現(xiàn)行的教育方針精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

審美教育民族素質(zhì)教育方針

審美素養(yǎng)作為人類(lèi)文明素養(yǎng)的內(nèi)核，關(guān)系著社會(huì)綜合素質(zhì)發(fā)展的趨向。特別是在青少年教育中，審美教育能夠?qū)λ麄兊奈磥?lái)起著重要的影響。

一、加強(qiáng)美育是提高民族素質(zhì)的需要

民族素質(zhì)是指該民族為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而具備的群體品格。一個(gè)民族素質(zhì)的高低，主要取決于這個(gè)民族的精神面貌和文化修養(yǎng)；而精神面貌和文化修養(yǎng)則常常聚象為審美趣味、審美理想、審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的文化背景、發(fā)展需要來(lái)看，審美教育顯得尤為迫切。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了快車(chē)道，但相比之下，文明素養(yǎng)的發(fā)展滯后了，唯利是圖、丑惡不分、信念缺乏嚴(yán)重的影響著青少年健康心理的發(fā)展。只有重視審美教育，才能在面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的歷史發(fā)展面前塑造出一代具有較高素質(zhì)的完美人格，才能徹底消滅以假亂真、以惡抑善、以丑為美的奇怪現(xiàn)象，也才能真正實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》中所提出的“提高整個(gè)中華民族素質(zhì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、加強(qiáng)美育是全面貫徹教育方針的需要

美育是我國(guó)全面發(fā)展的教育方針中的一個(gè)有機(jī)組成部分，這在國(guó)務(wù)院的幾個(gè)五年計(jì)劃報(bào)告中都有明確的說(shuō)明。德育是通過(guò)說(shuō)服來(lái)規(guī)范人們的行為，使之符合社會(huì)道德要求的；智育是通過(guò)傳授知識(shí)和技能，使人獲得有關(guān)世界萬(wàn)物的知識(shí)和改造世界的能力的；體育是鍛煉人的體魄，增強(qiáng)人的保持的；而美育則是陶冶性情，凈化心靈的情感教育?？梢?jiàn)，美育與其它各育之間只存在聯(lián)系性而不具有可取代性。所以，全面貫徹教育方針，既要發(fā)揮各育之間相互滲透的優(yōu)勢(shì)，又要確保各育的獨(dú)立性地位，美育也不例外。

國(guó)家的教育方針作為指導(dǎo)整個(gè)教育活動(dòng)的航標(biāo)，能否全面貫徹，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，因此，不能有任何的偏廢。然而，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)分析，近年來(lái)青少年的犯罪率呈明顯的上升趨勢(shì)，而這些犯罪者當(dāng)中的大多數(shù)都是由于接觸黃色下流的書(shū)刊和音像出版物而誤入歧途的。此外，在許多學(xué)校，我們都可以看到一些衣著怪異、描眉點(diǎn)唇的稚嫩身影，可以聽(tīng)到一些綺艷輕蕩的流行歌曲。那些青少年們，耳濡目染著一片灰色和黃色、香風(fēng)和迷霧之中，深受其害而不知，滑向頹靡而不省，甚至錯(cuò)把靠偷漏稅或“走穴”而成為富翁的大亨、大款、大腕們當(dāng)作偶像崇拜。僅此一端，就足以說(shuō)明部分青少年感受美、鑒別美、欣賞美、追求美的格調(diào)是相對(duì)低下的?，F(xiàn)實(shí)已經(jīng)向我們敲響了警鐘，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，使美育能夠沿著科學(xué)、嚴(yán)整、系統(tǒng)、有序的路子前進(jìn)，以迅速補(bǔ)上教育方針實(shí)踐中“疲軟”了的美育這一塊。

三、通過(guò)美育可以促進(jìn)和完善其它各育。

首先，美育可以補(bǔ)充和完善德育。這是因?yàn)椋阂环矫?，情感與審美情感，道德理想與審美理想在很多情況下是統(tǒng)一的，“美學(xué)是未來(lái)的倫理學(xué)”。另一方面，美育有助手道德教育的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿说囊磺械赖滦袨槎际前l(fā)源于內(nèi)心指令的，而美育是通過(guò)對(duì)內(nèi)心情感的潛移默化的影響，使外在他律（道德規(guī)范）轉(zhuǎn)化而為內(nèi)在自律（自覺(jué)的命令）的一種活動(dòng)，它可以使人的一切道德行為趨于善。所以，充分利用美育這一特點(diǎn)，對(duì)抓好學(xué)生道德品質(zhì)教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)疑會(huì)有幫助作用的。

其次，美育可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，調(diào)整學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)造才能的發(fā)揮。科學(xué)史上有許多事實(shí)都證明了這點(diǎn)。愛(ài)因斯垣說(shuō)：”我的科學(xué)成就，有很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的?！丙溈怂鬼f由對(duì)稱(chēng)的形式美的研究，糾正了法拉第的電磁理論。開(kāi)普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的定律的提出，就是由于受了他家鄉(xiāng)巴伐利亞民歌《和諧曲》的啟示的緣故。愛(ài)迪生的許多發(fā)明創(chuàng)造，在一定程度都和他母親早年領(lǐng)他郊游和給他朗讀文學(xué)名著有關(guān)。這都說(shuō)明，審美教育是激發(fā)人追求真理、發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑和手段。所以，美育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也是不容低估的。

再次，美育對(duì)體育也有促進(jìn)作用。一方面，美育使人們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)和工作之后，轉(zhuǎn)換一下興奮中心，解除由緊張而引起的疲勞，使身心得到調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)人體健康。另一方面，美育可以塑造人健美的形體。堅(jiān)持按照美的規(guī)律進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練，能使人的形體變得和諧和健美。此外，美育還可以促進(jìn)體育技藝的提高和體育道德的完善。當(dāng)然，美育還可以用來(lái)指導(dǎo)勞動(dòng)技術(shù)教育，它不僅可以使受教育者身心愉快，動(dòng)作協(xié)調(diào)，順利地完成勞動(dòng)任務(wù)，還能提高勞動(dòng)效率，使勞動(dòng)產(chǎn)品精美優(yōu)良。認(rèn)識(shí)了美育對(duì)其它各育的作用，也就把握了加強(qiáng)美育的必要性和重要性。

四、加強(qiáng)美育也是實(shí)施新課程理念的需要

第2篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以新課程方案為準(zhǔn)繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康為基本出發(fā)點(diǎn)，以為了學(xué)生的一切為著眼點(diǎn)，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。

三|、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學(xué)內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學(xué)的綜合功能。教材面向全體學(xué)生，使學(xué)生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實(shí)反應(yīng)了國(guó)內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上生動(dòng)活潑一發(fā)展，使每學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，大量充實(shí)擴(kuò)展了體育與健康方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認(rèn)真鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)精神，全面考查本校的實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真制訂好各項(xiàng)計(jì)劃。

2、堅(jiān)持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課，使教研教改深入化，經(jīng)常化，落到實(shí)處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學(xué)教育，給學(xué)生上好第一堂課，切實(shí)搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動(dòng)和娛樂(lè)體育活動(dòng)。

5、認(rèn)真搞好體育訓(xùn)練工作，做到有組織，有方法，有計(jì)劃，有成果，更要有隊(duì)伍的連續(xù)性。

第3篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，較之于法制建設(shè)，構(gòu)建“師德紅線”的內(nèi)容體系好比“立法”環(huán)節(jié)，也可以稱(chēng)為“制定規(guī)矩”環(huán)節(jié)。即規(guī)定一系列相應(yīng)具體明確的行為規(guī)范，規(guī)定教師哪些必須做，哪些不能做，哪些可以做，并以此作為鑒別、判斷教師是否觸碰“師德紅線”、是否“合德”與“違德”以及應(yīng)承擔(dān)何種肯定與否定后果的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這是最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系應(yīng)考慮師德內(nèi)容涵蓋的主要方面及其層級(jí)劃分、考評(píng)原則與方法、考評(píng)主體與機(jī)制、考評(píng)結(jié)果處理等。

雖然教師職業(yè)道德具有規(guī)范性、強(qiáng)制性、職業(yè)性、發(fā)展性、階級(jí)性等特征，但職業(yè)性卻是其本質(zhì)特征。因此，構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系必須體現(xiàn)職業(yè)性的特征。具體來(lái)講，必須圍繞教書(shū)育人這一職責(zé)和使命，對(duì)教師所應(yīng)遵守的職業(yè)行為規(guī)范作出規(guī)定，并以此為基礎(chǔ)劃定“師德紅線”。事實(shí)上，無(wú)論從內(nèi)容和形式上，或者從邏輯基礎(chǔ)上看，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范是劃定“師德紅線”最直接的依據(jù)。前者是對(duì)教師職業(yè)道德總的概括性的規(guī)定，后者是對(duì)教師職業(yè)道德的底線的細(xì)化。由此說(shuō)來(lái)，直接依據(jù)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范劃定“師德紅線”是最快捷和節(jié)省的辦法。當(dāng)然，這種借鑒并非機(jī)械地照搬照抄，而是一個(gè)既要尊重歷史，又要立足現(xiàn)實(shí)，還要展望未來(lái)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。縱觀我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的制定過(guò)程，從1984年第一次頒布至今,我國(guó)共四次頒布教師職業(yè)道德規(guī)范,這是一個(gè)從無(wú)到有、繼承與發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。

值得注意的是，幾乎每一次修改都有著深刻的社會(huì)背景，或者說(shuō)都是與我國(guó)改革與發(fā)展的推動(dòng)和要求分不開(kāi)的。如1997年，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開(kāi)放政策的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響，出現(xiàn)了一些有悖于教育規(guī)律或與教師職業(yè)道德不符的商品意識(shí)或行為。這勢(shì)必會(huì)在一定程度上對(duì)教師的教師育人工作產(chǎn)生負(fù)面影響。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求，1997年8月7日，國(guó)家教委、中國(guó)教育工會(huì)修訂并頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導(dǎo)教師抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成良好的道德風(fēng)尚。再如，2008年修訂的我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范共有6條：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。此次修訂距上次即1997年修訂已有十余年，其間我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身發(fā)生了極其深刻而廣泛的變化，其基本內(nèi)容繼承了我國(guó)的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。2008年6月26日，為深入學(xué)習(xí)和大力弘揚(yáng)抗震救災(zāi)英模教師的崇高師德精神，進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育和師德建設(shè)，有關(guān)部門(mén)將中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范征求意見(jiàn)稿公布于眾，在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)征求意見(jiàn)。此外，2008年汶川5·12地震中由于教師的不同表現(xiàn)而引發(fā)的師德大討論，也是推動(dòng)本次教師職業(yè)道德修訂的一個(gè)誘因。不可否認(rèn)，此次劃定“師德紅線”，與我國(guó)近期接連發(fā)生的多起教師學(xué)生、體罰學(xué)生等惡性事件以及明禁暗存的加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、私自有償補(bǔ)課等較為普遍現(xiàn)象的存在不無(wú)關(guān)系。綜上所述，構(gòu)建“師德紅線”內(nèi)容體系應(yīng)遵循以下步驟：首先，應(yīng)依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，并從橫向結(jié)構(gòu)考量現(xiàn)有內(nèi)容是否涵蓋了師德的所有方面，它們之間是否有遺漏或重復(fù)交叉之處，然后從現(xiàn)實(shí)性和前瞻性的角度進(jìn)行取舍與優(yōu)化。其次，從縱向結(jié)構(gòu)按層級(jí)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并以命令性規(guī)范或禁止性規(guī)范的形式具體列舉出屬于“師德紅線”的范疇。這是一項(xiàng)操作性和技術(shù)性要求很高的工作，從理論上講任何行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)都不可能窮盡所有行為，因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜多變的，何況教師的職業(yè)道德已滲透到教師生活的方方面面。

二、“師德紅線”與教育政策、教育法律、學(xué)校管理規(guī)定等行為規(guī)范之間的關(guān)系

第4篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

目前牛津英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。在幾年的教學(xué)實(shí)踐和教法探索中，我深深體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達(dá)到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如何創(chuàng)新現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為必須有以下幾方面的認(rèn)識(shí)。

一 教學(xué)理念的更新

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，而忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和口頭語(yǔ)言能力的練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)較強(qiáng)調(diào)大量單一、重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。

二 培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展思維能力極其重要。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。

三 直觀教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑW(xué)生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以降低學(xué)生意志努力的程度，使其注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在某活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散轉(zhuǎn)移的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情境和趣味，學(xué)生始終處于羞怯、懼怕說(shuō)錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響學(xué)生豐富的想象，不能充分自由地表達(dá)自己的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動(dòng)都能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。

四 全面、合理的安排課后任務(wù)

第5篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

我，畢業(yè)于1998年xx市幼兒師范學(xué)院，現(xiàn)任職于xx縣教育實(shí)驗(yàn)幼兒園。轉(zhuǎn)眼在教育這塊沃土上耕耘的十五個(gè)春秋中，我始終把能夠成為一名科研型教師作為自己的奮斗目標(biāo)。為了提高自己的教科研工作水平，我積極參加我校組織的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)。珍惜參加我市科研骨干教師培訓(xùn)和科研名師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)工作中及時(shí)反思。利用業(yè)余時(shí)間，閱讀各種教育刊物從中汲取營(yíng)養(yǎng)，融匯貫通隨時(shí)作好摘抄筆記。在多年的教育教學(xué)中，我深感教育乃立國(guó)之本，而中國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)思想和手段已落伍于當(dāng)今社會(huì)日新月異的飛速發(fā)展。不追名逐利，潛心研究教育，在積極做好本職工作，爭(zhēng)創(chuàng)一流佳績(jī)之余暇，著意從事教育科研與改革，為培養(yǎng)“有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而默默無(wú)聞地的甘作園丁，樂(lè)為人梯。

古語(yǔ)云：林木茂盛，必先固其根。教師要出色地完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，尤其是教師要持久地進(jìn)行教育科研工作，必須有扎實(shí)的功底。從踏上工作崗位的第一天開(kāi)始，我參加了大專(zhuān)的學(xué)習(xí)，良好的基礎(chǔ)，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使我很順利的就畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代管理的需要，我又參加了教師繼續(xù)教育和網(wǎng)上培訓(xùn)的學(xué)習(xí)等。

在“xx”期間，我有幸再次成為我?！皒x”科研課題組的成員，并主動(dòng)承擔(dān)起了《如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力》這一課題的研究工作經(jīng)過(guò)三年多的潛心研究，于xx年4月5日頒發(fā)了結(jié)題證書(shū)，并在科研匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。并連續(xù)兩年評(píng)為科研先進(jìn)個(gè)人?？傊?，本人教育思想端正，能全面貫徹黨的教育方針，不斷研修現(xiàn)代教育科學(xué)理論，不斷充實(shí)和改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新陳舊的教育教學(xué)概念，有獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)展學(xué)生的智商和情緒智慧，重視孩子非智力因素的開(kāi)發(fā)，積極發(fā)揮孩子的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。注重能力的培養(yǎng)和發(fā)展。于此同時(shí)，也能?chē)?yán)格要求自己，在教學(xué)中刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用多種教學(xué)媒體，并創(chuàng)制有意義的教具和圖文資料，不斷提高自己施行教學(xué)的科學(xué)水平。作為新時(shí)期的教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，才會(huì)不是一支燃燒之后便什么也沒(méi)有的蠟燭，才會(huì)成為人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃光的一顆恒星。教學(xué)無(wú)止境，研究無(wú)止境。十五年的教學(xué)與研究工作，我努力用智慧去教學(xué)，用智慧去研究，用智慧去演繹平凡而充實(shí)的人生軌跡?！安挥脫P(yáng)鞭自?shī)^蹄”，我將憑著自己的勤奮和智慧，在課程改革大潮中大顯身手，去實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)智慧和生命的超越。

第6篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

一、班主任責(zé)任制的內(nèi)涵與外延

現(xiàn)在，有的學(xué)校也在推行班主任責(zé)任制，但是由于內(nèi)涵不清，外延無(wú)法落實(shí)，導(dǎo)致班主任責(zé)任制流于形式，很難收到預(yù)期的效果。那么班主任責(zé)任制的科學(xué)內(nèi)涵和外延應(yīng)該如何界定呢？

1.班主任責(zé)任制的內(nèi)涵

班主任責(zé)任制的實(shí)質(zhì)在于，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任者和主要設(shè)計(jì)師，而不是單純的學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者。班主任應(yīng)該是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生心靈的呵護(hù)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

2.班主任責(zé)任制的外延

班主任責(zé)任制的內(nèi)涵決定了其外延應(yīng)該具有多方面的自。班主任決不能成為“二傳手”——不考慮本班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的具體情況，單純落實(shí)學(xué)校方方面面具體指示的傳聲筒。班主任的所有工作必須以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、推行班主任責(zé)任制的必要性

班主任是整個(gè)教育體系的終端，教育改革的成果要由此落實(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中去。推行班主任責(zé)任制是教育改革不斷深化的必然結(jié)果。

1.班主任責(zé)任制是教育理念變革的必然結(jié)果

隨著改革開(kāi)放的深入，教育理念已由“模具鑄造式”的標(biāo)準(zhǔn)化教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的個(gè)性化教育。就接受教育的主體——學(xué)生而言，我們的教育應(yīng)該是同中有異，異中有同，既要強(qiáng)調(diào)共性，也要強(qiáng)調(diào)個(gè)性。

所謂“同”是指教育的方針相同。黨的十七大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育?！?/p>

所謂“異”是指教育方針落實(shí)的步驟和方法不同。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境是不同的，他們的理想追求、素質(zhì)和能力也各不相同，這就決定了其接受教育的基礎(chǔ)和接受教育的需求是不同的。要真正做到“育人為本”，則必須要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育，則必須由最了解學(xué)生的班主任依據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地開(kāi)展。班主任責(zé)任制是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育的制度保障。

2.班主任責(zé)任制能夠提高學(xué)校教育的實(shí)效性

目前，由于受到傳統(tǒng)教育管理體制諸多因素的制約，中小學(xué)教育工作的實(shí)效性還有較大的提高空間。這些制約因素主要表現(xiàn)為：

（1）三個(gè)相對(duì)封閉的管理系統(tǒng)所造成的耗費(fèi)型工作效率低下。傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制由德育、教學(xué)和后勤三大垂直管理系統(tǒng)構(gòu)成。這三個(gè)系統(tǒng)相對(duì)封閉，各系統(tǒng)之間缺乏結(jié)合點(diǎn)。如此帶來(lái)的負(fù)面因素主要表現(xiàn)為：

一是德育和教學(xué)“兩張皮”，不能有效地結(jié)合。各個(gè)系統(tǒng)“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，雖然系統(tǒng)內(nèi)部投入很大，所有的人員都在奮力工作，但是從落實(shí)到學(xué)生個(gè)體的教育收益上來(lái)看，效果還是不很理想。

二是 “政出多門(mén)”造成的工作混亂。各個(gè)管理系統(tǒng)都要提出各自的要求，下達(dá)定期和不定期的工作任務(wù)。對(duì)于本系統(tǒng)的管理人員而言，這一切都似乎很有條理，很自然，但是當(dāng)這些來(lái)自不同方向的要求和指令匯聚到班主任那里的時(shí)候便會(huì)形成“千根線一根針”的管理困局。形成這種困局的原因固然有班主任個(gè)人能力的問(wèn)題，但更多的是體制與機(jī)制的問(wèn)題。

（2）層次過(guò)多所造成的衰減型工作效率低下?，F(xiàn)行的垂直管理模式形成了過(guò)多的指令傳導(dǎo)層次：校長(zhǎng)——主管副校長(zhǎng)——處室主任、處室干部——班主任。傳導(dǎo)層次過(guò)多必然會(huì)導(dǎo)致效率的衰減，具體表現(xiàn)為：

一是時(shí)間效率和人工成本的損失。學(xué)校的指令要層層下達(dá)，學(xué)生的問(wèn)題要層層請(qǐng)示，多級(jí)審批。傳導(dǎo)層次過(guò)多所帶來(lái)的效率的衰減是不言而喻的。

二是傳導(dǎo)過(guò)程中信息變化所導(dǎo)致的效能衰減。我們所說(shuō)的“傳導(dǎo)過(guò)程中信息變化所導(dǎo)致的效能衰減”是指垂直多層管理體系的決策指令在下傳的過(guò)程中，中間環(huán)節(jié)的人員或因利益考量，或因能力制約，或因責(zé)任心不強(qiáng)，使決策指令變調(diào)。決策指令在傳遞過(guò)程中，無(wú)論信息變強(qiáng)或變?nèi)?，都?huì)導(dǎo)致管理效能的衰減。

3．班主任責(zé)任制是職業(yè)學(xué)校深化改革的必然要求

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的改革全面展開(kāi)。其中教學(xué)方面以專(zhuān)業(yè)為依托的“部、系”制的管理模式改革尤為突出?！安?、系”制的管理模式是基于各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和教育重點(diǎn)的不同點(diǎn)，而傳統(tǒng)的班主任管理制度要求班主任對(duì)學(xué)生的管理是同一的。這種體制與機(jī)制方面的矛盾沖突必然會(huì)成為制約職業(yè)學(xué)校深化改革的關(guān)鍵因素，主要表現(xiàn)為：

（1）專(zhuān)業(yè)部與職能處室功能重疊，職責(zé)不清，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致相互掣肘的局面出現(xiàn)。

（2）各專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育特色不明。班主任執(zhí)行者的角色使其不可能靜下心來(lái)，按照本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求以及每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)地開(kāi)展教育工作。教學(xué)和德育仍然是“兩張皮”。

而推行以“授權(quán)管理”為內(nèi)涵的班主任責(zé)任制可以?xún)?yōu)化決策落實(shí)的路徑，簡(jiǎn)化管理層次，讓多方面的合力通過(guò)班主任的手“紉好一根針”——培育學(xué)生。唯有如此，我們才能“向管理要效率，創(chuàng)機(jī)制，求實(shí)效?！?/p>

三、推行班主任責(zé)任制的可行性

科學(xué)的管理機(jī)制是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的制度保障。在管理工作中，人盯人易亂，機(jī)制管人則明。因此推行班主任責(zé)任制必須要從機(jī)制建設(shè)做起。

1.建立責(zé)權(quán)利一體的班主任工作機(jī)制

首先，班主任的特色教育權(quán)。班主任不是一個(gè)簡(jiǎn)單的管理者，而是一個(gè)教育家。教育是人對(duì)人施加影響的一種行為，人的行為是各具特性的，所以班主任的教育行為也應(yīng)具有明顯的教育特色和個(gè)性特征。在貫徹學(xué)校教育思想的過(guò)程中，班主任必須從本班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，進(jìn)而形成本班級(jí)管理特色，學(xué)校應(yīng)該尊重班主任的這種以責(zé)任為核心的特色教育。

其次，班主任的教師選擇權(quán)。班主任做好班級(jí)工作，必須有組織上的保證。沒(méi)有任課教師的積極配合，班主任負(fù)責(zé)制就是空話(huà)。這就需要賦予班主任一定的教師選擇權(quán)。

第三，班主任的待遇。既然班主任是代表學(xué)校教育本班學(xué)生的第一責(zé)任人，班主任就應(yīng)具有更高的工作自和學(xué)校決策參與權(quán)。班主任是學(xué)校最關(guān)鍵的崗位，自然需要各方面待遇政策的傾斜。

2.形成科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制主要是考察班主任的執(zhí)行能力和效果，這是與傳統(tǒng)的行政化垂直管理模式相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。新的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該涵蓋以下要點(diǎn)：

（1）考察的基礎(chǔ)：班主任的工作是否做到了“以學(xué)生為中心”。

（2）考察的關(guān)注點(diǎn)：不是完成上級(jí)任務(wù)的情況，而是“育人”的效果；不是班主任的執(zhí)行力，而是班主任的創(chuàng)造力。

（3）考察的重點(diǎn)：能否體現(xiàn)“育人為本”？這反映了班主任的教育理念和工作態(tài)度；如何做到“育人為本”，反映班主任的工作方法和工作能力；不同學(xué)生的進(jìn)步幅度 ，反映班主任的工作效果。

3.建立適合角色轉(zhuǎn)換的管理模式

學(xué)校教育要“以學(xué)生為中心”，學(xué)校的管理工作要突出服務(wù)功能。班主任管理模式的改革不是靠個(gè)別職務(wù)的調(diào)整或處室名稱(chēng)的改變就能完成的。管理模式的變革需要觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換。

（1）工作決策層：工作決策層是由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)及其所屬的專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)成的。其主要的工作是依據(jù)教育的政策、法規(guī)和形勢(shì)變化狀況，確定學(xué)校的辦學(xué)思想和理念，制定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，制定規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)，抓好隊(duì)伍建設(shè)。

（2）教育落實(shí)層：教育落實(shí)層是由專(zhuān)業(yè)部主任和班主任構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)部主任依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和教育規(guī)劃，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)的特點(diǎn)確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。班主任依照學(xué)校的辦學(xué)思想，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，努力幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）質(zhì)量控制層：質(zhì)量控制層的作用是對(duì)學(xué)校各層次的教育工作質(zhì)量加以定性和定量的管理和控制，保證學(xué)校的教育工作在健康、高效的軌道上運(yùn)行，而絕不是監(jiān)視和約束班主任個(gè)人。因此，我們主張質(zhì)量控制機(jī)制除去有“督”的作用，更要有“助”的功能。學(xué)校的質(zhì)量控制層分為宏觀督導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)協(xié)助兩個(gè)層級(jí)。

宏觀督導(dǎo)，是在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由主管副校長(zhǎng)率領(lǐng)督導(dǎo)室成員進(jìn)行，主要是對(duì)落實(shí)學(xué)校教育目標(biāo)進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行督導(dǎo)；專(zhuān)業(yè)協(xié)助，是在專(zhuān)業(yè)部主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由專(zhuān)業(yè)部督導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織，主要是對(duì)教育計(jì)劃的落實(shí)狀況進(jìn)行督導(dǎo)，提供班主任管理質(zhì)量分析的數(shù)據(jù)支持，幫助班主任解決學(xué)生教育中出現(xiàn)的難題。

（4）服務(wù)協(xié)調(diào)層：在現(xiàn)行的學(xué)校管理體制中，以“處”“科”“室”命名的職能部門(mén)是權(quán)力部門(mén)，部門(mén)服務(wù)的主方向?qū)嵸|(zhì)上是為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)。這樣，職能部門(mén)在管理職能上與專(zhuān)業(yè)部和班主任均形成了權(quán)力交叉，造成管理混亂和效能降低。職能部門(mén)的基本任務(wù)是為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。根據(jù)學(xué)校的工作實(shí)際，職能部門(mén)應(yīng)該轉(zhuǎn)換成為學(xué)校的整體教育和班主任工作服務(wù)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)中心。

第7篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

一、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)是如何提高成績(jī)，淡化了德育、體育、美育等的教育，而素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)卻在于全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、身體和心理等方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)去設(shè)置，變單一化為多元化，以全面實(shí)施素質(zhì)教育。

在設(shè)計(jì)我們的教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）重視德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。其思想道德水平的高低，直接關(guān)乎中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)乎國(guó)家前途、民族未來(lái)命運(yùn)。因此，教學(xué)中滲透思想道德的重要性、必要性，自不待言。在給學(xué)生傳授知識(shí)， 發(fā)展智力的同時(shí)，要充分深挖教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)滲透思想道德教育，使用學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和智能訓(xùn)練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)美德教育、科學(xué)思想和科學(xué)作風(fēng)的教育等，促使學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

（二）重視語(yǔ)言文字修養(yǎng)。應(yīng)試教育的語(yǔ)文課停留在文學(xué)分析、語(yǔ)文常識(shí)等教學(xué)誤區(qū)中，致使很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)不會(huì)用那些優(yōu)美的中國(guó)語(yǔ)言。我們應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練課，使學(xué)生能過(guò)這樣的學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，去獲取信息增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，從而進(jìn)行必要的思想交流和社會(huì)交際，并為以后走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）重視美育的教育，培養(yǎng)審美能力。美育對(duì)人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語(yǔ)言文字上是相當(dāng)美的。有很高的審美價(jià)值。在教學(xué)中我們很好的利用它，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)地滲透審美教育，使學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容，形成對(duì)美好純結(jié)事物的向往，對(duì)祖國(guó)美麗山川景物的熱愛(ài)，對(duì)人物的崇高品質(zhì)和堅(jiān)貞精神的贊嘆，對(duì)好人不幸遭遇的悲痛，對(duì)丑惡事物的憎恨，……使學(xué)生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使他們樹(shù)立審美觀和審美理想。

（四）重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)非智力因素對(duì)一個(gè)人的成敗起著重要作用?，F(xiàn)在對(duì)心理因素的培養(yǎng)呼聲越來(lái)越大，教育要面向現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視心理因素的培養(yǎng)。注意對(duì)學(xué)生意志、情感、自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、和承受挫折的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成完整的人格。

（五）重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)家提出了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，很明顯從國(guó)家政策措施上來(lái)看，它指導(dǎo)著我們的教學(xué)方向，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多時(shí)間進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高素質(zhì)教育的教學(xué)水平。

素質(zhì)教育是現(xiàn)在所提倡的教育方向。它的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在課堂中體現(xiàn)，那么我們?cè)谡n堂中應(yīng)怎樣貫徹好我們的素質(zhì)教育方針呢？我淺談一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）關(guān)注每一位學(xué)生。教師要從思想上改變過(guò)去只關(guān)注幾個(gè)尖子生，要用愛(ài)感化每一位學(xué)生，尤其是那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師細(xì)心的呵護(hù)都會(huì)成為有用的人才。在講課中要面向每一位學(xué)生，在備課時(shí)，要備學(xué)生，要備不同層次的學(xué)生，因?qū)W生的情況講知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)。在課堂中讓學(xué)生都能感覺(jué)到每一個(gè)人的閃光點(diǎn)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，只有當(dāng)教與學(xué)兩方面的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，才能取得最佳教學(xué)效益。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要改變教師滿(mǎn)堂言的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過(guò)導(dǎo)、學(xué)、思、練等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精講導(dǎo)學(xué)、精講巧練，或以讀代講，以練代講等，并能過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧、意趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，以求得教與學(xué)和揩共振的最佳益。

第8篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

一、在高中思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化德育教學(xué)的重要性

1、在高中思想政治課程中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育功能的培養(yǎng)是順應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)

步的客觀性要求

目前我國(guó)的主要目標(biāo)是構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)世界上強(qiáng)大的國(guó)家，這就要求我國(guó)的接班人不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更重要的是要養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。但是目前仍有很多的拜金主義、誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)在社會(huì)上，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是人們的道德素養(yǎng)不夠高，不狂熱否認(rèn)的是我國(guó)的德育教育還存在很大的缺失。要想建設(shè)強(qiáng)大的國(guó)家，首先要塑造一個(gè)強(qiáng)大的民族精神，培育出具有高尚品德和素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，重塑社會(huì)的道德體系，從而杜絕道德缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、在高中思想政治課程中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育功能的培養(yǎng)是貫徹國(guó)家教育方針的要求

由于高中階段正是高中生價(jià)值觀、世界觀和人生觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一階段對(duì)高中生進(jìn)行德育教育就顯得尤為重要，關(guān)系到高中教育是否可以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，關(guān)系到是否可以培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、具有強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)主義和良好的道德素養(yǎng)的新社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以，在高中思想政治課程中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育功能的培養(yǎng)是肩負(fù)著國(guó)家的振興和昌盛的重要?dú)v史使命，使歷史的必然選擇。

3、在高中思想政治課程中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育功能是全面落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

現(xiàn)行的新課標(biāo)教學(xué)要求中明確規(guī)定，要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力的人才。高中的思想政治課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)起著導(dǎo)航和引導(dǎo)的作用，新課標(biāo)的教學(xué)要求中明確指出思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生態(tài)度和情感。所以，思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)的一門(mén)課程，其主要的教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面的發(fā)展，教師在進(jìn)行思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面，教師必須要明確教學(xué)主旨，加強(qiáng)對(duì)高中生的德育功能的培養(yǎng)。

二、在高中思想政治課程中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育功能的緊迫性

眾所周知的是雖然思想政治課程經(jīng)過(guò)了多次的改革，但是課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主要陣地，教師只是一味的強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的德育教育，我們可以從以下一個(gè)方面看出：

1、學(xué)科教育趨向于功利化發(fā)展，重視智力教育，忽略培養(yǎng)學(xué)生的德育教育

由于目前的教育方式主要是應(yīng)試教育，這就使得思想政治課程成了學(xué)生升學(xué)的工具。由于高中文理分科，文科班在學(xué)習(xí)思想政治課程時(shí)，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何應(yīng)對(duì)考試、如何得高分上，這就造成了政治課程的教學(xué)目標(biāo)落在了知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)試技能的培養(yǎng)之上，這樣思想政治課程培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、價(jià)值的追求等方面的目標(biāo)完全就被忽略。理科班由于高看不涉及思想政治的考試，思想政治更是被淪為了教學(xué)的邊緣，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的功能根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2、學(xué)科教育趨向于表演化教學(xué)，重視形式，忽略教育的內(nèi)容

雖然在諸多的思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行一些合理的設(shè)計(jì)，例如設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、舉行一些關(guān)于德育教育的視頻等，但是由于缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使得這樣的德育教育的環(huán)節(jié)只是流于形式化和表演化。教師的出發(fā)點(diǎn)并不是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度和情感，只是為了應(yīng)付素質(zhì)教育的要求和教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行的表面上的德育教育，所以這樣的德育教育內(nèi)容匱乏，缺乏實(shí)際的德育教育的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的效果也非常差，甚至對(duì)一些學(xué)生起到了相反的作用。

3、德育教育的主體缺失化嚴(yán)重，重視教育，輕視學(xué)生的感悟

在高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，老師是非常重要的。這就要求教師不僅要對(duì)思想政治課程在培養(yǎng)學(xué)生的德育方面的價(jià)值有深切的認(rèn)同，同時(shí)教師還要應(yīng)用合理的教學(xué)手段，在進(jìn)行思想政治課程的教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省和反思，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與到價(jià)值的選擇和價(jià)值的判斷中去，學(xué)會(huì)分辨善惡美丑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生德育的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：現(xiàn)行的教育方針?lè)段?/h2>

關(guān)鍵詞：考試； 改革； 創(chuàng)新型人才；

創(chuàng)新型高端人才的缺失一直是我國(guó)高等教育之痛，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求學(xué)生在文化素質(zhì)和實(shí)踐方面要具有自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和綜合分析能力。但是現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)的考試存在諸如考試觀念不科學(xué)，考試目的不明確，考試形式、內(nèi)容、考試結(jié)果反饋落后等問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.樹(shù)立科學(xué)的考試觀

1.1高校教師要樹(shù)立過(guò)程性考試觀，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

要進(jìn)行考試改革，更新考試觀念是前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚嚥皇谴硪粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)，更重要的是檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要真正的發(fā)揮考試的功能就不能只將考試局限于期中或期末考試，要將考試融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

個(gè)體的創(chuàng)造力只有當(dāng)一個(gè)人在從事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的活動(dòng)時(shí)，才能得到更好的體現(xiàn)，并且，依賴(lài)于只專(zhuān)注個(gè)體在某一瞬間大腦中存在的知識(shí)的幾次標(biāo)準(zhǔn)化考試，往往就有可能扭曲、夸大或明顯地低估一個(gè)人在更廣泛的社會(huì)背景下所能做出的貢獻(xiàn)，只有在更接近個(gè)體的“實(shí)際工作情況”條件下進(jìn)行的評(píng)估，才有可能對(duì)他們的最終表現(xiàn)做出較好的預(yù)測(cè)。這就要求教師應(yīng)該有識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域的能力，并提出相關(guān)的建議，指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的，以及未來(lái)評(píng)估可以預(yù)期的是什么。不僅通過(guò)常規(guī)考試而且進(jìn)行直接觀察運(yùn)作中的智能考察，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)輔助教師來(lái)轉(zhuǎn)變考試觀，組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)并提供有利于過(guò)程性評(píng)價(jià)的條件。

1.2學(xué)生應(yīng)自覺(jué)改變考試成績(jī)決定一切的觀念,轉(zhuǎn)而注重自身創(chuàng)新能力的修養(yǎng)。

考試只是一種檢查學(xué)習(xí)效果的手段，并非目的，考試成績(jī)也只是在一定程度上衡量了學(xué)生的知識(shí)和能力水平。而如今考試成績(jī)成為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，榮譽(yù)和豐厚獎(jiǎng)品造就了考試的功利性，同學(xué)們經(jīng)常為了追求考試成績(jī)，只針對(duì)性的看書(shū)復(fù)習(xí)，不太可能考的即使很有價(jià)值也不會(huì)花時(shí)間去鉆研，這樣極大地阻礙了自身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力需要直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等，但是在目前還尚不完善的考試評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)生們不能完全依靠學(xué)校和老師，應(yīng)看到考試的短期利益性，自覺(jué)訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2．靈活變通地運(yùn)用各種考試模式

2.1根據(jù)具體科目采取不同種考試方式

大學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的課程確定不同的考試方法、命題原則、標(biāo)準(zhǔn)和要求，并積極利用網(wǎng)絡(luò)的功能，開(kāi)發(fā)可以直接在網(wǎng)上操作的考試系統(tǒng)，改變筆試一統(tǒng)天下的局面。采用靈活多樣的考試方法有利于考核學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生從注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。把閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果性考試、操作合作考試、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試方式等結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。如可以讓學(xué)生自己出試卷考察自身的學(xué)習(xí)水平；或者學(xué)生根據(jù)課程撰寫(xiě)論文，進(jìn)行答辯，由學(xué)生做評(píng)委，學(xué)生之間相互考察。這些都是根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行的考試方式創(chuàng)新。

2.2考試形式借鑒企業(yè)招聘模式，測(cè)驗(yàn)并激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)在高校的教師對(duì)考試的自越來(lái)越明顯，可自行決定考試內(nèi)容和考試形式。企業(yè)的現(xiàn)行招聘模式中有許多測(cè)量應(yīng)聘者發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的方法，如頭腦風(fēng)暴法，情景模擬法，小組討論等，高校教師可以將這些方法運(yùn)用于考試，讓在學(xué)生自由討論中受到啟發(fā)或發(fā)生碰撞，不斷激起新的火花，一改之前考試形式死板，不能測(cè)出學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力的弊端。在采取這種考試形式時(shí)，將加大設(shè)計(jì)試卷和組織考試的難度，也相應(yīng)增加了教師的工作量，再加上這類(lèi)形式并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，所以只可能在某些課程采用，如人文社科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程。

3.創(chuàng)新考試機(jī)制

引進(jìn)外部考試機(jī)構(gòu)，或者在校際之間建立對(duì)相同課程互相考核的機(jī)制，嘗試考試制度的創(chuàng)新。目前，我國(guó)高校也可以嘗試引入第三方考試組織的方式來(lái)改革現(xiàn)行的考試制度。尤其是一些公共必修課程如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。同時(shí)，由于各個(gè)高校對(duì)同一門(mén)課程的考試方式存在差異，因此建立互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)制，有利于考試制度的不斷改進(jìn)。高校也可以學(xué)習(xí)國(guó)外好的考試評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)國(guó)內(nèi)考試改革，不斷完善考試制度與考試管理工作?？荚囍贫鹊母母镪P(guān)系到高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗，關(guān)系到社會(huì)主義辦學(xué)方針的貫徹與執(zhí)行。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高等教育引向培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)軌道上來(lái)，使高等教育真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

4.教師要注重對(duì)考試結(jié)果的運(yùn)用，并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋

現(xiàn)行的考試比較注重過(guò)程的組織和學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，學(xué)生為了學(xué)分而考試；教師把考試當(dāng)成了例行公事，考試結(jié)束后，匆忙統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，登記成績(jī)上交，而忽視對(duì)考試結(jié)果及試卷中反映出的問(wèn)題的分析和反饋；管理者關(guān)心的是學(xué)籍管理、考風(fēng)考紀(jì)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，而忽視對(duì)某個(gè)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、某些主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程的考試情況進(jìn)行分析，對(duì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、能力形成情況，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)揮情況，更是無(wú)人問(wèn)津?？荚嚦闪艘环N形式只起到評(píng)定分?jǐn)?shù)的作用，失去了對(duì)學(xué)生檢查、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定的功能，對(duì)教學(xué)的反饋促進(jìn)功能也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

然而，“考試結(jié)果的運(yùn)用對(duì)于考試目的的實(shí)現(xiàn)有重要的影響，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！敝匾暱荚嚭笮畔⒌姆治觥⑻幚砗鸵庖?jiàn)反饋，任課教師要對(duì)考試結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，提出今后教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行具體的分析，判斷學(xué)生的進(jìn)步與不足，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)和指導(dǎo)，避免只給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或下一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論的做法。

除此以外，要更好的發(fā)揮考試這根“指揮棒”的作用，一些社會(huì)主體也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出努力，如：家長(zhǎng)，用人單位和教育行政管理部門(mén)等。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更新考試觀念，孩子學(xué)習(xí)效果的衡量不應(yīng)只局限于一紙成績(jī)單，孩子創(chuàng)新能力發(fā)展如何才是更值得關(guān)注的；用人單位在校園招聘時(shí)除了注重考試成績(jī)外更注重實(shí)際能力的考核；而教育行政管理部門(mén)在制定教育方針政策的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的責(zé)任?？偟膩?lái)說(shuō)，只有在高校、教師、學(xué)生及相應(yīng)的社會(huì)主體共同努力下，制定科學(xué)、靈活的考試制度，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，考試改革才能有更大的突破，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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