高中生議論文精選(九篇)
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第1篇：高中生議論文范文
一、高中議論文寫作存在的一些問題
1.以例代議，缺少理論的闡述。所謂以例代議就是用具體的事例和材料代替理論分析和闡述，整篇文章就是觀點和材料的簡單相加。這樣的文章不具有說服力。遺憾的是現(xiàn)在許多學(xué)生就喜歡羅列事例，而缺少事例和論點之間關(guān)系的分析，因而使得文章蒼白無力，浮于事例。
2.隔靴搔癢，經(jīng)常可見假大空的“外掛式”議論文。有些學(xué)生的議論文中，看似有議論的成分，有分析的語言，但是無的放矢，在觀點的打轉(zhuǎn)，并不能真正對論題的內(nèi)核進行深入的思考和分析。
3.文章淺薄，不具有時代價值和現(xiàn)實意義。白居易曾指出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。文章合為時而著，這是古訓(xùn)，“為時而著”的“時”，即時代之意也?！盀闀r而著”，對于讀書人而言，它意味著對時代的一種關(guān)注，對現(xiàn)實社會的一種關(guān)切，體現(xiàn)在議論文中，就是要結(jié)合時事，聯(lián)系論點，表明我們的看法和主張。
二、筆者的幾點思考
（一）議論文舉例的目的是為了說理，所以敘例的篇幅一般不能太長，敘例前或敘例后一定要有議論性的文字，不能為了舉例而舉例。一般來說，觀點提出后，要對觀點中的關(guān)鍵字眼的內(nèi)涵進行闡述，進而對觀點進行生發(fā)，表達自己獨到的理解。接著或引用論證，或比喻論證，或舉例論證，充分地論證觀點，最后要收束回歸論點。
為了避免以例代議，我們要養(yǎng)成例后評論的習(xí)慣，在敘述完事例后，為了突出事例所蘊含的意義，或為了密切所舉例子和觀點的關(guān)系，要對其進行評論。這評論是事例和觀點之間的橋梁和紐帶，少了就顯得生硬和牽強，有了則使得結(jié)論自然而然、水到渠成。
當然，除了例后評論，還有例后假設(shè)、例后比較、例后設(shè)問、例后歸納等多種方法，只有靈活地運用這些析例技巧，才能使議論文渾然一體。
（二）針對“外掛式”議論文，我們倡導(dǎo)內(nèi)剖原則。所謂內(nèi)剖原則，顧名思義，即從內(nèi)部剖析，通過細致入微的分析更為深刻地揭示論題。朱光潛先生談“立志”，他認為“志”須包含這三種意義在內(nèi)：第一要起念頭，其次要認清目的和達到目的之方法，第三是抱必達目的之決心。很明顯的，要事之成，其難不在起念頭而在對目的的認識與達到目的之決心。這是對“志”的內(nèi)剖。
要使“勤奮”這類平常的立意有新意，有深度，即可采用內(nèi)剖原則。勤奮分為“愚勤”和“智勤”?！坝耷凇笔侵阜椒ú划敗⑦`背客觀規(guī)律之勤，它越勤，則危害越大，如在條件不適合地區(qū)大力“伐林開耕”，則越是勤奮，危害就越大。而“智勤”是指方法得當，符合客觀規(guī)律之勤，它越勤，則益處越大，如在條件適合地區(qū)大力“退耕還林”，則越是勤奮，效益就越大。這實際上是把“勤奮”這一籠統(tǒng)的概念精細內(nèi)剖了。而它所達到的效果，就是所謂的“平常中見出新意”，這是“外掛”式作文望塵莫及的。
（三）拒絕文章淺薄，倡導(dǎo)批判現(xiàn)實原則。所謂批判現(xiàn)實原則，即所思所論，應(yīng)是對社會現(xiàn)實的批判性思考。唯社會現(xiàn)實之命題，方有其社會價值；唯批判性思考，方能深刻而接近真理。所以我們的議論文，以切入現(xiàn)實、批判現(xiàn)實為重要，以能聯(lián)系現(xiàn)實為深刻而有意義。
這種批判性思維可以體現(xiàn)在文中?！暗团渖睢笔钦胬硎矫}，過多論證讓人乏味，但若從反面關(guān)照現(xiàn)實，從現(xiàn)實人“高配”求其本質(zhì)和病因，以針石濟之。自然可讓人認識應(yīng)低配生活。如此，文章既具有現(xiàn)實意義，又通過批判現(xiàn)實使文章主旨深刻，不走尋常路。當然，批判原則也可體現(xiàn)在文末，適當聯(lián)系現(xiàn)實，辨證思考，以更好關(guān)照論題。
三、結(jié)語
第2篇：高中生議論文范文
關(guān)鍵詞：議論文寫作；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力
在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發(fā)展來看，無論是未來走向大學(xué)的學(xué)習(xí)乃至走向社會發(fā)展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產(chǎn)生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累素材，增強學(xué)生議論文思維培養(yǎng)，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。
一、針對學(xué)生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學(xué)的方法與訓(xùn)練，增強學(xué)生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現(xiàn)狀
高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風(fēng)氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學(xué)生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學(xué)生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學(xué)方法與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀積累素材。
筆者在教學(xué)過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學(xué)生寫作議論文的習(xí)慣。通過學(xué)生自評、大眾評說與教師點評三者結(jié)合對學(xué)生寫作能力進行強化。如圍繞著學(xué)習(xí)《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風(fēng)土人情的描寫與熏陶，與來自現(xiàn)實一線城市的便利，很容易構(gòu)成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學(xué)生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關(guān)知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學(xué)生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學(xué)生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學(xué)生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與度，而且能利用點評環(huán)節(jié)對學(xué)生閱讀進行引導(dǎo)。由此可見，加強學(xué)生議論文寫作教學(xué)方法的革新，對學(xué)生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。
二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結(jié)合學(xué)生實際，利用范文指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化議論文寫作過程的條理性，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生議論文寫作言之有理、言之有序
高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學(xué)生思維訓(xùn)練不足，其主要體現(xiàn)在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結(jié)構(gòu)零散而雜亂。要引導(dǎo)學(xué)生走出這種困局，就要加強教師在學(xué)生議論文寫作過程的指導(dǎo)，通過對學(xué)生不同情況進行分類，進行對不同類型的學(xué)生從條理性和思維能力進行針對性訓(xùn)練，才能使學(xué)生從習(xí)慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)。
從筆者的經(jīng)驗來看，要加強學(xué)生思維訓(xùn)練與條理性訓(xùn)練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內(nèi)容，通過課文的學(xué)習(xí)分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經(jīng)過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結(jié)構(gòu)安排與說理上，都是很好的范文。如結(jié)合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學(xué)生帶來很好的啟發(fā)。其次，通過學(xué)生作文分析，對學(xué)生進行思維與條理訓(xùn)練。學(xué)生的作文是議論文思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練很好的材料，通過對學(xué)生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調(diào)整，作文的效果就體現(xiàn)出不同的水平與層次。這不僅會讓學(xué)生切實感受到思維與條理訓(xùn)練的重要性，而且通過這種作文分析，對學(xué)生思維與條理訓(xùn)練提供了參考價值。最后，要讓思維訓(xùn)練與條理訓(xùn)練成為語文教學(xué)的基本訓(xùn)練。語文教學(xué)不管是課文學(xué)習(xí)還是作文教學(xué)，都要從思維能力培養(yǎng)和條理性進行訓(xùn)練，長期堅持下來，學(xué)生就能培養(yǎng)起一定的思維能力與學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課程下，語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要細心觀察與琢磨學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學(xué)生議論文的寫作訓(xùn)練，從而改變學(xué)生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現(xiàn)狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓(xùn)練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎(chǔ)且兩手抓兩手都要硬，才能使學(xué)生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學(xué)難、作文難、精品少的情況。
參考文獻：
第3篇：高中生議論文范文
常規(guī)下的高中化學(xué)課堂，教師總是平鋪直敘將化學(xué)知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是賣命地抄筆記和記憶相關(guān)知識點，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體作用，且無法增強化學(xué)教學(xué)的實效性。因此，我認為，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，我們就必須依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進行，將學(xué)生當做課堂學(xué)習(xí)活動主體，以此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，促進學(xué)生的主體參與。比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時，我就將班里學(xué)生4人分為一組，然后以金屬知識學(xué)習(xí)為線索，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查閱資料等對其進行搜索和探索，包括不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、用途以及金屬材料在國民經(jīng)濟和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進行整理、總結(jié)，并制作成詳細課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行講解、演示，如此，既使學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識，有利于我們接下來教學(xué)活動的進行，也做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。
二、充分發(fā)揮實驗功能，開展學(xué)生自主實踐活動，調(diào)動學(xué)生主動參與積極性
當前高中化學(xué)實驗課堂，教師的演示實驗居多，學(xué)生參與的實驗較少，化學(xué)實驗的多樣化、多元化作用沒有得到充分的展示和體現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗不能發(fā)揮出其真正作用和實效。因此，身為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮實驗功能，讓學(xué)生自主參與實驗活動，使學(xué)生在實驗探究中提高自身的化學(xué)實驗技能和實踐操作能力，這也是對構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實驗時，因為其所驗證的規(guī)律符合學(xué)生心理特點和認知水平，所以我們就可將其作為一個探究性試驗讓學(xué)生親身體驗，教師可先向?qū)W生講授實驗?zāi)康摹⒔榻B實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理和注意事項等，然后讓學(xué)生依靠自己能力去設(shè)計實驗方案，并學(xué)會配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，做完實驗后，讓全班學(xué)生對實驗方案的設(shè)計、實驗條件的控制、實驗現(xiàn)象的分析，以及實驗數(shù)據(jù)的處理進行共同溝通和討論[3]，以便對這一實驗有更深層次的理解和認識。這樣，我們通過放手讓學(xué)生自主參與實驗活動，既使學(xué)生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，這就為我們構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂提供了充足保障。
第4篇：高中生議論文范文
高中生雖然已經(jīng)開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)新的同時，不具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識，并能通過行動將這些創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結(jié)論，再由教師加以評判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識形象化，以此來吸引學(xué)生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進行創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學(xué)生樹立起嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問，積極解答學(xué)生的問題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問題，這時候教師不能逃避學(xué)生的問題，而應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，就會帶著發(fā)現(xiàn)問題的心情進行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當營造一個良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問，并對提出具有價值問題的學(xué)生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂于去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
五、結(jié)語
第5篇：高中生議論文范文
【關(guān)鍵詞】高中 語文課堂 教學(xué) 問題意識
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0057-02
1.閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識概述
問題意識是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的、有疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點它對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生探究社會現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識具有重要意義高中語文閱讀教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以利于確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生長遠發(fā)展。
2.閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識缺失的原因
2.1 教師的教育觀念陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，課堂教學(xué)是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學(xué)手段，而且將提問視為自己的某種特權(quán)，不提倡、不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、問難，整個教學(xué)只需有目的、有計劃、有組織地按預(yù)設(shè)的教案進行，學(xué)生只需“乖乖聽課”，掌握所學(xué)的知識內(nèi)容就行。這種教學(xué)缺乏真正意義上的師生平等，學(xué)生的積極性、主動性無從充分發(fā)揮。試想，在這種情況下，學(xué)生即使有疑問或想法，誰會敢于提出問題，質(zhì)疑自己的老師呢？潛移默化中，學(xué)生就缺乏了提問質(zhì)疑的勇氣，缺失了問題意識，更談不上創(chuàng)新精神的發(fā)展。
2.2 教師的教學(xué)方法失當
在閱讀教學(xué)中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進行閱讀方法的指導(dǎo)，也不留足閱讀體驗的時間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，以“是”或“不是”倉促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費時而又缺乏思維價值的提問，使學(xué)生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴重挫傷了學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學(xué)，形似啟發(fā)，實為注入。表面上熱鬧，實際上無效，其實質(zhì)仍是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好問題與答案，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，以此鎖定學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。
2.3 教師的評價方法不當
為了應(yīng)付考試，教師的教學(xué)評價往往重結(jié)果、輕過程，重標準答案、輕智力開發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師不能尊重學(xué)生的見解，不能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，而是“循循善誘”拼命往“標準答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，且把正確的答案直接告訴學(xué)生，卻忽略了對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導(dǎo)致學(xué)生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學(xué)生的問題意識就喪失了。
3.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)策略
3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提供問題信息。
教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在自然而然的情境中，進入“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學(xué)、播放有關(guān)教學(xué)紀錄片等等。要上好一堂課，課堂教學(xué)的氛圍很重要。在語文問題教學(xué)中，對教學(xué)的問題情境設(shè)置尤其需要教師較高的藝術(shù)水平和過硬的學(xué)科素質(zhì)。在近幾年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在語文課堂問題教學(xué)中設(shè)置問題情境的環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，因為它為整堂課定下了一個學(xué)習(xí)、探究的基調(diào)。第一，新舊知識的矛盾最能激發(fā)學(xué)生認知沖突。教師要利用新舊知識的矛盾，在學(xué)生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領(lǐng)域產(chǎn)生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎(chǔ)上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學(xué)新知識時，教師要善于設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣。虛擬性問題是指教師根據(jù)文本中的現(xiàn)實材料，提出的能將學(xué)生的思維和想象延伸到與文本內(nèi)容之外的問題。根據(jù)虛擬性問題可以得出與文本相似的結(jié)論或結(jié)局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學(xué)生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。
3.2 認識學(xué)生心理特征，關(guān)注學(xué)生問題意識
高中學(xué)生多處于青春期，這一時期也被心理學(xué)家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時期，是向成人過渡的關(guān)鍵時期。這一時期的高中學(xué)生在生理上主要表現(xiàn)為快速發(fā)育和初情期開始；在心理上主要表現(xiàn)為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現(xiàn)為不輕易與他人主動接近，不輕易向他人提出問題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時期又恰恰是學(xué)生容易產(chǎn)生問題的時期，這就要求教師要面對挑戰(zhàn)因勢利導(dǎo)，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生健康成長。
3.3 了解學(xué)生認知水平，啟發(fā)學(xué)生問題意識
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，與學(xué)生的認知水平分不開。學(xué)生認知水平越高，越容易形成問題意識。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要正確地了解學(xué)生的實際認知水平，然后在此基礎(chǔ)上，通過緊扣教材，運用學(xué)生已有知識，啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，直至形成問題意識。需要指出的是，在這個過程中，由于認知水平的不同，就要求教師針對不同的學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，要難度適宜、由近及遠、由淺入深地開啟學(xué)生問題意識之門。
3.4 引導(dǎo)高中生反思，促進學(xué)習(xí)策略的生成
問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問題策略的生成過程。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)方法進行選擇、運用和調(diào)整，特別是依據(jù)個體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進行選擇、運用與調(diào)整，從而順利達到學(xué)習(xí)目的。針對問題的回答時學(xué)生需要用己有的知識進行推理、比較，進行簡單的敘述和解釋。
第6篇：高中生議論文范文
關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)
所謂問題意識,是指人們在認知過程中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì),稱為問題意識。我以歷史教學(xué)實踐為切入點,探討高中歷史教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新評價機制,使學(xué)生“敢問”、“愿問”,激發(fā)問題意識
高中歷史新課程強調(diào)與社會生活的密切聯(lián)系,注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí),提倡探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí),促進學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展。但就目前高中歷史課堂教學(xué)而言,學(xué)生參與課堂教學(xué),主動提問的現(xiàn)象并不多見,概而言之,原因有:其一,長期以來,“老師講,學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的約束;其二,有的學(xué)生膽小,不敢大膽發(fā)問;其三,有的學(xué)生怕出丑,不好意思問;其四,有的學(xué)生盲目崇拜書本,迷信老師,在學(xué)習(xí)中不善于提出自己不同的意見或?qū)栴}發(fā)表新看法、新見解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師要敢于摒棄傳統(tǒng)的是非判斷式的標準答案型的評價方式,創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的鮮明個性。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師要善待學(xué)生提出的一切問題,簡單、幼稚的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生通過看書,自行解決;超過學(xué)生現(xiàn)有知識范圍或教師一時難以回答的問題,要給學(xué)生講明原因,提供解決的可用資源;富于思考性的問題,可以根據(jù)情況因勢利導(dǎo),以集體思考或小組討論的方式加以解決。這樣,學(xué)生上課就不會有思想負擔,自然會積極舉手,踴躍發(fā)言。
如在講時,說到5月4日,北京大學(xué)等校三千名學(xué)生,在天安門集合,舉行示威游行,高呼“外爭”、“內(nèi)除國賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在合約上簽字”等口號;……燒了曹汝霖的住宅;5月5日,北京學(xué)生實行總罷課,全國各地學(xué)生紛紛響應(yīng)。突然,有一學(xué)生喊道:“學(xué)生燒人家的房子是違法的!”頓時,語驚四座,學(xué)生一片嘩然。我意識到該學(xué)生提出了一個很有價值的問題,示意他繼續(xù)說下去。該生接著說:“學(xué)生運動是愛國運動,也確實起到先鋒作用,但是我認為火燒曹宅是錯誤的!”“火燒曹宅是否合法?”老實說,我也一時無法準確回答這一問題,于是我組織學(xué)生圍繞這一問題闡述了自己的觀點,激發(fā)了學(xué)生的問題意識,強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生“想問”、“愛問”,培養(yǎng)問題意識
我國傳統(tǒng)的教育是一種“授―受”式的教育,以知識的灌輸為主要方式,其特征表現(xiàn)為“教師教,學(xué)生被教”,“教師講,學(xué)生聽,而且溫順地聽”,“教師制定紀律,學(xué)生遵守紀律”,“教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。與之相適應(yīng),我國的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的講授為主,教師很少創(chuàng)設(shè)問題情境,幾乎沒有給學(xué)生任何提問的機會。久而久之,學(xué)生好問的本能就被教師一點點地扼殺了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生想問、愛問,教師就要努力挖掘教材中的矛盾因素,創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認知沖突的情境,促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
比如在教授玄奘西行時,許多學(xué)生受電視劇《西游記》的影響,對玄奘到底到哪里取經(jīng)有不同的看法:有的認為“西天”是歐洲國家,有的認為是西亞國家,還有其他的認識,這樣學(xué)生的“已有經(jīng)驗”與新知之間產(chǎn)生了沖突,在此可以讓學(xué)生討論,以充分暴露學(xué)生認識的誤區(qū),然后根據(jù)相關(guān)材料,全面地了解和學(xué)習(xí)這一知識,形成對玄奘西行目的地的正確認識。在認知沖突中設(shè)置教學(xué)情境,有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
三、引導(dǎo)問題探究,使學(xué)生“善問”、“會問”,強化問題意識
好問是多思、善思的前提。但是提倡好問,并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程,需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,適時引導(dǎo)點撥,為此,教師要做好以下幾點。
1.提供“問”的范例。
學(xué)生提問從模仿開始,如果教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的思維能力,學(xué)生就會以教師為榜樣,提出的問題質(zhì)量也高。因此,教師要做好提問的言傳身教,不僅要鼓勵學(xué)生提出問題,而且要站在學(xué)生的角度設(shè)計問題,為學(xué)生提出問題做好示范。
2.選擇“問”的時機。
在課堂教學(xué)中,課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量,影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練程度。提問必須抓住時機,相機誘發(fā),使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一般說來,課堂提問時機選得準與否,對學(xué)生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。選擇提問的時機要注意:(1)在疑惑處提問;(2)在新舊知識的聯(lián)系處提問;(3)在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處提問;(4)在思維的轉(zhuǎn)折處提問。
3.設(shè)置“問”的梯度。
根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考,必須建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上。如果脫離了學(xué)生的生活實際、思維實際,學(xué)生“跳起來也摘不到桃子”,面對問題無從著手、不知所措,就達不到培養(yǎng)思維的效果。如在講福利制度時教師設(shè)問:“我們的城市給了外來務(wù)工人員哪些福利?應(yīng)該給他們哪些福利?”在沒有充分材料的情況下,不要說學(xué)生,這樣專業(yè)領(lǐng)域的知識連教師都不一定完全知道。
設(shè)計問題的層次(梯度),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標的需求而確定,不同層次的教學(xué)目標,有其相對應(yīng)的問題設(shè)置策略。
(1)識記層次問題設(shè)置。這一層次的問題要求學(xué)生回憶、描述界定或認識記憶已有的知識?？梢栽O(shè)置如下的問題:秦始皇“焚書坑儒”發(fā)生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要舉措有哪些?等等。這樣的問題,只要學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行回憶就可以正確地回答,不需要深度理解,但記憶時則反之,需要理解。
(2)理解層次問題設(shè)置。理解層次的問題需要學(xué)生改變交流的形式,能夠轉(zhuǎn)述或重新組織所學(xué)過的知識,展現(xiàn)出他們對所學(xué)知識的解釋、概括和說明的能力?？梢圆捎萌缦碌脑O(shè)置方式:可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎?你能用自己的話概括思想的主要內(nèi)容嗎?
(3)應(yīng)用層次問題設(shè)置。應(yīng)用層次的問題超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述層次,它要求學(xué)生把知識應(yīng)用于和所學(xué)知識不同的問題、語境和環(huán)境中。例如,你能舉例說明人們提高法制觀念的重要性,或者不遵守法制的危害嗎?
(4)分析層次問題設(shè)置。分析,要求學(xué)生把一個問題分成幾個部分,并在部分與部分之間建立起聯(lián)系。分析層次的問題是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的道理。在回答這類問題時,學(xué)生需要識別邏輯錯誤,區(qū)分事實、觀點和假設(shè),得出結(jié)論。例如:爆發(fā)的原因是什么?有哪些因素能將資本主義和社會主義區(qū)分開來?
(5)綜合層次問題設(shè)置。這一層次的問題要求學(xué)生將各個部分的知識加以整合,構(gòu)建出對一個問題的獨特、新穎的回答?？梢允窃O(shè)計一個解決方案、組織一個回答、預(yù)測一個問題的結(jié)果等。例如:假如你是林肯,面對南方的分裂活動,你會怎么做?中國革命為什么要走“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”的道路?
(6)評價層次問題設(shè)置。這類問題要求學(xué)生根據(jù)一定的標準對歷史現(xiàn)象、人物、思想、制度等進行價值判斷,并能做出決定,是對學(xué)生歷史認知水平的最高要求。例如:用你所選擇的史實說明,為什么只有社會主義才能救中國?發(fā)達資本主義國家的哪些方面值得我們借鑒?
4.鼓勵“問”的創(chuàng)新。
教師要積極鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),即向書本結(jié)論挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)。不能盲目地追求“標準答案”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一些教師在課堂中設(shè)計的問題大多是判斷式問題或封閉式問題,學(xué)生只需用“是”、“不是”、“對”、“錯”、“可以”、“不可以”等詞來回答就可以完成一個提問與回答的環(huán)節(jié),常常會出現(xiàn)學(xué)生“想老師之所想”、“答老師之所答”的現(xiàn)象,表面上看課堂教學(xué)一片“繁華”,學(xué)生都在熱烈地回答教師的提問,但是由于問題沒有思考的開放性和深度,會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展。
參考文獻:
[1]弗萊雷.被壓迫者的教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1982.
[2]全日制普通高中歷史新課程標準..
第7篇：高中生議論文范文
關(guān)鍵詞：時評閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練
事實上，隨著時代的發(fā)展，科技與文化日益進步，青年們更應(yīng)有激揚文字、指點江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無數(shù)唯唯諾諾的“考試機器”，有著獨立見解、思想深刻的高中生實在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們在高考作文中根本不敢暢所欲言，也不敢表達一點點不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。
新課程標準提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”。可見，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會學(xué)生寫框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識積淀，教會學(xué)生如何獨立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫出真實而富有靈性的好文章?；谶@種認識，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認為應(yīng)從時評閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動閃耀。
一、時評閱讀之路歸正
葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎(chǔ)?；谙荣t的認知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學(xué)校還開設(shè)了閱讀課，以擴充學(xué)生的閱讀儲備，更有教師印發(fā)大量時文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時評閱讀之路的尷尬無可避免：對時評閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應(yīng)的回報。時事閱讀之路，是否應(yīng)堅持走下去？時事閱讀之路，路在何方？
正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運用，培養(yǎng)語感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，成為我國語文教學(xué)的特色，獨步于世界教壇?！迸诵潞拖壬泊罅粲跽Z文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時事閱讀，應(yīng)以作文為基點和歸宿，揣摩時文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時評閱讀亟待解決的問題。
作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進的原則，由簡易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開。
1.課堂內(nèi)外，互為補充，使時評閱讀有系統(tǒng)性
首先，以課文為基點，縱向挖深度。
課堂教學(xué)時間有限，但舞臺卻很寬闊，時文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細膩、感人的親情，同時課外補充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個示范》讓學(xué)生更好地理解對生命、對人生的態(tài)度。
其次，以時文為線，橫向拓廣度。
當學(xué)生通過課文基點積累了若干個作家點后，筆者認為還需要為他們架構(gòu)起一張時文之網(wǎng)，在橫面上進一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個知識點，可以補充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對于宋詞大家的評論，補充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當代，補充龍應(yīng)臺《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個人的精神家園。
2.讀寫并舉，互為促進，使時評閱讀有內(nèi)容性
首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫摘要和讀后感。
其次，借助時評閱讀，提高學(xué)生議論文語言的駕馭能力。
最后，撰寫時事評論文字，形成“百家爭鳴”的氛圍。
現(xiàn)階段的時文已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫時事評論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個時事閱讀小組。每周由時事閱讀小組組長確定時事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時事新聞或熱點事件，并對此概括感悟或評論，這些感悟評論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來評議駁論、爭議商榷，形成“百家爭鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會知識，看清紛繁世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)、理性的分析、解決問題，提高他們的社會責任感。
3.師生對話，互為提高，使時評閱讀有愉悅性
巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”（巴赫金《詩學(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對話理論強調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對于文本的相互溝通、相互對話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。
二、時評閱讀助寫作走向深刻
擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對話的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語言的鮮活靈動、素材的時代氣息。如此看來，時文閱讀將學(xué)生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們在具體寫作時帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當獨到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。
筆者經(jīng)過初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。
第一步：引述時事材料。在議論文開頭，抓住時事關(guān)鍵，簡潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開頭：“天安門廣場邊，一個新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r在引的同時要扣住論題，提出論點。如，上文《底氣》中有：“隨著中國經(jīng)濟的騰飛，打造中國的文化底氣，提升文化軟實力，成為當下的迫切的需求。”
第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因為開化了世界文化而成為中國文化的底氣，接著質(zhì)疑當今中國文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當今中國文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。
第三步：聯(lián)系現(xiàn)實，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個完整的文化體系而非單獨的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當今中國文化底氣的措施。
第四步：總結(jié)全文，100字左右?；乜鄄牧?，升華總結(jié)，收尾要求形象有意蘊。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨地站在歷史的起點，他瘦弱的肩膀撐不起一個民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力?！?/p>
當然，文無定法，此四步只是筆者一點小小心得，有很多細節(jié)尚需要斟酌。
第8篇：高中生議論文范文
高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。眾所周知，閱讀是個人獲取信息的主要途徑，特別是在社會競爭日益激烈的今天，閱讀能力即獲取資信的能力，將直接影響個人的成敗。然而自十八世紀以來,不管是在西方還是在東方,中學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域中存在著一個嚴重的問題:學(xué)生花費在閱讀上的時間很多，但由于存在諸多的閱讀障礙，閱讀能力遲遲不得提高。結(jié)果是老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，極大地影響了學(xué)生閱讀的積極性，并在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中留下了極大的隱患。本文力圖揭示這個在教學(xué)領(lǐng)域中根深蒂固的問題,并在筆者研究的基礎(chǔ)上提出了一系列的閱讀教學(xué)策略。
二、農(nóng)村高中生英語閱讀障礙的成因分析
閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩個階段，即作者的思想觀點通過詞和句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。為此我們走訪了重慶市酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等區(qū)縣的廣大農(nóng)村高中，進行了調(diào)查研究和分析。確定調(diào)查對象和調(diào)查時間以后，筆者根據(jù)前面英語教學(xué)的理論和成果，結(jié)合高中閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀和實際，設(shè)計了影響高中生英語閱讀的速度和效率的因素。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，總結(jié)出高中生英語閱讀障礙的成因主要有以下幾種情形：
1. 對英語及閱讀課不感興趣
缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀信心，原因是目前從初中到高中的英語課，教師在課上主要側(cè)重語言知識的講解和考試技巧的傳授以及單詞的強化訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。另一方面由于學(xué)生的生理及心理等因素，母語及背景知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到很好地養(yǎng)成等原因，也造成部分學(xué)生將這一困難和問題遷移到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，從而使這些因素都成為影響學(xué)生閱讀理解的障礙。
2. 對詞匯、句法、語言以及所閱讀的文體和題材方面所存在的障礙
學(xué)生自身也往往容易覺察到問題。從調(diào)查問卷中可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要原因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產(chǎn)生負面影響。其他的原因還包括有一些高中學(xué)生不能熟練地運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。從調(diào)查問卷中反映出句法障礙對學(xué)生英語閱讀理解的影響也是十分嚴重的。其原因是近些年強調(diào)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視和輕視對語法的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在語法知識方面掌握得不系統(tǒng)，不到位。這些因素會影響學(xué)生在具體的閱讀理解活動中不能順利地理解一些句子靈活多樣的語法結(jié)構(gòu)，從而形成閱讀的障礙。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，學(xué)生一般都能把握住自然段落的主旨及全文的主旨，但大部分學(xué)生有時在自我陳述中把握不住。這種現(xiàn)象的原因可能與文體特點（如議論文）、作者的表達習(xí)慣以及中西不同的文化背景有關(guān)。從調(diào)查問卷可以看出廣告新聞類、故事類對學(xué)生閱讀的影響不是很大，主要原因是這類文體的試題多為細節(jié)題，情節(jié)和語言一般也比較容易理解。而科普文和議論文對學(xué)生的影響比較大，其主要原因是科普講述的是高中各課程中未曾涉及的現(xiàn)象，再加上所讀的語篇為英語原版，有一定的生詞和學(xué)生未曾學(xué)過的表達方式，因此給學(xué)生的理解造成了較大困難。對議論文而言，其障礙的原因除前面所闡述的背景知識外，還與學(xué)生的抽象思維能力較差以及西方人表達思想的語言方式與中國人有較大差異有關(guān)。除此之外，太長太難的話題及帶有圖表的文章都會構(gòu)成學(xué)生閱讀的障礙。其原因主要是閱讀心理以及對圖表中符號、數(shù)據(jù)的識別、統(tǒng)計分析能力差。
三、農(nóng)村高中生英語閱讀閱讀障礙主要的類型
許多學(xué)生突然接觸到較長的閱讀，而且生詞量大的文章，閱讀起來就感到異常吃力，長期以往就害怕閱讀甚至不愿在閱讀上下功夫，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，幫助學(xué)生分析閱讀中可能產(chǎn)生的障礙，幫助他們消除心理上的恐懼，才是輕松閱讀的前提。
常見的閱讀障礙主要包括以下幾種類型：
1. 詞匯障礙
縱觀幾年高考閱讀試題，詞匯障礙包括：①“靈活”的常用詞增多，這些詞往往是一詞多義或有新意的生詞，必須根據(jù)具體的上下文語境才能正確理解。②超綱生詞增多，主要指文章所遇到的生詞，包括有些有中文注釋的生詞。③不超綱的“生詞”增多，主要是指一時難以理解的合成詞、轉(zhuǎn)化詞和派生詞。
2. 句法障礙
主要表現(xiàn)為學(xué)生遇到長句時搞不清句子的結(jié)構(gòu)；遇到復(fù)合句容易造成理解上的偏差；遇到省略句、分隔句、倒裝句、強調(diào)句、部分否定等一些特定句子結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難理解句意。
3. 題材障礙
廣告、新聞及故事類存在的障礙相對來說較小，因為廣告、新聞類試題多為細節(jié)題，學(xué)生只要耐心地去找，一般很少出錯。故事類文章有細節(jié)，語言較淺顯。但科普類文章和議論文對于學(xué)生來說有較大的障礙。學(xué)生缺乏英美文化背景知識，中西方在文化、社會生活、歷史、風(fēng)土人情等方面都存在較大的差異，給閱讀帶來了一定的障礙。
四、提高農(nóng)村高中生英語閱讀水平的對策，針對以上問題，筆者探索總結(jié)出如下應(yīng)對方法和策略
1. 積累基本詞匯，打好英語閱讀的基礎(chǔ)
（1）一定的詞匯量是閱讀的前提
詞匯是組成文章的最小單元，國家英語四級考試要求考生掌握3000到4000個單詞，六級考試要求考生掌握5000到6000個詞匯?？梢姡~匯量是衡量學(xué)生英語水平的一個重要方面。一個高中生掌握3000左右的詞匯量，閱讀一般的英語文章問題不大。
（2）以記課本單詞為基準
有的學(xué)生把凡是閱讀文章里的生單詞都記錄下來，有的甚至背字典，這都不可取，筆者建議以課本單詞為主，特別是初中的單詞，因為它們是整個英語詞匯里最常用的單詞，也是在閱讀里出現(xiàn)頻率最高的單詞。
第9篇：高中生議論文范文
根據(jù)當代大學(xué)生的思想觀念行為方式的特點， 過去簡單的、命令式的、一刀切的工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的學(xué)生工作， 加強柔性化教育則顯得更為迫切。這要求我們， 一是在實施教育前， 變以前忽視學(xué)生個性， 排斥學(xué)生的思想和輕視學(xué)生處事方式為尊重、理解、接受， 學(xué)會要用平等的思想、身份和眼光看待學(xué)生， 找到學(xué)生思想的根源， 把握他們的心理和思想脈搏， 成為學(xué)生誨之不倦的朋友，而不是以教育者自居， 高高在上的俯視學(xué)生; 二是在教育過程中， 變過去的“以剛制剛”為現(xiàn)在的“以柔克剛”， 把正面沖突化為委婉的指正， 把嚴厲的批評化為溫和的交談， 把硬性的指令化為耐心的開導(dǎo)， 變“堵”為“疏”。樹立以人為本的柔性管理理念就是要在學(xué)生管理中理重于管， 身教重于說教， 激勵重于控制， 肯定重于否定。
具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、理重于管應(yīng)轉(zhuǎn)變工作方式，做到“少管多理”所謂“少管”是指我們班主任少提出條條框框，少下強制性命令，少運用權(quán)力性影響力。班規(guī)、班級活動方案等可以由學(xué)生自己討論確定，最后由班主任把關(guān)。所謂“多理”，是指對學(xué)生的特點要多注意、多觀察、多研究，在此基礎(chǔ)上進行梳理、引導(dǎo)。在實際的行動中， 多積極的支持和倡導(dǎo)學(xué)生進行力所能及的自我管理， 多發(fā)揮學(xué)生黨員的作用。任命學(xué)生黨員、入黨積極分子做新生班級的副班主任，從把新生領(lǐng)進校門的那一刻就開始引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展，給予新生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)。建立大學(xué)生自我管理委員會。使其成為一個學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的學(xué)生機構(gòu)，隨時隨地的在學(xué)生中宣傳好的風(fēng)尚、好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，隨時管理學(xué)生中的不文明行為。
二、身教重于說教學(xué)生最崇拜的是見多識廣能為他們提供廣闊視野的老師， 講授知識游刃有余讓學(xué)生信心百倍的老師， 具有感召鼓舞力讓學(xué)生動力無窮的老師， 能高瞻遠矚使學(xué)生終身受益的老師， 與時俱進， 使學(xué)生思想常新、目標常新的老師。在這樣的教育者面前， 學(xué)生沒有壓力，心情輕松愉快， 很容易接受教育者的觀點、思路和方法， 能夠創(chuàng)新性解決所遇到的問題而且能受益非淺， 那么何愁達不到我們教育的目的? 因此我們新時期的學(xué)生工作者應(yīng)在各個方面引領(lǐng)時代潮流， 時刻注意提高個人的自身修養(yǎng)， 以自己淵博的學(xué)識帶動學(xué)生， 以_______自己完善的人格打動學(xué)生， 以自己高尚的情操感染學(xué)生， 真正使自己成為教書育人的楷模， 為人師表的楷模， 而不是只會嚴厲說教強迫學(xué)生服從自己指揮、接受自己思想和行為方式、有時代“時差”人。自己沒有火花， 就無法去照亮別人; 今天沒有火把， 就無法點燃未來。這就要求我們要加強自身形象的建設(shè)， 不斷提高自身潛在的影響力， 以過硬的思想政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、更合理的文化素質(zhì)和知識水平結(jié)構(gòu)等等， 樹立起讓學(xué)生信服的形象。同時要盡量避免影響自己形象的事情發(fā)生。
三、激勵終于控制在對大學(xué)生的管理中， 學(xué)校除了運用行政手段外， 還要采用激勵機制。所謂激勵， 通俗地說， 就是調(diào)動人的積極性， 煥發(fā)人的內(nèi)在動力， 使其朝著組織所期望的目標前進。大學(xué)生是一個年輕的群體，當代大學(xué)生追求卓越， 喜愛表現(xiàn)， 更希望能得到同學(xué)和老師的認可，所以， 公平而適當?shù)募顧C制在學(xué)生管理中是十分必要的?？煞譃閮煞N， 目標激烈和獎懲激勵。目標激勵就是在已經(jīng)設(shè)定好目標的前提下， 激烈學(xué)生去完成這個目標， 從而給與其認可。在高校學(xué)生管理中， 評三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生和設(shè)立獎學(xué)金等激勵形式屬于目標激勵。鼓勵學(xué)生進最大努力達到目標， 從而帶動整個年級的學(xué)風(fēng)和紀律。同時還可以樹立典型，學(xué)生身邊的榜樣更是有形的， 即用先進人物優(yōu)良品德激勵、感染、影響受教育者，使之亦養(yǎng)成優(yōu)良品德。榜樣激勵的方法是符合人的模仿心理和學(xué)習(xí)心理的。而像表揚批評屬于獎罰激勵。獎勵和處分是高等學(xué)校學(xué)生管理的重要內(nèi)容之一。目標就在于激勵先進、鞭策后進，鼓勵學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。獎勵既可以進行精神獎勵， 也可以進行物質(zhì)獎勵。精神獎勵方面可以口頭表揚、通報表揚，發(fā)獎狀、證書或授予榮譽稱號等，物質(zhì)獎勵主要有獎學(xué)金、獎品等。而對違紀學(xué)生給予紀律處分或批評，是對學(xué)生思想行為中消極因素的一種否定，達到明辨是非、糾正錯誤、促進轉(zhuǎn)化的目的。但是無論獎懲一定要做到公平、及時，要營造氣氛達到鼓勵和教育之目的。
