散步教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第35～36頁(yè)例題、“試一試”和“想想做做”。

教材及學(xué)情分析

這節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已有兩步混合計(jì)算的基礎(chǔ)，知道“算式中有乘法和加、減法，先算乘法” “算式中有除法和加、減法，先算除法”。本節(jié)課內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算。這是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合運(yùn)算能力的需要，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。

乍一看，本節(jié)課解決的是運(yùn)算順序的問(wèn)題，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，它所承載的任務(wù)還包括以下兩個(gè)方面：一是問(wèn)題解決教學(xué)。新課改之后，應(yīng)用題不再按類型編排，而是結(jié)合相關(guān)內(nèi)容穿行教學(xué)，本節(jié)課要求結(jié)合運(yùn)算順序教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合等策略解決實(shí)際問(wèn)題。二是列綜合算式的教學(xué)。這是很多老師不太關(guān)注的，誤以為只要列出分步式子解決問(wèn)題就行，其實(shí)不然。綜合算式實(shí)質(zhì)是一個(gè)模型，列綜合算式是進(jìn)行運(yùn)算順序教學(xué)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生建模能力的重要載體。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，理解和掌握不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找條件之間、條件與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用分析、綜合等策略解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出綜合算式，幫助學(xué)生積累建模活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備

課件、作業(yè)紙

教學(xué)過(guò)程

一、 復(fù)習(xí)

1.出示 2×36＋20和12―80÷10，分別說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。

2.出示57－43＋36和27÷3×9，再分別說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。

3.兩步計(jì)算的運(yùn)算順序是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：該設(shè)計(jì)旨在喚醒學(xué)生舊知，為后面溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提供認(rèn)知與心理準(zhǔn)備。題目分兩組分別出示，意在區(qū)分同級(jí)和不同級(jí)運(yùn)算，讓學(xué)生回憶起相應(yīng)情況下的運(yùn)算順序。

二、 探究

1.出示主題圖（說(shuō)明：這里對(duì)教材主題圖略作修改，去掉了圖中購(gòu)買象棋和圍棋的數(shù)量，僅呈現(xiàn)物品單價(jià)和需解決的問(wèn)題）

（1）從圖上你知道了什么？能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？為什么？

（2）根據(jù)學(xué)生的討論相機(jī)補(bǔ)充條件：買3副中國(guó)象棋和4副圍棋。

（3）學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）匯報(bào)并說(shuō)說(shuō)解題思路，每一步是根據(jù)哪兩個(gè)條件計(jì)算的？

12×3＝36（元）15×4＝60（元） 36＋60＝96（元）

（5）要求學(xué)生將分步式子列成綜合算式。

板書(shū)：12×3＋15×4

（6）討論運(yùn)算順序。

這道綜合算式含有哪些運(yùn)算？按照以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序，你認(rèn)為應(yīng)該先算什么，再算什么？（先乘后加）這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問(wèn)題時(shí)的順序一致嗎？

指出：這道綜合算式中，先算乘法再算加法，運(yùn)算順序與我們以前學(xué)的兩步混合計(jì)算的運(yùn)算順序相同。

設(shè)計(jì)意圖：之所以去掉主題圖中老師說(shuō)的話，是為了突出“分析法”這一解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題需要知道哪些條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例題的教學(xué)是先分步，再綜合，易于學(xué)生理解接受。討論綜合算式運(yùn)算順序時(shí)追問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，第一、二個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序遷移過(guò)來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題結(jié)合問(wèn)題解決過(guò)程說(shuō)明這種運(yùn)算順序的合理性，以及與以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序的一致性，將新知識(shí)納入到舊知識(shí)中。

2.根據(jù)圖中的條件，你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（1）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：買圍棋比象棋多用去多少錢？

（2）你能列綜合算式并計(jì)算嗎？試試看。

（3）討論運(yùn)算順序：4×15－3×12

這道綜合算式含有哪些運(yùn)算？按照以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序，你認(rèn)為應(yīng)該先算什么，再算什么？（先乘后減），這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問(wèn)題時(shí)的順序一致嗎？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了“綜合法”的思路，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題時(shí)直接要求學(xué)生列綜合算式，一是考慮到這時(shí)學(xué)生對(duì)此題的解題思路已經(jīng)有了整體的把握；二是培養(yǎng)學(xué)生列綜合算式的能力。在計(jì)算時(shí)仍追問(wèn)三個(gè)同樣的問(wèn)題，一是明白這樣算的道理，二是讓學(xué)生進(jìn)一步感知以前學(xué)的運(yùn)算順序在三步混合運(yùn)算中同樣適合。

3.出示：

（1）要求學(xué)生直接列出綜合算式，也可以先分步列式，再列出綜合算式。

（2）分層次展示作業(yè)：

① 54÷6=9（元） 9×4＝36（元） 36＋96=132（元）

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路。

② 54÷6×4＋96

這道式子中有哪些運(yùn)算？按照以前學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該先算什么，再算什么？這個(gè)運(yùn)算順序與我們解決問(wèn)題時(shí)的順序一致嗎？

③ 96＋54÷6×4

這道算式和54÷6×4+96號(hào)有什么不同的地方？你認(rèn)為應(yīng)該按照怎樣的順序來(lái)計(jì)算？

（3）②③兩道綜合算式的運(yùn)算順序與我們以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序一致嗎？

設(shè)計(jì)意圖：此情境是前面主題圖情境的發(fā)展。一方面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面進(jìn)一步感知運(yùn)算順序的合理性，為比較歸納積累更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4.比較歸納。

12×3＋15×4

4×15－3×12

96＋54÷6×4

（1）這三道題的運(yùn)算順序與以前學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算相比有什么相同的地方？

（2）小結(jié)：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)主題圖解決了三個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生探索運(yùn)算順序的過(guò)程。隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的感性認(rèn)識(shí)不斷獲得累積，并與先前關(guān)于運(yùn)算順序的認(rèn)知達(dá)成一致。通過(guò)比較歸納，從而獲得進(jìn)一步認(rèn)同。順序教學(xué)始終依托實(shí)際問(wèn)題的解決，充分體現(xiàn)了“算用結(jié)合”的教學(xué)理念?！傲芯C合算式”伴隨始終，要求逐步提高，對(duì)學(xué)生今后列綜合算式或列方程解決問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 應(yīng)用

1.直接說(shuō)出下面各題的運(yùn)算順序。

80÷2＋76÷4 240÷6－2×17

45－20×3÷4 140－20×5+25

2.學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 440－200÷5×8和53＋36÷3－25 ，全班交流并反饋。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次鞏固練習(xí)。先強(qiáng)化運(yùn)算順序訓(xùn)練，再進(jìn)行完整的練習(xí)，不斷提高學(xué)生正確計(jì)算的能力。

3.列綜合算式解決問(wèn)題。

（1） 想想做做第4題：

交流時(shí)說(shuō)說(shuō)72÷3－63÷3 和（72－63）÷3列式的思路及運(yùn)算順序。

（2） 想想做做第5題。

第2篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)情境;創(chuàng)設(shè)情境;體驗(yàn)情感

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0310-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代要求學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。馬克思說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學(xué)是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明確了數(shù)學(xué)教育的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教育過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓、創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境。最終，教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心了。下面就此談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法：

1 飲水思源，從筑基開(kāi)始，提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)情境

我在上初一數(shù)學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過(guò)程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題：

1.1 一列快車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，一列慢車長(zhǎng)220m，時(shí)速為48km，問(wèn)：

（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？

（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開(kāi)始到剛好與慢車完全錯(cuò)開(kāi)需要多少時(shí)間？

這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型應(yīng)用題，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過(guò)程的。但本人在教學(xué)過(guò)程中事先并沒(méi)有直接給出原題，而是將題中的題目條件改變，出示給學(xué)生的是下題：

1.2 一列火車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，一座橋長(zhǎng)220m，火車從車頭上橋開(kāi)始到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間？

這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題，較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過(guò)程的。在學(xué)生弄清此題后，我便開(kāi)始――

2 挖溝引水，從研究、探索開(kāi)始，延拓創(chuàng)新問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

我要求學(xué)生將題中的條件“一座橋長(zhǎng)220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題（學(xué)生分組討論）。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來(lái)，主要有以下三種類型：

第一類：一列火車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，一山洞長(zhǎng)220m，火車從車頭進(jìn)洞開(kāi)始到車尾剛好離洞需要多少時(shí)間？

第二類：一列火車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，另一列火車長(zhǎng)220m，時(shí)速為akm，（這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速，故用akm代），問(wèn)兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間？

第三類：一列火車長(zhǎng)180m，時(shí)速為72km，另一列火車長(zhǎng)220m，時(shí)速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開(kāi)需要多少時(shí)間？

更有優(yōu)秀的學(xué)生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，

第一類題與此前當(dāng)然沒(méi)有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題則是學(xué)生自己獨(dú)立思考，提出的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生的效果是不言而喻的。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程滲透了問(wèn)題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。

3 水到渠成，解決問(wèn)題，體驗(yàn)情感

我要求學(xué)生自己解答以上自編的問(wèn)題，他們都能準(zhǔn)確的給出解答過(guò)程，并都能清楚的說(shuō)出分析問(wèn)題的步驟。此時(shí)，學(xué)生興趣特別濃，結(jié)束之后，我告訴學(xué)生，事實(shí)上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。

由上面的教學(xué)例子可以體現(xiàn)出，教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境、情緒情境、教室情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、培養(yǎng)集體思考、使學(xué)生的各種感觀和心理活動(dòng)與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和潛能相結(jié)合、求得開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)功能的體現(xiàn)，下面再具體談?wù)勎覍?duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)功能的感悟。

在上初二《全等三角形》習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，有這樣一道習(xí)題：“一個(gè)三角形中的兩邊與另一個(gè)三角形中的兩邊對(duì)應(yīng)相等，第三邊上的高也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對(duì)于上述的幾何證明題，學(xué)生都能給出正確的解答過(guò)程，但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題：

第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。

第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。

第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個(gè)命題“一個(gè)三角形中的兩邊（或兩角）與另一個(gè)三角形中的兩邊（或兩角）對(duì)應(yīng)相等，第三邊上（或兩角的夾邊上）的派生線也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”（這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線）。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，教與學(xué)都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，但只要有堅(jiān)定的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導(dǎo)，就一定有收獲，在學(xué)習(xí)相似三角形之后，學(xué)生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)命題的正確性，并且他們前述幾個(gè)命題都可用相似三角形的性質(zhì)來(lái)證明，過(guò)程更簡(jiǎn)潔，更為使我驚詫的是，學(xué)生未在我的指導(dǎo)下自己又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)命題的正確性：“若兩個(gè)相似三角形中，有一條對(duì)應(yīng)的派生線相等，則這兩個(gè)三角形全等”，從這個(gè)命題他們又發(fā)現(xiàn)，將“派生線”換成“三角形的邊”命題也成立。因此，這個(gè)命題最后成為：“若兩個(gè)相似三角形中，有一條對(duì)應(yīng)邊（或派生線）相等，則這兩個(gè)三角形全等”，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題的正確性，我當(dāng)然是知道的，但出乎意料之外的是，他們是在集體討論的情況下自己總結(jié)出的命題，這當(dāng)然歸功于教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)功能。

第3篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】三相異步電動(dòng)機(jī)；正反轉(zhuǎn)控制線路；教學(xué)設(shè)計(jì)

《三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路》是高等教育出版社《電工與電子技術(shù)》第六章第二節(jié)的內(nèi)容，是簡(jiǎn)單電路與復(fù)雜電路過(guò)渡的重要知識(shí)。是《常用低壓電器與控制電路》這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路是在正轉(zhuǎn)控制電路的基礎(chǔ)上來(lái)講解的，共學(xué)習(xí)三種正反轉(zhuǎn)電路，在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。

一、教材分析

三相異步電動(dòng)機(jī)的三種正反轉(zhuǎn)控制線路各有各的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)既難理解，又難區(qū)分，但是任何復(fù)雜的電路都不是雜亂無(wú)章的，都有它的邏輯性和規(guī)律性，抓住了這一點(diǎn)我們就會(huì)感到難點(diǎn)不難。在教材中具有承上啟下的作用。學(xué)好這一節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)后面的行程控制和限位控制至關(guān)重要。處理這節(jié)教材時(shí)對(duì)比三種電路的優(yōu)缺點(diǎn)是這節(jié)課的關(guān)鍵，所以我利用前一種電路的缺點(diǎn)正是后一種電路努力改進(jìn)的方向來(lái)作為一根主線。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①理解三相異步電動(dòng)機(jī)三種正反轉(zhuǎn)控制線路的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程；②掌握三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的工作原理。

2.能力目標(biāo)

①通過(guò)分析三種控制電路的漸進(jìn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力；②通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析工作原理、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析電路的能力。

3.思想目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)工作態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解三相異步電動(dòng)機(jī)的三種正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。

2.難點(diǎn)：按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的工作原理。因?yàn)樵谧詣?dòng)控制電路中此電路是重要的控制環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)正轉(zhuǎn)控制線路工作原理。（用多媒體顯示電路及每一步的動(dòng)作過(guò)程，以利于全體學(xué)生集體復(fù)習(xí)。）

創(chuàng)設(shè)情景：屏幕上顯示工廠中各種機(jī)床都需要三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制。由此引出我們這節(jié)課要講授的三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的課題。

（二）探索新知

1.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

（1）通過(guò)正轉(zhuǎn)控制線路引出反轉(zhuǎn)電路

教師分析并提醒學(xué)生注意：KM1和KM2線圈不能同時(shí)通電，易引起主回路電源短路。一旦誤操作，危險(xiǎn)性就相當(dāng)大，所以說(shuō)這是一個(gè)不成熟的電路。生產(chǎn)實(shí)際中沒(méi)有這樣的正反轉(zhuǎn)電路。所以我們要進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)電路以符合實(shí)際需要。

（2）通過(guò)教師分析引出新電路

接觸器有常閉觸點(diǎn)，可以將接觸器KM1的輔助常閉觸點(diǎn)串入KM2的線圈回路中。同理也可以將接觸器KM2的輔助常閉觸點(diǎn)串入KM1的線圈回路中。（由電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路易引起電源短路引出本節(jié)學(xué)習(xí)的第一個(gè)電路接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路。）

（3）講解接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路

教師講述互鎖定義，分析線路的工作原理（此處速度稍慢，并提醒學(xué)生注意電路圖上每一步的動(dòng)作）

①教師主講，正轉(zhuǎn)啟、停的工作原理。②啟發(fā)學(xué)生利用正轉(zhuǎn)分析反轉(zhuǎn)，并給學(xué)生1分鐘時(shí)間討論。③師生共同分析反轉(zhuǎn)工作原理，并在屏幕上顯示出來(lái)。教師總體概括本電路，總結(jié)電路優(yōu)缺點(diǎn)并填到表格。

2.按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路（用多媒體顯示電路）

①分析工作原理：這個(gè)電路是把上個(gè)電路中的KM2和KM1常閉觸點(diǎn)換成SB1、和SB2復(fù)合按鈕的常閉觸點(diǎn)，所以這個(gè)電路關(guān)鍵是要演示按鈕的動(dòng)作過(guò)程。②教師總體概括本電路，學(xué)生總結(jié)線路優(yōu)缺點(diǎn)。③通過(guò)雙邊活動(dòng)引出下一個(gè)電路。

3.按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路（用多媒體顯示電路）

（1）師生共同分析工作原理

①教師首先講述雙重互鎖的工作過(guò)程，并演示其動(dòng)作過(guò)程，然后師生共同分析正轉(zhuǎn)電路工作原理（強(qiáng)調(diào)此處速度稍慢，注意電路圖中每一步的動(dòng)作）。②引導(dǎo)學(xué)生分析反轉(zhuǎn)工作原理，并讓學(xué)生展開(kāi)討論。③讓學(xué)生復(fù)述反轉(zhuǎn)工作原理，教師輔之以板書(shū)。

（2）學(xué)生總體概括歸納總結(jié)本線路特點(diǎn)

按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路是正反轉(zhuǎn)電路中最復(fù)雜的一個(gè)電路，也是最完美的一個(gè)電路，它是在分析前兩種電路優(yōu)、缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上引出的，此時(shí)本節(jié)新授內(nèi)容達(dá)到了。

（三）總結(jié)提煉

由電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)控制引出正反轉(zhuǎn)控制線路，依次講解了三種控制電路及三種電路的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比表。通過(guò)呈現(xiàn)本節(jié)所講授的三種電路的知識(shí)框架，把本節(jié)課所講授的知識(shí)系統(tǒng)化，既可以給學(xué)生以完整的全局的概念，又突出了重點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.完成習(xí)題冊(cè)相應(yīng)的內(nèi)容。

2.預(yù)習(xí)接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第4篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。

2.能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

重點(diǎn)

能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。

難點(diǎn)

能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

1.練習(xí)準(zhǔn)備

通過(guò)先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備講清楚自己感興趣的見(jiàn)聞的能力，這是本次口語(yǔ)交際的前提和基礎(chǔ)。本次口語(yǔ)交際的難點(diǎn)在于選擇具有新鮮感、能引起別人注意的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述。恰當(dāng)使用圖片或?qū)嵨?，說(shuō)明交流前要充分準(zhǔn)備，教師要將準(zhǔn)備的過(guò)程看作是本次活動(dòng)的部分環(huán)節(jié)。

2.情境設(shè)立

學(xué)生在身臨其境的感覺(jué)中更能自然而然地發(fā)揮自己的口語(yǔ)能力。雖然本次活動(dòng)主題貼近學(xué)生的生活，但教師仍然需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉、喜愛(ài)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，積極參與其中，用心進(jìn)行交流。

3.多向互動(dòng)

口語(yǔ)交際主要強(qiáng)調(diào)信息的相互往來(lái)，教師要適時(shí)引導(dǎo)交際中的學(xué)生相互尊重、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)與補(bǔ)充。

1.暑假生活經(jīng)歷的圖片或?qū)嵨?/p>

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

一、談話導(dǎo)入,再現(xiàn)畫(huà)面。

1.同學(xué)們，暑假生活轉(zhuǎn)眼間就要結(jié)束了,你的暑假生活過(guò)得快樂(lè)嗎?（快樂(lè)）

2.相信在你們的暑假生活里都發(fā)生了很多值得回憶的事情。看，老師給你們帶來(lái)了一些關(guān)于我本人暑假生活的照片，我們一起來(lái)欣賞一下吧。（課件出示教師暑假生活的圖片：可以是旅游照片，也可以是家庭生活圖片等等）

3.這節(jié)課我們一起走進(jìn)暑假生活，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)歷了哪些新鮮事。（板書(shū)：我的暑假生活）

設(shè)計(jì)意圖：

從學(xué)生感興趣的話題入手，并且用多媒體展示老師豐富多彩的暑假生活圖片或視頻，不但激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣,更給學(xué)生帶來(lái)了豐富的交際材料。

二、口語(yǔ)交際指導(dǎo)。

1.啟發(fā)學(xué)生回憶暑假生活，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

請(qǐng)同學(xué)們回想一下：自己的暑假生活是怎么樣的?有哪些新鮮或者特別的事情呢?在這個(gè)過(guò)程中，你有什么收獲和感受呢?下面讓我們踏上回憶的列車。（和同桌相互交流討論。）2.交際指導(dǎo)。

（1）師生探討，指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法與技巧。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考:

①在選擇事件時(shí)應(yīng)側(cè)重什么？（選擇的內(nèi)容要是自己最想與別人分享的，或其他人可能感興趣的事情，也可以是覺(jué)得有新鮮感或者特別的事情。）

②講述事情時(shí)如何才能講述好？（講述時(shí)可以借助圖片或者實(shí)物吸引聽(tīng)眾，通過(guò)不同的語(yǔ)氣或者小幽默等方式，把事情經(jīng)歷講清楚，也要根據(jù)大家的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使聽(tīng)眾感興趣。）

（3）方法總結(jié)：

①內(nèi)容選擇：選擇別人可能覺(jué)得新鮮或者特別的內(nèi)容重點(diǎn)講述。

②可以出示相關(guān)的圖片或者實(shí)物幫助別人更好地理解自己講述的內(nèi)容。

3.小組合作，練習(xí)口語(yǔ)交際。

（1）提出小組合作交流要求:先想好了再說(shuō)，注意敘述的順序;態(tài)度自然大方，盡量把事情說(shuō)清楚，說(shuō)具體，說(shuō)有趣，聲音要洪亮。

（2）先在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，再評(píng)一評(píng)。組內(nèi)推選代表發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：

圍繞自己的暑假生活有條理地講清經(jīng)歷，打開(kāi)了學(xué)生的思路,激發(fā)了興趣,又聯(lián)系了生活，而且通過(guò)小組合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、快樂(lè)分享。

剛剛大家進(jìn)行了熱烈的交流，談了自己的暑假生活?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家推薦出學(xué)生代表說(shuō)一說(shuō)自己的暑假生活。

生1：暑假里，我最開(kāi)心的事情便是去游樂(lè)場(chǎng)里玩“海盜船”。剛開(kāi)始時(shí)，“海盜船”慢慢地?fù)u來(lái)?yè)u去,我有些害怕，等我適應(yīng)了，正想閉上眼睛享受時(shí),突然“嘭”的一聲,我便被彈了一下,嚇得我趕緊睜開(kāi)眼一看,啊!好高哇!真像騰云駕霧一樣,刺激極了。一會(huì)兒猛地晃下去，一會(huì)兒又猛地浮上來(lái)。這種緊張又刺激的感覺(jué)，我非常喜歡。

生2：暑假里，我成了一名社區(qū)小志愿者，這也是我第一次當(dāng)社區(qū)志愿者，感覺(jué)緊張又新鮮。我們一起去了敬老院，在那里我們?yōu)闋敔斈棠檀驋呶葑?，為爺爺奶奶洗頭發(fā)，剪指甲，還給他們講故事，看著潔凈的屋子，看著他們欣慰的笑容，我覺(jué)得非常開(kāi)心。因?yàn)檫@件事，我覺(jué)得我的暑假生活過(guò)得非常有意義。

生3：暑假生活里讓我最難忘的一件事便是每天的晨練。剛放暑假，爸爸就給我做了一份計(jì)劃，要求我每天晨練一小時(shí)。對(duì)于我柔弱的身體來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直是難以想象。一開(kāi)始，我非常排斥，但是在爸爸的威逼下，我還是去晨練了，沒(méi)過(guò)二十分鐘，我便氣喘吁吁，四肢酸軟，很想放棄，但是在爸爸的監(jiān)督下，又不得不堅(jiān)持。就這樣，我的暑假生活就在一天天的晨練中，在一天天的酸軟中慢慢地過(guò)去了，現(xiàn)在我再去鍛煉，也不會(huì)氣喘吁吁了。后來(lái)媽媽告訴我，爸爸覺(jué)得我身體差，所以才特意為我安排了晨練。

……

設(shè)計(jì)意圖：

口語(yǔ)交際過(guò)程步步深入，而且注重讓學(xué)生談感受，并展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出自己的經(jīng)歷和感受,給了學(xué)生交流的空間和傾訴的時(shí)間。

成功之處：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是將學(xué)生覺(jué)得新鮮或者感興趣的事情敘述清楚，表達(dá)完整，學(xué)生說(shuō)的欲望非常高，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我預(yù)想中的效果。這次口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白了怎樣的生活才是快樂(lè)而有意義的。

不足之處：

應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只起一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

第5篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元例8的教學(xué)內(nèi)容《歸一解決問(wèn)題》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連乘、連除的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力，為更好的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察情境圖，畫(huà)出數(shù)量關(guān)系，弄清數(shù)量間的關(guān)系，找到解題辦法。因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)或除以一位數(shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，一方面可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合、運(yùn)用、解決問(wèn)題，提高學(xué)生綜合能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)用乘除兩步計(jì)算解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高用綜合算式解決兩步計(jì)算問(wèn)題的能力。

2.經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強(qiáng)畫(huà)圖策略的意識(shí)和能力。

3.通過(guò)對(duì)比辨析初步建立歸一問(wèn)題模型，增強(qiáng)比較歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想和模型思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用圖形表征題意、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，能溝通圖形與算式的聯(lián)系，增強(qiáng)畫(huà)圖策略的意識(shí)和能力。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)比、辨析，初步建立歸一問(wèn)題模型，增強(qiáng)比較、歸納能力，感受數(shù)形結(jié)合的思想和模型的思想。

三、教學(xué)方法

自主探究、合作學(xué)習(xí)法；答疑引導(dǎo)法；數(shù)形結(jié)合法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.一個(gè)面包4元，我要買8個(gè)面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元錢能買幾個(gè)水杯？

誰(shuí)能算出來(lái)？為什么不能算出來(lái)？

預(yù)設(shè)：缺少一個(gè)條件。

再出示（一個(gè)水杯8元）

（二）創(chuàng)設(shè)情境

1.出示超市圖片，引入情境

A：從圖上知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

（3個(gè)盤子18元，要買8個(gè)盤子）

B：你能把問(wèn)題補(bǔ)充完整嗎？

（買8個(gè)這樣的盤子需要多少錢？）

C：抽學(xué)生把題目完整的說(shuō)一遍。

2.課件出示題目：3個(gè)盤子18元，我要買8個(gè)這樣的盤子，需要多少錢？

3.質(zhì)疑：要買8個(gè)盤子，能直接算出來(lái)嗎？

（三）合作探究

學(xué)法指導(dǎo):

1.獨(dú)立嘗試用畫(huà)圖等方式表示題目中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.這道題能一步解決嗎？如果不能，應(yīng)先算什么？再算什么？請(qǐng)寫(xiě)出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫(huà)圖的，怎么列算式的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

預(yù)設(shè)1：畫(huà)的實(shí)物碗的示意圖。

預(yù)設(shè)2：畫(huà)圓圈圖。

預(yù)設(shè)3：畫(huà)線段圖。

1.展示圓圈圖。

師：你們能看懂他畫(huà)的是什么意思嗎？他的這幅圖有沒(méi)有把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)完整呢？那你對(duì)他的圖有沒(méi)有建議。

師：那你能說(shuō)一說(shuō)他的算式是什么意思嗎？

2.展示線段圖

師：為什么每一段都畫(huà)的同樣長(zhǎng)？你能在題中找到對(duì)應(yīng)的話嗎？

教師相機(jī)提問(wèn)：18÷3=6（元）求的是什么？

提問(wèn)：為什么要先求出一個(gè)盤子的價(jià)格呢？

學(xué)生：?jiǎn)栴}要求8個(gè)盤子的價(jià)格，所以必須先求出一個(gè)盤子的價(jià)格。

3.教師相機(jī)將學(xué)生的意圖總結(jié)成板書(shū)。優(yōu)化解題思路。

師：結(jié)合圖示，怎樣能表示清楚題目所要求的問(wèn)題呢？

生：（板書(shū)）

18÷3=6（元）一個(gè)碗的價(jià)錢？著重提問(wèn)！

6×8=48（元）求多個(gè)碗的價(jià)錢。

師：我們把一個(gè)碗的價(jià)錢也叫作“單價(jià)”，8個(gè)碗叫數(shù)量，最后算出的是“總價(jià)”。

師：還有沒(méi)有不同的列式方法？

預(yù)設(shè)：列綜合算式來(lái)解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

師：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一個(gè)碗的價(jià)錢。這件事很重要！

師：分步計(jì)算和綜合算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

師生共同總結(jié)：分步計(jì)算和綜合算式雖然形式不一樣，但是表達(dá)的意思是一樣的。

4.（反歸一）想一想：

18元可以買3個(gè)碗，30元可以買幾個(gè)同樣的碗？

（1）學(xué)生自主解答。

（2）交流展示。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：先求出一個(gè)碗的價(jià)格，再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（個(gè)）

預(yù)設(shè)2：先算出一個(gè)碗多少錢，再算30元可以買幾個(gè)同樣的碗（列綜合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（個(gè)）

師：為什么18除以3要加小括號(hào)？（要先算一個(gè)碗多少錢，也就是先算18÷3，而18÷3在右邊，所以要加小括號(hào)。）

對(duì)比一下這個(gè)問(wèn)題與剛才的問(wèn)題，有什么相同的地方和不同的地方呢？

學(xué)情預(yù)設(shè)：

生1：相同點(diǎn)，第一步都是用除法求出每個(gè)碗的價(jià)錢。

生2：不同點(diǎn)，求總價(jià)要用乘法，求單位數(shù)量就要用除法

（四）拓展延伸

對(duì)比

1.課件展示對(duì)比兩個(gè)問(wèn)題的解法。

討論提示：4人小組討論。

A：仔細(xì)觀察兩題的解題方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？為什么會(huì)不同？

B：這兩個(gè)問(wèn)題都用了兩步來(lái)計(jì)算，你覺(jué)得哪一步最關(guān)鍵？

2.學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生邊說(shuō)，邊課件出示。（2-3人說(shuō)清楚即可）

（引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種問(wèn)題所用的解決方法的區(qū)別）

3.總結(jié):這兩個(gè)問(wèn)題都用了兩步來(lái)計(jì)算，你覺(jué)得哪一步最關(guān)鍵？（第一步，先算出1份是多少）

課件出示：這樣的題關(guān)鍵是要先算出一份是多少。

預(yù)設(shè)：知道了3個(gè)碗是18元，但不知道一個(gè)碗的價(jià)格，都是要先算出一個(gè)碗的價(jià)格，才能計(jì)算后面的問(wèn)題，這就是含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：第一道題是在求“買8個(gè)同樣的碗，需要多少錢”也就是求8個(gè)6是多少？是求“總價(jià)”。而第二道題是在求“30元可以買幾個(gè)同樣的碗”也就是在求30里面有幾個(gè)6？是求“數(shù)量”。但不管我們要解決 什么問(wèn)題，都要先求出一個(gè)碗的價(jià)錢。

4.買6個(gè)碗需要多少錢？

生1：一個(gè)碗6元，6個(gè)碗36元。

生2：3個(gè)碗可以看成“一份”，6個(gè)碗就是有這樣的2份！所以18+18=36元。

預(yù)設(shè)：著重點(diǎn)出“1”可以是一個(gè)，也可以是一些。

(1)一個(gè)碗6元，買9個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(2)一個(gè)碗6元，買10個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(3)一個(gè)碗6元，買20個(gè)同樣的碗需要多少錢？

(4)一個(gè)碗6元，買100個(gè)同樣的碗需要多少錢？

預(yù)設(shè)：無(wú)論條件如何改變，只要我們知道了“一個(gè)碗多少錢”，我們就可以求出9個(gè)、10個(gè)、20個(gè)、100個(gè)……甚至更多個(gè)碗需要多少錢？（知道了“1”，就能知道更“多”）

(買到的碗越多，總價(jià)越多，但不變的是什么？單價(jià)、一個(gè)碗的價(jià)錢)

（五）檢測(cè)達(dá)標(biāo)

1.學(xué)生獨(dú)立完成。并匯報(bào)。

小林讀一本故事書(shū)，3天讀了24頁(yè)。

（1）照這樣的速度，7天可以讀多少頁(yè)？

（2）照這樣的速度，全書(shū)64頁(yè)，幾天可以讀完？

2.分別抽4名學(xué)生上臺(tái)投影匯報(bào)自己的做法。其它同學(xué)做裁判。

（1）和（2）哪個(gè)題最好算？為什么？

（六）總結(jié)全課

1.通過(guò)今天這節(jié)課你學(xué)到了什么新的知識(shí)？

第6篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)中，預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)充分的教學(xué)準(zhǔn)備與精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。同樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師首先要重視教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既要吃透語(yǔ)文課本，也需認(rèn)真研讀學(xué)生，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，找出重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，讓課堂大放智慧光彩。

如《背影》一文，讀來(lái)令人深受感動(dòng)。作者獨(dú)辟蹊徑，選擇了父親看似平凡的“背影”來(lái)描述，特別定格了父親買橘子時(shí)的背影，寫(xiě)出了真摯的父子深情，給讀者以新穎生動(dòng)的感受。同時(shí)，文中的辭藻并不華麗，但在樸實(shí)的語(yǔ)言與舒緩的語(yǔ)調(diào)中自然流淌著深沉的父愛(ài)，蘊(yùn)藉雋永。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)；此外，教師再借助文章的專項(xiàng)訓(xùn)練，可訓(xùn)練學(xué)生的議論、說(shuō)明能力，提高欣賞水平。從學(xué)生的實(shí)際情況看，他們大都認(rèn)為父母對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，明白父母的拳拳愛(ài)子之情很難。

因此，在教學(xué)本課時(shí)，要堅(jiān)持“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，運(yùn)用朗讀法（整體感知文本，梳理文本脈絡(luò)與線索，實(shí)現(xiàn)生本交流）、研討探究法（研討關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)與表意作用。比如4次對(duì)父親背影和4次對(duì)“我”的眼淚的描寫(xiě)；分析父親的語(yǔ)言、動(dòng)作以及外貌等描寫(xiě)的作用，并聯(lián)系生活，推敲作者的感受）、點(diǎn)撥法（適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者描寫(xiě)的是特殊環(huán)境下的背影，它既是形象素描，又是精神寫(xiě)照，更是情感的觸發(fā)點(diǎn)與凝聚點(diǎn)，“背影”上凝聚著深深的父子情）。另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需要研究學(xué)法。如讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙、收集與整理相關(guān)背景資料并提出疑問(wèn)；還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，突破難點(diǎn)與重點(diǎn)；或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵語(yǔ)句，深入探討文本；還要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生深化認(rèn)知，升華情感。此外，教師還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，變換提問(wèn)方式，根據(jù)學(xué)生回答的情況，恰當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，進(jìn)行小結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造更精彩生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

二、注重師生合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師需要關(guān)注“過(guò)程與方法”，尊重學(xué)生，盡可能地將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)其積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式解決問(wèn)題，最終獲得情感體驗(yàn)，加深理解。同樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，巧用引導(dǎo)藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由表達(dá)，讓他們有更充裕的自學(xué)時(shí)間與空間，讓語(yǔ)文課堂變?yōu)楹献?、討論的群言堂，而不是教師的“一言堂”，讓學(xué)生形成主體意識(shí)，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第7篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、細(xì)在要求，美在示范

余老師說(shuō)：不進(jìn)行提問(wèn)又讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。余老師的課中活動(dòng)設(shè)計(jì)一般會(huì)采用這種方法，要求具體細(xì)致，示范引領(lǐng)學(xué)生美讀、美品、美說(shuō)，既遞了“抓手”，又美化了課堂，節(jié)省了寶貴的課堂活動(dòng)時(shí)間。

例如《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。（這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）第二遍：要求讀得字正腔圓。（這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）第三遍：要求讀得層次分明。（這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）第四遍：要求讀得有情有景。（這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）第五遍：要求讀得有急有緩。（這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）這里的五遍朗讀，要求細(xì)致具體，層次明朗，教師又作了示范朗讀，遞了“抓手”，沒(méi)有進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是卻讓學(xué)生在朗讀之中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲、音樂(lè)之美，體會(huì)到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩，體會(huì)到文章的氣勢(shì)、神韻、風(fēng)格……讓學(xué)生真正品味到了語(yǔ)言文字的魅力。

二、細(xì)在方式，美在情境

設(shè)置一定的生動(dòng)情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來(lái)幽雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的美好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是余老師教學(xué)常用的一種詩(shī)意手法。

一是用語(yǔ)言的描述來(lái)再現(xiàn)課文情境。如《七根火柴》的朗讀課文：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無(wú)路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動(dòng)人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪……半個(gè)晚上”這一部分。

（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹(shù)杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說(shuō)是熬過(guò)了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說(shuō)是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅(jiān)韌地活下來(lái)的。我們朗讀課文，就要讀清楚對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的外形的描寫(xiě)，這就叫做：朗讀，要讀清層次。同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚……同志——”這一部分。

（3）無(wú)名戰(zhàn)士的聲音，他的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他處境的艱難、生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)。最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語(yǔ)速。同學(xué)們朗讀“那同志……在火旁……”這一部分。

（4）無(wú)名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時(shí)的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間……方向……”這一部分。

每一部分的朗讀之前，對(duì)課文內(nèi)容深情描述，設(shè)置一種情境，渲染一種動(dòng)心動(dòng)情的朗讀氛圍，然后指出細(xì)膩的朗讀方式，使學(xué)生通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出作品真情。

可以用語(yǔ)言的描述來(lái)形成與課文相關(guān)的假設(shè)情境，有角色的假設(shè)、場(chǎng)景的假設(shè)、情節(jié)的假設(shè)、事件的假設(shè)、活動(dòng)平臺(tái)的假設(shè)、生活情景的假設(shè)、虛幻世界的假設(shè)。如：《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩(shī)本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請(qǐng)你用跟同桌說(shuō)話的方式讀；遇到困難時(shí)我們會(huì)默想名言自勵(lì)，請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白式讀。再如《七顆鉆石》學(xué)習(xí)活動(dòng)：“讓我們來(lái)到演播廳”。這一塊學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)就是朗讀，但不用直白的“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀”的說(shuō)法。一句“讓我們來(lái)到演播廳”就是一個(gè)“情境”，它讓同學(xué)們覺(jué)得自己都是小小播音員了。

三、細(xì)在手法，美在靈活

細(xì)在手法。在余老師的教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)中，精細(xì)、精美的朗讀的手法層出不窮。讀得流暢，讀出快慢，讀出輕重，讀出力度，讀出韻味，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出情境，讀出情感，讀出激情，讀出層次，讀出波瀾，讀出故事的味道，讀出……的味道，讀出……情形姿態(tài)，配樂(lè)讀，想象畫(huà)面讀，主持引領(lǐng)讀，一唱三嘆（反復(fù)）讀，穿插式讀，變形式讀，表演式、表情式朗讀，假設(shè)情境、假設(shè)角色朗讀……并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化、美化、具體化。

美在靈活。在余老師創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，既有以朗讀活動(dòng)為主的或者以朗讀活動(dòng)為線索的朗讀課型，也有把朗讀與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)靈活結(jié)合的環(huán)節(jié)或課型。有學(xué)讀課——學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技巧，提高朗讀能力；有析讀課——在“朗讀”過(guò)程中或通過(guò)朗讀對(duì)課文進(jìn)行文意、文理、文情的分析；有品讀課——就是賞析式地讀，用朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練；有評(píng)讀課——對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；有聽(tīng)讀課——聽(tīng)朗讀，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，學(xué)讀；有演讀課——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。這些課型，精彩紛呈，靈動(dòng)多姿。

例如：朗讀課型——《馬說(shuō)》，余老師研讀教材不下幾十遍，聽(tīng)讀、吟讀教材不下幾十遍，終于發(fā)現(xiàn)了此課朗讀教學(xué)的角度：語(yǔ)氣。但怎樣通過(guò)“語(yǔ)氣”來(lái)表現(xiàn)對(duì)千里馬的同情？選取哪幾點(diǎn)呢？在此朗讀板塊余老師設(shè)計(jì)了如下步驟：1、大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確；2、中速朗讀，讀出文章句內(nèi)的停頓，體會(huì)文中的語(yǔ)氣；3、輕聲朗讀，要讀好句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣；4、有情感地讀，讀出三個(gè)段末的“也”字所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)氣；5、體味式地讀課文的最后一段，運(yùn)用多種語(yǔ)氣表現(xiàn)作者的內(nèi)心不平。建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。從“語(yǔ)氣”角度朗讀選點(diǎn)是：句內(nèi)的停頓、關(guān)鍵詞語(yǔ)角度巧妙，各段末的“也”字、課文的最后一段非常精細(xì)巧妙。

再如：品讀課型——《散步》的教學(xué)。在語(yǔ)言品析階段，師生一起讀、評(píng)開(kāi)頭：我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

讀：用敘述的平靜的語(yǔ)氣朗讀。評(píng)：這是開(kāi)門見(jiàn)山的開(kāi)頭；這是倒敘的寫(xiě)法；作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展現(xiàn)了一個(gè)生活的畫(huà)面。

讀：用有情致的語(yǔ)氣朗讀。評(píng)：“散步”二字緊緊扣題。全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。全句不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫(xiě)法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。

讀：朗讀時(shí)可稍稍突出“我”字的重音。評(píng)：“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，暗示出一種責(zé)任感。多次出現(xiàn)“我”，不覺(jué)得繁瑣，倒是覺(jué)得有節(jié)奏感。這個(gè)句子的句式很美，讀起來(lái)給人富有詩(shī)意的感覺(jué)。這樣寫(xiě)很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

將課文朗讀與課文欣賞結(jié)合起來(lái)，是讀品結(jié)合。余老師比較滿意的一次“讀評(píng)結(jié)合”的活動(dòng)，是《狼》的三讀三評(píng)活動(dòng)。

又如：說(shuō)讀課型——《夸父逐日》的教學(xué)。余老師要求學(xué)生朗讀課文，要求用朗讀停頓表現(xiàn)出讀懂了課文的層次。這里的要求不是一般的朗讀要求，“用朗讀停頓表現(xiàn)出你讀懂了課文的層次”是既有朗讀的要求——停頓，又有分析的要求——層次，用朗讀停頓標(biāo)示分析的結(jié)果，這就是“以讀帶析”。

還可以進(jìn)一步豐富，如《賣炭翁》說(shuō)讀交替、讀品結(jié)合的說(shuō)讀課教學(xué)。第一步：朗讀——讀得流暢；說(shuō)話——翻譯課文（敘說(shuō)性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說(shuō)話——品析文句（分析性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第三步：朗讀——讀出情景；說(shuō)話——品析字詞（欣賞性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。第四步：朗讀——讀出情感；說(shuō)話——表達(dá)想象（描敘性語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練）。全課的主體教學(xué)方式是“說(shuō)讀”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)習(xí)過(guò)程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動(dòng)、活動(dòng)熱烈的教學(xué)特點(diǎn)，給人以耳目一新之感。

[參考文獻(xiàn)]

1.余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》（陜西師范大學(xué)出版社 2005）

第8篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，是構(gòu)建良好語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有“興趣”作保障，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實(shí)現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。

一、以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火

古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯處煹恼Z(yǔ)文感悟，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有文采，那就象豐富的礦場(chǎng)中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛(ài)。教學(xué)中講故事、說(shuō)典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語(yǔ)如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語(yǔ)：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來(lái)了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽(tīng)到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語(yǔ)言與無(wú)聲的語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽(tīng)得太多，投下去的石頭也就不會(huì)產(chǎn)生多大的漣漪。其實(shí)。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書(shū)時(shí)，不也對(duì)老師講課的方法感到乏味無(wú)趣嗎？

二、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的，內(nèi)化為自覺(jué)地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如：

《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么？老子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎？

《臺(tái)階》，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嘛？他將會(huì)怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時(shí)，他們交談的內(nèi)容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒(méi)說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的，請(qǐng)?jiān)O(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時(shí)的心理活動(dòng)。

通過(guò)熱烈的討論上述問(wèn)題，同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解；對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)；對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在輔助教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好課堂氣氛的營(yíng)造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中：

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲 旁白：同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲是出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)在哪里？（學(xué)生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。

2.呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。

3.播放配樂(lè)配畫(huà)面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。

四、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：散步教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，生成有效教學(xué)方法

上好課的前提是備好課，教師在課前備課時(shí)，要對(duì)教材、教法、學(xué)生等教學(xué)資源進(jìn)行深入分析、整合、優(yōu)化，這樣才能形成較為完善的教學(xué)認(rèn)知，為形成科學(xué)合理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課呈現(xiàn)程序化，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)較多，教師上課基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)死板執(zhí)行，甚至過(guò)渡語(yǔ)都事先設(shè)計(jì)好，忽視了學(xué)生實(shí)際反應(yīng)。教師“一言堂”只能毀滅教學(xué)生成的基因，不給教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供生長(zhǎng)土壤。新課改下，教師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者服務(wù)者，這也為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供重要契機(jī)。教學(xué)預(yù)設(shè)增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成分，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力，課堂動(dòng)態(tài)生成自然也成為可能。

高中語(yǔ)文高效課堂建立需要教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)結(jié)合，教師需要發(fā)揮橋梁作用，將文本和生本思維進(jìn)行有效對(duì)接，為教與學(xué)達(dá)成和諧統(tǒng)一奠基。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)接受為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生思維特征的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。因此，教師設(shè)計(jì)需要更貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題、任務(wù)、操作，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)探索中生成更多自由發(fā)揮空間。只有教學(xué)生成呈現(xiàn)活躍性，提高教學(xué)生成才會(huì)成為必然。

二、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍

課堂導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)用成功與否，對(duì)整節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中生思維活躍，喜歡接受一些挑戰(zhàn)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意扣緊學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，提出一些能夠引起爭(zhēng)議的話題，設(shè)計(jì)帶有懸念的問(wèn)題，拋出需要探索的課題。這樣可以挑起學(xué)生求知欲，促使學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)研究氣氛。教師還可以借助多媒體技術(shù)，用圖片、微視頻等手段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)要求，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)式導(dǎo)入：

師：天有陰晴人有悲歡，天氣和人的心情真的有什么關(guān)聯(lián)嗎？不知同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？

生：我喜歡晴天。

生：我喜歡雪天。

師：為什么沒(méi)有人喜歡雨天呢？

生：下雨后，到處都是濕漉漉的，讓人憂郁煩悶。

師：《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲，在雨中散步，也別有一番風(fēng)味。你也許不信，咱們還看看“雨巷詩(shī)人”是怎么寫(xiě)雨天的吧，說(shuō)不定你讀完這篇文章，就會(huì)盼望天快點(diǎn)下雨了。

在這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。從天氣和人的心情引出話題；用《雨中即景》的歌曲和雨中散步進(jìn)一步闡釋雨天的浪漫；最后是引出文本，并給出懸念。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，自然有閱讀的欲望，希望“雨巷詩(shī)人”真的要把自己帶入那浪漫之中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，在自主探索學(xué)習(xí)中，自然會(huì)有更多教學(xué)生成形成，為課堂教學(xué)生成體系構(gòu)建創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維引擎

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況，適時(shí)給出教學(xué)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這也是有效激活學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，教師要注意發(fā)現(xiàn)并制定對(duì)策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自然帶有生成性特征，教師需要事先有足夠預(yù)判，更需要對(duì)文本教材進(jìn)行滲透了解。這樣才能給學(xué)生以針對(duì)性點(diǎn)撥。學(xué)生在教師引導(dǎo)之后，對(duì)文本探究深度會(huì)更進(jìn)一層，教學(xué)生成會(huì)更多更復(fù)雜。教師要對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集體集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

高中生有一定思維認(rèn)知，對(duì)待一些社會(huì)問(wèn)題也有自己的見(jiàn)解。教師要注意學(xué)生思維的個(gè)性特征，用探究協(xié)商口吻進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。這樣的互動(dòng)會(huì)更和諧，效果也會(huì)更明顯。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，有很多學(xué)生提出弄不懂“意象”這個(gè)問(wèn)題。筆者并沒(méi)有直接對(duì)“意象”概念進(jìn)行解讀，而是結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)了對(duì)話活動(dòng)：

師：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝，這些東西是不是你看得見(jiàn)的自然景物呢？

生：是的。

師：作者寫(xiě)岸邊的柳樹(shù)倒影在康河里，要表現(xiàn)什么情感呢？

（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第28頁(yè)）

生：表現(xiàn)作者歡喜和眷戀的感情。

師：作者要借助自然界中的云彩、金柳、柔波等意象來(lái)寄托自己的情愫，這就是詩(shī)歌中意象的實(shí)際應(yīng)用。意象分為：實(shí)體意象、象征意象和比喻意象三種形式。根據(jù)這個(gè)分類，同學(xué)們能不能找到其他意象表現(xiàn)呢？

在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撥中，教師針對(duì)學(xué)生普遍反映現(xiàn)實(shí)，專門對(duì)意象這個(gè)比較抽象的概念進(jìn)行解讀。為讓學(xué)生形成形象感知，教師選擇了實(shí)例解析方式來(lái)講解，學(xué)生獲得直觀感受，對(duì)意象有更清晰認(rèn)知，自然也能夠舉一反三了。

四、教學(xué)互動(dòng)，提升課堂生成能力

新課改要求課堂教學(xué)要引入合作學(xué)習(xí)模式，很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)選擇小組討論這種形式。小組討論的確是很好的合作學(xué)習(xí)形式，但合作學(xué)習(xí)包含眾多形式，小組檢查、互相提問(wèn)、小組競(jìng)賽、辯論、監(jiān)督、合作操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式。要注意優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提升合作學(xué)習(xí)力度，這對(duì)教學(xué)生成有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)商隱《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作對(duì)象很難建立清晰印象，因?yàn)樽髡咴谠?shī)中表現(xiàn)的是一種凄涼悲情，如果不了解作者生活背景和思想狀態(tài)，只是根據(jù)詞句推斷是很難形成有效認(rèn)知的。因此，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，筆者先讓同桌合作查找李商隱生平經(jīng)歷信息，并展示搜集內(nèi)容，然后將李商隱的生平經(jīng)歷等內(nèi) [dYlw.Net專業(yè)提供寫(xiě)作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]容投放在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)李商隱寫(xiě)作此詩(shī)的心境有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。為讓學(xué)生形成更多閱讀認(rèn)知，筆者又設(shè)計(jì)一個(gè)討論題目：李商隱是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的作品進(jìn)行討論。這次是四人小組開(kāi)展討論。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，討論非常熱烈，看來(lái)大家對(duì)李商隱還是有不少認(rèn)識(shí)的?？偨Y(jié)時(shí)，很多學(xué)生侃侃而談，對(duì)這首詩(shī)的理解更深刻了。教學(xué)生成效果顯著。

五、教學(xué)模式，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成特征