高中語文新課程標準精選(九篇)

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第1篇：高中語文新課程標準范文

學生聯(lián)系實際，自主探究。

 

【關(guān)鍵詞】新課標；高中語文；語文素養(yǎng)

 

全國多個地區(qū)已經(jīng)實行了新課程改革，改革是為了更好的適應現(xiàn)代社會，新課程改革為語文教學提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應該學好它。

 

一、新課標教學理念

新課標要求進行素質(zhì)教育，在目標、教學方法上都體現(xiàn)時代特色，新課標下語文學科的基本理念是： “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發(fā)展的眼光看待問題，順應時代的潮流，轉(zhuǎn)變教學方式，努力成為學生的引導者，尊重學生的人格，積極進行教學研究，注重教學實踐，提高教學質(zhì)量。

 

二、如何進行語文教學

（一）轉(zhuǎn)移教學的重心

在教學過程中要注重“以人為本”，把學生當作主體，注重培養(yǎng)學生自身的主體意識，營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們的學習熱情，端正他們的學習態(tài)度，鼓勵學生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個傳授知識的載體，也不是主導者。教師要學會和同學做朋友，深入了解自己的學生，不是一味的為了完成課堂進度，不毆打、謾罵學生，以更加尊重的態(tài)度去引導學生。教學的重心不是講堂上的老師，學生能真正學到知識，提升能力才是重點，老師需要進行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵學生說出自己的觀點見解，并且能正確引導學生，營造一個良好的學習氛圍。

 

二）開放式教學

教師在教學過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學環(huán)境，多設(shè)置開放性的問題，如：可以讓學生對《阿 Q 正傳》中的人物進行評析，結(jié)合時代背景解讀人物的個性，鼓勵學生積極發(fā)言，尊重學生的個性。語文的開放性還表現(xiàn)在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個固定的答案，老師在判卷評分時，不能只參考標準答案，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常?？梢钥吹健疤骄款}”的字眼，也經(jīng)常見到“酌情給分”四個字，這有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。

 

（三）聯(lián)系實際生活

語文來源于生活，要引導學生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學習不應該僅僅局限在課堂內(nèi)，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學、去游玩，這已經(jīng)成為一種潮流，一個熱點?！耙粠б宦贰笔恰敖z綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)，這些都發(fā)生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關(guān)注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉(xiāng)村”等關(guān)鍵詞，如果不引導學生關(guān)注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠遠不夠的，如果在寫作文的時候根本不知道這些關(guān)鍵詞是什么意思，怎么向來華留學生紹中國。語文的教學，要更加注重生活，貼近實際，引導學生留意身邊的熱點問題。

 

（四）引導閱讀，提高文學素養(yǎng)

新課標要求學生不僅能認準字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進行感情的培養(yǎng)，真正體會到文字的優(yōu)美，在教學過程中，不僅需要引導學生“說”，還要引導學生“讀”，重視閱讀課，學生的肚子里真正有東西了，才是教學的成功，文學素養(yǎng)的提升，可以引導學生閱讀一些優(yōu)秀古代文學作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會提高學生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學作品聯(lián)系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關(guān)，此外還有，一些包含重點詞的特殊句子的翻譯，如果學生只是為了應付考試，記憶一些常見的詞的意義，學習些通假字，那么他們是無法體會到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質(zhì)的東西，同時，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進行一些枯燥的應試訓練，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生喜歡經(jīng)典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標要求下，教師應有的職責。

 

（五）提高教師的文化內(nèi)涵

教師需要對學科進行不斷的研究，注重人文知識素養(yǎng)，了解語文學科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果，語文學科是一個包羅萬象的學科，所以作為教師也要了解相關(guān)學科的知識，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點音樂， 那么講起來就會更加得心應手， 也可以提高學生的學習興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學和心理學的知識，高中生學習壓力大，有的時候會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，此時，教師可以運用教育學和心理學的知識，對學生進行開導和減壓，拉近與學生的距離，讓學生回到正常的軌道上來，增強學習的信心，從而取得好成績。

 

三、新課標下高中語文教學的誤區(qū)

新課標的教學講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，應該繼續(xù)重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學方式。 其次，新課標下，注重學生突出自我，以學生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學生自由發(fā)揮老師不僅僅只是扮演一個“傾倒知識”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結(jié)在教學中出現(xiàn)的問題，在新課改的背景下，可能會出現(xiàn)形形的教學問題，教師要有一定的應變能力和解決問題能力，在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，與學生共同發(fā)展。

 

四、結(jié)語

新課標下要求教學過程中不應僅僅只注重學科知識的學習，還要注重人的培養(yǎng)，加強思想道德建設(shè)，促進學生全面發(fā)展，同時老師也要不斷發(fā)展自身技能，提高專業(yè)知識水平，轉(zhuǎn)變教學模式，跟進時代步伐。

 

參考文獻：

[1]周金勇.新課程標準下的高中語文教學改革[J].文學教育(下),2016,(04):85.

第2篇：高中語文新課程標準范文

關(guān)鍵詞:新課程 教學實踐 課業(yè)負擔

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側(cè)重，對教育教學的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影;如果你長于表演，你的學生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分數(shù)了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢?學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負?升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

第3篇：高中語文新課程標準范文

1.實施探究式教學

1．1營造探索學習的環(huán)境和氛圍。

以“學為中心”的探究式教學強調(diào)學生是認知主體。因此，在教學活動中，應營造有利于學生進行學習的環(huán)境。首先，要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師就要尊重、信任每一位學生，成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學習情境，給予學生質(zhì)疑的權(quán)利，引導學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高解決問題的能力。

1．2假設(shè)情境，合理想象，逆向推理。

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式，即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的，甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下逆向思維，充分張開想象的翅膀，為文本內(nèi)容開辟嶄新的發(fā)展思路。在解決問題的過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題的過程中，首先要對問題作出假設(shè)，應用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設(shè)想，估計假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向。它作為科學認識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當發(fā)現(xiàn)問題后，學生很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽做出假設(shè)，著力營造民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮區(qū)，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

1．3組織學生合作交流研討。

組織學生研討，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用；既能為學生創(chuàng)造主動參與的機會，又能為學生個體性格的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；既能使學生在討論中學會堅持有道理的見解，又能使學生尊重他人的說法，形成在欣賞自己的同時欣賞別人的正確態(tài)度；既能鍛煉學生的思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能促進學生對課文內(nèi)容的理解。

2.閱讀教學要架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象，在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)也深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3.正確處理課堂教學的預設(shè)與生成

新課程把課堂教學看做是建構(gòu)過程，主張通過營造真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境與創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構(gòu)的過程時，學生自己提出問題，自己研讀課文，充分發(fā)表見解，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現(xiàn)多個發(fā)展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

布盧姆所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

后現(xiàn)代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習目的是在無序的漲落中，在一些看似隨機的、偶然的突變中實現(xiàn)的。我們不能把課堂教學簡單地看做線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮眾多不確定因素，更不能以為有了預設(shè)就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。

在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，因此課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現(xiàn)象?首先，在這樣的課堂里，沒有達到的往往是預期的認知目標，而對過程、方法、情感、態(tài)度目標已經(jīng)有所超越。所以這樣的課應該得到肯定。其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節(jié)課教學任務的完成并不影響學生的整體發(fā)展，未達到的認知目標則完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達到，而不必死扣在這一節(jié)課內(nèi)。最后，教學目標本身也不是預設(shè)了就不能變更的，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調(diào)整。

參考文獻：

第4篇：高中語文新課程標準范文

語文閱讀存在的問題可以說根深蒂固。隨著電子玩器的不斷豐富，中小學生的閱讀狀況更是令人擔憂，閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效果太差，閱讀時間太浪費，仍是中小學生閱讀的問題所在。當然，學生的閱讀能力不理想或不盡如人意的因素是多方面的。我們可以從下面的幾點原因去分析。 

（一）學生可利用的閱讀時間少 

時間是保證閱讀的基礎(chǔ)。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發(fā)展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發(fā)現(xiàn)，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領(lǐng)學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養(yǎng)學生的感受、理解等各種能力。但現(xiàn)代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業(yè)負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。 

（二）語文閱讀教學功利化 

高中語文閱讀教學功利化主要表現(xiàn)在一切教學以升學率為出發(fā)點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；注重個性化閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養(yǎng)似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發(fā)展之間的關(guān)系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。 

（三）學生自主閱讀積極性不夠 

學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產(chǎn)生怠慢的原因之一。其主要表現(xiàn)在教師預設(shè)模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設(shè)性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎(chǔ)上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調(diào)要培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質(zhì)疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養(yǎng)的土壤。 

二、高中生語文閱讀能力培養(yǎng)途徑與方法 

高中生經(jīng)過小學、初中兩個階段的學習后，已經(jīng)具有一定的學習經(jīng)驗，但高中時期是一個人的人生轉(zhuǎn)折點，這一階段的學習、能力提升是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力很值得我們?nèi)パ芯?。從客觀和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。 

（一）提高教師的專業(yè)知識能力，加強教師的閱讀指導 

教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎(chǔ)上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養(yǎng)學生能力，提升學生素養(yǎng)為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業(yè)方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關(guān)的專業(yè)性知識。 

（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發(fā)展 

學生的閱讀態(tài)度是形成閱讀習慣的關(guān)鍵。語文教師應該對學生的閱讀態(tài)度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養(yǎng)視為語文教學體系中的重要環(huán)節(jié)。學生態(tài)度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態(tài)度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調(diào)動起來，才能促使其自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。 

（三）培養(yǎng)學生的感情化閱讀方式 

學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調(diào)動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優(yōu)雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。 

第5篇：高中語文新課程標準范文

一、采用多元化教學，激活語文課堂

教師要調(diào)動學生的學習積極性，就要創(chuàng)新教學形式。學生最喜歡的課堂是生動活潑的，因為在這樣的學習環(huán)境下，學生的學習興趣提高了，自然會主動參與課堂。因此，教師在課堂上可以通過采用討論式、演講式等多種教學形式進行，靈活多樣的教學方法讓全體學生都參與。

隨著信息化社會的發(fā)展，學校的教學設(shè)備也在不斷更新，更多的教學手段走進學校，教師將現(xiàn)代課程與科學技術(shù)相整合，不僅可以使得教學容量增大，而且可以提高學習效率。有感情地朗讀和優(yōu)美的旋律，能調(diào)動學生的情感，陶冶他們的情操。在語文教學中，適時、優(yōu)美的音樂能取得意想不到的效果，讓學生不由自主地愛上語文這門課。有效地運用多媒體課件，使得語文課堂生動、活躍，加強語文學習的應用。

二、優(yōu)化語文課堂教學語言，使其生動形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、凈化學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內(nèi)部動力。語文教師的教學語言要形象、生動、精練、幽默，富有啟發(fā)性，有效地激發(fā)學生的學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會集中精力、堅忍不拔地探索下去，并克服學習中的重重困難。因此，教師的語言要：生動形象富于直觀性，規(guī)范準確富有科學性，充滿情感富有節(jié)奏感，含蓄幽默、耐人尋味。

好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如沐春風、如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

三、拓寬語文學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時展的課堂體系

語文是一門綜合性很強的學科，是人類生活的濃縮，其內(nèi)涵極為豐富，包括自然、社會的各個方面。新的語文課程標準要求學生在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的恰當?shù)剡M行表達，在實踐活動中提高口語交際能力，這就對學生的語文應用能力提出更高的要求。因此，我們應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習的渠道。

1.在進行語文課堂教學時，語文教師除要用好必修和選修教材外，述要擴大語文學4范圍，以學生的生活經(jīng)驗和成長需要為依托，引導學生拓展語文學習的領(lǐng)域和空間，在生活中學習語文，使學生通過多渠道的語文實踐活動加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。

2.可以運用網(wǎng)絡科技手段，豐富語言學習的內(nèi)容和形式?，F(xiàn)代科技手段的運用，能使語文學習內(nèi)容更豐富，形式更生動。大量的網(wǎng)絡信息為語文學習提供了鮮活的、不可窮盡的資源寶庫，網(wǎng)絡的互動性又為學生搭建了運用語言的平臺。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的主體意識

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞e極鼓勵學生提出疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。教師著名學者肖川說：“個體的、具有主體性的人的道德水準是決定整個民族的道德素質(zhì)的關(guān)鍵，社會生活和現(xiàn)代教育的發(fā)展都呼喚著主題性道德人格教育?！痹谡Z文教學課中，只有發(fā)揮學生樂于學習、勇于探究的主體意識才能使學生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。善于誘導學生從慣性思維模式中跳出來，用于打破思維定勢，引導他們用批判的眼光分析事物、發(fā)現(xiàn)問題。第二，巧設(shè)情境，啟發(fā)學生發(fā)散思維。巧設(shè)教學情境，多設(shè)思維角度，讓學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力，從而引起學生的興趣，幫助學生拓寬思路。第三，挖掘探究難點，引導學生解決問題。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，找到解決問題的辦法，體驗參與式學習的快樂。

五、實現(xiàn)心理相容，建立融洽的師生關(guān)系

心理學認為，當人與人之間實現(xiàn)心理上的相互溝通，在心理上相互理解、信任和配合時，就實現(xiàn)了心理相容。對于教學過程來說，教師對學生的真誠之愛，是學生和教師產(chǎn)生心理相容的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學管理良好運行的劑。在教學過程中，教師和學生如果心理相容，就能讓教師和學生默契配合、相互理解，從而達到教師準確理解學生的一舉一動，學生準確理解教師在課堂上說的每一句話、所做的每一個動作的目的，就能產(chǎn)生良好的課堂效應。事實上，在學習上暫時落后的學生來說，在心理上普遍都存在一個相同的地方，那就是自尊心特別強，如果教師在上課時沒有激情、熱情度不高，這部分學生就會把教師在課堂上提的一些要求當做對他們采取的有針對性的“懲罰”。要轉(zhuǎn)變這些學生的想法，教師就要滿腔熱情，用一顆愛心、誠心對待每一位學生，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目標。如果教師真誠、平等地對待每一位學生，就會獲得學生特別是那部分在學習上暫時落后的學生的理解和支持，從而對教師產(chǎn)生親近感、信賴感，進而把對教師的這種感情“愛屋及烏”到該教師所教的學科上，積極主動地開展學習活動。

第6篇：高中語文新課程標準范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)教育；高中語文新課程；整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合是指在實施高中語文新課程標準的教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文新課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)新課程教學目標，完成相應的語文新課程教學任務的一種嶄新的教學方式。筆者通過近一年的現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合實踐，取得了一些經(jīng)驗，但還不夠成熟，希望各位同行批評指正。

一、建構(gòu)主義學習理論是現(xiàn)代信息技術(shù)與高中新語文課程整合的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式而獲得的。它強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者。

新課程要求教師把眼光從關(guān)注知識轉(zhuǎn)移到學生身上，著眼于促進學生認知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展，著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，著眼于學生的生活世界和獨特需求，促進學生有特色的發(fā)展。這些教學目標無疑可以通過建構(gòu)主義來實現(xiàn)，而建構(gòu)主義學習理論得到了快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力的支撐，因為它可以為學生提供豐富多彩的教學資源，所以現(xiàn)代信息技術(shù)與中學語文課程的整合得以廣泛運用。

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合，有助于充分體現(xiàn)教師是學習的指導者和首席學習者的地位；有助于學生成為自律的學習者，學會對自己的行為負責；有助于課堂學習更有意義，使學生獲得積極的情感體驗以及主動建構(gòu)、多向互動、自我反思，最大限度地按照自己的個性發(fā)展。

二、教師進行以“學”為主的教學設(shè)計是實施現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合的前提條件

信息技術(shù)與高中語文新課程整合要求教師在進行課程教學設(shè)計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四大要素――教師、學生、教學、教學媒體的地位和作用。在這種結(jié)構(gòu)下，教師不再是教學過程的絕對權(quán)威，也不只是學習內(nèi)容的傳播者，而成為學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是指導學生如何選擇學習方法、篩選信息、判斷信息，教會學生怎樣合作學習、研究性學習和進行自主學習策略設(shè)計等。因此，教師在課前必須進行以“學”為主的教學設(shè)計。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)為高中語文新課程開拓了研究性學習的領(lǐng)域

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。從2004年起研究性學習正式編入高中語文新教材。

以前的研究性學習實施起來很困難，學生要查閱各種書籍，花費大量的時間?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地方便了教學，現(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學習開拓了廣闊的時空，信息技術(shù)條件下的研究性學習可以在課程教學中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程學習任務。信息技術(shù)為語文研究性學習提供了最有力最便捷的支持。如網(wǎng)絡上無限豐富的不受時空限制的信息資源，方便快捷的查詢功能或快速靈活的信息獲取功能，能幫助學生解決研究性學習所需的大量資源，網(wǎng)絡的開放符合研究性學習的主動性和探索性要求等。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合有利于培養(yǎng)語文創(chuàng)新人才

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。講具體一點，就是要在利用信息化學習環(huán)境和資源的前提下，使學生學會對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)和創(chuàng)造。比如借助信息工平臺嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)等。特別在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足，更有利于調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，學生選擇適合自己的學習目標，自行通過工具平臺從資源庫中搜索、收集與學習主題相關(guān)的信息，然后對信息進行分析、處理、交流，最終獲得新信息；還可在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過網(wǎng)絡和老師、同學交流討論，而人機交互更能及時反饋，激發(fā)他們強烈的再學習欲望，此時學生已由外部刺激的接受者和知識的灌輸對像變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，它是學生進行自主、合作、探究學習的有效途徑，有助于培養(yǎng)學生的人文精神、創(chuàng)新精神。作為新世紀的教師應轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到現(xiàn)代教育改革中來，不斷開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學科課程整合的研究，為我國的教育信息化和教育現(xiàn)代化做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]陳妍.淺談合作探究式作文方法――元認知在語文作文中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2009，10.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）.

第7篇：高中語文新課程標準范文

語言是文化的載體，學習一種語言，就是學習一種文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對文化意識培養(yǎng)目標進行了詳盡的描述。本文將以Patrick R?Moran的語言―文化教學理論為框架，簡要分析我國英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并就高中英語文化教學的策略提些建議。

二、Patrick R.Moran的語言―文化教學理論

Patrick R.Moran是從事跨文化交際研究的著名學者。Moran從文化教學的角度，對文化的界定、語言與文化的關(guān)聯(lián)及如何加強學習者的“文化體驗”等提出了獨到的理論見解。本文簡要介紹如下。

（一）文化的“五要素說”。

Moran提出了文化五要素說，即文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體。這五個要素的關(guān)系是互動的，圖示為：

Moran用“文化冰山”（the iceberg of culture）表述文化五要素的不同：文化觀念大部分是隱性的，只有少部分是顯性的；而文化產(chǎn)品、文化實踐、文化社群和文化個體則都是顯性的。語言課程中的文化教學只能是對文化冰山顯性部分的教學，但在跨文化交往中，我們更需要注意“文化冰山”下的隱性部分。

（二）語言與文化的關(guān)聯(lián)。

Moran認為語言是文化“五要素”的整合體，并用圖表分析文化學習中語言的基本特征及相互關(guān)系。

語言與文化的關(guān)聯(lián)

用于學習文化的語言

（三）文化教學中的“文化體驗”。

Moran進一步提出“文化體驗”（the cultural experience）的概念，他認為“文化體驗就是與另一種生活方式的碰撞”?！拔幕w驗”包括五個方面，即文化內(nèi)涵（the cultural content）、學生參與這一內(nèi)容的活動（the activities in which students engage in content）、預期或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果（the outcomes that are intended or achieved）、參與文化體驗的教師和學生（teacher and learners），以及師生關(guān)系的實質(zhì)（the nature of the relationship the teacher develops with students）。在文化教學中，教師不僅傳授文化知識（cultural knowings），還引導學生通過“體驗式學習循環(huán)”（the experiential learning cycle）實現(xiàn)積極的“文化體驗”?！拔幕w驗”包括文化知識四個要素的互動：

理解內(nèi)容：文化信息（knowing about――cultural information）

理解方法：文化實踐（knowing how――cultural practices）

理解原因：文化觀念（knowing why――cultural perspectives）

自我意識：文化自知（knowing oneself――self awareness）

三、高中英語課程中文化教學的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學方式和應試教育的影響，高中英語課程中的文化教學一直未能得到應有的重視。當前狀況分析如下。

（一）教師不夠重視自身的文化素養(yǎng)。

教師對什么是跨文化意識、跨文化意識與語言知識技能的關(guān)系、跨文化意識在英語學習中的價值、如何培養(yǎng)學生的跨文化意識等問題缺少正確的認識。因此，教師對教學中的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

（二）教師不重視文化教學目標。

李麗潔（2009：67）的調(diào)查結(jié)果表明，“教材資源在使用中缺乏相應的文化導入，高中英語課堂教學跨文化目標弱化現(xiàn)象嚴重”。文化教學目標的缺失，使得英語學習成為一種靜態(tài)的語言知識的疊加，這嚴重阻礙了英語教學文化意識培養(yǎng)及其他語言目標的實現(xiàn)。

（三）課堂文化教學手段不夠充分。

課堂是英語文化教學的主陣地。然而，課堂上，教師無法及時敏銳地捕捉教學過程中方方面面的文化因素，充實文化教學內(nèi)容。同時，教師未能創(chuàng)造條件讓學生在語言交際活動中體驗文化、反思文化。

（四）學生文化知識匱乏。

周秋琴（2009：119）針對學生文化意識的研究結(jié)果認為：學生在西方節(jié)日里盲目跟風的現(xiàn)象，反映了大多數(shù)人只了解西方文化的一些表面膚淺的東西，對其文化內(nèi)涵缺乏深入的認識。

四、高中英語文化教學策略

文化意識的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，下文將結(jié)合Moran的語言―文化教學理論，對高中英語文化教學提出許建議。

（一）挖掘教材文化要素，增強學生文化體驗。

深挖英語教材中的文化“五要素”（文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化個體），指導學生對比、發(fā)現(xiàn)漢語和英語語言結(jié)構(gòu)和文化之間的異同，從而增強學生的跨文化交際的敏感性。

1.在詞匯教學中滲透文化。

由于中西文化背景不同，英漢詞匯的內(nèi)涵往往不同，其聯(lián)想意義差異很大。

如：“陰”、“陽”、“寒”和“上火”等概念是中醫(yī)治療的基本原理，然而，西方人對此是一頭霧水。此外，一些顏色詞匯也可體現(xiàn)中外文化的異同，例如：

2.在語法教學中了解文化。

在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時，要同時介紹其使用的意境和交際功能。如：

附加疑問句：Lovely day，isn’t it？實際上這是無疑而問，是英美人引起話題的一種常見的方式。Why don’t you do something？形式上為疑問句，卻表示一種有禮貌的請求和建議。Would you please turn down the radio？用問句形式提出的請求，表示有禮貌的請求。

3.在閱讀教學中感受文化。

閱讀是學生學習語言的主要手段，也是實現(xiàn)文化教學目標的重要方式。下面以“The Million Pound Bank Note”教學為例，分析如何把Moran的語言―文化教學理論滲透到閱讀教學中。

從文化認知內(nèi)容層面看，閱讀前，教師可以運用提問、“頭腦風暴”、討論等方式，介紹馬克?吐溫的生平、代表作品及軼聞趣事，讓學生了解有關(guān)美國人民的歷史、社會狀況和道德觀念等文化背景知識。閱讀中，教師可以指導學生閱讀戲劇中的舞臺說明，讓學生獲取有關(guān)文化“五要素”的語言信息，包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景，以及人物的表情、動作、上下場等，這樣可以營造舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動劇情展開。同時，教師可以鼓勵學生解讀人物臺詞、動作、神態(tài)及情節(jié)等，從而讓學生能夠體悟劇中人物對亨利的態(tài)度變化，學會描述體會劇中人物復雜的情感世界。

從文化認知方式層面看，教師可以組織學生觀看《百萬英鎊》的視頻，模仿劇中人物語言，小組表演戲劇及改寫劇本，讓學生感知劇中人物的復雜情感，體悟戲劇折射出的社會百態(tài)。

從文化認知原因?qū)用婵?，教師可以引導學生分析劇中人物對亨利態(tài)度變化的原因，深挖劇中人物的態(tài)度、信仰與價值觀，揭示資本主義社會金錢至上的殘酷現(xiàn)實，透射資本主義社會的悲哀。

從文化認知自我層面看，教師可以引導學生分析劇中人物性格，就“Money is not everything.”這一話題進行辯論，激勵學生積極反思自我，豐富自己情感世界，樹立正確的金錢觀和價值觀。

（二）明確文化教學中師生的角色。

在文化教學過程中，不同的教學階段，教師與學生需要扮演不同的角色。

1.參與階段：學生活動是操作、儀式、對話、角色扮演、表演、戲劇、模擬及實地體驗；教師是示范者和教練。

2.描述階段：學生活動是真實材料、教學材料、體驗及個人記錄；教師是資料來源、信息資料提供者、判斷者和啟發(fā)者。

3.闡釋階段：學生活動是文化分析、研究性實踐活動及實地體驗；教師是引導者和合作研究者。

4.反應階段：學生活動是反思、聚焦交談及聚焦寫作；教師是傾聽者、目擊者和合作學習者。

（三）豐富學生體驗文化的方式與途徑。

1.拓寬學生獲取文化信息的渠道。

指導學生訂閱英語報刊，閱讀富含英美文化的新聞、文章和各類文化小故事，積累文化知識，培養(yǎng)跨文化意識的自覺性。組織學生觀看英語影視節(jié)目，了解西方現(xiàn)實生活中的風土人情和民族文化。引導學生利用英語教學網(wǎng)站拓寬英語素材，感受英語文化。

2.搭建學生體驗文化的舞臺。

指導學生在西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等）組織英語晚會，舉辦英語知識講座、英語知識競賽、英語知識宣傳廊、英語短劇表演、英語演講比賽等活動，讓學生在活動中體驗文化，培養(yǎng)英語文化意識。

3.創(chuàng)設(shè)學生探究文化的平臺。

教師可開設(shè)校本課程，利用《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《跨文化交際研究》、《西方文化背景知識選講》等材料，介紹英美國家的文化概貌，讓學生理解中外文化總體的異同。組織學生開展有關(guān)英美文化的研究性學習，引導學生選擇課題，如：“英漢語在日常談話中的文化差別”、“中外文化中的時間觀念”等，進行研究，寫出研究報告并展示研究成果。這種形式能夠充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，加深對中外文化的理解。

第8篇：高中語文新課程標準范文

關(guān)鍵詞： 新課標 高中語文 高效課堂

隨著《高中語文新課程標準》的實施，高中語文教學改革成了當今高中語文教學的重要任務，同時也對高中語文動態(tài)教學提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實現(xiàn)教學目標，是當今語文教學的重要任務。在新課標理念下，必須根據(jù)新課標教學內(nèi)容、目標、方法、策略和評價方式進行規(guī)劃，通過構(gòu)建教學系統(tǒng)，讓高中語文課堂成為充滿活力與生機的課堂，老師作為新課標實施與改革的執(zhí)行者，對新課程實施具有重要作用。因此，在新課程改革中，老師必須充分發(fā)揮課堂調(diào)試者和執(zhí)行者的作用，更好地解決教學中出現(xiàn)的問題。

一、高效語文課堂的構(gòu)建

《高中語文新課程標準》明確指出：大力倡導合作、自主、探究的學習方式，轉(zhuǎn)變學生學、老師教的學習方式，對現(xiàn)代語文教學具有重要作用。從當前高中語文高校課堂構(gòu)建思路看，主要有以下步驟：

（一）組建學習團隊

在組建學習團隊時，除了男女生要有比例外，還必須根據(jù)學習能力和性格特點，選出帶頭人，然后任命班長。通過學習團隊章程，組建團隊活動，強化團隊文化建設(shè)。文化作為無形的力量，在每個章程創(chuàng)建時，都應該以人為中心，并且統(tǒng)一取向與愿景。通過完善、推進學習團隊，在選好主持人的同時，探究實踐存在的問題，從而落實客觀規(guī)律和課堂問題。

（二）老師引領(lǐng)

在素質(zhì)教育中，為了提高教學效能，除了要將課堂還給學生外，還必須主動淡出課堂，這就對老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師，但是必須發(fā)揮引路人的作用，從而提高教學境界和教學效率。

為了提高基礎(chǔ)教學效率，可以采用閱讀引領(lǐng)的方式，從源頭上培養(yǎng)學生情感。例如：《項鏈》中主人公知道是假項鏈的反應？在詩歌學習中，通過品會語言魅力，具體如：《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”中的流，《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去，山銜好月來”的銜與引兩字字進行細細的品讀，并且組織學生進行情境或者其他方式的教學，保障課堂教學的有效性。

（三）激發(fā)思維

在高中語文教學中，思維作為語文教學質(zhì)量的保障，思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程，所以精心設(shè)問，引領(lǐng)學生克服困難，才能發(fā)展才智。例如：在《荷塘月色》這篇課文學習時，針對“這幾天心里頗不寧靜”，可以設(shè)問：出現(xiàn)不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實力引領(lǐng)學生探討課堂教學，而人格魅力則具體表現(xiàn)在課堂教學的高效性方面。

二、高效語文課堂的實踐

（一）對聯(lián)訓練

對聯(lián)作為一種特殊的藝術(shù)品，是一種特別的文學形式，它不僅有散文、詩歌的優(yōu)點，還可以幫助人增長學識。具體如：“福如東海，壽比南山?！薄昂惋L吹柳綠，細雨潤花紅?！薄叭蚰仙矫突ⅲ_踢北海蛟龍?！薄皻g慶此日成佳偶，且喜今朝結(jié)良緣。”上聯(lián)：“含辛茹苦，春蟬到死絲方盡，夕陽黃昏，一波秋水升起千波血汗，聯(lián)誼澎湃?！毕侣?lián)：“不知疲倦，化作春泥更護花，朝日清晨，十山李桃綻放萬頃芬芳，勢不可擋?！睓M批：“師恩海深?！彪m然最后一個在嚴格押韻上不太成功，但是從學習角度說，具有很強的魄力，畢竟是學習創(chuàng)作。

（二）詩歌訓練

中國作為傳統(tǒng)詩歌的國度，青年正是詩歌創(chuàng)作的季節(jié)，為了提高高中語文教學效能，老師應該要求學生在文本學習的基礎(chǔ)上進行詩歌創(chuàng)作。例如：在《荷塘月色》后有學生進行的創(chuàng)作《月下獨行》：“無意起徘徊，寂寞荷塘邊。月照青青立，風拂絲絲斜。忽憶采蓮曲，望盡風流人。不知何時歸，驀然已規(guī)程。”這是一首五言律詩，雖然押韻不夠，但是情景交融恰到好處。

（三）填詞訓練

宋詞作為一代文學，在文學歷史上居于很高的地位，試想在教學中，如果學生填詞，創(chuàng)造詞牌，那么對提高學習效能將具有重要的作用。例如：教學《荷塘月色》后，有學生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》：“池塘水綠風微暖。夜寂靜，桂影自嬋娟。曲徑通荷塘，荷出綠波天接水，思悠悠?，幉荼§F十里香。山黛運，天短人夢長。風姿扶倩影，裊娜娉娉下九州，人寂寂?！边@首詞填的不僅正統(tǒng)，還很講究，情景交融得非常好。

三、結(jié)語

高中語文是重要的學習科目，對終身學習及其他科目的學習都有重要作用。因此，在課堂教學中，老師必須應用教學方法，從各方面引導學生主動學習，發(fā)散思維；通過強化教學實踐過程，幫助學生開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]付和敏.構(gòu)建新課標下的高中語文課堂[J].中學語文（下旬?大語文論壇），2010（6）：16-17.

第9篇：高中語文新課程標準范文

【關(guān)鍵詞】新課標 高中語文 集體備課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0075-03

一 集體備課的重要性

1.集體備課是踐行新課標理念的有效途徑

傳統(tǒng)的教學是一種封閉的、單向的、片面的教學。傳統(tǒng)的教育目的主要是把學生培養(yǎng)成為社會合格的勞動者，所以傳統(tǒng)的教學就以知識為本位，也以教師為本位，上課就是執(zhí)行教案的過程，教案設(shè)定的任務完成了，教學目標就達到了。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導以學生為本，“一切為了學生，為了一切學生”。新課標要培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展、有個性的發(fā)展的人，高中語文新課程的目標，更多地強調(diào)學生感性知識的積累、學習的過程性以及學生的個性化發(fā)展，語文教學也就必須改變過去以知識為本位、以教師為本位、以教案為本位的教學模式，新的教學理念要求教師備課應該有所改變。因此，在實施新課標的大背景下，高中語文的備課方式也要把握這一方向，與時俱進。集體備課，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的理念，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

2.集體備課是提高教師教研水平的有效方法

由于教師的知識功底、學科專長、教學年限和教學經(jīng)驗各有不同，從而導致教學水平的差異。如果只靠教師個體的單兵作戰(zhàn)，僅靠教師個體的能力打拼，將難以應對不斷變化的教學要求。因而教師有必要團結(jié)協(xié)作，開展集體備課，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。

如我校教師有從縣城選調(diào)的優(yōu)秀教師，有從鄉(xiāng)鎮(zhèn)考調(diào)來的教師，也有來自全國各師范大學的新教師。我們的專業(yè)知識水平、教學理念、方法經(jīng)驗等不同，我們只有團結(jié)協(xié)作，開展集體備課，充分發(fā)揮備課組集體的智慧和力量，通過教師之間的相互討論，在討論的過程中相互啟發(fā)，共同進步，使集體備課能夠最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而達到教學效益的最大化。

3.集體備課是提高教育教學質(zhì)量的根本保證

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質(zhì)量。集體備課是有效提高教學質(zhì)量的前提條件。集體備課能實現(xiàn)資源共享，促進共同提高。可以引發(fā)老師們智慧的碰撞，可以互相學習，取長補短，可以彌補專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的不足，有利于提高教育教學質(zhì)量。

例如，我校2011級語文組，在2013年春季學期（高二下學期）所開展的集體備課，主要針對本學期的語文學業(yè)水平考試，組織了針對性強、實用性強的復習備考方面的集體備課。本組所有教師積極參與備課，中心發(fā)言人認真準備發(fā)言資料，其他教師主動參與討論，最終形成一套行之有效的備課方案供大家使用。結(jié)果是2011級兩千多名學生全體通過了本次學業(yè)水平考試，創(chuàng)造了我校學生語文學業(yè)水平考試過關(guān)率百分之百的新紀錄。

事實證明，集體備課與一人獨自備課相比，對教材把握會更加透徹，對學情的分析會更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高教育教學質(zhì)量。

二 語文教師集體備課應備什么

語文教師明確語文集體備課的重要性后，就要進一步分析備課內(nèi)容，才能達到集體備課的目的，使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。

1.備課標

備課首先要明確課程標準的要求，集體備課一定要有“課標意識”。學校教育只有落實課程標準的要求，才能完成教學任務和達到國家規(guī)定的質(zhì)量標準，減少教學的隨意性，使高中語文教育課程改革沿著既定的方向前進。

所謂課程標準，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。

新世紀的高中語文課程標準中提出的基本理念是，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

2.備教材

教材是課程標準精神的體現(xiàn)，是課程標準的具體化，是教學內(nèi)容的載體，是教學過程的支架。因此，集體備課要研讀教材。教師要把教材弄懂、弄熟、弄透。著名特級教師于永正在談到優(yōu)秀教師備課時認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法?！弊鳛榻處?，要想備好課，要想課堂實現(xiàn)高效益，必須在教材研究上下功夫。只有把教材研讀透徹，課堂上才能得心應手、左右逢源，學生才能在課堂上獲得知識、方法和能力。只有教師真正讀透教材，才能找到處理教材的入口，才能抓住課堂教學的核心問題。如果教師自己如我校語文老師的備后反思，一是對前一周全組教學工作的總體回顧和反思，肯定成功的策略，找出不理想的環(huán)節(jié)；二是在討論中、在聽取其他老師的發(fā)言中、在互相聽課的過程中，在自己的教學體驗中，反思自己對語文新課程的理解、自己對教學目標的把握、對重難點的突破、對已經(jīng)實施的和計劃采用的教學策略等進行反思，在這一系列的比較、思考、判斷和調(diào)整中獲取進步。

綜上所述，集體備課是新課標藝苑中的一朵奇葩，是大面積地提高高中語文教學質(zhì)量，提高高中語文教師群體水平的一種行之有效的手段。在實施新課改的今天，集體備課體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的理念，促進了教學相長，能更好地落實新課改要求。高中語文集體備課意義重大，我們應持之以恒地做好這項工作。

參考文獻

[1]侯全民.集體備課應遵循的原則[J].教書育人，2001（15）

[2]朱慕菊主編.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002