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學(xué)籍證明精選(九篇)

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學(xué)籍證明

第1篇:學(xué)籍證明范文

【關(guān)鍵詞】延時評價;及時評價;思維

1.學(xué)生有怪問時,延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境

課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時,常引來教師迫不及待的否定,無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花,挫傷學(xué)生的積極性.因此,教師千萬不要及時評價,而應(yīng)通過延時評價的方法,鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn),然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.

22

xy

例1.1在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時,總有學(xué)生提出這樣的問題:“當(dāng)x=0時,方程-=1

22

ab

沒有實根,為什么還要將點B1(0,-b),B2(0,b)在y軸上表示出來,并稱B1B2為虛軸?”等等。

這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意!從教學(xué)實踐看,怪問就是一顆創(chuàng)造的種子,它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子,只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽。

2.問題有多解時,延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的環(huán)境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時,教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價,不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價,否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.

2222

例2.1已知實數(shù)a,b,x,y滿足a+b=4,x+y=9,求ax+by的最大值.

生:令a=2cosα,b=2sinα,x=3cosβ,y=3sinβ,則ax+by=6(cosαcosβ+

sinαsinβ)=6cos(α-β)。故當(dāng)cos(α-β)=1時,ax+by的最大值為6

教師一聽,答案完全正確,情不自禁地說:“非常正確!和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢?”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見了!頓時,教師不知所措,不知道自己到底做錯了什么……

正常情況下,由于受思維定勢的影響,新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段,也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”.因此,在教學(xué)中,教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢,而應(yīng)該靈活地運用延時評價,讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象,使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.

3.思維受挫時,延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境

案例3.1在利用不等式求最值時,有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段:

sinx2

求函數(shù)y=+〔0<x<π〕的最小值.

2sinx

sinx2

生:利用平均不等式,y≥2.=2

2sinx師:以上不等式能取到“=”嗎?

生:因為sinx≠2,所以等號取不到,這樣解錯了.

師:說明用不等式不能解決此問題,可以用什么方法呢?……

第2篇:學(xué)籍證明范文

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論;學(xué)術(shù)爭鳴;綜述

[中圖分類號] R092 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616(2013)19-42-03

近20年來,中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論研究取得了長足發(fā)展,據(jù)報道,僅國家“973”計劃中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究專項5年共投入近3億元科研經(jīng)費,171個參研單位、超過2000名參研人員攜手攻關(guān),在中醫(yī)理論基礎(chǔ)研究領(lǐng)域展開深入研究[1]。在這個過程中,中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴也呈現(xiàn)出百花齊放的盛況。本研究就近20年的學(xué)術(shù)爭鳴進(jìn)行了歸納整理,現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 基本資料

1.1 時間

文獻(xiàn)資料搜集時間從1990年1月1日起,截止到2012年12月31日。

1.2 文獻(xiàn)來源

公開發(fā)表的期刊、報紙、碩士、博士論文和會議資料。

1.3 文獻(xiàn)檢索工具

知網(wǎng)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)圖書館檢索系統(tǒng)。

2 入選標(biāo)準(zhǔn)

只要涉及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)化與泛化、中西醫(yī)結(jié)合與純中醫(yī)爭鳴的論點都納入本綜述。

3 方法

運用關(guān)鍵詞搜索法及主題搜索法。關(guān)鍵詞或主題有但不限于詞語:唯心、唯物、科學(xué)、偽科學(xué)、解構(gòu)、反解構(gòu),搜集相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分類處理,將作者的觀點按照爭鳴的歸類,不限文章出處和內(nèi)容。同類文獻(xiàn)選取有代表性的文獻(xiàn)摘錄,觀點涉及到多個爭鳴分類的,分別納入相關(guān)類別。

4 結(jié)果

本研究共檢索了300篇相關(guān)文獻(xiàn),引用文獻(xiàn)18篇次,涉

及中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物、科學(xué)與偽科學(xué)、解構(gòu)與反解構(gòu)爭鳴的主要論點。三個方面引文觀點分布均勻,觀點明確。結(jié)果如下。

4.1 中醫(yī)學(xué)理論的唯心與唯物之爭

近20年來,關(guān)于中醫(yī)學(xué)是唯心主義還是唯物主義的爭鳴始終是中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的核心問題。在這個爭鳴的過程中,主張中醫(yī)學(xué)是唯物主義的占大多數(shù),主張唯心的占少數(shù)。典型的唯物主義的主張集中觀點是:有學(xué)者[2]主張“用哲學(xué)思維方式,點擊五行學(xué)說,脈象、經(jīng)絡(luò)、六、七情、疫毒學(xué)說、心主神明等,其中的唯物史觀和唯心史觀?!薄皥猿钟脷v史唯物主義和辨證唯物主義觀點審視中醫(yī)學(xué)。提出了中醫(yī)也要充分利用現(xiàn)代設(shè)備,注重微觀辨證?!庇袑W(xué)者認(rèn)為[3]:“中醫(yī)學(xué)理論以實踐為基礎(chǔ),理論和實踐密不可分;陰陽五行學(xué)說是對客觀物質(zhì)世界規(guī)律性的認(rèn)識;中醫(yī)研究具有可復(fù)制性、規(guī)范性,對疾病的解釋是有量化的傾向;中醫(yī)是辨證法和實踐論的最好體現(xiàn)。中醫(yī)學(xué)是唯物主義的形象已經(jīng)確定了下來,是進(jìn)行時而不是將來時,是客觀邁進(jìn)而不是主觀邁進(jìn)?!庇袑W(xué)者認(rèn)為[4]:“明末大醫(yī)張介賓的太極命門論,在歷史上有承前啟后的重要作用。它把宋明理學(xué)唯心主義的太極說轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)中的唯物主義太極說,對中醫(yī)基本理論和臨床實踐的發(fā)展都起過積極影響。也有當(dāng)時難以避免的迷誤和不足。值得今人再認(rèn)識?!痹谒蚊鲿r期,中醫(yī)學(xué)的確得到了長足發(fā)展,涌現(xiàn)了一批中醫(yī)學(xué)名家。這些名家對那個時代的先進(jìn)思想和科學(xué)成就進(jìn)行了繼承和發(fā)揚,但具體到中醫(yī)學(xué)本身,陰陽五行學(xué)說的基本邏輯和說理工具沒有改變,中醫(yī)學(xué)仍然在認(rèn)識疾病的工具上沒有大的突破。為此,有學(xué)者[5]認(rèn)為,“中醫(yī)學(xué)是治病救人的科學(xué)。屬應(yīng)用科學(xué)范疇,是具有社會科學(xué)、人文科學(xué)特點的自然科學(xué)?!边@種跨學(xué)科和交叉學(xué)科的定位,也是一種認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的思路。還有學(xué)者[6]認(rèn)為,中醫(yī)藥理論和實踐的哲學(xué)思想,包括“實踐第一”“辨證地看問題”“整體地看問題”“實事求是”等都是辨證唯物主義的基本思想和方法,由于其思想和方法正確,就確保了中醫(yī)藥理論和實踐的經(jīng)久不衰及必然昌盛。但是,在唯心和唯物的爭鳴中,有學(xué)者認(rèn)為[7],中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論體系是建立在客觀唯心思辨的基礎(chǔ)上學(xué)科,有顯著的時代特征和歷史特征??陀^認(rèn)識和評價中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)體系,不僅不會傷害到中醫(yī)學(xué)的生存和發(fā)展,而且會促進(jìn)中醫(yī)學(xué)理論體系的現(xiàn)代化。有學(xué)者認(rèn)為[8]:中醫(yī)學(xué)之所以發(fā)展緩慢,原因之一就是“崇古遵經(jīng)、求同排異抑遏著實事求是、勇于批判、大膽創(chuàng)新的探索精神”,同時,“認(rèn)識不能超越歷史。最初的有樸素唯物辯證法思想的中醫(yī)理論體系,在其形成過程中吸收了同時代的成果,同時也不可避免地?fù)竭M(jìn)了封建、迷信、宗教和唯心主義思想,理應(yīng)隨著歷史的進(jìn)步而更新或棄之?!庇袑W(xué)者[9]認(rèn)為:“哲學(xué)式中醫(yī)理論如一口雙刃劍,其強(qiáng)大的解釋能力和取類比象的推演能力迅速地豐富了中醫(yī)理論,使中醫(yī)理論能夠脫離實際自成一體,后來的醫(yī)者可以完全不懂生理解剖,也能游刃有余地看??;另一方面,過度推演使中醫(yī)學(xué)最終演變成為神秘莫測的玄學(xué),反而阻礙了人們掌握它。中醫(yī)是哲學(xué),講述普遍原理,因此具有高瞻遠(yuǎn)矚的指導(dǎo)能力,但缺乏現(xiàn)代科學(xué)的精確,需要用現(xiàn)代科學(xué)從新解釋、形成全新的理論體系?!币虼?,中醫(yī)學(xué)理論的唯心唯物之爭,重點放在應(yīng)用和實踐上,在理論基礎(chǔ)不易分辨的情況下,在實踐過程中的唯物特征還是相當(dāng)明顯的,但是,在理論基礎(chǔ)上,客觀唯心思辨的觀點值得引起關(guān)注。

第3篇:學(xué)籍證明范文

【關(guān) 鍵 詞】延時評價;及時評價;思維

1.學(xué)生有怪問時,延時評價可提供一個敢于釋疑的環(huán)境

課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒誕的“怪論”時,常引來教師迫不及待的否定,無形中撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火花,挫傷學(xué)生的積極性.因此,教師千萬不要及時評價,而應(yīng)通過延時評價的方法,鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn),然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界來解決問題.

2 2

x y

例1.1 在學(xué)習(xí)“雙曲線的幾何性質(zhì)”時,總有學(xué)生提出這樣的問題:“當(dāng)x=0時,方程 - =1

2 2

a b

沒有實根,為什么還要將點B1(0,-b),B2(0,b)在y軸上表示出來,并稱B1 B2 為虛軸?”等等。

這些似是而非的問題是多么富有創(chuàng)意!從教學(xué)實踐看,怪問就是一顆創(chuàng)造的種子,它埋在學(xué)生的心里。這顆珍貴而嬌嫩的種子,只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽。

2.問題有多解時,延時評價可提供一個敢于質(zhì)疑的環(huán)境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題.解決這樣的問題時,教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價,不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價,否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花.

2 2 2 2

例2.1已知實數(shù)a,b,x,y 滿足a +b =4,x+y =9,求ax+by的最大值.

生 : 令 a=2cos α , b=2sin α , x=3cos β , y=3sin β , 則 ax+by=6(cos α cos β +

sinα sinβ )=6cos(α -β )。故當(dāng)cos(α -β )=1時,ax+by 的最大值為6

教師一聽,答案完全正確,情不自禁地說:“非常正確!和老師想得一模一樣.其他同學(xué)呢?”哪知道

剛才舉起的那些手“唰”地不見了!頓時,教師不知所措,不知道自己到底做錯了什么……

正常情況下,由于受思維定勢的影響,新穎、獨特的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段,也就是我們常說的“頓悟” 和“靈感”.因此,在教學(xué)中,教師不能過早地給予評價以對其他學(xué)生的思維形成定勢,而應(yīng)該靈活地運用延時評價,讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象,使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展.

3.思維受挫時,延時評價可提供一個敢于析疑的環(huán)境

案例3.1 在利用不等式求最值時,有這樣一個思維受挫的教學(xué)片段:

sinx 2

求函數(shù) y = + 〔0<x<π 〕的最小值.

2 sinx

sinx 2

生:利用平均不等式,y≥2 . =2

2 sinx師:以上不等式能取到“=”嗎?

生:因為sinx≠2,所以等號取不到,這樣解錯了.

師:說明用不等式不能解決此問題,可以用什么方法呢?……

第4篇:學(xué)籍證明范文

學(xué)校恪守“文化育人,服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨,遵循“讓特殊教育在每個特殊學(xué)生身上獲得最大成功”的辦學(xué)理念,確立了網(wǎng)絡(luò)教育、藝術(shù)教育、勞技教育、康復(fù)教育、雙語教育、畫信教育六大特色教育。以特色樹品牌,以科研促發(fā)展。

學(xué)校先后獲得了江蘇省“特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)?!薄x市“第十屆社會主義精神文明十佳新人新事集體”、江蘇省“英雄中隊”、xx市“信息化先進(jìn)學(xué)?!?、xx市“德育先進(jìn)集體”、首屆全國“百優(yōu)中小學(xué)英雄團(tuán)隊集體”等榮譽稱號,還被確立為“中挪(sigam)雙語實驗學(xué)?!?、“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)項目示范學(xué)校”、“中日畫信交流項目”成員單位及“江蘇省書法繪畫考級培訓(xùn)基地”,在XX-XX年度,又獲得了xx市教育系統(tǒng)“五四紅旗團(tuán)總支”,“xx市優(yōu)秀教科研單位”。

在市政府和教育局的悉心關(guān)懷下,在社會各界的大力支持下,學(xué)校聾部形成了學(xué)前教育——九年義務(wù)教育——職業(yè)高中教育的教育體系。學(xué)?,F(xiàn)有在職教工42名,黨員9人,團(tuán)員13人。其中35歲以下青年教工有25人,占總?cè)藬?shù)的60%,具有大專及大專以上學(xué)歷的人員超過4/5,是一支年輕有戰(zhàn)斗力的青年集體。

學(xué)校課題組緊緊圍繞爭創(chuàng)市級“青年文明號”的工作目標(biāo),以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會、辦人民滿意的教育”為宗旨,以倡導(dǎo)“打造陽光學(xué)生”為核心,以團(tuán)隊建設(shè)為基地,大力開展各項文明創(chuàng)建活動,使我們這支年輕的隊伍不斷發(fā)展壯大,同時也正在為爭創(chuàng)“青年文明號”而努力。

一、建立創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組,提高員工思想教育

為便于對創(chuàng)建活動進(jìn)行有計劃的指導(dǎo)、組織、監(jiān)督和實施,課題組成立了“爭創(chuàng)‘青年文明號’活動領(lǐng)導(dǎo)小組”,領(lǐng)導(dǎo)小組定期對廣大課題組成員,特別是黨團(tuán)員進(jìn)行思想教育,引導(dǎo)教職員工立足本職、愛崗敬業(yè)、銳意創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn),全面提高團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì),在立足本職、放眼未來的文明創(chuàng)建活動中取得了很大收獲。

二、制定工作計劃和方案,全面啟動隊伍建設(shè)

俗話說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,一份切實可行的計劃能起到事半功倍的效果。領(lǐng)導(dǎo)小組組織團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局團(tuán)委關(guān)于創(chuàng)建“青年文明號”活動的主要文件精神,明確創(chuàng)建活動的目的及意義、基本要求等;結(jié)合課題組實際制定創(chuàng)建規(guī)劃和工作安排,召開動員會,具體進(jìn)行部署和動員,在學(xué)校形成人人關(guān)心支持、積極參與創(chuàng)建“青年文明號”活動的良好氛圍。

三、強(qiáng)化管理、提高管理水平,增強(qiáng)創(chuàng)建活動力度

爭創(chuàng)“青年文明號”活動是一項科學(xué)系統(tǒng)的工程,應(yīng)該從立足本職工作的角度落實各項活動。學(xué)校課題組以“陽光學(xué)校、陽光教師、理想柴園”的工作思路,進(jìn)一步細(xì)化了活動措施,強(qiáng)化保障機(jī)制,保證創(chuàng)建活動正常人力、物力、財力投入,形成全方位、齊抓共管的創(chuàng)建格局。

1、完善創(chuàng)建機(jī)制,增強(qiáng)組織保障

為更好地規(guī)范管理、有效廣泛地開展“青年文明號”的創(chuàng)建工作,課題組開展有關(guān)“青年文明號”創(chuàng)建工作的重要批示和文件精神的學(xué)習(xí)力度,建立健全管理體制和管理模式的各項規(guī)章制度,提高全體組員的創(chuàng)建意識和文明意識,有效地激發(fā)了組員的積極性和主動性,發(fā)揮了主人翁精神,做到工作有標(biāo)準(zhǔn)、操作有規(guī)范、考核有依據(jù),“愛崗盡心,業(yè)務(wù)專心,教育熱心,團(tuán)結(jié)一心,共建柴園”,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平,實現(xiàn)了學(xué)校運轉(zhuǎn)無故障,人員無違紀(jì),家長無投訴,保證了爭創(chuàng)文明號活動的順利進(jìn)行。

2、加強(qiáng)學(xué)校管理,提高創(chuàng)建水平

課題組堅持“以人為本”的管理理念,按“陽光學(xué)生、陽光教師、理想柴園”的工作要求,充分發(fā)揮團(tuán)員青年的工作積極性和業(yè)務(wù)潛力,加強(qiáng)備課反思的管理,努力提高工作效率,;加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育工作,以防為主,最大限度地消除學(xué)生的心理問題;加強(qiáng)崗位技能培訓(xùn),積極參加校內(nèi)外教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),改善課題組隊伍的知識結(jié)構(gòu),提高課題組隊伍的業(yè)務(wù)水平;在志愿服務(wù)社會方面,做到有求必應(yīng),有報必回,有事必到,服務(wù)熱心,以規(guī)范的行為、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)充分展示了“青年文明號”的風(fēng)采,實現(xiàn)“創(chuàng)號”規(guī)范化,塑造了“窗口單位”良好的形象。XX年-XX年,課題組成員共向社會提供志愿服務(wù)10多場次,100多人次。圓滿完成了如《千手觀音》劇組xx演出的志愿服務(wù)任務(wù),受到了社會各界的一致好評。

四、選好創(chuàng)建載體、提升服務(wù)質(zhì)量,實現(xiàn)創(chuàng)建工作的晉檔升級

圍繞學(xué)校中心工作,提高教育教學(xué)水平,開展了具有自身特點的創(chuàng)建活動,為進(jìn)一步深入開展創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)團(tuán)支部建設(shè),積極開展文明創(chuàng)建團(tuán)支部班子成員團(tuán)結(jié)互助,攜手作戰(zhàn),全面提高團(tuán)員青年的政治思想素質(zhì);帶領(lǐng)團(tuán)員青年認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想不斷提高職工的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;組建了籃球隊、巾幗志愿者服務(wù)隊,豐富員工業(yè)余文化生活,培養(yǎng)團(tuán)隊意識,增強(qiáng)凝聚力,讓全體員工感到中心既是我們工作的場所,又是我們成長、成才的學(xué)校。

2、拓展服務(wù)項目,全力推進(jìn)形象建設(shè)

作為爭創(chuàng)“青年文明號”的主力軍,團(tuán)員青年充分發(fā)揮聰明才智和豐富的畫信知識技能,走進(jìn)社區(qū)向群眾提供有關(guān)畫信藝術(shù)方面的教授指導(dǎo)服務(wù);充分發(fā)揮嫻熟的手語技能,為市殘聯(lián)系統(tǒng)、周邊中小學(xué)、社區(qū)居民提供手語培訓(xùn)服務(wù)30余場次,200余人次;組織開展“3·5”“弘揚雷鋒精神、發(fā)揮先鋒作用”活動,慰問社區(qū)孤寡老人;關(guān)心社會弱勢群體,給教育系統(tǒng)的患重大病師生募捐多次,款項達(dá)兩萬余元;與武警二大隊四中隊、市殘聯(lián)舉辦籃球友誼賽,展現(xiàn)健康活潑、積極向上的精神風(fēng)貌;加強(qiáng)與兄弟單位的互訪交流活動,討論和交流特殊教育的工作體會和經(jīng)驗,相互取長補短,增進(jìn)了友誼。通過開展形式多樣的崗位延伸服務(wù),增強(qiáng)了員工的集體榮譽感、單位的凝聚力、向心力,實現(xiàn)“創(chuàng)號”社區(qū)化和規(guī)?;?,有效地促進(jìn)窗口單位職業(yè)文明建設(shè)。

3、加強(qiáng)宣傳和監(jiān)督,充分展示青春風(fēng)采

第5篇:學(xué)籍證明范文

一、由困難家庭向所在社區(qū)居委會(村委會)寫出家庭貧困申請并提供相關(guān)證明材料,所在社區(qū)居委會(村委會)進(jìn)行入戶調(diào)查了解情況后,對情況屬實的,簽署意見并加蓋公章。

二、由本人將社區(qū)居委會(村委會)加蓋公章的個人申請及相關(guān)證明材料送到街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府),街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)進(jìn)行調(diào)查審核后,對情況屬實的,簽署意見并加蓋公章。

三、由本人將社區(qū)居委會(村委會)和街道辦事處(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府)加蓋公章的個人申請及相關(guān)證明材料送到縣級民政部門,縣級民政部門審核后簽署意見并加蓋公章。

三級證明只需在一個貧困證明情況說明書上按管轄層級關(guān)系層層蓋章而已,有村、鎮(zhèn)、縣開的貧困證明或街道辦、區(qū)辦出具的貧困證明。叫三級證明,主要是用來申請助學(xué)貸款的初始依據(jù)。

例文如下:

證明

茲證明某學(xué)生是我們縣某村的學(xué)生,其家庭生活非常貧困,父母(把工資收入之類的介紹一下)如常年務(wù)農(nóng),沒有固定收入,或者說下崗之類,年收入不足3000元。家里還有兄弟姐妹什么的,比如在上學(xué),年齡小,都介紹一下。特此證明。單位地址年月日蓋公章。

這兩天讓大一學(xué)生把他們的三級證明、介紹信等貧困證明交上來,沒想到有一半多的學(xué)生都交上了。還有學(xué)生打電話問我是不是必須交,讓我發(fā)現(xiàn)這個三級證明應(yīng)該很好開具,甚至偷偷地想自己上大學(xué)那會兒怎么沒開上一份。

學(xué)校里的很多評選資格都從貧困生選取,而看一個大學(xué)生是否貧困,我們往往看這個同學(xué)是否有三級證明。但是,有三級證明的大學(xué)生都貧困嗎?不然!一張三級證明能說明多少問題?

我們都知道,辦一個三級證明需要村、鎮(zhèn)、縣三級部門簽字蓋章。論理,三層把關(guān),審核該是嚴(yán)格了,不會有什么問題。其實,如果我們細(xì)究一下,不難發(fā)現(xiàn),三級證明很好辦,貌似嚴(yán)格,實則松散。先說村里,我們是村里的大學(xué)生,辦個三級證明又不花村里的錢,且不說我們貧困與否,村里都樂于順?biāo)浦圩鰝€人情,不就是寫上“情況屬實”之類的字,再蓋個章的事么?再說鎮(zhèn)里,和村里想的一樣,于是照章辦理,簽字蓋章了事??h里的想法和村里、鎮(zhèn)里沒有什么區(qū)別,做法自然沒有什么區(qū)別了。即便鎮(zhèn)里、縣里表示懷疑,在考慮調(diào)查成本的情況下,它們也就任之。再說了,這是我們村、我們鎮(zhèn)、我們縣的大學(xué)生,是咱家鄉(xiāng)的大學(xué)生,能不幫一把嗎?如此,一張三級證明就辦妥了。三級證明是怎樣辦成的?三級證明就是這樣辦成的!

學(xué)校見了三級證明,自然對持證的大學(xué)生以貧困生看待,給予生活照顧。人家村里、鎮(zhèn)里、縣里都通過了,學(xué)校還有什么好說的呢?

為什么大家樂于有一張三級證明呢?因為三級證明可以證明我們家庭的貧困,進(jìn)而獲取生活上的照顧。作為貧困大學(xué)生,有生活補助,有助學(xué)金,有贊助費,有些獎學(xué)金還需優(yōu)先考慮貧困大學(xué)生。如此,大家何樂而不為?錢多不燙手,不要白不要。于是,不少假貧困生便擠了進(jìn)來,以圖分一杯羹。

第6篇:學(xué)籍證明范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第86、87頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生認(rèn)識計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”,了解這些計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系;掌握億以內(nèi)的數(shù)位順序;認(rèn)識整萬數(shù),了解整萬數(shù)的特點,初步了解我國的數(shù)位分級方法,會根據(jù)數(shù)級正確地讀寫整萬數(shù)。

2.通過活動,讓學(xué)生感知“萬”“十萬”“百萬”“千萬”與已有計數(shù)單位之間的聯(lián)系,并體驗計數(shù)單位和整萬數(shù)的大小。

3.讓學(xué)生通過了解一些具體事物數(shù)量的多少,增強(qiáng)數(shù)感,感受整萬數(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的價值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)整萬數(shù)的興趣和認(rèn)識整萬數(shù)的自信心,增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高應(yīng)用能力。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生已經(jīng)知道“個、十、百、千”等計數(shù)單位,知道個位、十位、百位和千位的數(shù)位順序,知道相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是十,即“滿十進(jìn)一”,會讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。

2.學(xué)生已經(jīng)具備了必要的活動感知經(jīng)驗,操作計數(shù)器的能力和解決問題所必需的知識、情感、能力。

【教學(xué)過程】

一、撥珠游戲,舊知喚起

談話:我在今年暑假計劃出去玩一玩,誰能大聲讀出老師今年的旅游計劃。

出示:“程老師一家計劃暑假旅游9天,拍90張照片,每天大約花費900元,一共大約花費9000元?!?/p>

從這段話里面你知道什么?你是怎么知道的?你們能在計數(shù)器上把這些數(shù)字一個一個地?fù)艹鰜韱??看誰撥得又對又快。

為什么都是9個珠,卻表示不同的數(shù)呢?說說這9個珠都表示9個什么。

講解:個、十、百、千,叫做計數(shù)單位,計數(shù)單位所在的位置叫數(shù)位。

根據(jù)學(xué)生的回答,板書:

設(shè)計意圖:通過在計數(shù)器上撥數(shù),讓學(xué)生喚起舊知:“同一個數(shù)字在不同數(shù)位上表示不同的數(shù)?!庇糜螒虻男问竭M(jìn)行復(fù)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、單位教學(xué),培養(yǎng)數(shù)感

談話:如果在計數(shù)器上撥出9000,再加1000,大家會撥珠嗎?你們覺得應(yīng)該怎么撥?為什么這樣撥?這在數(shù)學(xué)上叫什么?(板書:滿十進(jìn)一)

這一個珠的計數(shù)單位是什么?10個千和一個萬是一回事嗎?10個千就等于多少?(板書:萬)

老師撥珠,大伙跟著數(shù),數(shù)到90000,再加10000是多少?自己撥一撥。請學(xué)生在大計數(shù)器上撥珠。

那么這粒珠子的計數(shù)單位是多少?幾個萬是一個十萬呢?

有比十萬更大的計數(shù)單位嗎?幾個十萬是一個百萬?還有更大的嗎?什么關(guān)系?有沒有比千萬更大的計數(shù)單位呢?(板書:十萬、百萬、千萬)

你們知道剛剛學(xué)習(xí)的計數(shù)單位在哪個數(shù)位上嗎?

(板書:萬位、十萬位、百萬位、千萬位)

觀察數(shù)位順序表,從個到千萬,計數(shù)單位是按怎樣的順序排列的?

設(shè)計意圖:通過在計數(shù)器上撥珠,讓學(xué)生喚起個級的計數(shù)單位、數(shù)位等概念,也用來同化剛剛學(xué)習(xí)的萬級的數(shù)位和計數(shù)單位,把抽象的概念直觀化、具體化。在實際的計數(shù)器操作中,教學(xué)萬級計數(shù)單位也是“滿十進(jìn)一”。

我們把剛剛認(rèn)識的計數(shù)單位和以前學(xué)習(xí)的聯(lián)系起來,用小方塊表示,這是一、十、百、千,這是萬,這是十萬……感覺十萬怎么樣?

現(xiàn)在請你閉上眼睛,想象十個十萬就是一百萬,十個百萬是一千萬。

想象:請你用一個字形容你的感受。

這是什么?(一張紙)你覺得可以用什么詞來形容這張紙的厚度?

這一整包紙有多少張?請你告訴大家,厚幾厘米?如果再加一包,有多少張?有多厚?

我繼續(xù)往上加,加20包,正好1萬張紙,厚100厘米,就是1米。1米有多高啊?

再往上摞100000張紙厚10米。那就是3層樓高了。

再往上摞1000000張紙厚100米,估計和南京新街口金陵飯店的高度差不多。(課件)

再往上摞10000000紙厚1000米,比世界上最高的樓還要高200米。(課件)

用自己的話形容一下你的感覺。

設(shè)計意圖:整萬數(shù)都比較大,雖然說學(xué)生的生活實際中能遇見比較大的整萬數(shù),但學(xué)生對于幾十萬、上百萬到底有多少,還是沒有一個準(zhǔn)確的概念。這個教學(xué)環(huán)節(jié)一共有三個層次,先通過小方塊,把“萬”這個萬級最小的計數(shù)單位與學(xué)生的舊知進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生通過從“個”到“萬”個方塊的堆積,充分感受到“萬”這個單位和已有單位之間的區(qū)別就是:大。

第二個層次是通過學(xué)生的想象,體會“十萬”“百萬”與“千萬”的“多”與“大”,培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)的感受。繼續(xù)滲透“滿十進(jìn)一”的教學(xué)。

第三個層次是通過實物――一包包A4打印紙的堆積,讓學(xué)生從直觀感受到展開想象,體會一萬張紙到一千萬張紙到底有多高,通過高度來體會萬級計數(shù)單位的“多”與“大”。

三、自主嘗試,總結(jié)規(guī)律

1.整萬數(shù)的寫法

請你在練習(xí)紙上對齊數(shù)位順序表寫一個30000,你是怎樣寫的?那你覺得寫30000,要先寫什么?再寫什么?寫個770000。你是先寫什么,再寫什么的?

寫數(shù)練習(xí):2030000和34000000。說說你是怎么寫數(shù)的?

匯報:三萬的3表示3個什么?77?203呢?3400呢?

小結(jié):這些數(shù)都表示多少個萬,這樣的數(shù)叫做整萬數(shù)。(板書:認(rèn)識整萬數(shù))

整萬數(shù)都有什么共同點?(后面都是4個0)我們在寫整萬數(shù)的時候,是如何寫的?

2.教學(xué)四位分級

觀察數(shù)位順序表,你覺得這些數(shù)位可以分成幾個部分?為什么?我們一起來看看書上是怎么分的。請同學(xué)們看書第86頁最下面兩行。你有什么收獲跟大家分享一下?分幾級?怎么分?個級與萬級之間我們用分級線隔開。

萬級的數(shù)都表示多少個?個級的數(shù)都表示多少個?把剛剛寫的數(shù)分分級,整萬數(shù)個級有什么特點?

3.整萬數(shù)的讀法

出示第87頁第3題:(出示)85、850000,誰會讀?讀得準(zhǔn)確而大聲。850和8500000,小聲地讀一讀。出示8500和85000000。

獨立思考:我們在讀右邊整萬數(shù)時,和左邊個級的數(shù)在讀法上有沒有什么聯(lián)系?別急著回答,帶著你的想法,再讀一讀下面的數(shù)。

交流:把你讀數(shù)的感受和同桌交流一下。

小結(jié)方法:整萬數(shù)是怎么讀的呢?

設(shè)計意圖:整萬數(shù)的讀寫法,是本課的一個重點。本課采取的方法是:讓學(xué)生自主探索,在探索中自己總結(jié)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、總結(jié)概括的能力。

寫法教學(xué),是通過三萬、七十七萬、二百零三萬和三千四百萬這四個數(shù),讓學(xué)生在寫的過程中,抓住“先寫什么、再寫什么”這個主要問題,逐步深入與展開。通過實踐,學(xué)生自己總結(jié)出先寫“萬”字前面的數(shù),再寫“萬”字后面的零。

從寫法中,學(xué)生很自然地想到以“萬”字為分界,分為了前面與后面,很自然地過渡到我國的計數(shù)習(xí)慣――“四位分級”。

再通過書后練習(xí)題的朗讀、比較,學(xué)生自己總結(jié)出整萬數(shù)的讀數(shù)方法,并找到與萬以內(nèi)數(shù)讀法的聯(lián)系與區(qū)別。各個知識點的總結(jié)都是在學(xué)生自主探索、獨立思考、同桌交流的基礎(chǔ)上得來的。

四、回顧梳理,形成概念

今天我們認(rèn)識了整萬數(shù),了解到了整萬數(shù)的特點,回顧一下剛才的學(xué)習(xí)過程,你們快樂嗎?哪個環(huán)節(jié)給你的印象最深呢?請大家閉上眼睛,跟著我提的問題,我們一起梳理和回憶:整萬數(shù)分幾級?整萬數(shù)的個級有什么特點?寫整萬數(shù)時先寫什么,再寫什么?整萬數(shù)怎么讀?

想好了嗎?和同桌交流一下。

設(shè)計意圖:根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,對新知進(jìn)行及時的整理鞏固是十分必要的。由于本節(jié)課的知識點比較多,因此小結(jié)整理的環(huán)節(jié)沒有放手給學(xué)生,而是通過教師有序的提問,學(xué)生閉著眼睛回憶的方式進(jìn)行的。在老師梳理知識點的同時,學(xué)生在腦海中閃現(xiàn)剛剛的學(xué)習(xí)過程。等同學(xué)都回憶完畢,再和同桌或小組的同學(xué)進(jìn)行交流,加深對知識的掌握與理解。

五、感知體驗,加深理解

讀數(shù)除了能讓我們掌握知識以外,還能讓我們有其他的感受。下面的整萬數(shù)你讀了以后有什么感覺,第一時間告訴我,好嗎?

(1)人體的溫度是36攝氏度。

開水的溫度是100攝氏度。

太陽中心的溫度是20000000攝氏度。

(2)成人走路的速度約是每秒1米。

世界上最快的火車速度是每秒160米。

光的速度是每秒300000千米。

(3)老師的體重是55千克。

地球上最重的動物是藍(lán)鯨,重180000千克。

(4)地球的直徑約是10000千米。

第7篇:學(xué)籍證明范文

一、學(xué)校危機(jī)事件的頻發(fā)急需加強(qiáng)危機(jī)管理

所謂學(xué)校危機(jī)事件,是指由學(xué)校內(nèi)外因素引起的、干擾學(xué)校正常運行的、嚴(yán)重?fù)p害或可能嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。當(dāng)今社會,是一個充滿矛盾與困惑的時代,是一個多事之秋。一方面,社會經(jīng)濟(jì)、政治得到了突出的發(fā)展,呈現(xiàn)出一派繁榮景象:另一方面,各種災(zāi)難和危機(jī)事件又頻頻發(fā)生,給人們帶來深重苦難。人們己經(jīng)感受到學(xué)校并不永遠(yuǎn)是一塊平靜的港灣,而更像是社會海洋中一葉扁平的小舟,其命運與整個社會緊緊相連。尋常時看似安寧和平的校園,在災(zāi)難襲來時也難于平靜,甚至也無法幸免。同時,近幾年一些學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事故也不少見,如校舍倒塌、踩踏事件、食品中毒、校園暴力、學(xué)生自殺、交通事故、疾病傳染等。這些危機(jī)事件主要包括兩個方面:

(一)突發(fā)性傷害事件近年來學(xué)生意外傷害事故頻發(fā),給一些活潑天真的孩子帶來了肉體和精神傷害,也給一些家庭帶來無盡的痛苦。教育部《2006年全國中小學(xué)安全事故總體形勢分析報告》統(tǒng)計數(shù)字顯示:2006年,全國各地上報的各類安全事故中,溺水占31.25%,交通事故占19.64%,斗毆占10.71,校園傷害占14.29%,中毒占2.68%,學(xué)生踩踏事故占1.79%.[1]另據(jù)有關(guān)資料顯示,在我國,兒童意外傷害每年導(dǎo)致9萬人死亡、75萬人傷殘。更令人心驚的是,我國中小學(xué)在校生意外傷害的發(fā)生率正以每年14%的速度遞增。

(二)師生心理危機(jī)

2007年5月23日某報報道:2002年大學(xué)生自殺案是27起,2004年是68起,2005年是116起,2006年是130起,大學(xué)生自殺事件有逐年增多的趨勢。有數(shù)據(jù)顯示,自殺己成為中國全國人口第5位、15至34歲青少年人口中第一位的死因。[2]濟(jì)南某高校一名大四學(xué)生半年內(nèi)應(yīng)聘52次未果,患上了精神分裂癥,三次試圖自殺。’[3],前不久,研究生楊元元自殺事件引起國人的普遍關(guān)注。中小學(xué)生自殺的事件也時有發(fā)生。在南京,因老師生氣地批評了在課堂上開手機(jī)的一男生,并找來家長,家長暴怒之下,對孩子拳腳相加,這孩子便從四樓一頭跳下;在上海,一初二女生被老師嚴(yán)厲批評之后,回家從11樓一躍而下,瞬間便天人永隔,[4]青春期是人生的十字路口,處于人生的迷惘期,是心理危機(jī)的高發(fā)期。心理問題導(dǎo)致學(xué)生中自殘、自殺、殺他與其他攻擊行為的人數(shù)日漸增多,令人擔(dān)憂。教師心理危機(jī)也時有發(fā)生。高考壓力、教學(xué)失敗、智能不足、職稱難評、婚姻解體、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難、子女教育極端不良等對教師的心理都有重大影響,都可能成為危機(jī)源。特別是每年中學(xué)的高考,每次高考變化都讓教師恐慌?!耙驗椴恢罆趺纯?,因為很難在短時間內(nèi)適應(yīng)新的高考模式,想到學(xué)生的期待和自己對高考模式的迷惘,教師的心理壓力實在難以言表,有時甚至夜半難寐。[5]而教師心理問題又總會給學(xué)生帶來影響。鑒于學(xué)校內(nèi)外危機(jī)事件頻發(fā)的嚴(yán)峻現(xiàn)實,我們深感加強(qiáng)學(xué)校危機(jī)管理的重要性、緊迫性。并認(rèn)為加強(qiáng)危機(jī)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的一項重要職能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該把關(guān)注生命、保障師生的安全作為自己的第一要務(wù)而常抓不懈,應(yīng)該高度重視對各種可能發(fā)生或己經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件的管理。如果不進(jìn)行危機(jī)管理或者放松對危機(jī)的管理,這是一種嚴(yán)重的不作為或失職。需要指出的是,在此我們所說的學(xué)校危機(jī)管理是一種全員參與的,基于對學(xué)校內(nèi)外環(huán)境以及相關(guān)因素的認(rèn)識而進(jìn)行的危機(jī)防范和應(yīng)對活動,它并非等同于危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)的主要職能在于對危機(jī)現(xiàn)場的應(yīng)對與排除,而危機(jī)管理不僅指對危機(jī)現(xiàn)場的對付,還包括危機(jī)未發(fā)時在日常生活中對危機(jī)的防范及對危機(jī)現(xiàn)場處理后對有關(guān)人員的持續(xù)關(guān)心和幫助,并且著重于日常對可能引起危機(jī)發(fā)生的各種因素的防微杜漸。因此,學(xué)校危機(jī)管理具有全程性、全員性和全面性的特點。

二、學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)凸顯生命教育的特色

生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的重要內(nèi)容,開展生命教育是學(xué)校危機(jī)管理的內(nèi)在要求。學(xué)校危機(jī)管理應(yīng)該把生命教育作為一項重要的工作來抓。所謂生命教育,是指有目的、有計劃地促進(jìn)人們認(rèn)識、理解生命,關(guān)心、熱愛生命,注重生命質(zhì)量與發(fā)展生命價值的教育。因生命教育有其獨特的價值、深邃的涵義、豐富的內(nèi)容與重要的目的,我校歷來重視對全校師生的生命教育,并力圖使生命教育成為我校的一種特色教育。同時我們也認(rèn)為,在廣大師生員工中積極地開展生命教育,也應(yīng)該成為所有學(xué)校不同于其他非教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理的一種特色。

(一)生命教育能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征

學(xué)校危機(jī)管理的根本目的是培養(yǎng)人、教育人,是保障學(xué)生健康成長,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然,這與整個學(xué)校教育的基本任務(wù)是一致的,與生命教育主要在于使人們認(rèn)識生命現(xiàn)象,感悟生命境界,提升生命質(zhì)量,凸現(xiàn)生命價值的理念是相通的。確保學(xué)生的生命安全是學(xué)校一切工作中最重要的,生命不存或生命安全不能得到保障,無論是知識的傳授,還是能力的培養(yǎng),一切都將喪失意義。而要保障學(xué)生的生命安全,就必須形成良好的保障機(jī)制。一般來說,這種機(jī)制的建立必須從兩個方面著手:一是建立科學(xué)、完善的外部環(huán)境保障體系,二是培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和保護(hù)能力。在這里,人是第一位的因素,因為每一個人都是具有自我意識與主觀能動性的個體。在應(yīng)對危機(jī)的挑戰(zhàn)中,學(xué)生是自我保護(hù)、自我與危機(jī)與災(zāi)難抗?fàn)幍闹黧w。只有通過生命教育,充分發(fā)揮每個學(xué)生的自身力量,培養(yǎng)起他們自我保護(hù)的意識與自我保護(hù)的技能,并充分調(diào)動他們對危機(jī)防范的積極性與主動性,才能從根本上扭轉(zhuǎn)危機(jī)事件頻發(fā)的狀況,并減少那些可能使我們遭受的巨大災(zāi)難與痛苦。同時,生命教育也不是教學(xué)生一味地求生避死甚至貪生怕死,而是讓學(xué)生理解與洞悉生與死的真義與價值,讓他們懂得既要熱愛和保護(hù)自己的生命,又能在祖國面臨危險的關(guān)頭,在人民需要的時候挺身而出、不畏艱險、勇于犧牲。生命教育與學(xué)校安全教育、價值觀教育、心理健康教育、人格教育等有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。通過生命教育,使學(xué)生人格健康、意志堅強(qiáng)、自身強(qiáng)大起來,使他們具備防范與應(yīng)對危機(jī)與災(zāi)難的知識、技能、智慧與力量,才能在危機(jī)發(fā)生時化危險為機(jī)遇,在災(zāi)難中獲得重生與發(fā)展。更何況,學(xué)校本身就是教育人、培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu),是造就那些勇于與自己的不幸命運抗?fàn)帲朴诓傥兆约旱纳娴木哂薪∪烁裾叩牡胤?,是師生追尋人生意義和幸福生活的精神家園。加之一般學(xué)校都有著較其他機(jī)構(gòu)更為豐富的教育資源與施教條件,加強(qiáng)對學(xué)校師生的生命教育,是學(xué)校的優(yōu)勢與強(qiáng)項,能收到更好的教育與管理效果。因此,開展生命教育既是學(xué)校的本職工作,也能更好地體現(xiàn)學(xué)校危機(jī)管理的本質(zhì)特征。

(二)生命教育的要義、內(nèi)容與目的

1、生命教育的要義

我們認(rèn)為,人的生命包括兩部分內(nèi)容:生理生命與精神生命。生理生命是精神生命的基礎(chǔ),而精神生命是生理生命的靈魂。人的生理生命消亡了,他的精神生命還可能長存于世;人的生理生命還存在,他的精神生命也可能早已消亡。這正如著名詩人減克家所說“有的人活著,他己經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!憋@然,這里的生理生命與精神生命之說,是賦予了生命更多的哲學(xué)睿思與倫理學(xué)道義,其“生命教育”的內(nèi)涵也因此更為豐富與深邃,它不僅包括對人的身體安全教育,而且包括對人的精神生長的促進(jìn)。因此,生命教育的第一要義是保障師生的生命安全、身體健康,使其免遭各種不良因素對身體的器質(zhì)性傷害。第二要義是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。生命教育可以而且必須幫助學(xué)生確立正確的自我意識,形成正確的人生觀,價值觀、幸福觀,使他們對生與死、利與義、是與非、榮與辱、真善美與假惡丑有正確的認(rèn)知,這也有利于他們健康的情感與良好的意志品質(zhì)的形成,以及樹立起堅定的信念與遠(yuǎn)大的理想,從而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。因此,學(xué)校教師在傳授知識與技能的同時,也應(yīng)參與學(xué)生生命的成長。然而,目前許多學(xué)校和教師較少開展生命教育的教學(xué)與研究活動,學(xué)生對于生命的價值意識多半處于沉睡狀態(tài)。

2、生命教育的主要內(nèi)容與目的

“在新形勢下,青少年在成長過程中遇到很多煩惱,迫切需要通過生命教育予以引導(dǎo),幫助他們正確處理‘生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然’的關(guān)系,形成健康人格”,[6]這可謂生命教育的主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)開展系列生命教育活動,讓學(xué)生從中體驗生與死的意義,從而理解生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命,這可謂生命教育的基本目的。生命教育不僅要培養(yǎng)人們積極的生命價值觀、人生觀、世界觀,還要培養(yǎng)人的生存意識與生存能力,這對于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范.與自我發(fā)展能力,以及培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、關(guān)注社會、關(guān)心自然等的品格,無疑是非常重要的。可見生命教育的基本要求在于使學(xué)生珍惜自己和他人生命,避免個體作出危害自己和他人、社會的行為,而最終目的是使生命價值得到充分的展現(xiàn)。開展生命教育,不僅對學(xué)生是適應(yīng)的,對教師來說也是必要的,事實上,對于生命的認(rèn)知、理解和如何正確對待,不少教師也是一個盲點。在參與活動的過程中,教師自身也會受到熏陶和教育。這與學(xué)校危機(jī)管理的目的在于防范危機(jī)發(fā)生和可能造成的危害、確保師生生命安全和學(xué)校財產(chǎn)安全并提升人的生命品質(zhì)等是息息相通的。

三、學(xué)校危機(jī)管理及生命教育的實施

學(xué)校危機(jī)管理一定要以預(yù)防為主,以教育為重。近幾年,我校在探索危機(jī)管理的工作中取得了一定的成績。在達(dá)州特大洪災(zāi)抗洪搶險、緩解學(xué)生心理危機(jī)、"5.12”災(zāi)后重建與創(chuàng)傷醫(yī)治、甲型HIM防治等方面受到上級領(lǐng)導(dǎo)與社會的好評。特別是在甲型HIN1的防治中我們做了大量工作,并多次受到市領(lǐng)導(dǎo)的表彰。對此我們有以下一些認(rèn)識:

(一)要重視學(xué)校危機(jī)管理的思想建設(shè)與組織建設(shè)

1、在思想建設(shè)方面,我們首先要消除幾種錯誤觀念:第一,在管理時空上,危機(jī)管理僅是一種短期對危機(jī)現(xiàn)場的干預(yù),‘在平常無須杞人憂天;第二,在管理對象上,危機(jī)管理僅是對涉及嚴(yán)重危機(jī)事件的事或人進(jìn)行管理,對一般有問題的情況不予干預(yù);第三,在管理人員上,危機(jī)管理僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與少數(shù)專業(yè)人員的工作職責(zé)而與己無關(guān);第四,在管理系統(tǒng)中,學(xué)校危機(jī)管理僅是學(xué)校內(nèi)部的事,與學(xué)生家庭和社會的關(guān)系不大。事實上,這些傳統(tǒng)的管理理念與模式,與新時期危機(jī)發(fā)生的普通性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性的特點是不相適應(yīng)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)校全體人員樹立危機(jī)意識,除對已發(fā)生的危機(jī)要將其危害程度控制在最低限度,在平時還要防患未然,加強(qiáng)對危機(jī)苗頭的及時排查及有關(guān)情報的收集與處理工作;在危機(jī)后要對相關(guān)人員持續(xù)關(guān)注。

2、在組織建設(shè)方面,一是要高度重視專業(yè)人員的配備與作用。在構(gòu)成立體化的管理體系中應(yīng)以專業(yè)人員為核心,以他們科學(xué)、規(guī)范的管理為重點,并采取措施充分調(diào)動他們工作的積極性。二是要構(gòu)建危機(jī)管理體系,以形成高效的管理機(jī)制。這個體系應(yīng)包括危機(jī)管理工作系統(tǒng)、危機(jī)管理制度系統(tǒng)、危機(jī)管理宣教系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。危機(jī)管理工作系統(tǒng)又由危機(jī)管理行政系統(tǒng)及相關(guān)支持系統(tǒng)(由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部等組成)、危機(jī)信號發(fā)現(xiàn)與預(yù)防系統(tǒng)(由專職人員、學(xué)校其他教師、心理委員、班級與宿舍的同學(xué)等組成)、危機(jī)后修復(fù)與支持系統(tǒng)(包括家庭的監(jiān)護(hù)、班主任與學(xué)生及其家長的交流、專家對危機(jī)學(xué)生的輔導(dǎo)和治療等)三個部分組成。危機(jī)管理制度系統(tǒng)主要為危機(jī)管理提供制度保障。如實施“周末晚點名制度”“、學(xué)生問題報告制度”、"24小時危機(jī)值班制度”、“危機(jī)管理責(zé)任簽訂制度”、“學(xué)生信息檔案及危機(jī)管理跟蹤日志的建制”等。危機(jī)管理宣教系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校危機(jī)的宣傳教育工作。預(yù)防是最有效的危機(jī)管理。這種預(yù)防性的管理應(yīng)包括培養(yǎng)人們的危機(jī)意識、擬定危機(jī)預(yù)案、構(gòu)筑危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。危機(jī)預(yù)案應(yīng)包括危機(jī)事件預(yù)案(如自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、食品應(yīng)急預(yù)案、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案等)與心理危機(jī)預(yù)案兩部分。

(二)創(chuàng)設(shè)安全的校園環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)安全的校園物理環(huán)境

學(xué)校人口密度很大,一旦遭受突發(fā)性自然災(zāi)害的侵襲,往往會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。但是如果能從已有案例中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)并積極研究對策,通過安全教育、生命教育,制訂相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案以及注重防災(zāi)設(shè)施的修繕等措施,仍然可以在一定程度上減少自然災(zāi)害造成的損失。例如,在“5.12”地震發(fā)生后,同樣在強(qiáng)震沖擊下的安縣桑棗中學(xué)的教學(xué)樓卻依然矗立、庇護(hù)學(xué)生安全地逃離險境,這是因為這些教學(xué)樓并非“豆腐渣”工程。設(shè)計者、建設(shè)者除了有灼見之外,歸根到底是心中有“以人為本”的理念。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在負(fù)責(zé)修建校舍樓房時,一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),把學(xué)校建成最安全、家長最放心的地方。事實上,學(xué)校物理環(huán)境安全的保障,需要非常細(xì)致的工作,學(xué)校管理要居安思危,未雨綢繆。如在用電防火方面,為防止電線的老化和短路,要使用高質(zhì)量的器材,依托專業(yè)人員進(jìn)行安裝、檢修;教室和辦公室的電腦、充電器和其他電器用品不能長時間持續(xù)通電,使用后要隨時切斷電源。學(xué)校對煤氣、天然氣的使用同樣要異常小心,一定要讓工作人員受到專業(yè)的培訓(xùn),科學(xué)正確地使用各種灶具和廚具。抽煙也可能是火災(zāi)的巨大隱患,校車使用時間過長而未檢修也存在危險,當(dāng)雨季到來,房屋倒塌、洪澇、山泥傾瀉等危害學(xué)生安全的現(xiàn)象時有發(fā)生,這都應(yīng)引起我們的高度注意。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師,要定期、不定期地對校舍、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行排查,如查看學(xué)校陽臺防護(hù)欄的焊接處是否松動,電線是否有的地方,體育器材是否存在安全隱患,下水道井蓋是否破損,樓梯扶手是否光滑,學(xué)生上下樓是否排了隊,教室內(nèi)電器是否結(jié)實,戶外活動的防護(hù)措施是否到位,學(xué)生飲用水和牛奶是否無毒、清潔或衛(wèi)生等,這些都是可以做到的。只有這樣逐一排查,才能將安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)安全的校園心理環(huán)境

學(xué)校危機(jī)管理除了對學(xué)校物理環(huán)境的管理外,還包括對人的心理衛(wèi)生的管理。因此,在保證物理環(huán)境安全的同時,還要加強(qiáng)對良好心理環(huán)境的構(gòu)建,其中包括對師生的生命教育、安全教育、心理健康教育等.通過教育提高人的素質(zhì),使每一個學(xué)校成員在危機(jī)管理中都能成為防微杜漸的主體。對此,管理者首先要有正確的管理觀念,要尊重、關(guān)心、理解與信任學(xué)生及學(xué)校其他成員。每個人都渴求肯定和贊揚,渴望鑄就一生自信、自尊的基石。尊重師生是學(xué)校管理者的必修課,即使對他們的懲戒也需要愛心與技巧。

(三)開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動

有必要開設(shè)專門的生命教育課或生命教育活動,或?qū)⑦@些課或活動納入心理健康教育的程序中。通過專門的教學(xué)活動,幫助學(xué)生體驗生命的價值與意義。具體地說,一是引導(dǎo)學(xué)生體驗生命的神圣,讓他們深刻思考“我們從哪里來?到哪里去?”的關(guān)于生命的哲學(xué)追問,了解生命的歷程,認(rèn)識生命的獨特性、有限性、不可再生性、豐富性、創(chuàng)造性等基本特征:二是幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會欣賞生命的美麗與可貴;三是激勵學(xué)生學(xué)會在挫折中選擇堅強(qiáng),立足現(xiàn)實,做最好的自己:四是教導(dǎo)學(xué)生牢記祖國人民的恩情與囑托,高揚生命的風(fēng)帆,讓生命放射光芒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起解決青少年成長中可能遇到的具體問題。這些問題主要有:學(xué)生身心發(fā)展不平衡,大部分青少年學(xué)生營養(yǎng)攝入過度、生理成熟度明顯提高、心理成熟度相對滯后的問題:對生命現(xiàn)象和生命價值認(rèn)識模糊的問題;面對競爭壓力心理素質(zhì)不強(qiáng)的問題;代際差異日益加大,學(xué)生對理解與尊重的需要得不到滿足的問題;消極亞文化和網(wǎng)絡(luò)虛擬生活的負(fù)面影響,使學(xué)生不能正確地認(rèn)識生命和現(xiàn)實世界的問題。[7]學(xué)校特別要對那些高危人群,如對勸其退學(xué)的學(xué)生、家庭特困生、就業(yè)特困生、在“5.12”大地震中親人傷亡的學(xué)生、考試多科不及格的學(xué)生、身心有較為嚴(yán)重疾病或障礙的學(xué)生、情緒與行為異常改變的學(xué)生等進(jìn)行持續(xù)關(guān)心與幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是,在專門的生命教育課或生命教育活動中,要讓學(xué)生掌握危機(jī)發(fā)生時求生的基本技能,不要形成純粹的知識教育和“應(yīng)試教育”。在危機(jī)發(fā)生后如何自我拯救和助人自助,學(xué)校有必要組織師生開展一些情境模擬演練。如演練火災(zāi)發(fā)生時如何靈巧地使用身邊的消火栓,地震發(fā)生時如何在強(qiáng)震的短時間里進(jìn)行有效的自我防護(hù),從高樓逃生時怎樣扎出結(jié)實的逃生結(jié),洪水暴發(fā)時怎樣選擇安全的路線逃跑,校園暴力發(fā)生時如何應(yīng)對,在重大傳染病和食物中毒、生活水污染發(fā)生時怎樣急救和處理。同時還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)對心理危機(jī)的方法和救助渠道。如在高恐怖、高焦慮時怎樣進(jìn)行自我放松或脫敏訓(xùn)練,在遭遇重大挫折或失敗時怎樣正確審視自我,舒解情緒或?qū)で笊鐣С帧P睦韺W(xué)家經(jīng)過測試證明,一個沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人,面對突如其來的災(zāi)難必然產(chǎn)生恐懼和.驚慌,是很難逃過一劫的。

(四)把生命教育滲透于各科教學(xué)活動中

第8篇:學(xué)籍證明范文

患者,男性,77歲3月,因“反復(fù)咳嗽、咳痰12+年,加重2+月,意識障礙2+月”于2015年4月21日入住四川大學(xué)華西醫(yī)院。入院診斷:①雙肺肺炎;②慢性阻塞性肺疾病急性加重期。入院后給予有創(chuàng)呼吸機(jī)輔助通氣,抗感染,祛痰,糾正電解質(zhì)及酸堿平衡紊亂等治療后肺部感染控制,但患者住院期間出現(xiàn)腹脹便秘,行腹部CT提示積氣明顯,予以通便灌腸、胃腸動力藥物治療改善不明顯,于6月11日加用養(yǎng)樂多1瓶 bid調(diào)節(jié)腸道菌群治療?;颊哂?月31日開始出現(xiàn)發(fā)熱,最高體溫達(dá)39℃,復(fù)查血常規(guī):WBC 15.24×109/L,N 91.6%。復(fù)查胸片較前未見明顯變化,給予反復(fù)血培養(yǎng)檢查,8月3日、8月6日、8月7日血培養(yǎng)結(jié)果:乳明串珠菌,對青霉素、左氧氟沙星敏感,于8月7日改為青霉素+左氧氟沙星抗感染治療,并停用養(yǎng)樂多,患者體溫逐漸下降,期間復(fù)查血培養(yǎng)陰性,于8月14日患者體溫恢復(fù)正常。

2 討論

健康人體腸道內(nèi)生活著大約300~500種細(xì)菌,有1×1014個細(xì)菌,包括厭氧菌、需氧菌和兼性厭氧菌,而人體卻不致病。但患者在使用廣譜抗生素、機(jī)體抵抗力降低或遭受嚴(yán)重刺激情況下可導(dǎo)致菌群失調(diào),出現(xiàn)腹瀉、便秘、腹脹等癥狀,從而增加住院日,導(dǎo)致醫(yī)療資源浪費[1]。許多在體外和體內(nèi)研究表明,異常的腸道菌群在疾病的發(fā)病機(jī)制中起著重要的作用[2]。針對這種情況,臨床上常使用益生菌進(jìn)行治療。益生菌是一類能改善腸道微生態(tài)平衡與有利于宿主健康的腸道生理細(xì)菌。益生菌可以對定植微生物產(chǎn)生直接或間接的影響,使用益生菌是改善人類健康的有效措施[3]。

益生菌應(yīng)用廣泛,目前已知的益生菌益處包括:①調(diào)節(jié)腸道菌群,抑制致病菌的生長繁殖;②產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)并幫助其代謝和吸收;③提高機(jī)體免疫力[2];④抗腫瘤作用;⑤調(diào)脂、降壓、防止腹瀉、抗過敏、降低與酒精中毒性肝病相關(guān)的內(nèi)毒素、預(yù)防心血管疾病等。益生菌主要有乳酸菌、雙歧桿菌、芽孢桿菌及部分丁酸梭菌、枯草芽孢菌等微生物[4]。乳酸菌是應(yīng)用最早、最常用,種類繁多的益生菌[5,6]。乳酸菌是指能利用糖進(jìn)行發(fā)酵、主要產(chǎn)出乳酸的一類細(xì)菌總稱,為耐酸的兼性或?qū)P詤捬?、不運動、無芽孢的革蘭氏陽性菌,乳酸菌又分為:乳桿菌、鏈球菌、明串珠菌、片球菌、雙歧桿菌等菌屬[4]。

乳明串珠菌屬于明串珠菌屬,在食品生產(chǎn)中用途廣泛,如泡菜和果酒及乳制品發(fā)酵。而人體感染此類細(xì)菌較罕見[7]。本病例中患者血中乳明串珠菌感染考慮為食用養(yǎng)樂多所致可能。在臨床中幾乎所用益生菌所致感染和菌血癥都與患者免疫功能缺陷、慢性疾病或機(jī)體功能衰退有關(guān)。在本病例中,患者為老年男性,明顯衰竭,長期臥床住院,免疫力低下,在加上患者腹脹明顯,腸道粘膜屏障受損,易致菌群移位,致病力弱的益生菌類細(xì)菌亦可造成樂氐陌苧癥。經(jīng)過及時停用養(yǎng)樂多及使用抗生素后患者很染控制。

在臨床中益生菌的使用雖然可調(diào)節(jié)腸道菌群平衡,預(yù)防腸道感染,提高患者免疫力,有利于患者康復(fù),目前認(rèn)為是一種較安全的制劑,臨床上益生菌所致敗血癥在國內(nèi)極少報到。國外學(xué)者Lee,Kodak等報到了多例乳明串珠菌所致感染,幾乎均發(fā)生在腫瘤及危重癥患者及嬰幼兒[8]。故對于老年、嬰幼兒及免疫力低下者,尤其合并明顯腹脹的重癥患者使用益生菌應(yīng)重視其安全性,謹(jǐn)慎使用,防止其危害發(fā)生,只有這樣才能使患者得到真正的益處[9]。

參考文獻(xiàn):

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[4]李軍訓(xùn),羅學(xué)剛,高潔,等.益生菌的分類、生理功能與有效性評價研究進(jìn)展[J].中國農(nóng)業(yè)科技導(dǎo)報,2010,12(6):49-55.

[5]史亦麗,張鵬霄,楊陽.腸道微生態(tài)藥的合理使用及臨床應(yīng)用評價[J].中國醫(yī)院用藥評價與分析,2015(4):436-439.

[6]MZ Iqbal,MI Qadir,T Hussain,et al.Review:probiotics and their beneficial effects against various diseases[J].Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences,2014,27(2):405-415.

[7]吳艷,呂火烊,胡慶豐.乳酸明串珠菌感染一例并文獻(xiàn)復(fù)習(xí)[J].中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志,2013,36(5):455-456.

第9篇:學(xué)籍證明范文

本節(jié)課雙向細(xì)目表           

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)水平

2.3二氧化碳

2.3.2二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

B

3.2 酸

3.2.3 鹽酸的化學(xué)性質(zhì)

B

3.3 堿

3.3.3 氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)

B

3.4 鹽

3.4.3 常見鹽的化學(xué)性質(zhì)

B

11.5 物質(zhì)的檢驗

11.5.3 溶液酸堿性的檢驗

B

11.5.5 碳酸鹽的檢驗

B

                                    

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:了解在實驗中應(yīng)用到壓強(qiáng)差的原理;學(xué)會利用指示劑來證明反應(yīng)前后酸堿性改變的反應(yīng)。

過程與方法:通過分析幾個課本上常見的無現(xiàn)象反應(yīng)的證明,構(gòu)建證明無現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。

情感與價值觀:通過實驗方案設(shè)計,體會到化學(xué)是一門實驗科學(xué);

形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、 教學(xué)重點:利用已知識,解決通過滴加試劑證明產(chǎn)生生成物時遇到的“干擾”問題。

              提煉證明無現(xiàn)象反應(yīng)的一般思路方法。

三、 教學(xué)難點:利用壓強(qiáng)差分析化學(xué)實驗中出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象來證明反應(yīng)的發(fā)生。

 

四、 教學(xué)過程:

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

 

引入

回顧幾個常見的化學(xué)反應(yīng),書寫方程式并描述現(xiàn)象

學(xué)生回憶書寫并回答

 

過渡

我們看到有些化學(xué)反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象,有些沒有。如何設(shè)計實驗證明無現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生呢?

思考

引入課題——無現(xiàn)象反應(yīng)的證明

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例1

回顧:

如何證明CO2與H2O的反應(yīng)?

用石蕊,觀察顏色的變化證明

回顧舊知,提煉方法

歸納:通過反應(yīng)前后,酸堿性的改變來判斷,通常用酸堿指示劑來證明生成物存在

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例2

如何證明NaOH與CO2反應(yīng)

氣球漲大的原因是由于壓強(qiáng)差(反應(yīng)物消失引起的

回顧舊知,提煉方法

歸納:通過反應(yīng)過程中氣體壓強(qiáng)改變來顯形(通常需要一個顯示壓強(qiáng)現(xiàn)象的裝置,如小氣球、軟塑料瓶等)

方法提煉總結(jié)

以上實驗共同點都是通過什么角度證明無現(xiàn)象的反應(yīng)發(fā)生的?

思考、討論

培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提煉總結(jié)的能力

方法1:通過證明反應(yīng)物的消失來證明反應(yīng)的發(fā)生

舊知識回憶

無現(xiàn)象反應(yīng)證明實例3

借助滴加_____試劑也能證明NaOH與CO2反應(yīng)

討論:

鹽酸、氯化鈣等

分析原因

引導(dǎo)學(xué)生提煉新的證明方法

方法提煉總結(jié)

方法2:通過證明有新物質(zhì)生成來證明反應(yīng)的發(fā)生

設(shè)疑

NaOH與HCl反應(yīng)能否用AgNO3證明反應(yīng)發(fā)生?為什么?

討論

 

學(xué)生表達(dá)

提高語言表達(dá)能力

注意事項:滴加試劑證明生成物時,若反應(yīng)物對檢驗生成物有干擾,則滴加試劑不可行

總結(jié)與提升

證明無現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路:

方法一:通過證明有新物質(zhì)生成來判斷

方法二:通過證明反應(yīng)物的減少來判斷

具體方法:1、通過反應(yīng)前后,酸堿性的改變來判斷,(通常用酸堿指示劑來使反應(yīng)顯現(xiàn))

2、通過反應(yīng)過程中氣體壓強(qiáng)改變來顯形

(通常需要一個顯示壓強(qiáng)現(xiàn)象的裝置,如小氣球、軟塑料瓶等)

3、通過滴加試劑,產(chǎn)生現(xiàn)象(現(xiàn)象差異)

師生歸納

總結(jié)提升

課堂檢測

課堂練習(xí)1、2、3

練習(xí)反饋

實踐應(yīng)用

 

五、板書設(shè)計

主板書:                                   

證明無現(xiàn)象反應(yīng)發(fā)生的一般思路:

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