幼兒園教師觀課報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師觀課報告范文

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實施的指導(dǎo)性文件

本次年會是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質(zhì)量，促進幼兒健康發(fā)展》的主題報告中指出，應(yīng)“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會中的部分研究成果采用了社會學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進經(jīng)驗，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養(yǎng)早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實踐經(jīng)驗

本次年會的分會場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運動環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計健康教育活動時都能有意識地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會領(lǐng)域有機結(jié)合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發(fā)展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會有簡單多變的材料和設(shè)計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區(qū)域體育活動、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應(yīng)具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動的落腳點，將具體目標(biāo)落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動強度和活動的具體目標(biāo)合理設(shè)計。

第2篇：幼兒園教師觀課報告范文

[關(guān)鍵詞]幼兒英語 教師培訓(xùn) 對比研究

一、引言

教育部2001年頒布了關(guān)于推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見,將英語義務(wù)教育的起始年齡從13歲降到9歲。最近幾年,國內(nèi)城鄉(xiāng)大部分的幼兒園均開設(shè)了英語課,英語學(xué)習(xí)的低齡化的趨勢越來越明顯。師資是決定幼兒英語教學(xué)成敗一個不可避免的問題,一名合格的幼兒英語教師必須具備良好的幼兒教學(xué)能力和英語能力。學(xué)科的特點與被教育者的年齡特點,對幼兒英語教師提出了很多的要求,這些要求也對幼兒英語教師培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、評估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地區(qū),調(diào)查研究該地區(qū)幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。

二、研究方法

本次調(diào)查時間從2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龍游、衢州、蘭溪、東陽、武義、義烏七個縣市,37個幼兒園,所調(diào)查的幼兒園均已開英語課程。調(diào)查一線幼兒英語教師170名,幼兒園園長16名。發(fā)放問卷186名,回收有效問卷174份,共統(tǒng)計有效數(shù)據(jù)3728個。本次調(diào)查運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包,對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與差異分析

1.基本情況。

(1)師資。因為幼兒英語教師師資的缺乏,在調(diào)查中,有兼職英語教師的幼兒園占調(diào)查的幼兒園37.5%。這一方面體現(xiàn)了幼兒園教師需求缺口依然很大,另一方面也說明幼兒英語教師的師資隊伍具有一定的不穩(wěn)定性。教師的平均教齡偏低為3.22年,平均年齡22歲。結(jié)合麥可思公司(MyCOS)2007年屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力的相關(guān)調(diào)查,應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生從事的前10個冷門職業(yè),幼兒園教師排名第一,半年后的平均月薪也是10個冷門職業(yè)中最低的一個。收入過低是造成教師工作頻繁更換,平均教齡偏低的重要原因之一。有50%的園長對于教育機構(gòu)中是否需要制定“幼兒英語教師資格”選擇“不清楚”。

(2)課程。被調(diào)查幼兒園開設(shè)英語課的分布情況大致為,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。園里開設(shè)英語課時間:不足一年的占總數(shù)18.8%;1～2年時間:占43.8%;3～5年時間:占18.8%;5年以上:18.8%。盡管所調(diào)查的幼兒園均開設(shè)了英語課程,但園長認為“開設(shè)英語課程太早了”、“不清楚是否應(yīng)該開設(shè)英語課”的占調(diào)查總數(shù)的37.6%?？梢?英語課“是否開設(shè)”一定程度上并不依據(jù)園長的主觀教學(xué)認識,很大程度是趨同于社會和市場的誘導(dǎo)。

(3)教材。教材是英語教學(xué)的重要組成部分,由于國家有關(guān)部門對義務(wù)教育以外的教材編寫與出版并無明確要求和指導(dǎo),造成了幼兒英語教材出版市場百花齊放,參差不齊。用2種或2種以上的英語教材的幼兒園占調(diào)查總數(shù)的91.2%,幼兒園在英語教材的選用上具有一定的不確定性。

2.幼兒英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。這次調(diào)查主要涉及一線幼兒英語教師自我學(xué)習(xí)情況、崗前培訓(xùn)情況、和崗位培訓(xùn)情況,試圖通過這三個方面來立體觀察幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn),64.1%的一線教師每月讀書量要低于2本。閱讀量不大的原因集中在工作生活壓力、缺少閱讀氛圍這二項。其中,23.9%的老師沒有接受過崗前培訓(xùn),接受一個月以上崗前培訓(xùn)的教師不足調(diào)查總數(shù)的10%。園里缺乏應(yīng)有的新教師崗前培訓(xùn)重要性的認識。崗位培訓(xùn)的主要方式集中在:定期教研討論會、公開課或試講,觀摩課以及專家講座。(見表1)

3.幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的比較研究。(見表2)

(1)幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念比較研究。英語水平的高低是衡量幼兒英語教師的重要指標(biāo)。從調(diào)查中可以看出,68.7%的教師與81.3%的園長認為教師的英語水平一般,幼兒英語教師的英語水平有待進一步提高。

就專業(yè)分布而言,91%的教師為學(xué)前教育和幼教幼師專業(yè),英語相關(guān)專業(yè)占3%。很多幼兒園教師都是“半路出家”,有些雖然是英語專業(yè),卻從沒有接受過幼兒教育理論,缺乏對幼兒的心理、幼兒安全防護、認知規(guī)律等基本知識。在調(diào)查中,認為自身幼兒教學(xué)能力“完全能夠”的教師不足10%,認為自身不能夠具備幼兒教學(xué)能力的教師占28.7%。

在對英語教師面臨的困難上,園長與教師在“學(xué)生家長溝通”、“跳唱能力缺乏”、“課堂控制”這三項上觀念相差很大。園長更加重視前二項的能力發(fā)展,而教師更重視“課堂控制”的能力發(fā)展。

課堂效果是教學(xué)各因素在課堂的具體體現(xiàn)。從學(xué)生角度而言,好的課堂效果將會影響到學(xué)生對該學(xué)科以后的看法。調(diào)查顯示,英語課堂效果依然不容樂觀,62.9%的教師與66.7%的園長認為英語課堂效果一般。

就以后的培訓(xùn)形式而言,教師更傾向公開課、試講與專家講座,而園長更傾向于公開課、試講與觀摩課堂的方式;就以后的培訓(xùn)內(nèi)容而言,教師與園長觀點差異顯著。13.6%的教師希望以后能夠掌握一些“多媒體教學(xué)的技巧”,而沒有一個園長選擇此項;在“家長溝通技巧”與“組織課堂教學(xué)的能力”上,園長與教師觀念上也存在著一定程度的差異。王杰(2007)所做的甘肅省農(nóng)村幼兒老師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示,“許多教師對‘課題研討’的陌生和對理論知識的輕視”。這一結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果并不一致。本次調(diào)查19.1%的教師希望以后的培訓(xùn)采用“研討會”方式,16.3%希望以后有“教學(xué)理論”的培訓(xùn)內(nèi)容。這體現(xiàn)了地域與地域之間,城市與鄉(xiāng)村之間在觀念上存在著較大差異。

(2)幼兒英語教師和園長教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)觀念的卡方分析(Chi-square Tests)。通過卡方分析,我們可以看出,幼兒英語教師與園長在教學(xué)觀念相關(guān)問題上存在差異,就“英語教師面臨的困難”與“希望以后培訓(xùn)的形式”存在著顯著差異,關(guān)于“希望以后培訓(xùn)的內(nèi)容”上存在極其顯著的差異。(見表3)

四、小結(jié)

幼兒英語培訓(xùn)事業(yè)是一項具有長遠戰(zhàn)略意義的工作,也是一項方興未艾的事業(yè)。從本次調(diào)查我們可以看出,無論是教師自身的英語能力,還是教師的幼兒教學(xué)能力;無論是崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀,還是實際課堂效果等,都存在著諸多問題。由此還引出幼兒英語教師培訓(xùn)模式、師資差異、規(guī)章制定、學(xué)歷教育等相關(guān)問題,國內(nèi)外的學(xué)者和一線的工作者為此都做出了大量的工作。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn),教師和園長在培訓(xùn)相關(guān)的問題上還存在著一些顯著和極其顯著的差異。正確認識與面對這些差異,是有效開展培訓(xùn)工作,促進教師發(fā)展的前提之一,也是我們促進幼兒英語教學(xué)的契機。筆者希望通過這次調(diào)查數(shù)據(jù)的“吶喊”,能為推動幼兒英語教育的遠航增亮一線曙光。

參考文獻:

[1]孫寶剛主編.學(xué)前雙語教育研究與建構(gòu)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3] 浙江省統(tǒng)計局.浙江統(tǒng)計年鑒-2007[M].北京:中國統(tǒng)計出版社,2007.

第3篇：幼兒園教師觀課報告范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng),是一個完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)補充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實踐性教學(xué)相互作用、相互促進的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識,具備較強的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認識不足、重視不夠;實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進行探討。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機統(tǒng)整,使之成為整個教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學(xué)的重要地位,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進行,準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計劃實際進程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認知能力、教育技能等三方面的實踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重。〔4〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請高年級同學(xué)交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學(xué)者和一線園長、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習(xí)計劃,進行不少于兩周的專題實習(xí)。

二是體驗性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進行頂崗工作實習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進行幼教科研的基本能力?；镜目蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。一是要求學(xué)生進行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動。三是指導(dǎo)學(xué)生認真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實踐能力為考核重點的實踐教學(xué)評價體系

建立明確的實踐教學(xué)評價體系,旨在避免教師在實踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學(xué)評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實習(xí)都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學(xué)期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學(xué)體系的保障

加強實踐教學(xué)管理。一是實施制度化管理。將實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃之中,制定實踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學(xué)計劃,增強教學(xué)的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實習(xí)基地。

加強實踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

參考文獻:

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〔3〕龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)〔M〕//教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2002:203-210.

〔4〕張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:15-20.

The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

第4篇：幼兒園教師觀課報告范文

[關(guān)鍵詞]?？茖W(xué)校 學(xué)前教育 幼兒園政策法規(guī) 課程建設(shè)

[作者簡介]沈躍珊（1967- ），男，黑龍江林口人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向為學(xué)前教育。（黑龍江 牡丹江 157011）

[課題項目]本文系2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項目“幼專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園政策法規(guī)》課程建設(shè)研究”的階段性成果。（項目編號：1155121）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼兒園政策法規(guī)”課程的必要性

?？茖哟蔚挠變航處熓墙橛诒究埔陨蠈哟蔚难芯啃团c中等專業(yè)層次的技能型教師之間，兼具研究能力與較強從教技能的幼兒園教師。而培養(yǎng)?？茖哟斡變航處煹膶W(xué)校大多又是近幾年在原有的中等幼兒師范學(xué)?；A(chǔ)上升格而成的，這些院校在課程建設(shè)上還不夠成熟，學(xué)科建設(shè)還不夠完整。在已開設(shè)的各門課程中，也不同程度地存在著一些問題。作為?？茖W(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒園政策法規(guī)”課程也應(yīng)該重新審視，加以完善。對“幼兒園政策法規(guī)”課程建設(shè)與改革的理由主要有如下三個方面：

1.當(dāng)前課程建設(shè)中存在著一定的問題。主要包括課程選擇內(nèi)容相對滯后、課程實施方法缺少創(chuàng)新、課程評價方式單一等諸多問題。目前，課程教學(xué)的普遍情況是：遵循著固定的教材和確定的教學(xué)內(nèi)容，難以讓學(xué)生在第一時間了解最新的相關(guān)政策法規(guī)；學(xué)校一般都將其作為典型的理論課進行組織教學(xué)；課時分配相對較少；評價方式或采用筆答考試，或采用簡單的考查方式，得不到應(yīng)有的重視。

2.提高幼兒園教師學(xué)前教育政策法規(guī)水平是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。國家制定的幼兒教師62條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)政策法規(guī)的要求就有2條，它們分別是：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二部分基本內(nèi)容“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域中的“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”；“幼兒發(fā)展知識”領(lǐng)域中的“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”。

3.幼兒園教師的政策法規(guī)水平不高、法律意識淡漠導(dǎo)致幼兒教育存在較為嚴(yán)重的問題。因幼兒園教師法律意識的淡漠導(dǎo)致教師暴力對待幼兒事件屢次發(fā)生；因教師政策法規(guī)水平低和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)差導(dǎo)致對幼兒教育政策的基本思想理解偏頗，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，甚至于教育活動不僅不利于幼兒的發(fā)展，卻是有害于其健康發(fā)展。

基于以上三個理由，對現(xiàn)行的“幼兒園政策法規(guī)”課程必須從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的模式、課程效果的評價等方面進行必要的改革，將其建設(shè)成目標(biāo)更準(zhǔn)確、內(nèi)容更全新、方法更科學(xué)、評價更有效的一門課程。

二、課程目標(biāo)的確定：彰顯培養(yǎng)法治意識與對未來工作的指導(dǎo)性

課程目標(biāo)要體現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對學(xué)生的特點與個性發(fā)展、社會需求、科學(xué)發(fā)展而制定。新課程改革又將課程目標(biāo)確定為“三維目標(biāo)”。第一維目標(biāo)（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標(biāo)（過程與方法）的“過程”指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)前專業(yè)課程采用以上三個維度確定課程目標(biāo)，對于學(xué)生未來從事學(xué)前教育工作更好地把握三個維度目標(biāo)具有前瞻與引導(dǎo)意義。

“幼兒園政策法規(guī)”是一門幫助學(xué)生形成依法治教意識和指導(dǎo)學(xué)生未來工作的兼具理論性與實踐性的課程。課程具體目標(biāo)確定為：（1）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解與掌握有關(guān)幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費、教育、衛(wèi)生保健、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理等方面的政策、法律與法規(guī)方面的知識。能運用國家的政策、法律與法規(guī)指導(dǎo)自己的幼兒教育工作，運用相關(guān)知識正確處理幼兒園出現(xiàn)的有關(guān)教育、安全、健康、經(jīng)費、用人、法律糾紛等方面的問題。（2）過程與方法目標(biāo)：正確理解幼兒園教育工作中存在的典型案例，并學(xué)會通過合作、研討等方式，運用幼兒園政策法規(guī)知識去分析、解決案例中的問題；善于多渠道收集有關(guān)幼兒園的政策法規(guī)。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)國家政策、法規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成；具有較強的法律意識，做一個知法、守法、用法的合格幼兒教師。

三、課程內(nèi)容的選擇：突出實用與適時更新的特點

經(jīng)驗中心課程理論認為課程內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程的核心不應(yīng)是學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；課程的內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生變化而改變。幼兒師范?？茖W(xué)?！坝變簣@政策法規(guī)”課程的核心是幫助學(xué)生形成正確的政策意識和法律觀念，掌握有利于指導(dǎo)未來幼兒教育工作的相關(guān)政策法規(guī)知識，使學(xué)生發(fā)展成為政策水平高、法律意識強、依法施教的幼兒教師。依據(jù)這一核心思想，該課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)突出如下特點：

1.選擇對未來工作最具指導(dǎo)性的內(nèi)容。我國當(dāng)前乃至今后更長一段時間內(nèi)，政府與社會力量共同辦幼兒教育的形勢不會改變，因此，幼兒師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師必將會成為社會力量辦園的主力軍。本課程內(nèi)容的選擇是把學(xué)生放在未來普通幼兒教師和幼兒園舉辦者雙重位置上來考慮的，為了讓學(xué)生將來能夠依政策、按法律要求去做好幼兒教師、辦好幼兒園，課程相關(guān)政策法規(guī)知識的選擇更加突出對未來工作的指導(dǎo)性，主要選擇幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作等多方面內(nèi)容。

2.設(shè)置開放性的課程內(nèi)容體系架構(gòu)。從上面選擇的基本內(nèi)容可以看出，課程不是以某一部或某幾部、或全部政策法規(guī)文件為課程內(nèi)容，而是將幼兒園的舉辦、工作人員、經(jīng)費與資產(chǎn)、教育工作、衛(wèi)生保健工作、園舍與設(shè)備、家庭與社區(qū)工作、管理工作這八個方面作為基本的知識架構(gòu)。具體的國家政策、法律、法規(guī)內(nèi)容可根據(jù)知識架構(gòu)的需要作必要的充實與刪減，不追求每部政策法規(guī)文件的完整性。

3.適時更新課程內(nèi)容。國家政策、法律、法規(guī)的建立是一個動態(tài)的、變化與發(fā)展的過程，新的內(nèi)容不斷出臺，按照政策法規(guī)課程開放的知識體系架構(gòu)可適時將新的政策、法律、法規(guī)內(nèi)容補充進來。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等最新出臺的政策、法規(guī)都可以及時補充到課程之中。

四、課程實施的模式：體現(xiàn)知識運用、探究與合作學(xué)習(xí)的理念

本課程采用課上課下相結(jié)合、突出運用與探究的“六步合作學(xué)習(xí)模式”。

1.典型案例引入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有典型意義幼兒園教育、管理等方面的案例，設(shè)計能夠突出本教學(xué)內(nèi)容的認知、應(yīng)用與探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)活動。通過典型案例的選擇、恰當(dāng)問題的設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)教師與全體學(xué)生的首次合作。

2.提供學(xué)習(xí)材料或材料獲取途徑。教師通過與學(xué)生的首次合作，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將要解決的實際問題。為了幫助學(xué)生順利解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過指明本堂課學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容或講義內(nèi)容，為學(xué)生提供較完整的學(xué)習(xí)材料，亦或提供能夠獲取相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書資料等途徑，實現(xiàn)與全體學(xué)生的第二次合作。

3.閱讀、分析學(xué)習(xí)材料，解決案例中的問題。學(xué)生通過小組合作的方式對教師提供的學(xué)習(xí)材料進行分工閱讀（為提高學(xué)習(xí)效率），通過討論分析找出能夠解決案例中問題的答案，解決問題。教師在此環(huán)節(jié)要深入各小組中，做個別指導(dǎo)，來體現(xiàn)教師與個別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.交流、評價、考核。各小組指定發(fā)言人代表小組匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組成員對匯報的答案進行評價，指出優(yōu)缺點，并做考核評分。教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題解決的具體情況，給予指導(dǎo)，并作評價與考核。

5.新案例分析。教師給學(xué)生提供更多案例，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料去分析案例，促進知識進一步的運用，以鞏固知識，發(fā)展能力。

6.課下形成案例分析材料。學(xué)生利用業(yè)余時間，結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的政策法規(guī)知識，深入地討論、分析案例，撰寫出案例分析材料，為課程結(jié)業(yè)考核做好準(zhǔn)備。

五、課程評價的方法：凸顯過程性與多元化結(jié)合的特征

“幼兒園政策法規(guī)”課的主要教育目的是讓學(xué)生能夠運用國家有關(guān)政策、法律、法規(guī)指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作，依法正確處理工作中存在的問題，因此，教學(xué)中要在“運用”上下功夫。評價方法是教師教育目的的直接反映，采用過程性評價和多元評價的方式是促進學(xué)生運用政策法規(guī)的重要手段。

1.教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。課堂上，各學(xué)習(xí)小組通過閱讀學(xué)習(xí)材料、研究討論等形式對教師提供的案例進行分析，并派專人匯報，其他小組成員對該組的匯報進行評價，指出優(yōu)點和不足。教師對各小組匯報情況給予口頭評價并記分；部分考核形式，各小組可參與評分，如模擬法庭。

2.課上評價與作業(yè)評價相結(jié)合。教師可通過對各小組或每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行考核，給予一定分值的考核評價成績。作業(yè)成績是教師平時成績最重要的一部分，教師通過檢查學(xué)生的案例分析作業(yè)，采集平時成績。

3.過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。由于本門課程強調(diào)政策法規(guī)知識的運用，因此，應(yīng)重視日常學(xué)習(xí)中的考核評價，使期末考試成績與平時成績的比例各占50%。

4.考核形式的多樣化。一是要組織多次考試。因為“幼兒園政策法規(guī)”課程中的八個方面的內(nèi)容都是相對獨立的，有些內(nèi)容彼此聯(lián)系不大，所以在不同內(nèi)容結(jié)束后進行一次考核比較合適。二是要采取多種形式的考核。例如，以小組為單位的“模擬法庭”：小組成員扮演原告、被告、辯護律師、法官、證人等，模擬審理有關(guān)幼兒園的案件；用案例分析題編制試卷考試；編寫幼兒園的申辦報告；給幼兒園繪制一個室外環(huán)境規(guī)劃圖等。

[參考文獻]

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]林雪卿.幼兒教育法規(guī)[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[4]王民.地理課程論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[5]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）.

[6]周天樞.老師和家長需要知道的100個幼兒園法律問題[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

第5篇：幼兒園教師觀課報告范文

【關(guān)鍵詞】教師績效評價；基本結(jié)構(gòu)；評價方法

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0029-04

教師績效評估是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，〔1〕包括對教師教學(xué)工作過程與工作結(jié)果的評價，一般與評優(yōu)和獎懲直接相關(guān)，是幼兒園年終獎懲、分配、崗位培訓(xùn)以及人事決策的主要依據(jù)。其目的是通過評判教師表現(xiàn)的優(yōu)劣，來充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并最終促進幼兒園組織的發(fā)展。

目前大部分幼兒園仍采用偏重管理和總結(jié)、帶有主觀性的傳統(tǒng)績效評價，忽視對教師的創(chuàng)新精神和實踐能力的評價，忽略教師的個性發(fā)展和個體自身發(fā)展的縱向評價，忽略對教師的教育教學(xué)過程評價，從而影響評價的全面性與客觀性?！?〕 以上種種與目前實施新《綱要》，進行幼教事業(yè)改革的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)，我們亟需深入了解績效評價的基本結(jié)構(gòu)、操作過程以及應(yīng)該注意的問題，建構(gòu)規(guī)范、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)與程序。

一、工作績效的基本結(jié)構(gòu)

教師職務(wù)績效的基本結(jié)構(gòu)包括特定任務(wù)的熟練程度、非特定任務(wù)的熟練程度、書面和口頭交流任務(wù)的熟練程度、努力、遵守紀(jì)律、為團體和同事提供便利、監(jiān)督與領(lǐng)導(dǎo)、管理等方面?！?〕幼兒園教師的職務(wù)績效可劃分為6個維度，即職業(yè)道德、職務(wù)奉獻、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價值與師幼互動。前3個維度屬于關(guān)系績效，后3個維度屬于任務(wù)績效。任務(wù)績效的標(biāo)準(zhǔn)就是教師基本的專業(yè)職責(zé)，包括對職責(zé)的了解，對幼兒園、家庭及社區(qū)的了解，教育活動的設(shè)計與實施，一日活動安排，區(qū)域環(huán)境設(shè)置，幼兒學(xué)習(xí)信息的收集和發(fā)展?fàn)顩r分析等方面，它主要受教師的工作經(jīng)驗、能力以及與工作有關(guān)的知識等因素影響。關(guān)系績效是構(gòu)成幼兒園集體背景的行為，關(guān)系績效可以促進任務(wù)績效的提高，從而提高整個組織的有效性。對幼兒園教師而言，關(guān)系績效的評價具有特殊價值。幼兒園的工作團隊是特殊的女性群體，年齡結(jié)構(gòu)偏向于中青年，工作性質(zhì)帶有獨特的同班協(xié)作性與全園整合一致性。協(xié)同教學(xué)的合作基礎(chǔ)與彼此的專業(yè)行為表現(xiàn)必然會直接影響團體中其他成員的專業(yè)成長。〔4〕因此，如何在互相尊重、協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上謀求共同發(fā)展，如何建立合作關(guān)系、選擇溝通技巧與途徑，如何讓教師之間和管理人員之間能適時反映意見、溝通想法、交換想法等，都是評價幼兒園教師應(yīng)予重點關(guān)注的內(nèi)容。

二、教師績效評價的項目指標(biāo)與權(quán)重分配

教師績效評價涉及德、能、勤、績四個方面（見表）：

三、教師績效評價的方式方法

教師評價的過程要民主公開，力求客觀公正，最大可能地消除評價的主觀性，使教師的績效評估客觀、準(zhǔn)確。

1．考核內(nèi)容和依據(jù)①

考核內(nèi)容：遵守工作紀(jì)律、完成崗位工作職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)等情況和實績。

考核依據(jù)：出勤情況、備課筆記、日常工作檢查、評比、公開課、論文、課題情況。

2．考核的可信度

考核主要根據(jù)教師本人的述職報告，由考核小組成員結(jié)合每項指標(biāo)的分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計得出人均績效評價分?jǐn)?shù)?？稍僭黾优浒嘟處熀腿罕姶碓u價以進一步提高評價的公正性。教師的自我述職是公開、透明的，考核小組可以就教師本人的述職報告直接提問。從這個意義上講，績效評價是有組織的，具有較高的可信度。

備課筆記、教學(xué)反思是重要的評價內(nèi)容，它們可以促進教師把教學(xué)和反思緊密結(jié)合起來，增加教學(xué)過程的科研成分，能有效提高教師的專業(yè)水平。

3．教師評價的具體操作辦法

教師自我評價，即教師對照外在的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過自我反省和自我分析，對自身的教育行為及教學(xué)效果進行價值判斷。一般說來，自我評價較易表現(xiàn)出較高的主觀性，因而自我評價有技術(shù)和思想方法兩方面問題。通常情況下，教師在自我評價過程中，以外在的標(biāo)準(zhǔn)尺度為中介，以別人的評價為依據(jù)，然而對于外在尺度難免產(chǎn)生各種誤差，所以在教師開展自我評價前，應(yīng)當(dāng)對教師進行必要的培訓(xùn)，使他們能正確了解、把握外在的評價標(biāo)準(zhǔn)，注意與別人比較的可比性，并努力采用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的、綜合的觀點，客觀地評價自己。自我評價應(yīng)當(dāng)與其他評價方式結(jié)合起來使用，例如教師互評，年級組長、部門領(lǐng)導(dǎo)或園長評價，家長評價等。

幼兒園教師的工作具有綜合性和整體性特點，家長和同事是教師的工作伙伴，他們直接或間接地參與了教師的工作，從不同側(cè)面反映出教師的工作情況，并且對教師教學(xué)工作的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。家長對教師進行評價有助于提高教師對幼兒發(fā)展的關(guān)注度，可從側(cè)面為教師提供有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的信息，還有助于家長和教師形成合力，更好地促進幼兒發(fā)展。教師要端正態(tài)度，充分認識他人評價對于自己的發(fā)展所起的重要作用，從而以良好的心態(tài)、寬廣的胸襟接受他人的評價。具體操作建議如下：

首先，由園長、教師和家長共同組成考核小組，考核成員一般包括教師、年級組長、部門領(lǐng)導(dǎo)（含園長）、家長四個層級。評價主體多樣化能有效克服評價的片面性，使評價更加全面。

其次，選擇績效評價項目指標(biāo)，調(diào)整權(quán)重。在這個過程中要充分聽取教師的意見，尊重大部分教職工的意見。不同地區(qū)、不同類型的幼兒園應(yīng)該根據(jù)教師隊伍的實際情況，選擇評價項目。例如農(nóng)村幼兒園教師的個人教科研成果適宜以備課筆記作為主要評價依據(jù)，年輕教師較多的幼兒園宜增加工作主動、積極的分值，體能的分值可以根據(jù)教師的不同年齡分級確定，等等?？傊冃гu價項目指標(biāo)宜根據(jù)幼兒園的具體情況進行調(diào)整。家長評價的內(nèi)容，可以由幼兒園根據(jù)各個年齡段兒童的特點和家長的具體情況靈活制定，可選取較為簡單而籠統(tǒng)的評價項目，由家長和兒童討論后給出結(jié)論或分值。

再次，結(jié)合每項指標(biāo)的權(quán)重給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計得出人均績效評價分?jǐn)?shù)，再根據(jù)各個層級的評價結(jié)果歸總。分層評價的基本比例建議為：教師自評：50%；配班教師和群眾代表評價：30%；年級組或評價小組評價：10～15%；家長評價：5～10%（可以根據(jù)幼兒園的具體情況調(diào)整權(quán)重，總分值一般為100分）。

最后，將評價結(jié)果分為3~4個等級：優(yōu)秀教師：綜合分88分及以上；合格教師：綜合分70~87分；基本合格教師：綜合分60~69分；不合格教師：綜合分60分以下。

四、績效評價的注意事項

在評價過程中，以下幾點值得注意。

1.評價既是針對教師的，更是針對園長和管理者的

評價不僅針對教師個體，也指向各級管理者。比如根據(jù)教師合作的評價結(jié)果，管理者應(yīng)該深刻反思如何建立配班教師之間的教學(xué)合作關(guān)系，在配置配班教師時應(yīng)考慮哪些因素，如何幫助教師建立起良好的合作關(guān)系，如何了解教師的合作狀況；再如學(xué)歷進修與培訓(xùn)進修的分?jǐn)?shù)，可以直接反映出幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的導(dǎo)向和管理狀況。

2．評價的目的在于確保教育質(zhì)量

評價的目的在于確保教育質(zhì)量，因此，對教師的績效評價應(yīng)在日常管理工作之中。日常對教師工作的觀察、了解和檢查是評價的重要基礎(chǔ)，考核小組在最終作出綜合評價時要考慮日常收集的評價素材。

3．防止管理主義傾向

不少評價只是為了加強對教師的管理，忽視了教師的個性和發(fā)展，教師處于被動接受評價的地位，這不利于評價導(dǎo)向激勵功能的發(fā)揮，不利于教師全面素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。例如教案檢查是普遍使用的評價手段，教師常常為了應(yīng)付檢查補寫甚至抄寫教案。

4．評價對任務(wù)績效與關(guān)系績效的影響

教師的知識、經(jīng)驗主要影響任務(wù)績效，人格因素則主要影響關(guān)系績效，但是兩種績效并不完全獨立。有研究表明，工作責(zé)任心、合作精神等就有較高的相關(guān)性。在幼兒園里尤為值得關(guān)注的是，關(guān)系績效對總體績效的影響明顯，評價者的情感因素對評價的影響顯著，配班教師與群眾代表在評價時容易受到與評價對象情感關(guān)系的影響。

5．加強績效溝通

幼兒園宜根據(jù)每學(xué)期、每學(xué)年的績效評價結(jié)果，對教師進行績效面談，應(yīng)充分關(guān)注教師自我實現(xiàn)的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。如可以將書籍、雜志、購書券、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等作為獎勵手段，把獎勵引向自覺的學(xué)習(xí)。

此外，評價者要全面了解教師的工作環(huán)境和實際生活狀況，信任每一位教師，相信他們的責(zé)任心和能力。對大多數(shù)教師而言，獲得信任就是最高的獎賞，就能激發(fā)內(nèi)部動力。

評價是一種導(dǎo)向機制，具有激勵作用，是促進教師隊伍整體素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的必要條件。正確的教育評價可以起到很好的導(dǎo)向作用，使教師形成正確的教育觀和評價觀，使教師朝著不斷調(diào)節(jié)和改善教育行為、切實提高工作質(zhì)量、有效促進自身專業(yè)發(fā)展的方向邁進。

參考文獻：

〔1〕〔3〕國家教育行政學(xué)院.實行績效管理,建立績效評價體系〔EB/OL〕.〔2006-09-22〕.naea.省略.

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On the Assessment Standards and Procedure of Preschool Teachers’ Performance

Yin Jianqin

(Institute of Preschool and Special Education，

Jiangsu Provincial Academy of Educational Science，Nanjing，210013)

第6篇：幼兒園教師觀課報告范文

【中圖分類號】 G617 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0037―01

一、分析情況，定制轉(zhuǎn)崗教師個性化培訓(xùn)計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案。經(jīng)過對轉(zhuǎn)崗教師的檔案整理，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷；二是有些是成熟型教師，教齡均在5年以上；三是有些沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作不了解；四是大部分在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵她們加強學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢，補救專業(yè)短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，定制計劃。通過對檔案的研究和交流，轉(zhuǎn)崗教師的主要問題是：幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作的基本要求和一日常規(guī)不了解；教學(xué)技能不到位，幼兒教師要求要能彈會畫、能唱會跳，有較強的親和力，這對轉(zhuǎn)崗教師來說難度較大；無法適應(yīng)幼兒園一天的保育和教育工作等。幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長計劃，培訓(xùn)方案詳細列出了幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對每項內(nèi)容所要達到的培訓(xùn)目標(biāo)、時間安排、過程評價都有明確的安排和要求。

二、做好入職培訓(xùn)，促進角色轉(zhuǎn)換

1. 加強幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師的理論基礎(chǔ)。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。具體做法是：一是上崗前由園長組織，讓轉(zhuǎn)崗教師專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)；二是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師對轉(zhuǎn)崗教師進行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行一對一的培訓(xùn)；三是請優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧；四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課――“上崗課”，幫助其樹立自信心。

三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化

1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。一方面，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解她們的工作情況、家庭情況和困難，幫助她們解決實際問題；另一方面，經(jīng)常組織各種活動，讓她們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；再次是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓她們真正體會到幼兒園對她們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。

2. 建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵機制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老職工搭班安排，讓她們優(yōu)勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考她們的起點，肯定轉(zhuǎn)崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業(yè)培訓(xùn)，加快專業(yè)成長

1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新”、“師徒對”等互助形式，在教學(xué)實踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長知識、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗、集智慧、促成長；二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方法、技能技巧等；三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強學(xué)習(xí)，提升自我；四是開展專業(yè)技能賽。每學(xué)期組織開展教師彈唱、簡筆畫、舞蹈等基本功比賽。

2. 依托各級各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，分層次分類別為她們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，如讓她們參加國培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野。同時建立“學(xué)習(xí)匯報制度”。每名教師培訓(xùn)回來后，幼兒園提供時間與機會，讓她們談感想、感悟和今后工作設(shè)想。

五、參與教研課題，助推專業(yè)成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)工作實際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

第7篇：幼兒園教師觀課報告范文

一、企業(yè)實踐第一階段：考察幼兒園

2013年10月31日―11月7日，我們?nèi)w學(xué)員一路風(fēng)塵來到了美麗的鷺島――廈門，對廈門五所省示范幼兒園進行參觀考察。我們先后參觀了集美區(qū)實驗幼兒園、廈門實驗幼兒園、廈門第九幼兒園、廈門第一幼兒園和廈門蓮龍幼兒園。

考察期間，幼兒園各具特色的園所文化氛圍深深地吸引著我們。我們參觀了幼兒園匠心獨運的區(qū)域設(shè)置、豐富多彩的特色文化、別具一格的環(huán)境創(chuàng)設(shè);觀摩了幼兒園豐富多彩的早操和晨間活動，精心設(shè)計的集體教學(xué)活動、精細而有序的一日生活活動等;同時聽取了四場專題報告――有廈門實幼江旭林園長的《幼兒園文化與課程建設(shè)》，廈門九幼葛曉英園長的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，蓮龍幼兒園葉明芳園長的《幼兒園環(huán)境與課程建設(shè)》。這四場報告均為我們介紹了各個幼兒園先進獨特的教育理念和《指南》指導(dǎo)下不同的特色辦園模式，使我們真正了解了我國幼兒園課程改革的模式，理解了幼兒園必須堅持以可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，以“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的核心教育為理念，最終實現(xiàn)“讓孩子健康快樂地學(xué)習(xí)成長，給予他們一個快樂的童年，讓教師享有職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂！”的共同理想。

二、企業(yè)實踐第二階段：文教職業(yè)中專和商貿(mào)中專學(xué)校

11月18日―11月29日，我隨全體學(xué)員來到福州文教職業(yè)中專和福建商貿(mào)學(xué)校進行專業(yè)對接企業(yè)實踐，內(nèi)容包括跟崗見習(xí)、優(yōu)質(zhì)課觀摩和設(shè)計課程教案并授課。我們先觀摩了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動，并參與了開展“培養(yǎng)專業(yè)幼兒園教師”的課程改革研究與探索。最后我們國培班學(xué)員每人展示了一節(jié)公開課，并進行了相互觀摩與研討。期間，我每天堅持聽課，并為學(xué)員拍攝大量上課照片，及時和老師們交流探討心得和體會。

我所授課程選自人教版《學(xué)前心理學(xué)》第六章第二節(jié)《幼兒情緒情感發(fā)展的特點》，是2013年級學(xué)前教育專業(yè)的一節(jié)常規(guī)課，按本校老師上課的進度進行的，沒有做刻意的準(zhǔn)備。本節(jié)課有以下特點：

1.從教學(xué)目標(biāo)分析，注重了心理學(xué)知識的傳授和學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。采用互動―復(fù)習(xí)―新授―討論―練習(xí)―總結(jié)的方式，既讓學(xué)生掌握了新授的知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗了參與、合作的快樂情緒。

2.從教學(xué)方法分析，以講授法為主，輔以案例法和演示法，使學(xué)生直觀形象地感知到幼兒情感發(fā)展的主要特點，避免了枯燥無味的講解。

3.從教學(xué)手段分析，運用了多媒體課件，擴大了一節(jié)課的知識容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

本節(jié)課值得反思的地方是：（1）課堂氣氛不夠活躍。由于對學(xué)生不熟悉，合作互動不是很成功。（2）課件制作不夠精美。課件中只有靜態(tài)畫面，準(zhǔn)備的視頻沒有放出來，影響了多媒體課件的應(yīng)用效果。（3）教學(xué)過程中運用案例較多，語言不夠精練，導(dǎo)致留給學(xué)生討論的時間較少。

總之，本節(jié)課基本上還比較滿意，在今后教學(xué)中我要不斷提高教育覺悟，改變教育觀念，改進教學(xué)方法，爭取做職業(yè)教育行業(yè)的排頭兵！

三、實踐感悟

第8篇：幼兒園教師觀課報告范文

作為幼兒園的園長在園本教研中應(yīng)扮演好哪些角色，才能不斷增進園本教研的磁力、喚醒教師的園本教研意識、引導(dǎo)教師主動研究、促進教師的專業(yè)成長呢?

一、理論的先行者

如何激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為—個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，這些都是每一位幼兒園園長應(yīng)該深思和研究的課題。

從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)先進的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內(nèi)涵是指以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。除此以外，園長還應(yīng)全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構(gòu)和完善屬于教師自己的理論，用以指導(dǎo)自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；讓教師學(xué)會研究自己的教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展和成長?？傊?，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。

二、方向的引領(lǐng)者

園長是園本教研的導(dǎo)向者、策劃者和組織者，必須具有統(tǒng)領(lǐng)全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發(fā)展的能力。為此，園長必須具有專業(yè)的意識和專業(yè)的頭腦，要站在專業(yè)發(fā)展的角度，了解國內(nèi)外幼教改革發(fā)展的方向、動態(tài)、信息，并結(jié)合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

首先，園長應(yīng)注意在政策上把握和學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園法律法規(guī)及文件，加深理解，提高執(zhí)行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎(chǔ)之上。如認真領(lǐng)會新《綱要》精神，并組織全體教師學(xué)習(xí)、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應(yīng)不斷在專業(yè)上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關(guān)兒童心理發(fā)展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內(nèi)外幼教發(fā)展趨勢，有更多的專業(yè)知識去帶領(lǐng)教師進行園本教研。最后，園長還應(yīng)充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內(nèi)容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學(xué)習(xí)，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學(xué)識能力的提升既是一種極大的挑戰(zhàn)，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用。

三、過程的組織者

作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現(xiàn)從“教書匠”到“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當(dāng)就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。

(一)幫助教師樹立教研意識

如今，幼兒園教師的工作已經(jīng)十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務(wù)而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發(fā)展的需要。

(二)完善教科研制度建設(shè)

為了改變以往幼兒園教研工作的自發(fā)或散漫狀態(tài)，保障教研工作的有序運行和工作質(zhì)量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學(xué)管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學(xué)習(xí)制度》《曹甸中心幼兒園教師教學(xué)常規(guī)工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結(jié)合，進一步加強了學(xué)校教研工作的過程管理，引導(dǎo)教師重視教研的過程和實效。

(三)搭建平臺

為了讓教師有時間參與教學(xué)研究，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內(nèi)容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業(yè)水平搭建平臺。

(四)經(jīng)費保障

為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學(xué)習(xí)，共同進步，幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費用于園本教研上。近年來，我園克服經(jīng)費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經(jīng)費補助，并對教師的獲獎?wù)撐暮徒逃虒W(xué)競賽給予獎勵。

四、現(xiàn)場的指導(dǎo)者

幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，并努力從這三個方面對園本教研進行指導(dǎo)。我們知道：教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。所以，園長應(yīng)督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發(fā)展中心位置。如今，我園已經(jīng)形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學(xué)反思和案例分析，在自我反思的基礎(chǔ)上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業(yè)成長。

為了促進教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結(jié)對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關(guān)系；促進教師在協(xié)作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提升。

五、一線的實踐者

作為一名園長，由于事務(wù)瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：

(一)積極參與園本教研活動

雖說園長是幼兒園園本教研的第一責(zé)任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當(dāng)成研究群體中的一員，具備相應(yīng)的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。

園長應(yīng)盡量擠出時間參與教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學(xué)活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發(fā)展同步。

(二)主動參與課題研究

任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔(dān)市級研究課題《幼兒園民間美術(shù)教育研究》并已順利結(jié)題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學(xué)研究實驗過程中出現(xiàn)的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業(yè)發(fā)展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發(fā)表自己的見解。

(三)堅持到班級任教、聽課

第9篇：幼兒園教師觀課報告范文

  時間轉(zhuǎn)眼已臨近學(xué)期末，回顧本學(xué)期的工作，有很多的收獲，同時也有很多的感想，今天借助這個機會，把我一年來的幼兒園園長工作向各位述職。

 

一、教育方面：以質(zhì)量求進步，以特色謀發(fā)展

  我園所有工作的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是為了孩子的發(fā)展，最根本最核心的價值就是幼兒至上。如今，這個理念已經(jīng)滲透到幼兒園工作的所有環(huán)節(jié)中。為了盡早開發(fā)幼兒智力，為我校學(xué)苗輸送從孩提時代就打下堅實基礎(chǔ)，針對我鄉(xiāng)幼兒實際情況，在教育教學(xué)中，我們做出了有針對性的卓有成效的工作。

  在教育工作中，我們力求愛中求精：愛事業(yè)精益求精，愛孩子精心培育。愛是一切工作的前提和基礎(chǔ)，教職工熱愛自己的職業(yè)，把所有的工作當(dāng)成事業(yè)來做。作為老師，大家把愛融入到工作中，盡心盡力的為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。在工作中，幾乎每一位教師都能為學(xué)校幼兒園工作放棄自己的利益，有些幼兒園教師多次搭乘早班車到校看護學(xué)生，反映了良好的愛崗敬業(yè)的精神風(fēng)貌。

  在教學(xué)工作中，我們除了在情操上強調(diào)愛崗敬業(yè)、以園為家外，還大膽改革，勇于創(chuàng)新，爭取利用每一節(jié)課實現(xiàn)的教學(xué)成果。例如今年我園引進大連市外國語學(xué)校英語教材，在幼兒早教領(lǐng)域開展快樂英語教學(xué)嘗試，并取得良好效果，兩個月前，大連外國語學(xué)校專門派來外教到我校上課，使幼兒眼界開闊，學(xué)習(xí)興趣越來越濃郁。

 

二、環(huán)境建設(shè)：打造硬環(huán)境，保證軟環(huán)境

  在大連市教育局和遼中縣教育局的共同幫助下，在學(xué)校以楊校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)懷下，我園今年的硬件建設(shè)取得長足的進步。幼兒園的衛(wèi)生間、水房完成了裝修改造，墻壁鋪上顏色鮮艷的密度板，暖氣安裝上罩子，這些工作即美化了我園的環(huán)境，使幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間更加整潔明亮美麗，同時杜絕了我園的很多安全隱患，具有多元化的環(huán)境治理效果。

  在軟環(huán)境的建設(shè)上，我園領(lǐng)導(dǎo)教師著重強調(diào)文化載體的作用，強調(diào)環(huán)境育人的實際功效。各班都制作了墻壁貼紙，妝點了教室的成長園地，這樣即美化了幼兒園環(huán)境，同時還拓展了育人的空間，同時我園加強環(huán)境清掃工作，走廊力爭“三凈”，即樓梯干凈、墻壁干凈、地板干凈。教室做到“四無”，即無塵、無垢、無紙屑、無亂擺亂放。使每一個孩子一走進幼兒園就有一種溫馨、歡快的心情，讓每一個家長都有眼前一亮的感覺。

 

三、管理理念：以教師為本，樹人才觀念

  教師在幼兒園具有主體地位，是推動幼兒園發(fā)展的主力軍，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，沒有教師的積極參與，再美好的愿景也不可能實現(xiàn)。所以，作為園長重要的職責(zé)是充分調(diào)動和激發(fā)教師的主體性，發(fā)揮她們主人翁的作用。我始終認為教師是幼兒園的主人，并將這一觀點落實在實際工作中，真正地尊重教師。

  確立教職工的主體地位，通過多種渠道，提高教職工專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從中挖掘和激發(fā)教職工的內(nèi)在潛能，提高辦園的整體水平。我們通過制訂學(xué)習(xí)制度，加強自身理論學(xué)習(xí)，定期召開教研活動，定期下班觀摩教學(xué)，對不同業(yè)務(wù)水平的教師進行分層指導(dǎo)，選送骨干教師外出培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。比如：在組織教研活動時，以往老師都說優(yōu)點，對缺點的認識不深?，F(xiàn)在，每一次活動結(jié)束，我們及時進行交流，互相闡述自己的觀點，探討活動中出現(xiàn)的問題。這種方法使教師明白自身存在的不足，就可以克服缺點，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

 

四、安全工作：強化安全意識，杜絕安全隱患

  本學(xué)期我園尤其重視安全工作，在諸如校車、飲水、用餐、課間活動都加大管理力度，力爭把安全隱患根除。校車管理上，我園在學(xué)期初即下發(fā)致家長一封信，校車接送學(xué)生，每天堅持記錄，每天堅持備案，與家長、校車司機一同構(gòu)建幼兒的安全上學(xué)通道。在飲食方面，堅持按照上級和學(xué)校相關(guān)規(guī)定供給幼兒飲食。

  在課余管理方面，要求教師必須與學(xué)生在一起，始終盯緊每一名幼兒。及時阻止幼兒的不安全舉動。本學(xué)期，我校幼兒無一起傷害事故。

 

五、工作上的不足：

 

1、在農(nóng)村，本園有時滿足不了學(xué)生家長的延長在校時間要求。

 

2、樓后草坪平整和養(yǎng)護工作有待完善。

 

3、幼兒活動開展比較少。