會計實驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計實驗總結(jié)范文

引言

城市快速路對構(gòu)筑城市空間框架，完善城市路網(wǎng)布局和推動城市發(fā)展具有巨大的推動作用，能大大改善城區(qū)內(nèi)交通擁堵狀況，提升交通服務(wù)水平。為滿足快速、安全、經(jīng)濟、舒適等社會發(fā)展需要，如何控制好城市快速路的施工質(zhì)量，就顯得尤為重要。路基是路面的基礎(chǔ)，路基施工質(zhì)量的好壞，直接影響到路面的質(zhì)量、影響路面的使用壽命、行車舒適性和行車安全等，因此控制路基的施工質(zhì)量，尤其是控制填土路基的施工質(zhì)量，對減少路基病害的發(fā)生，提高公路的使用壽命顯得極為重要。

本文就某城市快速路填土路基試驗段的實施方案，論述試驗段的測量、施工、試驗作業(yè)流程及實施試驗段施工的意義。

一、工程概況

某城市快速路工程，主要工程內(nèi)容包括：路基工程、橋梁工程、地下通道、雨水工程和交叉工程等。路基施工包括主線、L線、W~Z還原路及A~H匝道共14條線路。主線全長1.82km，設(shè)計車速80km/h。

經(jīng)研究決定，將路基試驗段定為該項目K3+705.053~K3+919.985填方路基全幅，長度214.932米，雙向六車道，寬度26m。

二、施工準備

（一）填料選擇

試驗段填料采用該標段K2+400~K2+500挖方區(qū)土料，對土壤按每5000m3或在土質(zhì)變化時取樣進行液限 、塑性指數(shù)、含水量、重型擊實、土的強度(CBR )進行試驗。

取土場共抽取3個不同的土樣進行土壤物理性能試驗依據(jù)試驗結(jié)果， 3個土樣液限小于50%、塑形指數(shù)小于26，均可作為路基填料；K2+400處土方CBR為5%，僅可作為上路堤0.8~1.5m及下路堤1.5m以下填料；K2+450及K2+500處土料CBR分別為15.0%和19.3%，均大于8.0%，可用做試驗段全斷面填料。

（二）測量放樣

全線已完成導線點、水準點測量數(shù)據(jù)的復(fù)測，并在試驗路附近增設(shè)了導線點與水準基點。測量組按20m距離一個斷面放出該路基中樁、施工填筑邊線（按設(shè)計填筑邊樁加寬50cm，并完成了該段原地面橫斷面復(fù)測）。

（三）現(xiàn)場準備

1、試驗段相應(yīng)人員組織安排到位、做好試驗段協(xié)調(diào)工作。

2、試驗段施工機械配備已到位，打通通往試驗段的施工便道，人員及機械設(shè)備可直接進場作業(yè)。

三、試驗段施工

1、路基施工嚴格按照部頒《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》等技術(shù)規(guī)范進行作業(yè)，并把試驗檢測作為主要技術(shù)手段，指導施工。

2、對試驗段首先用全站儀進行放樣，以確立開挖線或坡腳線，根據(jù)中樁及相應(yīng)高程測出試驗段和取土場橫斷面面積，對工程量進行復(fù)核；對試驗段縱斷面水平分層，編制填筑計劃；然后對試驗段和取土場進行清表，將試驗段范圍原地面以下30cm內(nèi)的建筑土頭垃圾等予以挖除，并且運出填筑場地。試驗段場地清理完成后，全面進行填前碾壓，使其密度達到設(shè)計和規(guī)范要求，填筑壓實度達到93%以上。根據(jù)地形特點，清表采用推土機配合挖掘機及人工結(jié)合的方式進行，將橫坡大于1：5的地段按要求做成臺階，在試驗段內(nèi)根據(jù)具體情況每隔一定距離開挖橫向排水溝，將路基水引入縱向排水溝，排到路基外。經(jīng)過2個自然日晾曬后，再用推土機清除表土，最后將表面按填筑要求進行整平與壓實。

3、清表后的填前碾壓達到要求后，用全站儀重新進行放樣，恢復(fù)邊線控制樁，并沿基線邊線撒石灰、立施工標尺，按一定的高度掛線，用以控制松鋪厚度，重新測繪斷面圖，作為確定松鋪系數(shù)的依據(jù)。確立填土面積及坡腳位置，按要求每側(cè)超寬50cm。所填土按松鋪30cm控制。

4、采用自卸汽車，按10m間距均勻地將填料堆卸在場地上，用推土機初步攤鋪和平整，厚度控制在30cm左右，由現(xiàn)場試驗員對鋪筑土層進行含水量抽檢，當初平好的鋪筑土層在最佳含水量±2%之內(nèi)時，再用壓路機靜壓一遍后用平地機整平，然后用壓路機振動碾壓3~6遍后，試驗人員開始用灌砂法跟蹤檢測壓實度，直到達到標準，最后再用壓路機靜壓一遍收光。

四、試驗記錄

試驗段施工采用T140推土機、PY180平地機配合YZ20H振動壓路機進行作業(yè)。施工時，由現(xiàn)場試驗員進行全程跟蹤檢查，測定碾壓前含水量、記錄碾壓遍數(shù)，并隨時對碾壓后壓實度進行抽樣試驗。取樣頻率為每層每1000m2一組，一組分3個點。測量資料、相關(guān)試驗資料、試驗段填筑時機械配備類型和數(shù)量，松鋪厚度和碾壓遍數(shù)均按實際情況進行統(tǒng)計和整理，并加以總結(jié)，根據(jù)不同的碾壓遍數(shù)下所測得壓實度總結(jié)得出不同的機械壓實填料最佳含水量、最佳的機械配備和施工組織。試驗段含水量試驗采用酒精法進行測定，壓實度采用灌砂法進行檢驗。試驗采用部頒《公路工程質(zhì)量檢驗評定標準》、《公路土工試驗規(guī)程》進行試驗檢測，檢驗結(jié)果詳見下表。

試 驗 結(jié) 果 匯 總 表

注：施工段經(jīng)試驗壓實度達到要求后再靜壓一遍收光。

五、路基試驗段施工總結(jié)

施工中，重要的是能確定達到符合要求密實度的有效壓實深度，這個深度也就是每層土的合適壓實厚度，有效壓實深度主要與壓實機械類型、碾壓遍數(shù)、土的性質(zhì)和含水量有關(guān)。要解決這個問題，就應(yīng)該將機械壓實作用能夠達到的深度與符合要求密實度的壓實深度區(qū)別開來，通常前者大于后者；機械壓實作用能夠達到的深度與土質(zhì)及機械類型有關(guān)，土的粘性小并接近最佳含水量，壓實作用能達到的深度就大；使用輕型機械只能得到較小的密實度，使用重型機械可以得到較大的密實度，振動壓路機比相同重量的普通光面鋼輪壓路機的壓實效果好得多。振動壓路機一般設(shè)有調(diào)頻調(diào)幅裝置，可以根據(jù)需要調(diào)成不振、弱振或強振的不同強度，因而可兼做輕型、中型、重型壓路機使用。試驗表明，本項目使用的20t振動壓路機靜線壓力578N/cm，頻率28Hz，激振力374KN，有效壓實深度可達0.7~1.0m。本工程根據(jù)原擬定松鋪系數(shù)1.2，經(jīng)測定虛鋪厚度和壓實厚度結(jié)果顯示，所在區(qū)段壓實厚度差別不明顯，平均虛鋪厚度30cm，壓實厚度平均24.5cm，壓實系數(shù)計算得為1.22。用振動壓路機碾壓后，路基表層材料會直接隨滾輪一起振動，在振動輪的壓力波作用下，表層材料變得疏松，往往表層的密實度比較差，因此，為了消除這種隱患，在振動碾壓后需要進行靜力碾壓。

碾壓速度對路基土能達到的密實度有明顯的影響，而且碾壓速度過快容易導致被壓層的平整度變差。碾壓速度低時，單位面積內(nèi)的振動次數(shù)比碾壓速度高時要多，因而作用在被壓路基上的能量，碾壓速度低時多于碾壓速度高時。通過該試驗段碾壓比對得出以下結(jié)論:①在相同碾壓遍數(shù)的情況下，碾壓速度越高，所得的壓實度越??；②為達到相同的壓實度，碾壓速度越高，所需要的碾壓遍數(shù)就越多；③盡管碾壓速度大時生產(chǎn)率高，但碾壓速度大時，就不可能達到較大的壓實度。雖然采用高碾壓速度要比采用低碾壓速度的壓實生產(chǎn)率高而且比較經(jīng)濟，但速度過快，容易導致路基面形成小波浪，即不平整。因此針對本工程采用的碾壓材料和所用的壓路機，通過鋪筑試驗段，擬定I檔碾壓速度不超過3.0 km/h，II檔碾壓速度不超過 5.0km/h。

綜合試驗及記錄數(shù)據(jù)，試驗段施工采用T140推土機、PY180平地機配合YZ20H振動壓路機進行作業(yè)，松鋪厚度30cm，當前采用路基壓實組合如下：93區(qū)：初壓使用振動壓路機，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍， 強振碾壓3遍。

94區(qū)：初壓使用振動壓路機，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍， 強振碾壓5遍。

96區(qū)：初壓使用振動壓路機，關(guān)振靜壓1遍；復(fù)壓使用弱振復(fù)壓2遍，強振碾壓6遍。

施工段經(jīng)試驗壓實度達到要求后再靜壓一遍收光。

路基填筑按斷面分成水平層次逐層向上填筑，壓路機作業(yè)應(yīng)沿鋪筑段長度方向，由路肩向中心線順序進行碾壓。碾壓作到先慢后快、先外后內(nèi)、先輕后重；壓路機每次折回的位置應(yīng)呈階梯推進。碾壓過程中保證土表面始終保持潮濕，如表面水份蒸發(fā)過快，應(yīng)適時灑水，嚴禁灑大水碾壓，如有“彈簧”、松散、起皮現(xiàn)象及時翻開重新或用其它方法處理。在進行低填方及94區(qū)、96區(qū)施工時，應(yīng)進一步嚴格控制土壤含水量及碾壓厚度，及時做好現(xiàn)場抽樣檢驗，保證路基填筑的質(zhì)量。

試驗段施工時，所有機械、儀器設(shè)備均采用投入本合同段施工的機械、儀器設(shè)備，機械均滿足施工要求。同時派專業(yè)技術(shù)員指揮施工，并由監(jiān)理工程師現(xiàn)場監(jiān)督施工過程。

結(jié)論

試驗段在路基工程施工中具有舉足輕重的意義和重要性。通過試驗段的鋪筑施工，在現(xiàn)有的壓實機械的情況下，確定路基填筑最佳的壓實厚度、適宜的碾壓順序、碾壓速度和碾壓遍數(shù)，以及壓實機械的組合等工藝，并檢查施工組織過程中的施工工藝、技術(shù)措施、組織方式以及組織各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，為制定正確的施工工藝流程提供依據(jù)，對下一步路基工程的全面展開具有重要的指導意義。

［參考文獻］

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[2]張清軍.淺談公路路基施工技術(shù)[A].河南省土木建筑學會2010年學術(shù)大會論文集，2010 (論文集)

[3]崔國海.路基工程質(zhì)量的成因及處治措施 [A].土木建筑學術(shù)文庫，2010 (論文集)

[4] 《公路路基施工技術(shù)規(guī)范》JTG F10—2006[S].人民交通出版社，2006. (標準)

第2篇：會計實驗總結(jié)范文

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關(guān)鍵詞：會計人才；培養(yǎng)；師資隊伍；實踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網(wǎng)上后，有200多名會計專業(yè)畢業(yè)生投簡歷，后來200多名畢業(yè)生來這家公司面試時，發(fā)現(xiàn)沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業(yè)后直接能處理業(yè)務(wù)。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應(yīng)該重新思考思考培養(yǎng)方案了呢？下面就是我對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一點看法。

1加強師資隊伍建設(shè)

財務(wù)會計教學承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的計算機操作技能。大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經(jīng)驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學效果。遠遠不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)會計教學的要求。針對以上不足，我想首先應(yīng)由會計專業(yè)畢業(yè)并有資深實踐經(jīng)驗的教師來管理會計專業(yè)，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)研究領(lǐng)域更加廣泛和深入、教學水平更高、教學效果更好的教師梯隊。培養(yǎng)碩士研究生以下學生層次的教師應(yīng)該具備雙師資格，骨干教師的教學水平及專業(yè)技能應(yīng)達到專業(yè)領(lǐng)域最高水平。學校要加大師資隊伍的業(yè)務(wù)培訓，提高業(yè)務(wù)水平；要強化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進一步與實踐相結(jié)合，從而能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

2加強會計實踐教學

幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要?；竞怂銔徫恍枰?-3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經(jīng)驗。缺乏經(jīng)驗是高校畢業(yè)生就業(yè)的攔路虎。因此，高校會計專業(yè)教學中應(yīng)加強實踐教學，實踐教學分為校內(nèi)實驗教學和校外實訓教學兩個方面，能使學生具備一定的實踐能力。

2.1 校內(nèi)實驗教學

2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應(yīng)具備仿真的財務(wù)室環(huán)境。將實驗室分為若干區(qū)域，每個區(qū)域為一個仿真財務(wù)室，每個區(qū)域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機構(gòu)負責人、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位。每個區(qū)域可按崗位安排學生進行模擬實訓。學生可輪流參與不同的崗位。學生可在實驗室模擬不同企業(yè)財務(wù)部門的內(nèi)部崗位分工及制度設(shè)計，體現(xiàn)會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統(tǒng)的功能、模擬內(nèi)部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、教學用電腦、電腦投影儀；學生計算機、針式打印機和憑證裝訂、裁剪機；掛圖、實訓操作規(guī)程、實訓考核方法等。

2.1.2 完善實驗教學環(huán)節(jié)實驗教學環(huán)節(jié)包括單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次。單項模擬實驗教學是以會計基本理論教材中的各章節(jié)為實驗單元，按授課進度分別組織實驗。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務(wù)操作問題。課程模擬實驗教學是在學完會計專業(yè)課程后，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)的會計處理方法與程序進行綜合的模擬實驗。目的是讓學生進一步鞏固、深化本課程所涉及的相關(guān)知識。如：基礎(chǔ)會計實驗，可以使學生熟悉會計循環(huán)系統(tǒng)，了解會計工作的特點和流程，理解會計信息的生成原理及內(nèi)涵。電算化實驗是讓學生掌握各個模塊的應(yīng)用軟件。會計報表編制實驗，可以使學生掌握財務(wù)會計的綜合知識，掌握相關(guān)賬務(wù)處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實驗教學和課程模擬實驗教學的基礎(chǔ)上的復(fù)合實驗。主要運用會計處理和財務(wù)管理知識，結(jié)合電算化對模擬資料進行綜合處理。目的不單純是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，更主要的是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2 校外實訓教學校外實訓教學主要是讓學生到校外單位實際訓練。主要通過建立校外實訓基地來解決，學校可以聘請校外單位人員進校講座、承擔必要的實踐教學任務(wù)等方式實現(xiàn)雙贏，以保證實訓基地的長久存在。校外實訓教學分為認識實習、專業(yè)技能實習和畢業(yè)綜合實習三個層次。認識實習安排在大一進行，讓學生了解各種單位的環(huán)境，看看原始單據(jù)，聽單位的講座等，使學生初步實現(xiàn)理論與實際的接軌。專業(yè)技能實習安排在大二、大三進行，讓學生體驗實際的工作環(huán)境，進一步掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。畢業(yè)綜合實習安排在最后一學期，學生可以通過投簡歷的方式自主找實習單位，以便自如的從實習階段過渡到工作階段。

3改進會計教學方法

在具有強健的教師隊伍的前提下，教師應(yīng)采用靈活的授課方式。

3.1 應(yīng)善于總結(jié)教學方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點和難點做歸納總結(jié)，做到化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權(quán)投資的核算等，都可以總結(jié)成一個或幾個知識點讓學生掌握。

3.2 用互動型的教學模式教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極互動從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，教學過程中老師和學生共同參與，注重教學過程中主體性的充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)學生主體地位的回歸，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。互動型的教學模式既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

隨著會計教學改革的不斷深入，對師資、教學水平和實訓都提出了更高要求，需要我們不斷進行研究，以便提高會計教學質(zhì)量，讓更多的畢業(yè)生適應(yīng)市場的需要。

參考文獻：

第3篇：會計實驗總結(jié)范文

會計作為一門實踐性和操作性很強的學科，在將理論知識向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化時，往往需要一個適應(yīng)階段。面對新的經(jīng)濟形勢，如何培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才是職業(yè)教育的一個挑戰(zhàn)。

一、會計模擬實驗的重要意義

（一）加強會計模擬實驗的必要性

會計是一門操作性很強的學科，在會計教學中，不僅要求學生有扎實的會計理論基礎(chǔ)知識，還要有較強的實踐操作能力，會應(yīng)用會計理論和方法，解決會計實踐問題。這種實踐操作能力除了可在企事業(yè)單位的財務(wù)部門實習獲得外，還可在學校為學生創(chuàng)造一個模擬“財務(wù)處”，使學生通過模擬實驗獲得。

（二）會計模擬實驗比校外企業(yè)實習能提供給學生更多的動手機會

會計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會計票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會計人員簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟責任。從未動手制作過此類票證、賬表的學生動起手來總會出錯。為了避免出錯，也為了及時獲得會計信息，再加上會計資料涉及商業(yè)秘密，多數(shù)情況下，實習企業(yè)給予學生動手操作的機會極少。因此，多數(shù)學生到校外企業(yè)實習也只能是觀光實習，達不到預(yù)期的效果。而會計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的企業(yè)，可以使學生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進行財務(wù)分析。通過這樣的模擬實驗，學生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，這種實踐效果，是在校外企業(yè)實習所無法比擬的。

（三）會計模擬實驗增強了學生的職業(yè)意識，強化了技能訓練

在會計教學中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學生的職業(yè)意識和實際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，一些學生參加工作以后，雖然有較強的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報表。會計模擬實驗的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力，使學生能夠親自動手操作。例如：讓他們分別充當出納、會計、會計主管和稽核人員等，練習假幣識別、點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等，大大縮短了從理論到實踐的距離。

二、會計模擬實驗的組織

（一）會計模擬實驗的內(nèi)容

會計模擬實驗的內(nèi)容分為單項、階段性和綜合模擬實驗三類。

1.單項模擬實驗

這種模擬實驗是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如在《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會計賬簿的開設(shè)和登記、結(jié)賬和錯賬更正實驗等；在《財務(wù)會計》的教學過程中，可分別開展銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表、會計報表的編制和審核實驗等。這樣可使學生在學完一個內(nèi)容后，在實踐操作中對會計理論知識形成有一個直觀的了解。

2.階段性模擬實驗

在學生學習完一門會計專業(yè)理論課之后，應(yīng)安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進行比較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固本課程所涉及的相關(guān)知識。比如在學完《成本會計》后，可設(shè)計一些材料費、人工費、水電費、燃料費等費用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學生運用所學過的各種成本計算方法，計算產(chǎn)品的成本，使學生熟練掌握費用的發(fā)生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解。

3.綜合模擬實驗

這種實驗主要是在學生學完大部分專業(yè)課程后進行，以提高學生對所學過的專業(yè)知識綜合運用的能力。綜合模擬實驗的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)的基本情況、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表到完成實驗報告進行全面、系統(tǒng)的綜合模擬實驗。

（二）會計模擬實驗的方式

對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學生獨立完成；而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強，實驗時可采用以下組織方式：

1.個人獨立運作

要求每個學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容。其優(yōu)點：學生通過整個實驗過程可以全面、系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能；其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽扯制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量大，材料消耗也大，實驗成本較高。

2.分工運作

要求把學生進行分組，在每組中按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優(yōu)點是：增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中，既能熟悉、明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點是：實驗過程組織難度相對較大，而且學生對實驗內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于個人獨立運作方式。

三、目前會計模擬實驗教學中存在的問題

（一）過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督

會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；再根據(jù)記賬憑證登記賬簿；最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在準備資料時，沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷、選擇，使學生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。

（二）模擬實驗指導教師由會計專業(yè)教師或?qū)嶒瀱T擔任，脫離實踐

目前，高校中的會計模擬實驗指導教師多數(shù)是由會計專業(yè)教師或者實驗員擔任，而這類指導人員對于具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)環(huán)境一般也未親身經(jīng)歷過，在指導實驗過程中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識、憑自己的能力來判斷具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。但理論知識往往與實際會計操作有一定的差異性，使指導教師的解釋表現(xiàn)得不夠真實，脫離實踐。

（三）模擬實驗中偏重手工會計，忽視計算機會計

由于計算機會計的快速發(fā)展，大多數(shù)企業(yè)實行了會計電算化，以計算機代替手工進行會計處理，會計基礎(chǔ)知識和計算機知識成為現(xiàn)代會計人員所必備的能力。但在高校會計模擬實驗中，絕大多數(shù)仍然停留在手工會計模擬階段，對于計算機會計的模擬實驗進行得還很少。學生工作以后，還要適應(yīng)計算機會計的處理方法。造成這種現(xiàn)象的原因主要是師生在意識上對計算機會計模擬實驗的重視程度不夠。

四、對今后會計模擬實驗的設(shè)想

（一）配備有經(jīng)驗的專職會計模擬實驗指導教師

會計是一門操作性很強的學科，應(yīng)選擇那些既有深厚的會計理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，而且有高度敬業(yè)精神的會計人員擔任學生的實驗指導教師。如果學校與校企合作辦學辦得好，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力都有很大的幫助。

（二）加強會計電算化模擬實驗

高校已經(jīng)配有計算機會計實驗室、財務(wù)軟件，只是還沒有充分利用起來?？梢岳矛F(xiàn)有的資源，讓學生在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上重新進行計算機模擬，從原始數(shù)據(jù)的錄入、原始憑證和記賬憑證的編制，到計算機自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機會計模擬中體會到會計電算化的快捷方便。從手工會計模擬到計算機會計模擬，計算機模擬是在手工模擬之后進行的，學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)已比較熟悉，雖然計算機模擬的時間可能較短，但收到的效果卻很大。

（三）完善會計模擬實驗的總結(jié)和考核工作

第4篇：會計實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:實踐教學 方法 環(huán)節(jié) 改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-126-02

會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分,應(yīng)為完成整個會計教育目標服務(wù)。高校會計實踐教學目標不僅要求學生模擬實務(wù),更要培養(yǎng)學生分析、綜合、解決問題的能力,以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。這不是開幾門模擬實踐課程就能實現(xiàn)的,應(yīng)采取不同層次的教學形式,將實踐教學作為一種手段貫穿于整個教學活動中,針對不同的專業(yè)課程安排內(nèi)容不同、各具特色、富有實效的實踐教學環(huán)節(jié),使會計實踐教學達到應(yīng)有的效果。

一、目前高校實踐教學存在的問題總結(jié)與分析

1.會計實驗教學的目標低、實驗內(nèi)容簡單,對學生各種能力鍛煉和培養(yǎng)不足。目前很多相關(guān)文獻資料認為我國會計實驗就是要教會學生如何去做會計,此目標較低,相應(yīng)的實驗內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞學生操作能力來進行,這樣的會計實驗只能培養(yǎng)學生的賬務(wù)處理能力,而對會計分析、預(yù)測、決策和納稅籌劃等較少涉及,實驗內(nèi)容過于簡單,不利于學生領(lǐng)會會計工作的真實價值和深遠意義,也不利于提高學生思考問題、分析問題、解決問題能力和自主學習能力。另一方面,教師將固定的觀點和做法灌輸給學生,甚至公布固定答案,學生只是照搬照抄,對于“為什么”卻不深入探究,學習缺乏主動性,缺乏鍛煉學生運用職業(yè)判斷能力創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容,使實驗變成理論知識的翻版。

2.實踐教學課程、進程安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。目前,一些院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系,對各實踐環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容和要求不明確,沒有形成有機整體。從開設(shè)實踐課程上看,主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計,而涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收等課程的實習項目還非常少。從實踐方式上看,如課內(nèi)實驗,單獨實訓等諸多實踐方式如何正確安排到學生各個課程和學習階段去,如何做、如何控制、如何銜接、如何單項達到目的,并實現(xiàn)總體的完整和有效,這些都沒有細致規(guī)劃和運用。

3.很多實踐課程流于形式,操作失效,效果不明顯。例如一些校外實習基地的生產(chǎn)實習,基本是在授課老師帶領(lǐng)下,到財務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作,完成課堂講授知識的實踐或觀摩,這只是一種被動的接受或?qū)嵺`,根本沒有起到應(yīng)有的作用。到畢業(yè)實習時,大部分學生自己尋找畢業(yè)實習單位,學校對學生的畢業(yè)實習失去了控制,從而導致學生在畢業(yè)實習期間花費許多的時間尋找就業(yè)機會,如聯(lián)系工作單位、參加面試,根本無心實習,使許多畢業(yè)學生實習流于形式,其實習報告也是想辦法編出來的。

4.實踐教學方法和硬件配備運用不到位。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果證明,目前大多數(shù)院校都配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”,并且很多院校配備了“沙盤模擬實驗室”和校外實習基地,可以看出目前高校已經(jīng)對實踐教學非常重視。但從實際情況上看,很多學生畢業(yè)后仍不能很好的勝任一個普通工作,說明實踐教學雖引起重視,但實施情況和效果并沒有想像中的那么好。這和實驗室的利用情況、利用效率有直接關(guān)系。所以,好的硬件也需要根據(jù)實際情況善加利用,不僅實驗室配備完善合理,對于實驗室的管理、利用相關(guān)規(guī)定都應(yīng)詳細制定并有效實施,才能使硬件設(shè)施不流于形式,發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.實踐各環(huán)節(jié)控制不到位。實踐過程控制不嚴,沒有按照進度完成;實踐參與者參與積極性不高,遲到、早退、缺勤、抄襲現(xiàn)象嚴重;實踐用教材及憑證賬簿資料與實際存在差異,實用性不夠強;實踐結(jié)束對結(jié)果沒有講評,沒有總結(jié)經(jīng)驗教訓;實踐計劃安排不當,組織混亂,時間安排不合理等。

6.教師實踐經(jīng)驗不足。由于長期以來對實踐教學的不夠重視,使教師們也普遍重視理論教學,缺乏實踐教學經(jīng)驗,對實踐技能掌握不牢,電算化軟件操作不熟練,對實踐操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù);繁重的教學任務(wù)和現(xiàn)實情況,也使教師無暇顧及自身專業(yè)技能的提高,也少有機會到企事業(yè)單位真正的進行實踐鍛煉,從而使實踐教學沒有本質(zhì)的質(zhì)量保證。

二、對策建議

(一)實踐課程和形式應(yīng)合理安排

1.實踐課程安排應(yīng)重點突出、合理完善。對于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)等課程要重點安排課內(nèi)實訓和單獨實訓,使學生牢固掌握最基本的會計工作能力,而對于其他課程應(yīng)根據(jù)教學計劃和學生情況合理安排實訓內(nèi)容,以提高學生綜合思考、分析、解決問題能力、職業(yè)判斷能力和自主學習能力,如財務(wù)管理、審計、會計分析、納稅籌劃等。

2.應(yīng)運用多種實踐形式互補配合。實踐教學應(yīng)采取多種形式,每種實踐的方式不同,適用課程和情況也不同,實踐目的和起到的作用也不同,但只要安排得當合理,實施過程中嚴格、有效,注意各種方式的結(jié)合,會是非常完善的體系,起到非常好的實踐教學效果。

(1)課內(nèi)實訓:理論教學中必須穿插課堂模擬實訓,否則,初學者往往感到抽象和茫然,難以理解和接受理論知識。如結(jié)合基礎(chǔ)會計、成本會計等課程中的章節(jié)設(shè)計單元實習項目,重點在于培養(yǎng)學生的單項操作技能,使學生及時驗證和鞏固所學理論知識。課程教學結(jié)束后,可再進行課程綜合實習,安排課外單獨實訓,這樣既扎扎實實突破每門課程的每個知識點,又有助于學生對課程體系的理解,從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學性,也培養(yǎng)了學生的實際操作技能。

(2)會計仿真實訓是為了訓練學生在未來的會計崗位上處理各種情況,因此,除了課堂模擬實驗、階段模擬實驗以外,還必須安排綜合的仿真實訓,以鍛煉學生的綜合技能和提高學生的綜合素質(zhì)。

(3)生產(chǎn)實習:安排學生到企業(yè)實習,有專門的實習教師帶隊到企業(yè)去親自體驗生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程。在相關(guān)部門實習過程中,同學們也有機會從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起,將課堂上學到的理論知識與實際接觸的具體實務(wù)有機地融合。使每一個學生都可以在工廠的各個崗位上體驗真實工作的情形,了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程,清楚地看到企業(yè)生產(chǎn)組織的各個環(huán)節(jié),讓學生積累最基本的實踐經(jīng)驗,為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(4)ERP實訓:現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代,會計的含義也逐漸被接受為是一個會計信息系統(tǒng),ERP的廣泛應(yīng)用也使得會計的ERP應(yīng)用成為必然,因此,可以引入ERP綜合實訓項目,建立高質(zhì)量的ERP綜合實驗室,從供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、財務(wù)鏈等幾大模塊全面了解、分別模擬,并合理安排、高效應(yīng)用,使學生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓練,將會對學生會計核算技能以外的其他技能的掌握和各種綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。

(5)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計:是畢業(yè)生必須經(jīng)過的實踐教學環(huán)節(jié),是對學生所學理論知識的全面考察和總結(jié),也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的重要手段之一。為了保證實習質(zhì)量,建立定期匯報制度,對畢業(yè)實習進行監(jiān)控。指導教師應(yīng)對實習生布置各階段的任務(wù),并檢查其完成情況。實習結(jié)束,實習生應(yīng)完成實習報告及上交實習鑒定表,并檢查所收集的論文資料。指導教師根據(jù)學生的匯報數(shù)量、質(zhì)量及實習報告論文資料的完成情況,作為學生實習成績評價的標準,學校根據(jù)指導教師與學生的書信往來評價指導教師的指導質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)從學生掌握知識的程度,分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求,作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環(huán)節(jié)。

(二)應(yīng)重視實踐教學的環(huán)節(jié)控制和把握

實踐教學的進行大體可以分成三個階段性環(huán)節(jié):準備階段、實施階段和結(jié)束階段。實踐教學效果不理想,在實踐教學各個環(huán)節(jié)都不同程度存在問題,而根本原因在于各個環(huán)節(jié)的不規(guī)范。

準備階段:實踐教學計劃的制定,會計實踐教學資源配備,專業(yè)人員配備。首先,應(yīng)制定合理完備的實踐教學計劃,使教師在實踐教學中有統(tǒng)一標準,能準確把握進程和實踐內(nèi)容,這在前面已詳細論述;另外,應(yīng)給學生配備全面的實訓工具,包括憑證、賬頁、報表、裝訂器等等;再有,要保證實踐教師的專業(yè)水平和實踐能力,能給予學生正確和規(guī)范的指導。

實施階段:嚴格執(zhí)行實踐計劃,這是最重要的,它直接決定實踐教學的可操作性和有效性。為保證實施階段的有效性,應(yīng)從以下幾個方面注意加強。首先,對于作為會計實踐主要參與者的學生存在的參與實踐的積極性不高、態(tài)度不夠端正、不嚴格執(zhí)行實踐紀律等問題,在實施前,有必要給學生進行實踐教學的動員,讓他們明白實踐目的和計劃、在整個專業(yè)學習環(huán)節(jié)中占的重要作用、要完成的任務(wù)和實踐過程中要遵守的相關(guān)規(guī)定、考核方式,以增強學生參與實踐教學的意識和積極主動性;其次,老師組織學生對賬務(wù)處理流程和實踐資料進行回憶、熟悉和了解,包括相關(guān)賬冊、有關(guān)原始資料、基本操作規(guī)定、基本處理方法等,使學生們在動手操作過程中的每個細節(jié)都不僅能明白怎么做,還能明白為什么這么做,從而達到真正獨立操作的目的;最后,實施過程中要注意時刻監(jiān)督,一方面指導老師要履行職責,工作到位,嚴格按計劃和規(guī)范要求對學生給予充分的指導,但不是直接告訴怎么做,而是讓學生每一步即動腦又動手,另一方面監(jiān)督學生是否按實踐進程安排、實踐質(zhì)量和紀律進行。總之,實施過程要保證實踐教學的有效性。

結(jié)束階段:按計劃回收實踐資料,組織指導教師對學生實踐成績進行評定。教師應(yīng)該按量化指標考核學生的實際操作能力,包括出勤率、手工操作技能、電算操作技能、實驗報告撰寫等方面。對整個實踐過程及學生完成情況進行總體分析和評價,發(fā)現(xiàn)整個實踐過程中的不足和問題,吸取經(jīng)驗教訓提出解決方案,為下次實踐教學提供依據(jù)。

(三)建立教師實踐基地和健全實驗室管理制度

一般高校通常只注意建立學生實習基地,殊不知教師實踐基地的建設(shè)也相當重要。而實際上,建立教師實踐基地,讓教師進企業(yè)掛職鍛煉是非?？尚械?一方面教師實踐基地的數(shù)量、規(guī)模不大,比較容易找;另一方面,由于教師具備較高的專業(yè)理論知識,可以向?qū)嵺`單位提供會計服務(wù),實踐單位樂于接受。所以,有計劃地安排教師參加社會實踐活動和社會調(diào)查,對于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),從而提高會計實踐教學效果是非常關(guān)鍵的。

建立實驗室管理和運用規(guī)章制度,使實驗室的運用有計劃中的高效運用,也有計劃外的對外開放,讓學生們自主實踐。

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第5篇：會計實驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計實踐教學；案例教學；模擬教學

一、引言

會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學是培養(yǎng)學生如何用會計專業(yè)理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學的組織程序進行設(shè)計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。

二、會計實踐教學程序組織

會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學目標和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學

案例教學是教師依據(jù)教學內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導、啟發(fā)，使學生對教學活動有實質(zhì)性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達到教學內(nèi)容及教學目標的要求。

1.確定教學內(nèi)容及教學目標

案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內(nèi)容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內(nèi)容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應(yīng)采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。

2.依教學內(nèi)容選擇適當案例

確定了教學內(nèi)容需采用案例教學，接下來就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學內(nèi)容要求的案例。會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國內(nèi)、國際會計領(lǐng)域發(fā)生的重點“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計應(yīng)討論和解決的問題

選好案例后，指導教師首先應(yīng)詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對案例的主要內(nèi)容進行分析，依教學內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應(yīng)提前讓學生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學生對案例的深入分析。

4.組織討論，進行啟發(fā)、引導

教師依據(jù)案例設(shè)計好相關(guān)的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發(fā)，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據(jù)所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進一步啟發(fā)、引導

通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用?？梢园才艑W生代表闡述自己的觀點，并以論據(jù)支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。

（二）實驗室模擬實訓教學

會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)事項，要求會計專業(yè)的學生充當其中的會計角色，依據(jù)所學會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業(yè)學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。

1.設(shè)定教學目標

會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關(guān)專業(yè)理論課的學習后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。

2.模擬單位情況介紹

會計主體的性質(zhì)、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應(yīng)指導學生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學生深入相同企業(yè)進行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎(chǔ)。

3.會計用品、參考資料準備

會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。

4.模擬實驗指導

（1）會計模擬實驗?zāi)繕舜_定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結(jié)合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會計核算整體程序設(shè)計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據(jù)所學專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進一步進行財務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，但指導教師應(yīng)帶領(lǐng)學生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學內(nèi)容和實驗?zāi)繕艘?，對教材?nèi)容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。

（5）操作細節(jié)指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業(yè)務(wù)指導過程中，注重學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。

5.模擬總結(jié)、成績評定

成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質(zhì)量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。

（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。

（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標準，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。

（三）實習（包括社會調(diào)查）

1.依據(jù)實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”

實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業(yè)的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運用等。而眼下，大多數(shù)學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖耍瑢W校合理安排實習

時間，盡最大能力幫助學生聯(lián)系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。

2.實習過程“遙控”指導

學生實習時應(yīng)帶著“任務(wù)”。實習前，教師應(yīng)指導學生做好實習的準備，安排好實習任務(wù)，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現(xiàn)場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。

3.實結(jié)、實習報告

學生實習結(jié)束后，要以實習報告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實習“成果”。實習報告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）

畢業(yè)設(shè)計（論文）是學生對所學專業(yè)知識的綜合、總結(jié)與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的類型

會計專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓等形式，由指導教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題，鼓勵學生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理

畢業(yè)設(shè)計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進行專業(yè)指導，依據(jù)學生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計“走過場”。

三、結(jié)語

總之，會計實踐教學是提高會計教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)所需實用型經(jīng)濟人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會計教學方法，通過實踐教學培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學的質(zhì)量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學的順利進行。

【參考文獻】

第6篇：會計實驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：角色扮演法 會計綜合實驗 應(yīng)用

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的增強、我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，企業(yè)所面對的經(jīng)濟環(huán)境日趨復(fù)雜。這就要求會計人員應(yīng)具備計劃、分析、管理、決策等綜合素質(zhì)，而不僅僅只會記賬算賬。再者，會計學是一門專業(yè)性、應(yīng)用性很強的學科，需要學生通過實踐來加深對會計理論的理解。會計專業(yè)綜合實驗教學無疑是迎合這兩方面需求的有效途徑。在理論研究方面，現(xiàn)有實驗教學研究大多集中于會計實驗教學整體結(jié)構(gòu)，或是以課程為基礎(chǔ)的實驗，專門關(guān)于會計專業(yè)綜合實驗教學的成果較少。在實踐方面，雖然大部分高校日益重視會計綜合實驗教學，但現(xiàn)有教學效果不盡如人意，教學內(nèi)容、教學方法等都存在諸多缺陷。本文嘗試以情境認知與學習理論為基礎(chǔ)，引入角色扮演法，構(gòu)建角色化、任務(wù)化、開放化的會計專業(yè)綜合實驗教學體系。

二、情境認知與學習理論、及角色扮演法概述

（一）情境認知與學習理論（Situated cognition and learning）概述 角色扮演法源于西方的情境認知與學習理論。從20世紀80年代中期以來，這一理論體系逐步形成并發(fā)展，其超越傳統(tǒng)并基于心理學與人類學的情境觀，成為九十年代學習理論研究的主流。Brown、Collins與Durguid（1989） 發(fā)表了情境認知與學習理論研究領(lǐng)域中的權(quán)威性之作——《情境認知與學習文化》。Brown等認為，傳統(tǒng)學究式教學方法人為造成了知與行的分離，把知識當作完整的、自我滿足的個體，理論上獨立于學習與應(yīng)用的環(huán)境。如果忽略認知的情境化本質(zhì)，教育將無法實現(xiàn)其提供有用的、扎實知識的目標。而且知識來自于情境中實踐活動，知識是文化、情境和實踐活動的一部分。形成與運用知識的實踐活動也并非與學習及認知脫離開來，而是學習的一部分。Brown等強調(diào)通過認知學徒（Cognitive apprenticeship）方法，把學習嵌于實踐活動中，充分利用社會與物質(zhì)環(huán)境。Lave （1988）明確提出，認知囊括了精神、身體、實踐活動與環(huán)境。1991年在《情境學習：合法的邊緣參與》（Situated Learning： legitimate peripheral participation）一書中，人類學家Lave和Wenger（1991）提出“情景學習”理論。他們認為學習是社會實踐完整的、不可分割的部分。這一理論包括三個核心概念：實踐共同體（Community of practice）、合法的邊緣性參與（Legitimate peripheral participation）與學徒制（Apprenticeship）。實踐共同體是實踐環(huán)境，合法的邊緣性參與涉及在社會環(huán)境中的實踐活動，學徒制則關(guān)于學習方法?？偟膩碇v，情境認知與學習理論以行動者技能導向與認知性理解導向為原則，提供了一個整體平臺。其主要理論觀點如下：（1）知識與概念如同工具一般，只有通過實踐應(yīng)用，才能充分理解，并隨著時間與經(jīng)驗的積累而不斷發(fā)展。（2）把學習與環(huán)境構(gòu)建聯(lián)系起來，在這一環(huán)境中學習者可以體驗真實世界中學習的復(fù)雜性與模糊性。（3）提倡采用合作與參與式教學方法。在學習團隊中，學生共同思考、解決難題。并通過多種角色的扮演、與他人互動、實踐活動、所涉及的環(huán)境背景等，構(gòu)筑自己的知識體系。同時，積累合作經(jīng)驗。（4）實踐主題來自于環(huán)境所提供的線索和團隊內(nèi)部交流。

（二）角色扮演法（Role playing method）內(nèi)涵及其要素 角色扮演是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色、自身原有角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的社會心理學技術(shù)（洪冬美，2010）。角色扮演法的實施包括五大要素：任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)計、道具準備、學生參與、評價總結(jié)。所選擇的任務(wù)與情境要盡量貼近企業(yè)真實狀況，任務(wù)難度既不能太高，也不能太低，要稍稍超出學生的能力，讓學生有一種挑戰(zhàn)感和成就感，這樣有利于培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)熱情。任務(wù)量的大小要考慮實驗教學時間安排與學生承載力。同樣在情境設(shè)計時，既要有特殊情境，也要有一般情境，而且要與最后評價的內(nèi)容相一致。角色扮演法是要在一種模擬環(huán)境中進行的，環(huán)境中的各種道具必須應(yīng)與現(xiàn)實的情景相似，使演示過程中具有真實性、可靠性，從而提高學生參與的興趣。角色扮演最終效果很大程度上取決于學生參與意識、知識結(jié)構(gòu)與水平?？陀^、適當?shù)脑u價總結(jié)也是角色扮演全過程管理的必要環(huán)節(jié)。教師要設(shè)定適當?shù)脑u價標準，在活動中根據(jù)小組表現(xiàn)和學生個人表現(xiàn)，對他們的活動給出中肯的反饋和評價。有效地評價可以增強學生的自信心、為未來學習確定方向。

（三）角色扮演法應(yīng)用于會計專業(yè)綜合實驗教學的意義 首先，符合我國當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。通過開放地實驗環(huán)境，學生通過收集資料、自行設(shè)計案例場景、處理分析數(shù)據(jù)等來體會和了解會計信息系統(tǒng)整個過程，以主動探索式學習為主要方式，最大程度發(fā)揮了學生自主性和創(chuàng)新意識。其次，角色的設(shè)計與參與使實驗內(nèi)容崗位化，學生可以選擇自己所感興趣的角色，更好地鍛煉某一方面專業(yè)能力，或者通過輪崗，鍛煉專業(yè)綜合能力。實驗內(nèi)容的高仿真性也讓學生體會到會計知識和實際經(jīng)營活動間的緊密聯(lián)系、及靈活多變的應(yīng)用。第三，整體任務(wù)設(shè)計與評價方法增強了學生的團隊精神。龐大的任務(wù)架構(gòu)要求學生根據(jù)情節(jié)需要組建小組，擔當不同的角色。而小組評價與個人評價的結(jié)合必然導致小組成員間緊密配合，共同討論所遇到的問題、集思廣益、取長補短，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。此外，角色扮演法有利于建立新的師生關(guān)系，真正貫徹“以學為中心”的理念。

三、會計專業(yè)綜合實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）任務(wù)和情境設(shè)計缺乏可選擇性 目前我國大多數(shù)高等院校在進行會計綜合實驗教學時，為了配合主干課程的教學，通常只選擇工業(yè)企業(yè)12月的100-200筆基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)。而且所考慮的經(jīng)濟背景較為簡單，一些特殊情況如經(jīng)濟危機、破產(chǎn)、合并、通貨膨脹等基本沒有包括在內(nèi)。這不利于學生對不同行業(yè)的各個主體、不同環(huán)境進行整體性認識。統(tǒng)一固定的會計政策和會計估計也無法讓學生領(lǐng)會到會計靈活多樣的魅力。學生在進行實驗時，通常一人身兼數(shù)職，無法選擇所感興趣的職位，也很難理解不同崗位權(quán)責的劃分。任務(wù)和情境設(shè)計的固化使得整個實驗過程變得千人一面，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識與主動性。

（二）知識覆蓋面較為狹窄 會計綜合實驗內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計及成本會計，而基本不涉及其他專業(yè)知識。同時會計實驗教學中一般只要求學生能夠正確地填制憑證、登記賬簿、正確計算成本和編制會計報表等，基本處在會計核算內(nèi)容的操練這一層次上。這既缺乏挑戰(zhàn)性，也不利于學生進行成本預(yù)測、決策、控制和考核等專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。大部分高校的會計實驗教學方式多停留在會計手工記賬，實驗所用的各種原始憑證主要來自于實驗教材。與現(xiàn)實經(jīng)營活動中形色各異的憑證相比，這些印制品略顯粗糙，缺少真實感，很難給學生帶來身臨其境的感覺，也大大削減了實驗本身的嚴肅性與吸引力。

（三）實驗時間安排不合理 中級財務(wù)會計及成本會計等主干課程的教學計劃，會計綜合實驗一般安排在大四第一學期的期末。在這一期間學生要忙于課程的期末考試，奔波于各大招聘會場與公司之間，要么埋頭于考研、考公的備考。部分學生參與實驗的意愿不高，對實驗漫不經(jīng)心應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)個別抄襲的現(xiàn)象，或者心有余而力不足，實驗效果自然大打折扣。

（四）實驗評價與考核過于單一 客觀評價教學效果也是完善實驗課程全過程管理的必要環(huán)節(jié)，這也是當前教學實踐中非常薄弱、容易被忽視的部分（梁樑等，2011）。當前的會計綜合實驗教學考評基本仍采用傳統(tǒng)的模式。一方面實踐教學效果評價的方法較為陳舊，不夠科學，基本以單個學生為單位，過分強調(diào)實驗結(jié)果，忽視對過程的關(guān)注。另一方面，在考評內(nèi)容上，偏重注重憑證的編制及裝訂、賬簿的登記與報表的編制是否規(guī)范，相關(guān)會計分錄編制是否符合正確合理，忽視其他素質(zhì)考評，如敬業(yè)精神、團隊合作精神、職業(yè)道德等，不利于引導學生提高綜合素質(zhì)（彭洋，2011）。

四、角色扮演法在會計專業(yè)綜合實驗教學中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計 可以跨行業(yè)的企業(yè)集團為藍本，涉及制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品流通業(yè)等，由學生自行選擇某個行業(yè)的實驗任務(wù)。要按會計信息的生成、利用及控制來設(shè)計若干項實驗任務(wù)，既要包含一般企業(yè)的基本業(yè)務(wù)又要兼顧其他企業(yè)類型的相關(guān)業(yè)務(wù)。實驗任務(wù)在整體上可分“兩縱兩橫”。在橫向上，每項任務(wù)內(nèi)容由核心和分支兩部分構(gòu)成，或者說，必選項和可選項兩部分。核心部分要圍繞企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，充分展現(xiàn)會計核算工作的基本內(nèi)容。學生必須要完成這一部分所規(guī)定的實驗操作。分支部分包括會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制設(shè)計、管理會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、財務(wù)分析、會計電算化等模塊，學生可以自由選擇其中三項或四項。在縱向上，實驗任務(wù)分兩個階段。第一階段完成核心任務(wù)實驗操作，第二階段，實施分支任務(wù)實驗，并運用審計學知識，對核心和分支任務(wù)的實驗成果進行互相審計。較為靈活、自由、開放的任務(wù)環(huán)境可以刺激學生主動學習，真正掌握專業(yè)技能并能解決實際問題。

（二）情境設(shè)計 按照核心任務(wù)和分支任務(wù)之分，實驗情境的設(shè)計也一分為二。在核心任務(wù)部分，情境設(shè)計主要為模擬企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程，如工業(yè)企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程包括銷售與收款、購貨與付款、生產(chǎn)與存貨、投資與籌資、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)等。在分支任務(wù)部分，考慮到對同一課程不同知識點的掌握，每一模塊可以設(shè)置一個或若干個情境。如財務(wù)管理模塊可以設(shè)計一般經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟危機下的融資、固定資產(chǎn)投資、股利分配等情境。實驗道具要盡可能貼切現(xiàn)實，要依據(jù)最新的相關(guān)法規(guī)和制度選用當前各行業(yè)最新的票證、單證以及各種記賬憑證、賬簿和報表，讓學生有真刀真槍的實戰(zhàn)感。同時，要給學生配置每個角色所需的各種印章。當然，實驗道具也可以由學生自己根據(jù)業(yè)務(wù)情況和管理需要進行設(shè)計，如會計制度設(shè)計模塊就包括了會計憑證和賬簿的設(shè)計。

（三）角色選擇與扮演 模擬企業(yè)中會計機構(gòu)的架構(gòu)，實驗需要將學生分成學習小組，平均每組5人。角色的扮演者可由教師指定，也可通過抽簽或依據(jù)個人意愿等方式確定。依照我國《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和實驗任務(wù)，小組成員一人一崗，具體崗位設(shè)置如下：出納；財產(chǎn)物資核算會計；工資及財務(wù)成果核算會計；往來結(jié)算會計；會計主管負責總賬報表及稽核。分支任務(wù)則根據(jù)各模塊情景設(shè)計情況，由小組成員通過內(nèi)部討論、自行分工。指導教師一般不扮演任何角色，但他是整個過程的設(shè)計者和仲裁者。在實驗開始前，教師要講清實驗要求、內(nèi)容與方法，包括如何對小組成員進行角色分工、每個崗位要各自承擔什么樣的責任、會計主管或者組長應(yīng)當在實驗過程中起什么作用、要完成哪些實驗任務(wù)、有哪些實驗步驟、如何對實驗成果進行評價等內(nèi)容。在實驗過程中，還要與隨時與學生溝通討論，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、拓展知識（史保金，2011）。

（四）實驗時間安排與考評 現(xiàn)在不少高校在春夏學期中開設(shè)了“小學期”或者“第三學期”?？紤]到本科培養(yǎng)計劃、學生精力與時間，會計專業(yè)綜合實驗可以安排在大三春夏學期的小學期。在結(jié)束這一學期所有課堂教學與期末考試后，專門安排2-3周左右的時間讓學生實施第一階段核心任務(wù)的實驗，然后上交實驗結(jié)果。在大四秋季學期期初，利用5-6周的周末時間，實施第二階段的分支任務(wù)。最后再安排2-3周周末進行小組審計。完成實驗后，每小組組長代表發(fā)言，闡述所選擇的實驗任務(wù)與情境，解說實驗過程，總結(jié)小組成員完成情況。這樣通過各自總結(jié)與相互交流，學生們既可以發(fā)現(xiàn)自身不足，吸取他人經(jīng)驗，也可以提升對學科知識的感悟。針對傳統(tǒng)實驗考評機制的缺陷，基于角色扮演法的會計綜合實驗考評有以下特點：多角度，以小組為單位，同時結(jié)合個人表現(xiàn)；全方位，既要關(guān)注結(jié)果評價，也要重視過程評價；立體化，包括學生互評和老師考評。小組互評以實驗第二階段小組互相審計后所出具的審計報告意見作為小組互評的結(jié)論，按照意見類型，成績分為優(yōu)、良、差，或者采用百分制。老師考評則從過程與結(jié)果兩方面著手。在過程方面，考核在實驗過程個人是否遵守會計職業(yè)道德，崗位職責的履行是否合規(guī)，是否與其他組員相互配合，是否遵守實驗課堂紀律等；考核小組是否按計劃、按實驗步驟實施、按時完成實驗任務(wù)且提交實驗結(jié)果，組員間是否相互配合、相互協(xié)調(diào)，單證流轉(zhuǎn)是否合規(guī)等。以財務(wù)總監(jiān)為例，除完成總賬報表與稽核等一般任務(wù)外，財務(wù)總監(jiān)還必須出面組織協(xié)調(diào)，安排分工，開會溝通，陳述厲害，激發(fā)積極性。在結(jié)果方面，考核小組成員個人所負責事項的完成情況、小組對核心任務(wù)與分支任務(wù)整體完成情況，包括小組對其他小組的審計意見是否適當。最后把小組互評與老師考評結(jié)果結(jié)合起來，得出小組最終的實驗成績。在小組成績和老師對個人考評基礎(chǔ)上，分別設(shè)定兩者權(quán)數(shù)，進一步確定個人實驗成績，這樣做既能考慮獨立性又能考慮團隊精神。

五、結(jié)語

21世紀會計教育將會更為主動地去計劃和控制企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展（王光遠，2001）。在這一背景下，會計專業(yè)綜合實驗教學應(yīng)該打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，大力推動角色扮演法的應(yīng)用，切實提高實驗的效率與效果，進一步促進“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”復(fù)合型會計人才的培育。但是角色扮演法的有效應(yīng)用需要學校、教師和學生三方共同努力。學校應(yīng)該改革教學培養(yǎng)模式，修訂教學計劃，加大實驗軟硬件的投資，通過相關(guān)激勵機制激發(fā)教師的積極性。更重要的是，要提供機會讓教師深入企業(yè)或掛職鍛煉，以提高教師隊伍的專業(yè)綜合素質(zhì)。教師和學生都應(yīng)轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，明確各自的定位，相互配合，積極溝通互動。

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第7篇：會計實驗總結(jié)范文

Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.

關(guān)鍵詞： 會計學；教學改革；非會計專業(yè)；教學方法

Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0233-03

0 引言

在1978年改革開放之后，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)成為社會和教育界公認的專業(yè)。即便到目前為止，會計專業(yè)仍然是每年高考中的熱門專業(yè)。而到了20世紀90年代初，在我國各大院校的非會計專業(yè)中開設(shè)了會計學課程。經(jīng)過這20多年的發(fā)展，由于社會和科技的高速發(fā)展和進步，對會計專業(yè)提出了更高的要求。因此，探索一條較為創(chuàng)新的非會計專業(yè)《會計學》課程的教學改革之路則成為了社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，以及通過向授課的非會計專業(yè)在課程結(jié)束后發(fā)放問卷的形式，來運用實踐調(diào)查的數(shù)據(jù)，從一個側(cè)面反映非會計學專業(yè)對本課程的理解和學習掌握情況，以有助于該課程教學改革成果的有力推廣。學術(shù)界已經(jīng)對非會計專業(yè)的《會計學》課程的教學改革問題進行過探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來探討的，本文將從實證角度來研究非會計專業(yè)的會計學課程改革和建設(shè)，以為后人的研究提供一個新的思路。

1 《會計學》課程教學改革的必要性和重要性

社會的發(fā)展和科技的進步對會計職業(yè)提出了更高的要求，這必然也會影響到會計學的教學實踐。2006年2月15日，我國頒布了新《企業(yè)會計準則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無不說明我國企業(yè)會計準則與國際準則的逐步接軌。這也必然要求在會計學的教學過程中滲透國家的這些新的政策內(nèi)容。因此，從外部政策的要求上體現(xiàn)出《會計學》課程教學改革的必要性和重要性。

此外，《會計學》課程作為非會計專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，通過核算和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)營活動，從而為利益相關(guān)者提供決策有用的信息，可見該課程從自身知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是非常重要的。會計學是管理類的一級學科，《會計學》作為非會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其本身不是孤立的，而是與其他學科知識相聯(lián)系的，管理類和經(jīng)濟類的學生在以后的工作中或多或少的會涉及到會計的內(nèi)容。因此，該課程已經(jīng)成為各大院校中管理類和經(jīng)濟類學生的必修課程。該課程的基礎(chǔ)性和重要性作用不容忽視。

2 問卷的設(shè)計、發(fā)放及回收情況

2.1 問卷的設(shè)計 為了準確的了解我校非會計專業(yè)對于《會計學》課程的理解和掌握的相關(guān)情況，本教改項目在查閱相關(guān)文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷，并不斷的修正調(diào)查問卷，在2011年問卷的基礎(chǔ)上，2012年6月再次修訂了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為6個部分，涵蓋了26個方面的內(nèi)容，每一部分都是根據(jù)調(diào)查的目的和問卷的要求所設(shè)計的。即這六部分內(nèi)容分別為學生對本課程的了解及相關(guān)知識儲備、課程設(shè)置、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容和多媒體教學與教學課件。

2.2 問卷的發(fā)放 問卷在課程結(jié)束時進行了發(fā)放，主要發(fā)放的對象是我校2010級信管專業(yè)、行政專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)三個專業(yè)的班級。

2.3 問卷的回收情況 本次調(diào)查共發(fā)放了169份問卷，回收了169份，但是其中有一份問卷由于填寫不完整作為無效問卷，其他168份均為有效問卷，有效率達到了99.4%。由于教改項目的問卷發(fā)放非常具有針對性，采取現(xiàn)場填寫、現(xiàn)場監(jiān)督和現(xiàn)場回收問卷方式進行，因此問卷的回收率較高，有效率也較高。當然，為了保證問卷的真實性，均采用匿名方式來填寫問卷。

3 問卷的基礎(chǔ)性分析

3.1 非會計專業(yè)學生對會計課程的了解及知識儲備情況分析 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.05%的學生在修本課程之前對會計相關(guān)知識不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見學生在學習本課程之前對會計相關(guān)知識了解不足，這在一定程度上會影響學生在后期對本課程的學習。在調(diào)查學生是否在學習本課程前選修或者輔修其他課程時，有95.86%的學生之前沒有選修或輔修過相關(guān)會計的課程，這與第一個問題的答案基本相呼應(yīng)。而學生對于以后有機會選修或者輔修相關(guān)課程的內(nèi)容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級財務(wù)會計、財務(wù)管理和成本會計是學生比較愿意選修的課程。

3.2 課程設(shè)置調(diào)查情況分析

①課程設(shè)置的必要性：有62.13%的學生認為非會計

專業(yè)有必要設(shè)置該課程，有21.89%的學生認為非常有必要，也就是說超過八成的學生認為非會計專業(yè)有必要設(shè)置會計學課程，可見課程設(shè)置的合理性在實踐中得到了認可。②關(guān)于通過本課程學習希望獲得什么樣的知識選項中，學生們的意見不盡相同，具體的統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

注：1：了解會計基礎(chǔ)理論知識；2：熟悉常見的業(yè)務(wù)核算知識；3：財務(wù)報表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.

從圖1可以看出，通過本課程的學習，非會計專業(yè)學生比較愿意獲得在了解會計基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，熟悉常見的業(yè)務(wù)核算，體現(xiàn)了學生對本課程作為基礎(chǔ)性課程的正確認識。從非會計專業(yè)學生的回答中，可以看出非專業(yè)學生對于期望的了解程度非常基礎(chǔ)，而對于財務(wù)報表的編制與分析、成本的核算等內(nèi)容的了解需求不是很強烈。這可能與他們不是會計專業(yè)有很大的關(guān)系。

③課程開始時間方面：有28.99%的同意在大二上學期上該課程，27.2%的同意在大二下學期上該課程，也就是說超過半數(shù)以上的學生同意在大二以前上《會計學》課程。不過，也有23.67%的學生同意在大一下學期上該課程。

④課時安排方面：有72.19%的學生對該課時比較滿意；有15.98%的學生認為課時有些太短，需要增加；有11.83%的學生認為課時太長，需要減少。總體來看，大部分學生對目前56個課時是較為滿意的。說明原有課時的設(shè)置比較科學合理。

3.3 教學目標的調(diào)查結(jié)果分析 關(guān)于會計專業(yè)目標應(yīng)該定位在什么角度上，不同的學生答案也不一致，但是通過調(diào)查也基本看出了學生對于該課程教學目標的定位。關(guān)于會計的的教學目標，教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標作出了規(guī)定，其根本意思是會計專業(yè)培養(yǎng)的學生是將來從事具體會計實務(wù)和會計管理的工作，而其他管理類學生培養(yǎng)目標是在企業(yè)具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據(jù)此可以看出，會計學針對會計專業(yè)與非會計專業(yè)其教學目標是有差異的。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.75%的學生認為《會計學》的教學目標應(yīng)在會計專業(yè)與非會計專業(yè)應(yīng)該保持一致，而50.89%的學生認為應(yīng)該不一致，兩方面意見支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會計專業(yè)的會計學教學目標與會計專業(yè)的教學目標基本保持一致。此外，有37.22%的學生認為教學目標應(yīng)為了解財務(wù)知識，有43.05%的學生認為教學目標應(yīng)該是看懂財務(wù)報表。

3.4 教學方法的調(diào)查結(jié)果分析 第一個問題：關(guān)于教學方法是否科學有效的調(diào)查中，針對“數(shù)字總結(jié)法”有

19.53%的學生認為是非常科學有效，66.27%的學生認為是有效的，還有13.61%的學生認為一般，僅有0.59%的學生認為是無效的。也就是說，該方法的科學有效性得到了絕大部分學生的肯定。第二個問題：對采用的課堂實踐教學方法是否滿意的調(diào)查。其中有23.67%的人認為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認為一般。也就是說針對課堂中的實踐教學方法是值得肯定、值得繼續(xù)推廣的。第三個問題：針對非會計專業(yè)是否有必要開設(shè)會計模擬實驗的問題。該問題設(shè)置了5個答案，為了后期的教學改革的需要，特將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖2所示。

由于非會計專業(yè)是我校修《會計學》課程而不進行會計模擬實驗的專業(yè)，通過對圖2統(tǒng)計結(jié)果分析，可以看出50%以上的學生愿意進行會計模擬實驗，目的是可以將理論知識應(yīng)用于實踐。

3.5 教學內(nèi)容上的調(diào)查結(jié)果分析 針對教材內(nèi)容是否完整方面的問題，有53.85%的學生認為教材內(nèi)容完整，34.32%的認為一般，8.28%的學生認為非常完整，只有3.55%的學生認為教材內(nèi)容是不完整的。從總體上來說，超過60%的學生認為教材內(nèi)容是完整的，因此，可以得出結(jié)論的是教材內(nèi)容較為完整的，但也需要作一些調(diào)整。針對老師講解中是否結(jié)合新的會計政策方面，有86.98%的學生認為是講解結(jié)合了新的會計政策，學生也基本領(lǐng)會到了新的會計政策。在教學內(nèi)容與實踐關(guān)聯(lián)性的調(diào)查中，有56.21%的人認為是有關(guān)聯(lián)的，有11.83%人的認為是關(guān)聯(lián)密切的。另外，有83.43%的學生認為教材不需要增加太多的內(nèi)容，這也與前面的調(diào)查結(jié)果基本保持一致。

3.6 多媒體教學和教學課件使用情況的調(diào)查結(jié)果分析 針對《會計學》課程的多媒體教學的滿意度、課件的完整性、課件整體設(shè)計的合理性、課件內(nèi)容和設(shè)計的形象化五方面作了調(diào)查，具體的統(tǒng)計結(jié)果見表1所示。

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，本門課程的多媒體教學、課件內(nèi)容和設(shè)計、以及課件內(nèi)容和設(shè)計的形象化方面均是非常優(yōu)秀的，值得繼續(xù)堅持和推廣其教學經(jīng)驗。

4 非會計專業(yè)的《會計學》課程原有教學中存在的問題

4.1 教學大綱的陳舊和缺乏針對性 原有的《會計學》課程的教學大綱中的內(nèi)容主要從會計的六大要素來分別進行講解，大綱的內(nèi)容設(shè)置更適合于會計專業(yè)的學生。由于不同專業(yè)的學生對會計學課程的要求不一樣，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)的學生更加側(cè)重于了解會計業(yè)務(wù)核算和會計電算化的內(nèi)容，行政管理專業(yè)的學生側(cè)重于了解會計業(yè)務(wù)的處理，國貿(mào)專業(yè)的學生側(cè)重于對稅收會計方面業(yè)務(wù)的處理等。原有的教學大綱的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇等方面還缺乏科學有效的安排。

4.2 原有教學方法的陳舊 會計屬于一門專業(yè)性比較強的技術(shù)，并且作為非會計專業(yè)的學生初次接觸會計學課程有一定的難度，所以在講解過程中如果采用傳統(tǒng)的講授方法的話比較枯燥，學生也不容易掌握，況且舊的教學方法過多的重視課堂教學、理論教學，沒有進行案例教學，更沒有將其與實踐很好的結(jié)合起來。

4.3 原有教學手段比較單一 原有的教學手段主要是板書，在調(diào)研有些高校時，也有些高校用到的是多媒體教學。但是針對《會計學》這門基礎(chǔ)課程來講，只用板書教學，或者只用多媒體進行教學都是不科學的。每種教學手段都有自身的優(yōu)點和缺點，如板書教學比較枯燥，針對會計知識點過多，書寫內(nèi)容較多，影響教學效果；多媒體教學時間過長可以造成學生上課疲勞，教學效果也不是最完美的。

4.4 原有的教學大綱與教學目標不一致 針對非會計專業(yè)的教學目標一般是了解會計專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識，熟悉掌握會計銷等各項業(yè)務(wù)的核算過程，對報表可以進行簡單的分析，最終可以從事簡單的會計工作。而舊的教學大綱主要集中于從會計六要素進行講解，作為初次接觸會計的非會計專業(yè)學生，難度較大，這樣不能達到良好的教學效果。

5 針對非會計學專業(yè)的《會計學》課程教學改革和建設(shè)的建議

5.1 教學大綱應(yīng)具有針對性，應(yīng)與教學目標相一致

教學大綱內(nèi)容的確定應(yīng)該具有針對性，與非會計專業(yè)《會計學》課程的教學目標相一致。即在大綱中盡量體現(xiàn)新企業(yè)會計準則、新稅法、新內(nèi)部控制規(guī)范等內(nèi)容，可以根據(jù)不同專業(yè)的需求在內(nèi)容的深淺安排上做出合理的調(diào)整，這樣更有助于非會計專業(yè)的學生有針對性的掌握會計學知識。

5.2 改進教學手段 隨著技術(shù)的不斷進步，會計學課堂教學的手段不斷增多，有板書教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等，但是大多數(shù)學校采用的還是板書教學與多媒體教學。針對《會計學》課程的教學特點，應(yīng)該在多媒體教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書教學，這樣學生不會一味的去記錄教學內(nèi)容，而是給學生一個思考的空間。況且教學中應(yīng)該結(jié)合案例教學，增強上課的生動性，激發(fā)學生對《會計學》課程學習的興趣，提高學生學習會計的積極性。

5.3 創(chuàng)新教學方法 通過調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生均肯定和認同教改項目的兩種方法，即“數(shù)字總結(jié)法”和“實踐教學法”。本次教改項目中首次推出了“數(shù)字總結(jié)法”，由于會計與數(shù)字聯(lián)系最為密切，并且會計的知識點較多，運用傳統(tǒng)的方法不容易記憶。因此，“數(shù)字總結(jié)法”將會計學每章的內(nèi)容運用數(shù)字有效的總結(jié)出來，通過總結(jié)后使得學生對于會計所有的知識點很容易記憶，也容易扎實的掌握會計的理論知識。在掌握了會計理論知識后，并不是會計學教學的最終目標，而最終目標是能將理論有效的運用于實踐工作中，因此，在對非會計專業(yè)的會計學教學中，應(yīng)該推廣課堂學生實踐動手能力，增強教學過程中與學生的互動，這種實踐教學方法有助于提高學生上課的積極性。

5.4 增設(shè)非會計專業(yè)的會計模擬實驗教學 在我校的會計模擬實驗專業(yè)中，除了會計專業(yè)的學生外，包括工商管理專業(yè)、人力資源專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、行政管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，但是沒有信管專業(yè)。通過前面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信管專業(yè)中有82.09%的學生愿意進行會計模擬實驗，因為會計模擬實驗可以將理論知識，在模擬實驗中得到有效的鞏固。另外，國內(nèi)也有些高校對非會計專業(yè)的學生也是部分進行會計模擬實驗，部分不進行會計模擬實驗。通過對西安工程大學非會計專業(yè)學生的調(diào)查，也可以從也一個側(cè)面反映出非專業(yè)學生應(yīng)該都進行會計模擬實驗。因此，會計模擬實驗教學也應(yīng)該在全部非會計專業(yè)中開設(shè)，這樣也有助于為學生提供就業(yè)的另一條出路。

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第8篇：會計實驗總結(jié)范文

1 會計手工實驗課程的學生成績考核

（1）會計手工實驗課程成績考核存的問題

會計實驗教學是整個會計教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)與課堂教學一樣，實行嚴格的考核制度。這對于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使其按質(zhì)、按量、按時完成教學計劃所規(guī)定的實驗任務(wù)，進一步提高實驗效果，具有重要的作用。鑒于會計實驗教學與一般課堂教學相比，有其特殊性。

（2）會計手工實驗課程成績考核的可行性辦法

總評成績=平時考勤+實驗考核成績+實驗報告成績。平時考勤，占10%；實驗考核成績占60%，由憑證、賬簿、報表、事后抽查，分別占20%，20%，10%，10%；實驗報告成績占30%。

平時考勤。該成績根據(jù)實驗指導老師每次的考勤記錄評定。學生在實驗課期間內(nèi)，無故遲到或早退一次扣1%，曠課一次3%，假設(shè)無故遲到或早退5次或曠課3次，平時考勤成績?yōu)?分；無故遲到或早退5次以上或曠課3次以上（含3次），直接取消實驗考核資格，該課程成績以0分論處。

實驗考核成績。在整個實驗課的教學過程中，實驗指導老師要進行三次檢查，每次要對學生所操作的情況進行詳細登記，每次檢查占20%，并且每次要對學生所存在的主要問題進行告知和集體進行講解，在檢查前要對學生宣講評分標準，扣分標準。每次設(shè)定一個標準90分，在這個基礎(chǔ)上，首先檢查是否按時完成任務(wù)，完成指定的實驗任務(wù)不扣分，完成90%的扣5分，完成80%扣10分，完成70%扣20分，完成70%以下的為不及格，其次每發(fā)現(xiàn)一個錯誤扣2分，重大的會計分錄、試算不平衡和賬簿的余額不正確每項扣5-8分，最后對平時回答老師提問積極而且正確的同學每次可加2-3分。每次檢查可根據(jù)具體情況可以從以下幾個方面進行扣分：會計憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、對賬及結(jié)賬和會計報表的編制

會計憑證的填制和審核

（1）書寫是否規(guī)范，例如數(shù)字有沒有傾斜，占格是否正確，7和9是否下去四分之一，6是否上去四分之一等；（2）相關(guān)人員的簽名是否規(guī)范；（3）會計科目和金額是否正確，例如原始憑證的金額大小寫是一致，記賬憑證會計科目符不符合經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際情況等；（4）填制的日期是否正確，例如票據(jù)的出票據(jù)日期要大寫；（5）空余的金額欄是否劃線注銷；（6）附件的張數(shù)是否正確；（7）憑證的編號是否正確和連續(xù)；（8）原始憑證的粘貼是否規(guī)范；（9）裝訂是否規(guī)范。

會計賬簿的登記、對賬及結(jié)賬

（1）是否根據(jù)會計憑證進行登記，例如憑證編號、會計科目和金額登記是否正確；（2）數(shù)字和文字的寫書是否規(guī)范；（3）編號是否連續(xù)；（4）有沒有跳行和隔頁登記的現(xiàn)象；（5）有沒有數(shù)據(jù)計算錯誤；（6）會計憑證和賬簿對賬是否正確；（7）明細賬與日記賬對賬是否正確；（8）明細賬和總賬對賬是否正確；（9）日記賬與總賬對賬是否正確；（10）錯賬的更正是否符合規(guī)范（11）結(jié)賬劃線是否正確，數(shù)字是否正確；（12）科目匯總表和試算平衡表是否正確等。

會計報表的編制

（1）會計報表的數(shù)字填寫是否規(guī)范；（2）會計報表的數(shù)字是否正確；（3）會計報表的項目的合計數(shù)是否正確；（4）資產(chǎn)負債表的資產(chǎn)和負債及所有者權(quán)益的年初和期末的合計數(shù)是否相，應(yīng)收賬款、存貨、未分配利潤等難點欄目填列是否正確等；（5）利潤表的所得稅費用是否正確；（6）現(xiàn)金流量表的數(shù)據(jù)是否正確，最后的數(shù)字與資產(chǎn)負債的數(shù)字是否對得上；（7）相關(guān)人員是否簽名。

事后抽查成績。學生在完成實驗任務(wù)時，抄襲他人實驗成果的現(xiàn)象比較嚴重。因此有必要進行事后抽查，事后抽查是指在實驗老師完成了學生的實驗任務(wù)檢查后，根據(jù)在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，口頭向?qū)W生提出并要求當場回答。假設(shè)被抽查的學生不能全面地、準確地和熟練地回答老師提出的問題，則應(yīng)扣減10%。該成績的設(shè)置與評定，一方面，有利于指導老師了解學生實驗的效果及存在的主要問題，以便下次加以注意或改進；另一方面，在一定程度上，可以防止少數(shù)學生不認真弄懂問題，抄襲他人的記賬憑證、會計賬簿和會計報表行為的發(fā)生。

實驗報告。該項成績是在學生完成實驗任務(wù)后，對自己所做的實驗進行全面總結(jié)的局面證明，包括實驗封面、實驗?zāi)康摹嶒炓?、實驗步驟、實驗記錄、實驗結(jié)果和實驗心得體會等，通過實驗報告的撰寫，可以加強學生對操作的理解、總結(jié)。該項目占總成績30%，具體可以從以下幾個方面進行考核：（1）實驗?zāi)康暮鸵笫欠衩鞔_，占2%；（2）實驗步驟是否正確占3%；（3）實驗結(jié)果占2%；（4）實驗數(shù)據(jù)記錄占15%，實驗數(shù)據(jù)一定要把重要的操作過程拍照或截圖，并且要配有說明，最少要有20張圖片，不是圖片越多越好，抓住重點是關(guān)鍵，可以判斷該生對專業(yè)知識點的理解和掌握程度；（5）心得體會占8%，要體現(xiàn)通過實驗后掌握了哪些專業(yè)知識和哪些操作，還有哪些方面需要進行繼續(xù)努力學習，對難點和重點的操作要有自己的獨特的見解和深刻的分析，對自己操作的一個合理的評價，對該實驗課程的合理建議。

2 會計電算實驗課程的學生成績考核

（1）會計電算實驗課程成績考核存的問題

會計電算實驗教學是整個會計教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過該課程的學習，有利于學生畢業(yè)后從事會計電算化工作打下堅實的基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，因此應(yīng)實行嚴格的考核制度，這對于學生按質(zhì)、按量、按時完成教學計劃所規(guī)定的實驗任務(wù)，進一步提高實驗效果，具有重要的作用。

（2）會計電算實驗課程成績考核的可行性辦法

總評成績=平時考勤+實驗考核成績+實驗報告成績。平時考勤，占10%；實驗考核成績占60%，由賬套初始化、總賬、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)、會計報表組成，分別占5%，20%，10%，10%，5%，10%；實驗報告成績占20%。

平時考勤。該成績與會計手工實驗課程的考核差不多，學生在實驗課期間內(nèi)，無故遲到或早退一次扣1%，曠課一次3%，假設(shè)無故遲到或早退4次或曠課2次，平時考勤成績?yōu)?分；無故遲到或早退4次以上或曠課2次以上（含2次），直接取消實驗考核資格，該課程成績以0分論處。

第9篇：會計實驗總結(jié)范文

一、傳統(tǒng)銀行會計教學存在的主要問題銀行會計涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性極強，其核算過程和業(yè)務(wù)運行更是特殊復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有很好地結(jié)合銀行會計的專業(yè)特點和學生的業(yè)務(wù)需求進行教學。主要存在以下幾個問題。

(一)教學方法較為單調(diào)傳統(tǒng)銀行會計課程教學側(cè)重于理論知識學習，要求教師按照教學內(nèi)容和教學計劃進行備課、教授，教師講解以課堂講授為主.課堂討論、案例教學也往往流于形式，學生參與度不高，對課程內(nèi)容的感性認識不足，無法將所學知識和技能綜合運用。不利于其實踐能力的提升。

(二)教學內(nèi)容抽象繁雜銀行會計教學涉及面廣。需要講解的內(nèi)容很多.會計核算方法與賬務(wù)核對、存款、貸款、支付結(jié)算等齊頭并進，使得教學重點難點不夠突出，且在核算過程中，所使用的某些會計科目很抽象、很不好理解;在結(jié)算業(yè)務(wù)中所使用的憑證聯(lián)次眾多、格式不同、傳遞方向復(fù)雜，學生即便很好地領(lǐng)會了講解內(nèi)容，也很難與實際工作崗位相銜接。

(三)基礎(chǔ)課程設(shè)置脫節(jié)銀行會計邏輯性很強，需要有良好的會計理論基礎(chǔ)，而在實際教學中，部分高職院校往往只注重先行開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《金融概論》等基礎(chǔ)課程.或只開設(shè)某個基礎(chǔ)課程.對于財經(jīng)基本技能、貨幣銀行學、計算機課程等專業(yè)性課程的設(shè)置不夠，致使學生的基礎(chǔ)性、專業(yè)性知識掌握得不夠全面、不夠深入。

(四)考核方式不夠合理傳統(tǒng)銀行會計成績考核普遍采取較為單一、刻板的考核方式。主要由平時成績和考試成績兩部分組成，缺少對學生實際動手操作能力的考核，不能真實地反映出學生的能力與水平。對于實務(wù)性較強的銀行會計而言，更應(yīng)將考核的重點放在學生實際運用能力和操作能力上。

(五)教學設(shè)施相對落后由于受到某些主客觀因素制約與影響.很多高職院校仍沒有商業(yè)銀行模擬實驗室和仿真模擬系統(tǒng)，相關(guān)的憑證和賬簿設(shè)置也不齊全，一些憑證和賬簿已不適用：有些院校雖已購買相應(yīng)模擬操作系統(tǒng)，卻很少更新，與商業(yè)銀行現(xiàn)有系統(tǒng)相比滯后.跟不上教學改革的步伐.這些都將導致學生因缺少上機次數(shù)，而不能全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成 技自 Il練。

(六)教師隊伍素質(zhì)不高從總體上講，高職院校缺乏一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍.少數(shù)指導教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗等條件的影響和限制.不能很好地指導學生完成課程實驗、實訓等任務(wù)。

二、銀行會計實踐性教學的改革思路實踐性教學是高職院校培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高學生運用操作水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)等方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。

因此，高職院校在銀行會計教學中.既要深入細致地講授銀行會計基礎(chǔ)知識，讓學生比較系統(tǒng)地掌握銀行會計的基本理論，更要貼近實際操作能力培養(yǎng).確實將實踐教學擺在更加突出的位置.牢牢把握理論教學中的實踐因素和實訓教學中的仿真因素.使理論與實踐自然銜接，不斷提高教學質(zhì)量與效果。

(一)牢牢把握理論教學中的實踐因素1.運用實物教學，增強學生感性認識 對于沒有任何銀行經(jīng)歷的學生而言，其對銀行相關(guān)業(yè)務(wù)普遍存有神秘感，各種認識相對粗淺、模糊，很難掌握以三票一卡為中心的新銀行結(jié)算方法。因此，教師在課堂教學中，要盡量使用實物憑證進行直觀教學，從銀行購買與銀行實際使用相一致的銀行會計材料.如銀行傳票、存款憑證、取款憑證、總賬、分戶賬、日計表、日結(jié)單、各類委托書以及各類托收承付憑證等等，將這些模擬資料或票樣直接帶入課堂.讓學生一邊學習理論知識，一邊真實感受實際票據(jù).并親自進行出票、簽發(fā)、承兌、貼現(xiàn)、轉(zhuǎn)賬等操作，不斷提高學生的感性認識和操作技能。

2.采用案例教學，充實和更新課程內(nèi)容。案例教學法堅持理論與實踐相結(jié)合的教學原則，學生們在老師的引導之下對相關(guān)信息進行專題討論，從而掌握信息本身。銀行業(yè)務(wù)本身比較復(fù)雜，會計主體間關(guān)系縱橫交錯，如果沒有實訓案例進行說明，學生很容易混淆。因此，在課程教學過程中，教師可以結(jié)合近年來銀行領(lǐng)域乃至金融行業(yè)發(fā)展的一些趨向、衍生的一些業(yè)務(wù)新種類、改革的一些新內(nèi)容，主動將相關(guān)案例引入課堂，采用教師提供案例(學生提供案例) 組織學生討論(分組討論或分環(huán)節(jié)討論)分析總結(jié)點評(改進實踐行為)等方法進行教學，把學生從理論世界帶人到特定的情景教學中，通過教師與學生、學生與學生之間的討論對話，變被動聽講為主動參與.不斷調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性.使得每位學生始終處于事件的中心，身臨其境地分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力。

3.以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。銀行會計核算方法特殊復(fù)雜，學生不易掌握，這就要求教師要緊密結(jié)合銀行會計核算特點，合理分配教學時數(shù)，尤其要突出疑難問題的典型分析，使教學內(nèi)容更具針對I生和適用性。如，針對商業(yè)銀行儲蓄柜臺的會計、出納柜員這個典型崗位，分析、總結(jié)出其具有典型性、代表性的工作任務(wù)和職能，分解出相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)要求，然后根據(jù)高職學生的特點進而確定銀行會計課程的教學內(nèi)容體系.設(shè)計出具體的項目和任務(wù)，進而編寫出既具有耐讀性、實用性又符合高職院校特色的理論陛、操作性并重的教材[2】。

4.借助多媒體課件.實施情景教學(1)通過插圖的形式，把業(yè)務(wù)流程直觀、生動地表現(xiàn)出來。銀行會計核算具有涉及會計主體多、資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多、業(yè)務(wù)流程復(fù)雜等特點，教師可以采用圖解教學，將業(yè)務(wù)核算過程中涉及的各個行處的上下級關(guān)系抽象概括為圖表形式.并標注資金的流轉(zhuǎn)方向，形象直觀地反映教學內(nèi)容，使學生更好地弄清業(yè)務(wù)所涉及的行處，厘清各行處之間的關(guān)系。了解各筆業(yè)務(wù)的核算手續(xù)。進而確定資金匯劃方向.做出正確的會計賬務(wù)處理

比如在講解銀行匯票業(yè)務(wù)時.根據(jù)圖1所示的流程圖，給學生重點講解銀行匯票業(yè)務(wù)的處理程序后，將每4名學生分成一個小組，分別代表甲(銀行匯票申請人)、乙(出票行)、丙(持票人)、丁(付款行)，準備好申請書、匯票等票據(jù)。情境布置好后，就可以具體模擬此業(yè)務(wù)。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的環(huán)境氛圍中對所學知識有一個比較具體的、形象的全面理解。(2)采用表格方式，彌補教材的系統(tǒng)性不足，幫助學生加深理解和記憶。如《貸款業(yè)務(wù)的核算》一章中的貼現(xiàn)貸款和一般貸款容易混淆，既有聯(lián)系又有區(qū)別，列表說明二者關(guān)系(見表1)。

(二)牢牢把握實訓教學中的仿真因素

1.加大模擬實驗室建設(shè)。模擬實訓室是實踐性教學體系得以實施的基本載體。高職院校要積極仿照銀行進行結(jié)構(gòu)布局，將實訓室用玻璃窗口隔成里外兩個部分，專門制作銀行標牌，并在窗1：3貼上出納、結(jié)算、儲蓄等字樣，外面作為客戶辦理業(yè)務(wù)的大廳.里面作為學生實訓的工作場所，從窗口接受老師或其他學生提供的各類憑證票據(jù)。受理各項銀行會計業(yè)務(wù)，使得學生坐在實驗室內(nèi)如同置身于銀行[41。

2.運用模擬銀行系統(tǒng)操作。高職院校應(yīng)盡量使用商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬軟件，將商業(yè)銀行的計算器、點鈔、憑證填寫、審核、蓋章與上機操作有機結(jié)合起來，對銀行會計各個柜臺業(yè)務(wù)進行全面的、一條龍式的仿真操作，使得課程更加充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。教師在實驗教學過程中，要針對銀行會計工作內(nèi)容設(shè)計不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，整理出完整嚴格的銀行各項工作操作流程，提供完全仿真的信息載體(包括憑證、帳簿、報表及其他的各種格式的表格資料)，讓學生自行處理。

3.實行分組多個崗位輪訓。在銀行會計實驗課上，教師可以采用分組分工輪訓等方式，通過事先制定科學的實驗規(guī)劃，精心設(shè)計，及時更新實驗內(nèi)容和實驗材料，將每個班級的學生分為若干小組，每個小組之間相互獨立，小組內(nèi)部則分工協(xié)作，某一崗位的工作每個學生都要分擔一部分.盡可能讓每個學生在多個不同崗位進行鍛煉。同時，每辦理的一項業(yè)務(wù)至少由其他學生進行復(fù)核一次，使得每位學生都有機會親手操作各類業(yè)務(wù)，全面系統(tǒng)地進行訓練。

三、銀行會計實踐性教學中應(yīng)注意的幾個問題

(一)加強校企合作高職院?？梢苑e極嘗試與銀行建立合作關(guān)系.探索商業(yè)銀行人才訂單培養(yǎng)的教學模式.讓學生直接前往銀行實習，或者大力推進學生頂崗實習，不斷增強學生對銀行會計業(yè)務(wù)活動和操作流程的熟練掌握，逐步實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過渡。在條件允許情況下，也可以組織部分學生到商業(yè)銀行營業(yè)大廳進行實際業(yè)務(wù)操作觀摩，將實驗室模擬操作與實際觀摩有機結(jié)合起來。

(二)提升師資隊伍素質(zhì)高職院校要多渠道地解決專業(yè)教師師資短缺、素質(zhì)不高等問題，加強對教師的培訓教育，既可讓教師深入到銀行進行實踐鍛煉.熟練掌握具體業(yè)務(wù)的操作;也可讓教師多參加專門培訓，通過與銀行進行合作的方式，由銀行會計人員親自傳授具體業(yè)務(wù)的操作過程，從而解決現(xiàn)存的教學需求;還可邀請擁有扎實豐富的銀行工作經(jīng)驗的人員.在本課程中擔任金融專業(yè)外聘課程建設(shè)顧問，負責銀行業(yè)崗位分析、學生頂崗實習實訓指導等工作。

(三)配備教學設(shè)施目前，許多院?，F(xiàn)有教學設(shè)施設(shè)備、操作系統(tǒng)相對滯后。因此，學校應(yīng)加大資金投入，在建立銀行模擬實驗室、實訓室的基礎(chǔ)上，及時更新模擬銀行操作系統(tǒng)，配備相應(yīng)的教學設(shè)備，如點鈔機、鈔票箱、憑證、賬簿、打碼機等，不斷滿足學生的實訓需要。