牧場(chǎng)之國(guó)課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的牧場(chǎng)之國(guó)課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

關(guān)鍵詞：自主、合作、探究；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；感受課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-093-01

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！眲?chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有思維活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們遨游在知識(shí)的海洋中，自主、合作、探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，相信這是我們所有語(yǔ)文老師的期望。所以，課堂教學(xué)中，教師要重視生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，善于捕捉各種信息，隨時(shí)對(duì)自己“預(yù)設(shè)”好的教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整和策劃，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)由課堂生成而帶來(lái)的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語(yǔ)文課堂中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)的喜悅，使學(xué)生的自主性得到尊重，個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、“生成”百科知識(shí)，感受拓寬視野的喜悅

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋的知識(shí)面很廣泛，天文地理、氣象水利、科技文明、人文景觀、自然科學(xué)等無(wú)不存在。孩子們往往在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，也獲得其他領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，感受著成長(zhǎng)的喜悅。

《蟋蟀的住宅》中有這樣一句話：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！痹谕瑢W(xué)們理解這句話是時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“這句話運(yùn)用了什么修辭手法？你從哪里可以看出來(lái)?！边@個(gè)問(wèn)題難度不大，同學(xué)們很快就解決了。于是我接著問(wèn)：為什么要用“彈琴”呀？怎么不用“唱歌”？我也知道這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，可是我想讓同學(xué)們了解更多的自然科學(xué)知識(shí)，也只有挑戰(zhàn)一下了。孩子們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，沉默了有十秒鐘，一只手高高地舉了起來(lái)，我定睛一看，竟然是平日發(fā)言很少的徐世杰，我立即請(qǐng)他站起來(lái)?！耙?yàn)槌枋怯米斐?，而蟋蟀發(fā)出聲音是通過(guò)振動(dòng)翅膀來(lái)產(chǎn)生的。所以用彈琴而不用唱歌?！备σ徽径?，他便用高亢有力的聲音答道。我一下子激動(dòng)了，真想不到孩子們會(huì)有如此淵博的知識(shí)。立即大加表?yè)P(yáng)，全班報(bào)以熱烈的掌聲?？吹竭@種情況，立即有更多的小手舉了起來(lái)，我隨機(jī)抽了一名，“我還知道蟬也是靠振動(dòng)翅膀發(fā)出聲音的。”“還有蜜蜂！”“還有蒼蠅！”“還有蚊子！”其他的同學(xué)也不甘示弱，紛紛賣弄自己的學(xué)問(wèn)。課堂生成教學(xué)的氣氛如此熱烈，是因?yàn)楹⒆觽兊膫€(gè)性得到了飽和的張揚(yáng)。

本來(lái)，這篇課文出自于法布爾的《昆蟲記》， 法布爾擁有“哲學(xué)家一般的思，美術(shù)家一般的看，文學(xué)家一般的感受與抒寫”。在本書中，作者將專業(yè)知識(shí)與人生感悟融于一爐，娓娓道來(lái)，在對(duì)一種種昆蟲、曰常生活習(xí)性、特征的描述中體現(xiàn)出作者對(duì)生活世事特有的眼光。孩子們閱讀時(shí)能夠獲得多個(gè)方面的知識(shí)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受獲得知識(shí)的快樂(lè)。

二、“生成”學(xué)習(xí)方法，感受獲得技能的喜悅

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。閱讀能力提高，理解能力也就會(huì)相應(yīng)提高，那么口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力也會(huì)提高，孩子們的靈性也因此閃動(dòng)著光輝。

《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，來(lái)表達(dá)作者對(duì)荷蘭優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀的贊嘆。第一次出現(xiàn)是在第二自然段的末尾，用句號(hào)，作者看到成群的黑白花牛在細(xì)密柔軟的綠色低地上安閑自在的生活，禁不住發(fā)出贊嘆。第二次在第三自然段的開(kāi)頭，用冒號(hào)引起下文，描寫了膘肥體壯的馬兒在一望無(wú)垠的綠色草原上悠閑自在的樣子。第三次在描寫了愜意舒暢的豬羊雞之后依然用句號(hào)發(fā)表感嘆。第四次描寫了夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，驚嘆之后仍舊用句號(hào)。讀完課文之后，我也好像走進(jìn)了那寧?kù)o和諧的牧場(chǎng)之國(guó)，不敢高聲語(yǔ)，恐驚牧場(chǎng)國(guó)。適時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“既然是贊嘆，為什么作者不用感嘆號(hào)呢？而且沒(méi)有一次用上感嘆號(hào)?！眴?wèn)題剛一落音，王鑫豪立即就高高地舉起了手。我在心中為他的反應(yīng)之迅速，思維之敏捷而暗暗贊嘆。“因?yàn)槿绻酶袊@號(hào)的話，就打破了牧場(chǎng)之國(guó)的寧?kù)o和諧了。”他說(shuō)出的話語(yǔ)更加讓我對(duì)他的靈性大加贊揚(yáng)?？墒?，我并沒(méi)有讓他立即坐下，“你是怎樣得到這個(gè)答案的？”“我是聯(lián)系課文情境得到的，課文的二、三、四、五段描寫了牧場(chǎng)之國(guó)的安靜和諧，還寫到動(dòng)物的悠閑自得，如果用感嘆號(hào)，就驚擾了動(dòng)物，打破了寧?kù)o。”于是我順勢(shì)利導(dǎo)，歸納體會(huì)課文內(nèi)容（理解詞語(yǔ)）的方法：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實(shí)際；聯(lián)系時(shí)代背景。

我看到王鑫豪臉上洋溢著幸福的笑容，我想這不僅僅是因?yàn)槲业馁潛P(yáng)，更多的是因?yàn)樗莆樟藢W(xué)習(xí)技巧而散發(fā)著靈性的光芒。

三、“生成”想象空白，感受創(chuàng)新意境的喜悅

思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)。不少課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容豐富，但有很多“空白”需要補(bǔ)充，如果能充分開(kāi)拓學(xué)生的思維，尊重他們的獨(dú)立見(jiàn)解，便會(huì)有意想不到的精彩等待著你。

第2篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

一、多媒體可為語(yǔ)文課堂營(yíng)造氣氛

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡刺激，其思維還是以形象思維為主要表現(xiàn)方式。這就意味著他們喜歡一些生動(dòng)、形象，色彩鮮明的實(shí)物。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體表現(xiàn)手段為學(xué)生提供一些感性材料。如生動(dòng)形象的視頻畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境中去，從而使課堂保持一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，潛力得到了發(fā)揮。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，為了表現(xiàn)榕樹(shù)的巨大、壯觀，以及百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、紛飛其中的場(chǎng)景，就可以采用多媒體表現(xiàn)手段，通過(guò)相關(guān)的視頻和影像，使學(xué)生仿佛置身于“鳥(niǎo)兒的天堂”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)立刻被激發(fā)起來(lái)了。又如《火燒云》一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，充分利用多媒體展示出火燒云上來(lái)時(shí)的顏色、形狀的變化過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地感受火燒云的變化之快、之多，說(shuō)出火燒云顏色的種類、形狀的各異，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極觀察的能力，同時(shí)也提高了說(shuō)與寫的能力，很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、多媒體可以讓語(yǔ)文教學(xué)化難為易

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的課文內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師縱然詳細(xì)講解，口干舌燥，學(xué)生仍是一知半解。而多媒體由于其優(yōu)勢(shì)，可以化抽象為具體，化難為易，增強(qiáng)內(nèi)容的形象性。

如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，……”“漓江的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像巨老人，像巨象，像駱駝。奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊……”以上這兩段的內(nèi)容主要說(shuō)了桂林的水的特點(diǎn)是靜、清、綠；山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)。可是學(xué)生從字面知道，卻體會(huì)不到。而通過(guò)多媒體的展示桂林美麗景色，使人盡收眼底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)出了桂林的山水。多媒體彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂中的不足，學(xué)生也茅塞頓開(kāi)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，也理解了“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，充分領(lǐng)略了桂林美麗的風(fēng)景，并沉醉其間，回味無(wú)窮。又如《記金華的雙龍洞》一文中，作者是以兩條線索去雙龍洞的，一條是明線，以地點(diǎn)變換為線索；另一條是暗線，以溪流為線索的。這也是語(yǔ)文中的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，學(xué)生在課文中很難找出兩條線索。在多媒體的教學(xué)中能把作者“迎”著溪流而上的畫面清晰地欣賞一遍，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這其中的另一條暗線了。讓學(xué)生反復(fù)地欣賞，既提高了學(xué)生對(duì)事情的判斷能力與分析能力，同時(shí)課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。

三、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生豐富的朗讀情感

讀流利、讀懂是一般的讀書方式。朗讀則是有聲化、情感、激趣，引起共鳴的一種讀書方式。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)，意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀入境。而運(yùn)用多媒體可以將枯燥、單調(diào)的文字直接變?yōu)閻偠穆曇簦蜗蟮囊曨l等，使學(xué)生能夠很快地領(lǐng)悟文章的意境、作者情感，從而讓學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，在多媒體的教學(xué)中展示荷蘭的風(fēng)景，讓學(xué)生親眼領(lǐng)略荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)，讓學(xué)生置身于荷蘭。綠的草地、美麗的郁金香、大的風(fēng)車、成群的牛羊、彎彎的運(yùn)河，讓學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美的旋律認(rèn)識(shí)荷蘭，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲中了解荷蘭。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)動(dòng)情，以境引情，朗讀的興趣會(huì)隨之而生。此刻，教師還可以利用多媒體的動(dòng)畫功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)以及優(yōu)美的句、段進(jìn)行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，提高誦讀能力。

四、多媒體可以推動(dòng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)成為首要任務(wù)之一。因此，語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛能。多媒體走入語(yǔ)文的課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。在語(yǔ)文的教學(xué)中，讓時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)學(xué)生積極思維創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練、傳神，思維具有一定的跳躍性，其中留有很多讓人遐思的空間。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)有很好的促進(jìn)作用。如《四時(shí)田園雜興》第一、二句：“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。”我利用多媒體出示畫面，配上一段曲調(diào)，節(jié)奏輕快。讓學(xué)生聆聽(tīng)誦讀，并展開(kāi)豐富合理的想象。再讓學(xué)生口頭描述，有的學(xué)生這樣描述：夏季農(nóng)民非常繁忙，白天去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各自有自己拿手的本事。第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察、屏幕上的圖畫，理解句子的意思。有的說(shuō)“即使不懂耕種、織布的孩子，也學(xué)著大人在桑樹(shù)下種瓜呢？”這樣，邊通過(guò)觀察、想象，詩(shī)情畫意了然于胸，可見(jiàn)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有多么豐富。

第3篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

作為一名語(yǔ)文教師，如何“恰到好處”地運(yùn)用多媒體讓語(yǔ)文課堂“如魚得水”？下面筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

巧用媒體，親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)能變抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺(jué)和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語(yǔ)文世界。

例如，在教授《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，筆者為讓學(xué)生體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的神奇和巨大，演示了利用網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外的親朋好友面對(duì)面交流的過(guò)程，交流雙方可以聽(tīng)到對(duì)方的聲音，看到對(duì)方的形象，即使遠(yuǎn)在天涯也好像近在咫尺。然后，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)上世界的精彩：下載歌曲，查找學(xué)習(xí)資料，逛淘寶網(wǎng)買東西，快速發(fā)送郵件等。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，直觀地驗(yàn)證了互聯(lián)網(wǎng)為我們的生活帶來(lái)的快捷方便和豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體的教學(xué)手段給教師提供了有利條件，通過(guò)設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)情境、突出重點(diǎn)、點(diǎn)化難點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生思考，化難為易、逐步解決問(wèn)題。

1.根據(jù)畫面展開(kāi)想象。例如，教授《桂花雨》一文時(shí)，筆者為幫助學(xué)生體會(huì)作者小時(shí)的搖花樂(lè)，感受桂花雨的芬芳，首先讓學(xué)生做抱樹(shù)姿勢(shì)使勁地?fù)u，并想象搖花的樂(lè)趣。接著筆者出示多媒體動(dòng)畫：悠揚(yáng)舒緩的鋼琴音樂(lè)聲，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從樹(shù)上飄落下來(lái)。學(xué)生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學(xué)生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現(xiàn)歷史情境激情。例如，在教授《》一文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解為何的壯舉引發(fā)了群情激奮，先讓學(xué)生通過(guò)看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無(wú)力的煙鬼，展現(xiàn)他們病死的悲慘情形。看著鴉片給中國(guó)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，一股痛恨之情在學(xué)生心底燃燒；接著播放“林則徐”過(guò)程，并采取多媒體導(dǎo)視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學(xué)生與歷史的距離。在學(xué)生自己的話語(yǔ)中，民族自豪感、對(duì)林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運(yùn)用媒體，拓寬視野，激活學(xué)生思維

通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件把靜態(tài)的書本教材變?yōu)槁曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

第4篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

我每天生活得都很愉快:早晨我同小主人一起來(lái)到校園,開(kāi)始我的學(xué)習(xí)生活.白天,小主人從我身上學(xué)習(xí)知識(shí),在語(yǔ)文天地里自由翱翔.晚上,我又同小主人一起復(fù)習(xí)功課.困了,就伸個(gè)懶腰,然后就鉆進(jìn)我的被窩??書包里進(jìn)入香甜的夢(mèng)鄉(xiāng).有時(shí),我會(huì)和新來(lái)的書本互相溝通.了解成為好朋友．有時(shí)，我會(huì)跟同伴們講述我當(dāng)天的所見(jiàn)所聞．有時(shí)，我還會(huì)跟同伴開(kāi)一個(gè)玩笑，逗他們一玩------這就是我愉快的生活.

別看我很單薄,我可是一位滿腹經(jīng)綸的大學(xué)者哦!我有一肚子的學(xué)問(wèn)呢!它們?nèi)鐫M天繁星點(diǎn)綴著我.我讓小主人認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的生字寶寶,為小主人課外閱讀掃除了障礙;我會(huì)帶著小主人學(xué)習(xí)一首首有名的古詩(shī),讓小主人去感受古詩(shī)的意境和文學(xué)的魅力;我會(huì)帶著小主人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)聞名世界的人物,了解一下他們永垂不朽的英雄事跡;我會(huì)帶著小主人品讀一個(gè)個(gè)家喻戶曉的故事;我會(huì)帶領(lǐng)小主人走過(guò)三山五岳.五湖四海,我會(huì)帶領(lǐng)小主人來(lái)到神奇的九寨溝,看到九寨溝雪峰插云.古木參天.平湖飛瀑的壯觀景象;我會(huì)帶領(lǐng)小主人走出國(guó)外,去那有著＂水之國(guó)．花之國(guó)．牧場(chǎng)之國(guó)＂的荷蘭，讓小主人一品荷蘭的田園風(fēng)光；我會(huì)帶領(lǐng)小主人穿越時(shí)空，看看這一影響古今中外所有人的偉大壯舉；我會(huì)帶領(lǐng)小主人來(lái)到北京天安門，回到了1994年10月1日天安門廣場(chǎng)激動(dòng)人心的那一刻------

小主人可愛(ài)護(hù)我啦!新學(xué)期開(kāi)學(xué),老師把我送到小主人手里,小主人一看見(jiàn)我就把我視為＂掌上明珠＂，對(duì)我愛(ài)不釋手，格外呵護(hù)，寵愛(ài)有加．平常十分節(jié)約的他，這次也大方地拿出平時(shí)積攢的零花錢給我買了件新衣服，我穿上新衣服就變得更加漂亮了，小主人也更喜歡我了．如果我身上有一丁點(diǎn)灰塵，他會(huì)輕輕地將灰塵擦去;如果我被人弄了個(gè)小角，他會(huì)及時(shí)的把角抹平;如果有人對(duì)我動(dòng)手動(dòng)腳,無(wú)論他是誰(shuí)都會(huì)受到小主人的責(zé)罵;小主人就連把我放進(jìn)書包里,也是小心翼翼的,而且總是把我放在一間最舒服的地方;每次有人到家里來(lái),小主人總是拿出我來(lái)炫耀.我為有這種小主人感到榮幸.

但是,好景不長(zhǎng),小主人開(kāi)始厭倦我了:小主人開(kāi)始從我身上撕下古詩(shī).課文的紙張,用它們來(lái)折紙飛機(jī),紙飛機(jī)越飛越高,小主人就越來(lái)越高興,我卻越來(lái)越痛,日復(fù)一日,月復(fù)一月,我不是缺了這一頁(yè),就是少了那一頁(yè),弄得我身上的紙都已是七零八落的了.在數(shù)學(xué)課上,如果小主人沒(méi)帶草稿本,我可就倒霉了,小主人就會(huì)把我當(dāng)作草稿本,在我身上亂寫亂畫,沒(méi)過(guò)幾天,我身上就寫滿了數(shù)學(xué)算式,小主人也不給我擦干凈.在課后的拳擊比賽中,我既是砍人用的刀,又是擋刀用的盾,小主人揮舞著我,好像是在向同學(xué)示威.當(dāng)同學(xué)的鐵尺.粉筆等武器扔來(lái)時(shí),小主人就毫不猶豫地把我舉起,許許多多的武器向我飛來(lái),頓時(shí),我的身上已是青一塊,紫一塊了.在我的掩護(hù)下,他又向同學(xué)發(fā)出進(jìn)攻,當(dāng)他打斗贏了的時(shí)候,我早已傷痕累累,面目全飛了,而小主人卻安然無(wú)恙.天氣熱的時(shí)候,小主人就會(huì)拿起我,把我上下甩動(dòng),抖來(lái)抖去的,抖得我都快嘔吐了,骨頭也快被甩得散架了,這時(shí),小主人晾快了,我卻已四肢無(wú)力了.當(dāng)小主人心情不好的時(shí)候,他就把我當(dāng)作＂天然出氣桶＂，用尖尖的鉛筆頭在我身上使命地戳，用刀在我身上用力地劃，弄得我是頭昏眼花，那種滋味兒真是苦不堪言呀！當(dāng)小主人在下雨天忘記帶雨傘時(shí)，他就會(huì)把我當(dāng)作＂備用雨傘＂頂在頭上飛快地跑回家，光無(wú)數(shù)的雨點(diǎn)向我打來(lái)時(shí)，我是多么傷心，多么難過(guò)呀！回到家，我全身上下已經(jīng)濕漉漉的了，小主人的衣服卻一點(diǎn)兒也沒(méi)淋濕，一夜過(guò)去了，我已經(jīng)變得皺巴巴的了，我還得了感冒．小主人的成績(jī)并不好，讀書像小和尚念經(jīng)，上課經(jīng)常開(kāi)小差，還經(jīng)常和一些不三不四的人在一起鬼混，所以老是受到爸爸．媽媽．老師的批評(píng)，每次看到小主人被打的情景，我是多么心疼呀！但小主人卻不懂得心疼我．有一次，爸爸和小主人出去釣魚，小主人怕自己的新褲子被弄臟，就想拿一本書去墊屁股，上天不饒人呀！小主人卻偏偏選中了我，我跟著小主人．爸爸去釣魚，當(dāng)他們釣了滿滿一桶魚，滿載而歸的時(shí)候，凈的封面早已滿是泥土了．

正因?yàn)槲易兊萌绱说某舐?，所有的伙伴都離我而去，就連往日里和我最好的＂數(shù)學(xué)書＂都離開(kāi)了我去找其他伙伴了，我常常躲在黑暗的角落里偷偷地哭泣，小主人，我多么希望你能像以前一樣愛(ài)護(hù)我呀！我多么希望回到以前那逍遙自在的生活呀！

第5篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

朱自清先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“對(duì)於課內(nèi)文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對(duì)於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領(lǐng)、持之以恒的應(yīng)用”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！敝丶?jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)該把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。 結(jié)合前邊朱自清和錢正權(quán)的觀點(diǎn)，下面就從《麥哨》談?wù)劼宰x課文的教學(xué)。

一、明確課標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導(dǎo)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)生在略讀課文中的自學(xué)效果如何，不僅取決于教師略讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，重要的是取決于教師在精讀課堂中對(duì)于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說(shuō)略讀課文是對(duì)前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導(dǎo)上一定要慎重?！熬x指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡?！保ㄖ熳郧迩逭Z(yǔ)）。那些略讀課文，其實(shí)并不是真正的簡(jiǎn)單，編者的意圖是要求教師在對(duì)略讀課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中來(lái)提高自己。

這個(gè)單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《古詩(shī)詞三首》都是描繪的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)朗讀與思考讓學(xué)生感受田園詩(shī)情，感悟田園生活的美好畫面，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段?！尔溕凇芬晃恼菍?duì)前幾篇文章的延伸，學(xué)生在前面已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領(lǐng)，略讀課指導(dǎo)閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。義教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語(yǔ)：“古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認(rèn)真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由?！边@就為學(xué)生后面的自學(xué)起到了指向作用，學(xué)生在讀書時(shí)，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等於說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最大限度地進(jìn)行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對(duì)于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對(duì)降低，不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的水平。第三，這也是最重要的一點(diǎn)，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡(jiǎn)中有豐。也就是說(shuō)，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，一定要準(zhǔn)確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達(dá)到最大化。

如在教學(xué)《麥哨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)層面。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)去思考，這些句子美，為什么美。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考

大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開(kāi)頭與結(jié)尾的麥哨音，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭與結(jié)尾有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門見(jiàn)山”、“首尾響應(yīng)”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充：“這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整?！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從一年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“日積月累”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)完《麥哨》這組課文后，讓學(xué)生從本組課文中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長(zhǎng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語(yǔ)交際活動(dòng)。

第6篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì) 關(guān)鍵點(diǎn) 疑難點(diǎn) 延伸點(diǎn)

微課主要針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，具有切口小、時(shí)間短、主題突出、類型多樣、交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)是微課開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)，也是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在。下面筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)微課程制作為例，簡(jiǎn)述如何選好微課的“點(diǎn)”。

一、關(guān)鍵點(diǎn)：熟悉教材，把握目標(biāo)，形成知識(shí)應(yīng)用的序列

小學(xué)語(yǔ)文微課的開(kāi)發(fā)制作，應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”這一課程總目標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，選準(zhǔn)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。

在微課設(shè)計(jì)中，筆者首先聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)學(xué)段目標(biāo)加以細(xì)化，形成具體目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)的要求，梳理形成“微小”的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)便可成為微課開(kāi)發(fā)的“點(diǎn)”。

如圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)研讀教材，可發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》這一欄目，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上較三年級(jí)有所擴(kuò)展，安排了關(guān)于讀寫方法和閱讀習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式由原先的提示語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴“小林”和“小東”之間的對(duì)話。這樣的編排特點(diǎn)不但體現(xiàn)了四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)法提煉的特點(diǎn)，而且以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)的范例，也為第三學(xué)段“回顧與拓展?交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯(lián)系“能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同討論”這一目標(biāo)，我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一、三組《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》欄目為切入點(diǎn)，確定了“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)”這一微課主題，重在引導(dǎo)學(xué)生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容、品讀課文語(yǔ)言、領(lǐng)悟表達(dá)方法、比較不同作品等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；小結(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生先概括地說(shuō)一說(shuō)，再用具體的例子加以說(shuō)明。

同樣的，我們還關(guān)注教材的“課后練習(xí)”“導(dǎo)讀提示”“寬帶網(wǎng)”等欄目，圍繞這一具體目標(biāo)，確定微課開(kāi)發(fā)的“知識(shí)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)列舉見(jiàn)圖1）。

綜上所述，我們圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練”之主線，遵循“總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)具體目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)”的思路，從閱讀、習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)等三方面分別確定語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的微課切口小，主題集中而明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高。

二、疑難點(diǎn)：關(guān)注學(xué)情，解答疑惑，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力

微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，也可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。學(xué)貴有疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“小夜鶯”面對(duì)軍官盤問(wèn)時(shí)說(shuō)的兩句話表示難以理解。

師：“小夜鶯”在面對(duì)敵人的盤問(wèn)時(shí)，說(shuō)了這樣兩句有意思的話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）

① “怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

② “人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了?！毙『⒉换挪幻Φ鼗卮?，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’――就都跑了?！?/p>

生： “小夜鶯”回答敵人時(shí)說(shuō)“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹(shù)林里有很多鳥(niǎo)，非常熱鬧。

生：我讀著這兩句話，感覺(jué)“小夜鶯”似乎并不是在講鳥(niǎo)很多，有野獸，應(yīng)該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。

……

“小夜鶯”在回答敵人盤問(wèn)時(shí)，說(shuō)的話一語(yǔ)雙關(guān)?！半p關(guān)”這一語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文再思考，如提問(wèn)：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰(shuí)？“小夜鶯”這樣說(shuō)話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關(guān)語(yǔ)”為主題設(shè)計(jì)了微課。由課文語(yǔ)例教學(xué)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“雙關(guān)”的語(yǔ)言現(xiàn)象，初步了解雙關(guān)的用法及表達(dá)效果。

除了課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，我們還在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)他們?cè)陂喿x過(guò)程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)方法的“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)鮮明，形象生動(dòng)，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，但寫法完全不一樣。教材建議學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，但如何具體地進(jìn)行對(duì)比閱讀，需要切實(shí)可行的操作指導(dǎo)。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文要求學(xué)生體會(huì)文中含義較深的句子，這也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)點(diǎn)撥。針對(duì)上述例子中談及的學(xué)生疑難困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了微課《對(duì)比閱讀作家筆下的鵝》和《體會(huì)含義深刻的句子》，作為課堂教學(xué)的一部分，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于將學(xué)生的疑難問(wèn)題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問(wèn)題切入設(shè)計(jì)的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

三、延伸點(diǎn)：補(bǔ)充教材，擴(kuò)大視野，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注教材的“延伸點(diǎn)”。如何由教材開(kāi)始“延伸”？有的側(cè)重于補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》的課后資料袋提供了有關(guān)荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；有的側(cè)重于提供活動(dòng)建議，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“寬帶網(wǎng)”欄目指出“讓我們通過(guò)課外閱讀、看電影電視、聽(tīng)故事、參觀展覽等活動(dòng)，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成災(zāi)難的事實(shí)和英雄人物的事跡”；有的側(cè)重于指導(dǎo)品悟語(yǔ)言，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)；有的則側(cè)重于指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的各種票據(jù)，等等。

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組《口語(yǔ)交際?保護(hù)文物》為例，談?wù)勅绾瓮卣寡由熘R(shí)點(diǎn)來(lái)確定微課主題。根據(jù)教材“保護(hù)文物”口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，我們將“保護(hù)長(zhǎng)城”這一訓(xùn)練載體作了延伸，把身邊的月湖景區(qū)創(chuàng)設(shè)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)課前資料收集、課中文物保護(hù)情況交流與建議及課后延伸實(shí)踐等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有層次、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與傾聽(tīng)的能力。

在此過(guò)程中，我們還將學(xué)生收集資料的過(guò)程與成果制成微課，為口語(yǔ)交際提供言語(yǔ)材料；可以將學(xué)生練習(xí)交流的過(guò)程制成微課，為口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)與修正提供具有“現(xiàn)場(chǎng)感”的資料。這樣由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)課程資源進(jìn)行了合理開(kāi)發(fā)與利用，使學(xué)生與教材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合得更加緊密。延伸，補(bǔ)充了教材，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣與能力。

第7篇：牧場(chǎng)之國(guó)課文范文

基于以上認(rèn)識(shí)和把握，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我做了以下設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞“田園生活”展開(kāi)專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料，提高語(yǔ)言感悟能力；

2.通過(guò)誦讀、配樂(lè)讀、對(duì)讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語(yǔ)言文字之美，錘煉語(yǔ)感；

3.感悟田園生活之美，對(duì)和諧田園、和諧自然形成更深刻的認(rèn)知。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生積累、背誦田園詩(shī)，對(duì)田園詩(shī)的內(nèi)容、特點(diǎn)有簡(jiǎn)單的了解；

2.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)（搜集資料，鄉(xiāng)村走訪調(diào)查），使學(xué)生初步了解田園生活；

3.教師制作教學(xué)課件，搜集田園內(nèi)容的經(jīng)典文學(xué)作品，截取其中有關(guān)田園風(fēng)光描寫的片段作為補(bǔ)充閱讀材料。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)大量誦讀，加深對(duì)田園生活之美的理解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解和諧田園的內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入。

1.播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。

2.過(guò)渡：站在遼闊的原野上，無(wú)論是誰(shuí)都會(huì)有縱情高歌的欲望，這節(jié)課，我們就一起到原野上放歌！

二、田園詩(shī)韻悠悠誦。

1.交流課前準(zhǔn)備的田園詩(shī)資料。

2.分組誦讀田園詩(shī)：

《歸園田居》（一）、《歸園田居》（三）、《渭川田家》、《飲酒》、《游山西村》、《清平樂(lè)·村居》、《過(guò)故人莊》、《四時(shí)田園雜興（夏日）》、《鄉(xiāng)村四月》、《漁歌子》。

3.交流誦讀田園詩(shī)后對(duì)田園生活的印象。

4.整理學(xué)生的匯報(bào)，深入了解田園詩(shī)的主題。

清新：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙：

優(yōu)美：獨(dú)出前門望野田，月明養(yǎng)麥花如雪；

靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；

歡快：笑歌聲里輕雷動(dòng)，一夜連枷響到明：

勤勞：晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家；

富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；

忙碌：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田；

從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

過(guò)渡：無(wú)論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中寫的那樣：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（生齊讀）

三、四時(shí)風(fēng)光入畫中。

談話：生活在鄉(xiāng)村的人是幸福的，四季明媚的風(fēng)光都可以盡情飽覽。今天我們也來(lái)體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村人的幸福。

1.品讀田園之春。

（1）讓我們走進(jìn)朱自清先生的散文《春》，來(lái)欣賞鄉(xiāng)間那生機(jī)勃勃的春天吧。

品讀片段：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了。水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？

品讀片段：

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（3）我們的家鄉(xiāng)——靖宇，春天來(lái)得比較晚，但進(jìn)入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道朱自清先生是怎樣描寫這料峭春風(fēng)的嗎？

品讀片段：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響著。

2.品讀田園之夏。

過(guò)渡：如果說(shuō)春天的鄉(xiāng)村是清亮悠揚(yáng)的牧童短笛，那么夏天的鄉(xiāng)村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。

（1）品讀《苦菜花》片段：

夏天一到，這青山一天一個(gè)樣，經(jīng)過(guò)烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節(jié)很快地長(zhǎng)起來(lái)，變得蔥蘢青黑了。這時(shí)，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。

（2）品讀《可愛(ài)的草塘》片段：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。

（3）品讀《鄉(xiāng)下人家》片段：

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前。天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

3.品讀田園之秋。

過(guò)渡：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。田園迎來(lái)了一年之中最為輝煌壯麗的季節(jié)——秋天。聽(tīng)：歡慶豐收的鑼鼓已經(jīng)敲起來(lái)了，喜悅的豐收之歌已經(jīng)唱起來(lái)了——

（1）品讀吳伯簫《島上的季節(jié)》片段：

論到顏色的復(fù)雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過(guò)陽(yáng)春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡(jiǎn)直是燦爛：活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會(huì)令人感慨，奮發(fā)，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風(fēng)味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒?zhí)锛绎L(fēng)韻，樵夫生涯。到樹(shù)葉凋零的降霜時(shí)節(jié)，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。

（2）品讀作文片段：

紅艷艷的大蘋果撩開(kāi)綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像正月十五的燈籠壓彎了枝頭；小紅燈似的棗子在枝頭上一閃一閃的；像瑪瑙的葡萄一串串地掛在葡萄架上蕩秋千；有的荔枝太胖了，把衣服撐破了，露出了白白的肚皮，玉米特意換了一件金色的新衣，咧開(kāi)嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒；大豆也許太興奮了，有的競(jìng)笑破了肚皮；西紅柿為了讓自己更漂亮，便把口紅涂在了臉上……

4.品讀田園之冬。

過(guò)渡：春種秋收，春華秋實(shí)，熱鬧了三個(gè)季節(jié)的田園在雪花飄落時(shí)安靜了下來(lái)，它睡著了嗎？不，當(dāng)你沿著初雪漫步在原野上，你依然會(huì)感受到不一樣的田園風(fēng)光。

品讀《我沿著初雪漫步》片段：

我沿著初雪漫步，

心中的力量勃發(fā)像怒放的鈴蘭，

在我的道路上空，夜晚

把藍(lán)色小蠟燭般的星星點(diǎn)燃。

我不知道那是光明還是黑暗？

密林中是風(fēng)在唱還是公雞在啼？

也許田野上并不是冬天，

而是許多天鵝落到了草地。

啊，白色的鏡面的大地，你多美！

四、原野放歌多自在。

談話：一路欣賞田園清新優(yōu)美的自然風(fēng)光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學(xué)們的心里一定裝滿了對(duì)鄉(xiāng)村的向往，對(duì)田園的渴望。那就讓我們也來(lái)高歌一曲，寫下你對(duì)田園生活的印象，分享你獨(dú)特的感悟。

1.布置練筆內(nèi)容，學(xué)生練寫。

2.交流、欣賞學(xué)生習(xí)作。

五、和諧鄉(xiāng)村情更濃。

附：教后記

過(guò)渡：人們喜歡田園生活，因?yàn)檫@里平靜輕松；人們向往田園生活，因?yàn)檫@里溫馨和諧。下面，讓我們敞開(kāi)心扉，用心體會(huì)一下洋溢在田園里的溫情吧。

1.觀看動(dòng)物在田園里怡然自得、人與動(dòng)物和諧相處的圖片課件。

2.升華情感：沒(méi)有動(dòng)物的鄉(xiāng)村是寂寞的，沒(méi)有人跡的田野是荒涼的。人與動(dòng)物相親相愛(ài)，永遠(yuǎn)是鄉(xiāng)間最美的風(fēng)景；人與自然和諧共存，永遠(yuǎn)是世間最美的風(fēng)景！

3.誦讀《田園之歌》：

田園詩(shī)韻悠悠誦，

四時(shí)風(fēng)光入畫中。

原野放歌多自在，