和“四個(gè)到位”,即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入,經(jīng)費(fèi)到位、措施到位、管理到位和考核到位。
(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果,學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主,適度發(fā)展研究生教育,適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育,各專業(yè)直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場,直接為改革開放和經(jīng)
濟(jì)建設(shè)服務(wù)。二是保證主體,相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來,學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展,但本科教育的主體地位從未動(dòng)搖過。一方面,確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面,其他層次的適度發(fā)展又促進(jìn)了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明,相輔相成,相互促進(jìn),保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引,提高整體素質(zhì),以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)”的原則,不斷采取新舉措,建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出,基本滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進(jìn)修與培訓(xùn),提高教師的業(yè)務(wù)水平,并積極引進(jìn)年輕人才,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu),學(xué)校積極爭取從其他院校引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí),還通過派出教師進(jìn)入國內(nèi)外博士后流動(dòng)站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
(5)嚴(yán)格執(zhí)教條件,堅(jiān)持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問題,要求主講教師應(yīng)取得資格證書或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此,學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn),并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來,經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格,教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng),并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。
(6)注重圖書室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,并專門在經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟(jì)學(xué)院就擁有圖書資料共計(jì)26萬余冊,其中,中文圖書11萬余冊,外文圖書、歐盟文獻(xiàn)資料15萬余冊;各種經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要,經(jīng)濟(jì)學(xué)院還將進(jìn)一步加強(qiáng)圖書情報(bào)資料建設(shè),拓展圖書資料的種類,提高藏書的質(zhì)量,特別是利用國際間的校際交流,提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要,圖書室延長服務(wù)時(shí)間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展要求,經(jīng)濟(jì)學(xué)院還建立電子閱覽室、微機(jī)室、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。
(7)重視本科生實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地是確保教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力,現(xiàn)在已在各級(jí)地方政府部門、商務(wù)部門、稅務(wù)局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
(8)加大投入,改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量,在現(xiàn)有條件下,不斷加大對本科教育的經(jīng)費(fèi)投入,使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化,保證多媒體教學(xué)要求,為每個(gè)教師配備了一臺(tái)手提電腦。
(9)推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè),不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位,積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),提升辦學(xué)層次,使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力,經(jīng)濟(jì)學(xué)院已建成一個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科(政治經(jīng)濟(jì)學(xué)),一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(世界經(jīng)濟(jì)),三個(gè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易)。為了反映時(shí)代要求,重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計(jì)劃,把經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類,即平臺(tái)課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實(shí),選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定中,特別注重強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類本科生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng),在本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目。為配合實(shí)踐教學(xué),經(jīng)常舉行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研討會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、研究現(xiàn)實(shí)問題的基本素質(zhì)。
(10)反映時(shí)代需求,制定教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排,自2001年以來先后4次修訂本科的教學(xué)計(jì)劃。目前,每個(gè)年級(jí)均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。2004上半年制定的2004級(jí)學(xué)分制本科教學(xué)計(jì)劃就充分考慮了學(xué)分制實(shí)施4年來的反映出的情況,對課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革,基本能夠適應(yīng)社會(huì)對于經(jīng)濟(jì)類本科教育的需要。
(11)配合教學(xué)改革,積極開展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成,互相支撐。一方面鼓勵(lì)教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材,另一方面,將國內(nèi)外最先進(jìn)、最及時(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生,院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達(dá)90%以上。與此同時(shí),2002年以來,我院為了配合雙語教學(xué)的進(jìn)行,先后引進(jìn)、使用了18本外文原版教材。
(12)積極探索雙語教學(xué)。自2000年開始,經(jīng)濟(jì)學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型雙語人才為目標(biāo),從原版教材的引進(jìn)、雙語教師的培養(yǎng),到教學(xué)計(jì)劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索,并以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)兩個(gè)涉外本科專業(yè)為切入點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素,增加國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語課時(shí)。2000年,在這兩個(gè)專業(yè)中的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺(tái)課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學(xué)。2003年開始招收雙語班,重新編制雙語班教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,雙語課程涵蓋專業(yè)平臺(tái)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范雙語教學(xué)。經(jīng)過集體研究討論決定,編制出臺(tái)《四川大學(xué)雙語教學(xué)指導(dǎo)性意見》。2005年為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué),制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于雙語班教學(xué)改進(jìn)措施的決議》。
(13)注重教學(xué)管理,不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊(duì)伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長和書記、教學(xué)主管院長、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長組成,年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合,職稱結(jié)構(gòu)以中高級(jí)為主,學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué),高教管理等領(lǐng)域?qū)W科,隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,富有朝氣,富有創(chuàng)新和開拓意識(shí),能較充分地適應(yīng)社會(huì)對高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系,一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開學(xué)時(shí)制定工作計(jì)劃,并按照計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組對于本科教學(xué)的方向,確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。
(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量,以本科教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),按照本科培養(yǎng)計(jì)劃包括平臺(tái)課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊,各個(gè)專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點(diǎn),學(xué)院以課程為核心組建課程組,并分別確定課程組負(fù)責(zé)人。二是進(jìn)行題庫建設(shè)、推行教考分離??茖W(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器,也是改進(jìn)本科教學(xué)的信號(hào)燈。
為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性,我院在組建課程組、確定課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個(gè)統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負(fù)責(zé)人的同時(shí),確定了以負(fù)責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評(píng)卷。
(15)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果,促進(jìn)學(xué)生成長成才的前提和重要條件,這一方面要求教師自覺學(xué)習(xí)和提高,另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來加以保證,從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機(jī)制。實(shí)踐說明,我們的做法是成功的,全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育、嚴(yán)格學(xué)風(fēng)管理的各項(xiàng)制度措施、嚴(yán)格紀(jì)律管理的各項(xiàng)制度和措施、認(rèn)真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)考核制度、建立院級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施、采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)重視在學(xué)生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動(dòng),積極扶持、鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展各類文化素質(zhì)活動(dòng),以課外實(shí)踐基地為依據(jù),青年志愿活動(dòng)為載體,開展內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。
三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評(píng)價(jià),可以反映出學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高,達(dá)到了各門課程的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng),學(xué)生既具備了較堅(jiān)實(shí)的理論功底,又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能,其分析、研究和解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。
1.學(xué)生能順利完成學(xué)校開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
學(xué)生的外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、“兩課”的成績均較理想,學(xué)生的四級(jí)通過率較高,大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過四級(jí)考試,有70%以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過英語六級(jí)考試。由于學(xué)生的英語水平較高,這使學(xué)生能較好地運(yùn)用外語進(jìn)行文字處理與社會(huì)交流,提高了學(xué)生適應(yīng)改革開放要求的能力。同時(shí),由于加強(qiáng)了對大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng),大學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試成績較理想,所有學(xué)生均具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。加上對大學(xué)語言與“兩課”教學(xué)的高度重視,我院學(xué)生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說我院學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí),并達(dá)到一定廣度和深度
根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要,為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生開設(shè)了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級(jí)平臺(tái)課程,為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課,突出各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在專業(yè)理論課的教學(xué)中,高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法,通過教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。目前,各門專業(yè)課都編寫了教學(xué)大綱,在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設(shè),每門課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要,廣大教師還加強(qiáng)了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫作指導(dǎo)等,使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論,在有效運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際財(cái)政經(jīng)濟(jì)問題方面的能力有較大的提高。
3.學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能比較全面,有較好的綜合運(yùn)用能力
學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級(jí)平臺(tái)課程外,在適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國民經(jīng)濟(jì)管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績,在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中,教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)與操作技能,通過教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法,提高了學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能了解的全面性與綜合性,對提高學(xué)生的實(shí)際操作技能起到了重要作用。
4.畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高
學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴(yán)格要求,出臺(tái)了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),自選題目進(jìn)行創(chuàng)新性研究。堅(jiān)持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理?xiàng)l例。論文寫作的過程中,提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上,嚴(yán)格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關(guān)制度,制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式,并要求學(xué)生對論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后,學(xué)院每年都要對論文選取項(xiàng)題材情況、成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié),為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對每屆畢業(yè)論文進(jìn)行抽查,提出專家評(píng)審意見,同時(shí)對每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文,集結(jié)成冊,供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
5.各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升,就業(yè)率繼續(xù)保持高水平
從近幾屆學(xué)生的考研情況分析,學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報(bào)考研究生,報(bào)考研究生人數(shù)逐年增長,這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識(shí)的掌握中達(dá)到了較好的水平。近四年來,本科學(xué)生的考研率均達(dá)到了25%以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97%以上。
6.畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)較高 由于學(xué)校十分重視對學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重加強(qiáng)對學(xué)生的國際化視野的拓展,培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn),學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)也達(dá)到較理想的水平,畢業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力,這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)就業(yè),同時(shí)從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看,不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出,有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況,產(chǎn)生了良性的社會(huì)反響,使學(xué)院能夠長期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。
7.各類全國大賽獲獎(jiǎng)成績顯著
從2000年以來,四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生各類競賽中連年獲獎(jiǎng)。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎(jiǎng)等。
關(guān)鍵詞:嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書館 首都師范大學(xué)圖書館
泛在知識(shí)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中,用戶可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識(shí)服務(wù)。泛在知識(shí)環(huán)境下,高校圖書館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,圖書館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式,為用戶提供泛在化的服務(wù),嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中,嵌入式信息素質(zhì)教育,即:高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作,將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn),是圖書館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上,國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員,他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書館的探索與實(shí)踐為例,擬對高校圖書館學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問題進(jìn)行探討。
1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式
學(xué)科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對用戶(包括學(xué)生和院系教師)和圖書館都具有積極意義。對學(xué)生而言,將信息素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合,有利于為學(xué)生提供有針對性的信息素質(zhì)教育,不僅局限于信息資源的檢索方面,而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程,力求真正提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對教師而言,學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)資源支撐,承擔(dān)學(xué)生的某些問題的咨詢與輔導(dǎo),節(jié)省教師的工作時(shí)間,提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對圖書館而言,通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育,學(xué)科館員能夠直接參與專業(yè)課教學(xué),加強(qiáng)了圖書館與院系教師之間的交流合作,拓展了圖書館服務(wù)的廣度與深度,有利于提升圖書館在學(xué)校的影響和地位。
根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來劃分,學(xué)科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式:一種是學(xué)科館員部分參與專業(yè)課程的教學(xué),簡稱為“部分參與式嵌入”;一種是學(xué)科館員全程參與專業(yè)課程的教學(xué),簡稱為“全程參與式嵌入”。
2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
2.1 國內(nèi)高校圖書館
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學(xué)科館員開始嘗試與院系教師合作,將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如:上海交通大學(xué)圖書館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程,分別采用一次介入式(即:部分參與式)和全程跟蹤式(即:全程參與式)的嵌入模式進(jìn)行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作,將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中,學(xué)科館員在三次單獨(dú)的課程中以模塊化的形式進(jìn)行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館與天津工業(yè)大學(xué)圖書館也與院系合作,分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中,對學(xué)生利用相關(guān)信息資源進(jìn)行指導(dǎo)。
我們也在國內(nèi)高校圖書館進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)的案例。如:北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權(quán)史”,與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”,學(xué)科館員參與這兩門課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入,學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué),參與作業(yè)評(píng)分,而且被列為正式教師,在教務(wù)處備案。又如:湖南大學(xué)圖書館的學(xué)科館員和本校外國語學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”,學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。
總之,目前我國高校圖書館的學(xué)科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及,仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式,采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強(qiáng)。
2.2 國外高校圖書館
目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育,涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛,如:丹尼爾韋伯斯特學(xué)院(Daniel Webster College)的學(xué)科館員為英語學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容,包括:圖書館研究導(dǎo)言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻(xiàn)查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻(xiàn)傳遞、小組討論和課后測試,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要,靈活地改變教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。而紐約市立大學(xué)(City University of New York)圖書館的學(xué)科館員在院系開設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育,采用了主動(dòng)式的教學(xué)法,通過設(shè)計(jì)一些開放討論的問題,如;美國婦女的定義是什么?由誰定義的?引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息,并通過小組討論讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。
此外,還有少數(shù)國外高校圖書館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)輔助嵌入式信息素質(zhì)教育,如:紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護(hù)理專業(yè)的教師合作,嵌入到“文化探索”的課程中,并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為學(xué)生提供了如下內(nèi)容:課件、護(hù)理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護(hù)理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導(dǎo)等。
目前國外高校圖書館的學(xué)科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)是:(1)學(xué)科館員與院系教師合作程度深,兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。(2)學(xué)科館員和教師都非常重視對合作效果和教學(xué)效果的評(píng)估。(3)積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進(jìn)信息素質(zhì)教育。
2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析
國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如:嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛;采取的教學(xué)形式都是以面授為主;教學(xué)內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。
但相對我國而言,國外高校圖書館學(xué)科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上,很多國外高校圖書館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助教學(xué),還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上,國外高校圖書館既有部分參與式嵌入,也有全程參與式嵌入,學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上,國外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評(píng)估。
3 首都師范大學(xué)圖書館的實(shí)踐案例分析
3.1 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
首都師范大學(xué)圖書館2003年正式建立學(xué)科館員制度,從那時(shí)起,館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵(lì)學(xué)科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。
如表1所示,目前首都師范大學(xué)圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求,開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。
從參與合作的院系來看,既有文科類的院系,如:美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國語學(xué)院,也有理科類的院系,如:化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院??梢娖涓采w的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛,嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性,完全可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
從嵌入的課程來分析,嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點(diǎn),多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫作等對學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如:“社會(huì)科學(xué)研究與論文寫作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認(rèn)為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力,也適合學(xué)科館員進(jìn)行嵌入教學(xué)。如:生命科學(xué)學(xué)院為研究生開設(shè)的“昆蟲生態(tài)”。
從授課次數(shù)和對象來看,學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課,當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多,但從介入整個(gè)專業(yè)課程的程度分析,還沒有達(dá)到全程參與式嵌入的強(qiáng)度和深度。在授課對象上,既有本科生,也有研究生。一般而言,學(xué)科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數(shù)更多。
在授課內(nèi)容上,主要側(cè)重對學(xué)科專業(yè)需要的館藏資源利用進(jìn)行講解,也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要,拓展授課內(nèi)容,如:館際互借和文獻(xiàn)傳遞、免費(fèi)學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對而言,學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。
在授課起因上,目前首都師范大學(xué)圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動(dòng)提出要求,也有少數(shù)是學(xué)科館員主動(dòng)向教師自我推薦。學(xué)科館員對教師主動(dòng)提出的需要會(huì)很快做出積極反應(yīng),并主動(dòng)跟教師溝通,了解具體的教學(xué)需求,盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動(dòng)提出授課需求之前,應(yīng)做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,才更容易被教師所認(rèn)可和接納。
3.2 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對策
盡管首都師范大學(xué)圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些有益探索,取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn),但在具體實(shí)踐中還面臨一些難題,需要積極探索,不斷改進(jìn)。
第一,學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主,主要體現(xiàn)在:學(xué)科館員對學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中,之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負(fù)責(zé),學(xué)科館員對專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
雖然學(xué)科館員對院系課程的參與和介入是漸進(jìn)的過程,需要從部分參與式嵌入教學(xué)開始,逐漸深入,逐步擴(kuò)大影響。但學(xué)科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供答疑、課后提供專門時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等手段,提高和院系教師的合作深度和合作效果。
第二,學(xué)科館員的工作時(shí)間難以保障。如果實(shí)施全程參與式嵌人教學(xué),需要學(xué)科館員投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃及背課、參與批改作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查與評(píng)估等。現(xiàn)在,首都師范大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均為兼職,學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外,還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下,學(xué)科館員的工作時(shí)間有限,難以實(shí)施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。
筆者認(rèn)為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點(diǎn)院系的學(xué)科館員實(shí)行專職模式,這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外,也可通過招聘學(xué)生助管等方式,減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量,有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。
第三,學(xué)科館員對學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解,導(dǎo)致學(xué)科館員在開展教學(xué)活動(dòng)過程中,不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科館員一般都具備專業(yè)學(xué)科背景,對相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有大致了解,但任何專業(yè)知識(shí)都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,學(xué)生對專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢。相對于院系教師,學(xué)科館員對學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握還有相當(dāng)差距,而信息素質(zhì)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。
學(xué)科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動(dòng)以及直接旁聽相關(guān)專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí),隨時(shí)了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn),了解學(xué)生的專業(yè)信息需要,進(jìn)而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學(xué)。
4 推進(jìn)我國高校圖書館實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議
4.1 循序漸進(jìn),以點(diǎn)帶面
目前,嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實(shí)施還遠(yuǎn)未普及,主動(dòng)提出嵌入需求的院系教師并不多。因此,各館在實(shí)施嵌入式信息素質(zhì)教育之初,主要靠學(xué)科館員主動(dòng)聯(lián)系合適的院系教師,商議如何進(jìn)行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐。在實(shí)施之初,學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開,可采取抓典型的方法,首先開展與一個(gè)院系某門課程的合作,取得初步成效后,再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實(shí)踐。
作為抓典型的院系,在選取時(shí)可考慮如下因素:第一,有國家和學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的院系,可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二,對圖書館的學(xué)科服務(wù)較為認(rèn)可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力,有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效,院系教師對學(xué)科館員的工作較為信任和尊重,有利于學(xué)科館員與教師開展多層面的深入合作。
相應(yīng)地,院系合作教師的選擇可從如下方面考慮:第一,在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二,其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育,一般而言,專業(yè)基礎(chǔ)課更強(qiáng)調(diào)對教材知識(shí)體系的介紹,與信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)合并不多。因此,可選擇對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進(jìn)行嵌入。如:“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫作”等。
4.2 制定計(jì)劃,積極宣傳
學(xué)科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前,必須做好充分準(zhǔn)備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容,然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。尤其是對沒有院系教師主動(dòng)提出嵌入需求的高校圖書館,學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師,制定有關(guān)合作教學(xué)計(jì)劃,才能更有針對性地說服院系教師進(jìn)行合作教學(xué)。
制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教學(xué)目標(biāo)。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目的,多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標(biāo),制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括:檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻(xiàn)管理等知識(shí)。(3)教學(xué)形式。一般以當(dāng)面授課為主要教學(xué)形式,方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué),方便學(xué)生自學(xué)。(4)教學(xué)時(shí)間。根據(jù)實(shí)際需要靈活安排教學(xué)時(shí)間。
制定周詳?shù)挠?jì)劃后,還需對學(xué)科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行宣傳,尋求合作機(jī)遇。由于圖書館在學(xué)校的影響力有限,很多院系教師還意識(shí)不到學(xué)科館員對其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此,學(xué)科館員主動(dòng)進(jìn)行宣傳和推廣十分重要??赏ㄟ^發(fā)郵件、打電話、召開座談會(huì)、全校教師大會(huì)等多種途徑,對圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛宣傳。
4.3 巧用技術(shù),優(yōu)化教學(xué)
受諸多因素影響,目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主,多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進(jìn)一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量,可利用現(xiàn)代信息技術(shù),借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時(shí)空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點(diǎn),在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。
國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時(shí),引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn),需要雙方及時(shí)有效地溝通,而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素,如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等,有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。
4.4 重視評(píng)估,提升質(zhì)量