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cbi教學(xué)理念精選(九篇)

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cbi教學(xué)理念

第1篇:cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞 cbi 大學(xué)英語 教學(xué)改革

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷加大,作為國(guó)際通用語言的英語在我國(guó)商貿(mào)、外交及文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對(duì)于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。因此,如何滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)中越來越強(qiáng)的目的性和實(shí)用性,并培養(yǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與動(dòng)態(tài),能夠更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才,就成為了我們教學(xué)研究的核心問題。CBI教學(xué)為大學(xué)英語教育改革提供了新的方向,它主張通過對(duì)某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言,既能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)、提高自身素質(zhì)的需要,又能夠達(dá)到其提高英語綜合運(yùn)用能力的目的。

1 CBI教學(xué)理念概述

內(nèi)容依托式教學(xué)(Content-based Instruction,簡(jiǎn)稱CBI),是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”,這種外語教學(xué)模式將是語言與內(nèi)容有機(jī)融合?!癈BI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,同時(shí)教授學(xué)科知識(shí)和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的需求,語言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進(jìn)行的?!保˙rinton,et al,1989)這使得語言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來,消除了將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài),強(qiáng)調(diào)通過具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。

CBI的教學(xué)理念認(rèn)為:把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時(shí)候,人們的語言學(xué)習(xí)會(huì)更加成功;當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí),第二語言或外語學(xué)習(xí)將會(huì)更加成功;只有教學(xué)針對(duì)學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對(duì)應(yīng)的是CBI遵循的三個(gè)主要原則:以學(xué)科知識(shí)為核心;語言材料的真實(shí)性;適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求(Stryker & Leaver, 1997)。

國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)和研究證實(shí)了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。加拿大蒙特利爾開展的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,參加完第一學(xué)期CBI教學(xué)的學(xué)生,其在二語使用上比參加傳統(tǒng)二語課程班級(jí)的學(xué)生更有自信心(Edwards et al,1984)。在國(guó)內(nèi),孫有中等提出專門用途英語和CBI教學(xué)作為對(duì)外語教學(xué)教什么和怎么教的回答(2011)。徐德寬(2006)等人的研究也都證明了CBI教學(xué)在我國(guó)取得的積極成效。

2 CBI在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1 對(duì)CBI的需求

目前大學(xué)英語教學(xué)定位主要為基礎(chǔ)英語教學(xué)。這種目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的影視教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍的懈怠狀態(tài)以及費(fèi)時(shí)低效(蔡基剛,2010)。俞理明等(2005)發(fā)現(xiàn),無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及無學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學(xué)的關(guān)鍵是選擇大學(xué)生有興趣及需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),提高其學(xué)習(xí)興趣、明確其學(xué)習(xí)目的,擺脫對(duì)英語語言知識(shí)的單一學(xué)習(xí)模式。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)改革

作為大學(xué)英語教學(xué)改革重要標(biāo)志的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)的,確立了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基本定位?!墩n程要求》指出,既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

這顯示出大學(xué)英語教育改革的迫切性,使得CBI教學(xué)的普及和推廣獲得了政策上的支持。

3 CBI對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(1)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。CBI教學(xué)中,語言應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具而不應(yīng)作為被達(dá)到的目標(biāo)本身,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過語言傳遞內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)。

(2)需求分析。基于CBI理念的課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行多方面的需求分析。首先,需要測(cè)試學(xué)生是否能夠:是否具有學(xué)科知識(shí)的相關(guān)背景;是否具有一定的英語語言能力。其次,需要通過調(diào)查問卷,摸清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求,據(jù)此開設(shè)不同的課程。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和接受能力,應(yīng)選擇不同的CBI教學(xué)模式,從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3)語言與學(xué)科內(nèi)容的平衡。CBI教學(xué)中,一方面要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容,特別是教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)向?qū)W生提供大量的、信息充足的真實(shí)材料,使學(xué)生能夠獲得自然的語言習(xí)得環(huán)境。另一方面,語言的因素也不可忽略,教學(xué)材料在語言方面應(yīng)該注重難度適中、語言真實(shí),并對(duì)某些語言重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o說明,從而使學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語言教學(xué)的目標(biāo)。

(4)師資培養(yǎng)。CBI教學(xué)對(duì)于教師的要求比較嚴(yán)格。這體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:首先,要求教師不僅精通英語,也要對(duì)某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有所了解;其次,CBI的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式要求教師具有較新的教學(xué)方法和教學(xué)觀念,并完成由主宰課堂的權(quán)威向課堂的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。

但是我國(guó)師資教育大多屬于單科型的,缺乏復(fù)合型人才。對(duì)于這個(gè)問題,可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學(xué);同時(shí)通過培訓(xùn),提高教師的語言能力、學(xué)科知識(shí)及教學(xué)技巧。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠在全英授課環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握自己的專業(yè)知識(shí),在全英工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo),在全英交際的情況下,獲取自己所需要的信息、表達(dá)自己的思想。CBI教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,對(duì)于學(xué)生提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、成為復(fù)合型人才等方面都有著良好的作用,為大學(xué)英語教育改革的發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] Brinton D.M.,Snow, M.A.,Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction[M].Boston:Heinle & Heinle,1989.

[2] Edwards,H.P.,Wesche,M.B.,Krashen,S.,Clement,R.,Kruidenier,B.Second Language Acquisition Through Subject Matter Learning:A Study of Sheltered Psychology Classes at the University of Ottawa[J].Canadian Modern Language Review, 1984(41):268-282.

[3] Mohan,B.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley,1986.

[4] Stryker,S.& Leaver,B.Content–based instruction:from theory to practice[A].Content–based Instruction in Foreign Language Education: Models and Methods[C].Washington D.C.:Falmer Press.

[5] 蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010(4):306-308.

[6] 孫有中,李莉文.CBI和ESP與中國(guó)高校英語專業(yè)和大學(xué)英語教學(xué)改革的方向[J].外語研究,2011(5):1-4.

第2篇:cbi教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語拓展課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)35-0007-02

一 大學(xué)英語拓展課程的研究背景

為適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)改革,許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新形勢(shì),西安建筑科技大學(xué)從2012級(jí)開始實(shí)行新的大學(xué)英語課程設(shè)置,即對(duì)已經(jīng)通過四級(jí)考試的學(xué)生在英語基礎(chǔ)課之外開設(shè)大學(xué)英語拓展課程,從而滿足不同英語層次學(xué)生的不同需求。作為新開設(shè)的課程,大學(xué)英語拓展課只有在強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵

CBI(Content-based Instruction)是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來,在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其語言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力,使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國(guó)的一些學(xué)校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實(shí)踐,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進(jìn)行語言教學(xué),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來習(xí)得目標(biāo)語言,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性,這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,也更易取得良好的效果?;贑BI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同,戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式,即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中的實(shí)踐

1.課程設(shè)置

在新的改革試點(diǎn)中,西安建筑科技大學(xué)面向2012級(jí)已通過四級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。在課程設(shè)置之初,我校教師對(duì)本校已通過四級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收296份,其中有效問卷292份。在對(duì)英語語言技能類、英語語言應(yīng)用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中,分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”,在選項(xiàng)中占據(jù)了最高比例。這說明除語言技能類,學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待,以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程”中,占有較高比例的課程有初級(jí)口譯(47.85%)、視聽說(41.78%)和跨文化交際(33.85%)。在對(duì)“你最希望提高的方面”的回答中,比例較高的選項(xiàng)是口語交流技能(80.79%)、聽力技能(53.39%)和實(shí)踐翻譯能力(36.38%)。此外,學(xué)生對(duì)于拓展課程的較高期望在于課程生動(dòng)有趣(63.92%)和有行業(yè)實(shí)用價(jià)值(51.79%)。針對(duì)上述的數(shù)據(jù)分析,結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和師資情況,目前開設(shè)了四門拓展課程:高級(jí)閱讀、高級(jí)視聽說、時(shí)事報(bào)刊閱讀和英語國(guó)家概況。未來將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)課程設(shè)置及時(shí)做出調(diào)整。這些課程旨在帶動(dòng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力和人文素質(zhì)。

2.教學(xué)模式

CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體,在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語的語言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點(diǎn),我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較低的學(xué)生,可以采用主題模式,選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開討論和教學(xué),該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于水平較高的學(xué)生,教師可采用輔助模式或課程模式,如在英美文化等課程中,大學(xué)英語教師完全有能力用英語進(jìn)行專業(yè)授課,必要時(shí)也可聘用外籍教師授課,并由中國(guó)教師輔助講解,幫助學(xué)生清除語言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上,教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備,如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等,使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書報(bào)告、角色扮演等,以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問卷調(diào)查顯示,對(duì)于大學(xué)英語拓展課的授課方式,有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”,49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”,48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出,CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求,有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的總體提升。

3.評(píng)估體系

CBI理念下的大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破,因而其評(píng)估體系也會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)估方式有所區(qū)別。在制定評(píng)估政策之前,我們事先在調(diào)查問卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語拓展課程采用的考核方式”的題目中,排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”(31.79%)和“期末閉卷和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合”(30.71%)。對(duì)于課程的作業(yè)形式,排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

(46.43%)和“小組調(diào)研活動(dòng)”(45%)。因此,語言知識(shí)測(cè)試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試和過程評(píng)價(jià)將成為評(píng)估體系的主要組成部分。其中語言測(cè)試和專業(yè)知識(shí)測(cè)試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時(shí),由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也應(yīng)成為評(píng)估的重點(diǎn)。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)估,如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動(dòng)參與情況等計(jì)入評(píng)估體系,以使評(píng)估結(jié)果更為客觀、全面。此外,為了使評(píng)估體系更加多元化,我校會(huì)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)納入評(píng)估系統(tǒng)之中,以此激發(fā)師生雙方的參與熱情,使各門課程達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。總而言之,大學(xué)英語拓展課程的評(píng)估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績(jī),而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn)。

四 結(jié)束語

劉潤(rùn)清教授指出,今后的大學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語拓展課程更符合語言的習(xí)得規(guī)律,這種將語言融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,廣受學(xué)生的歡迎。然而,由于我校的新一輪改革剛剛起步,在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設(shè)置方面來說,由于師資資源的不足,學(xué)校能開設(shè)的課程十分有限,不能完全滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評(píng)估過程中,教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重,但是大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)勢(shì)在必行,而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革,讓更多學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

第3篇:cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞:CBI;教學(xué)理念;大學(xué)英語;應(yīng)用

CBI教學(xué)模式源于西方,因此其使用性必然以西方教育教學(xué)思維為主。中國(guó)高校引入CBI教育教學(xué)模式之初并將沒有取得預(yù)期的效果,在經(jīng)歷長(zhǎng)期的教育實(shí)踐之后,高校英語教師根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行了探索和改革,發(fā)展了適合本國(guó)的大學(xué)英語CBI教學(xué)模式。各高校的英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語公共課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及英語教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行有機(jī)的教育教學(xué)工作。

一、CBI教學(xué)理念的涵義、特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的縮寫,譯為中文就是內(nèi)容教學(xué)法,它是一種基于課程內(nèi)容的語言教學(xué)模式,其最基本的教學(xué)思想是通過對(duì)于第二語言的使用來習(xí)得語言而并非單純的為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。它將特定的學(xué)術(shù)內(nèi)容或主題與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,語言教學(xué)工作和學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行以使學(xué)生在第二語言獲取的基礎(chǔ)上習(xí)得并發(fā)展既定教學(xué)目標(biāo)的語言技能。[1]它最先由加拿大學(xué)者蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)班演化而來。

二、CBI教學(xué)模式簡(jiǎn)介

經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展豐富CBI教學(xué)形成了五種教學(xué)模式:輔助教學(xué)模式、保護(hù)教學(xué)模式、主題教學(xué)模式、內(nèi)容操練教學(xué)模式和沉浸教學(xué)模式。每一種模式都有其特定的理論工作原理和實(shí)際運(yùn)行規(guī)則,因此應(yīng)結(jié)合我國(guó)目前大學(xué)英語公共課程的教育教學(xué)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)腃BI教學(xué)模式。

以上五種CBI教學(xué)模式對(duì)于內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)的側(cè)重程度不盡相同,課程教學(xué)目標(biāo)決定著該課程是以語言教學(xué)為中心還是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心,是語言主導(dǎo)型教學(xué)還是內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。[2]內(nèi)容操練模式以語言教學(xué)為目的,適用于以CBI目標(biāo)語言為主要的教育教學(xué)目標(biāo)的語言課程;輔助模式是以開設(shè)專業(yè)課和語言課兩門課程為主,它一方面重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作另一方面重視語言的教學(xué)工作;沉浸保護(hù)模式的教學(xué)理念是以內(nèi)容為教學(xué)目的,適用于學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)。一種CBI教學(xué)模式能否應(yīng)用于某課程的教學(xué)是要根據(jù)該教學(xué)模式與該課程的教學(xué)目標(biāo)匹配度和對(duì)于語言和內(nèi)容的側(cè)重程度為選擇依據(jù)的。CBI教育教學(xué)模式在開展設(shè)計(jì)之初就與課程的性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)緊緊的聯(lián)系在一起,因此對(duì)于CBI 教學(xué)模式的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)相一致。

三、CBI教學(xué)模式的延伸發(fā)展及在新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

新時(shí)代的大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任和使命,無論何種專業(yè)何種種族的大學(xué)生都是天之驕子、未來的建設(shè)者和接班人,因此學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)并在畢業(yè)之后利用自己的專業(yè)學(xué)問為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡力是國(guó)家對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的中要求。在大學(xué)的必修公共課程除了馬列毛鄧就是英語,因此大學(xué)的英語公共課程教育教學(xué)工作是大學(xué)培養(yǎng)人才所必須做好的分內(nèi)之事。新時(shí)代的大學(xué)公共英語教學(xué)模式多種多樣,而適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是選擇的首要考慮因素。當(dāng)代大學(xué)生是一群充滿活力、有思想、有責(zé)任感的新新人類,所以選擇CBI教育教學(xué)模式是比較合適的。而且CBI教育教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。[3]

CBI 教學(xué)模式是由西方國(guó)家首先提出并且使用的新型教學(xué)模式,它植根于國(guó)外土壤必然有其適合適合生長(zhǎng)的規(guī)則,國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)思路和國(guó)外有著巨大區(qū)別,因此不能夠直接套用這種模式,必須對(duì)它加以改造使之適合中國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境。例如法國(guó)的英語教學(xué)、英國(guó)的法語教學(xué)、美國(guó)的對(duì)外研究生英語教學(xué)都是將教學(xué)目標(biāo)語言作為第二語言,對(duì)于中國(guó)學(xué)生來講英語就是第二語言。自然教學(xué)語境的不同決定了ESL和EFL 教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。ESL教學(xué)法是以英語作為其自然的教學(xué)語境,學(xué)生生活在真實(shí)的以英語語言為第一語言的環(huán)境中。英文報(bào)紙、英語廣播、英語自助餐館等生活?yuàn)蕵穲?chǎng)所使得學(xué)生的衣、食、住、行都用英語交流溝通。而EFL的不以英語為自然教學(xué)語境,在我國(guó)EFL的自然語境是漢語,在學(xué)校中如果不是英語課程同學(xué)們都用漢語交流溝通,即使是英語課程由于詞匯、信息、語法的掌握程度達(dá)不到自由表達(dá)思想的要求,大部分學(xué)生依然選擇用漢語進(jìn)行交談,更不要說在現(xiàn)實(shí)生活中漢語電視節(jié)目、漢語書籍、漢語廣播、漢語餐館隨處可見。因此我國(guó)引入CBI 教學(xué)模式必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[4]

1、調(diào)整后的主題模式及其應(yīng)用

語言教學(xué)是調(diào)整后的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的,其教學(xué)方式是圍繞某個(gè)特定主題或組織與某個(gè)特定主題相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)以使學(xué)生以極高的主動(dòng)性的參與到各個(gè)主題活動(dòng)中來,在參與活動(dòng)主題的過程中通過有目的的使用既定的教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的教育教學(xué)目的。[5]通過參與活動(dòng)使得學(xué)生的論述、討論、辯論、展示才能得以發(fā)揮并且學(xué)生的英語聽說讀寫能力等技能也在主題活動(dòng)中得到應(yīng)用。傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)或者是無主題的課堂活動(dòng)教學(xué)并沒有收到預(yù)期的英語教學(xué)目的,因此,主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來,它的主題選擇非常符合學(xué)生的興趣需求,無論是學(xué)生日常生活中遇到的常識(shí)性問題亦或是學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)的學(xué)術(shù)性知識(shí)都可以在主題討論活動(dòng)中得到解答。教材是以英語為第一語言的專業(yè)教材編寫委員會(huì)起草編撰的,收錄的文章稿件是以英語為第一語言的作者撰寫的,錄音錄像更是英語源語言國(guó)家大學(xué)教材通用的,人文、地理、科學(xué)知識(shí)信息量豐富,給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了廣闊的天地。

這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提高英語成績(jī)的可能性是必然的。相應(yīng)的主題模式對(duì)于大學(xué)英語教師的要求是嚴(yán)格的,它首先要求英語教師不存在英語表達(dá)困難,即英語教師是以英語為第一習(xí)得語言的專業(yè)外籍教授,或者即使第一語言不是英語的漢語教師其英語的專業(yè)水準(zhǔn)也必然在博導(dǎo)碩導(dǎo)之間,從事英語教學(xué)工作是一件輕松的不存在英語使用困難的情況。新時(shí)代的大學(xué)英語教育教學(xué)工作中英語教師運(yùn)用主題模式教學(xué)可以結(jié)合本班學(xué)生的英語水平,在了解學(xué)生感興趣的話題之后可以讓學(xué)生自己就感興趣的事物提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主題,收集材料、整理信息、匯總經(jīng)驗(yàn)所得等的活動(dòng)過程是學(xué)生充分展現(xiàn)自我天賦、挖掘自我潛能的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫等的英語必備技能得以掌握。[6]

2、調(diào)整后的內(nèi)容操練模式及其應(yīng)用

內(nèi)容操練模式是指經(jīng)常就內(nèi)容進(jìn)行操練的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中內(nèi)容學(xué)習(xí)并非只要,占主要地位的是語言學(xué)習(xí),它對(duì)于第二語言的語體結(jié)構(gòu)展開教育教學(xué)工作,注重教授語法、詞匯、語篇、文體等語言學(xué)知識(shí)以及對(duì)于英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等各項(xiàng)語言技能的測(cè)評(píng)掌握。內(nèi)容操練教學(xué)模式要求教師具備專業(yè)英語教學(xué)水平,熟悉英語各種復(fù)雜語法知識(shí)的使用轉(zhuǎn)換,精通英語詞匯、俚語的使用語境,能夠以英語為第一語言的源語言國(guó)家發(fā)行的報(bào)紙、雜志、周刊為解讀材料為學(xué)生剖析英語國(guó)家的思維模式、生活習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)制度、等使得學(xué)生并非為學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語而是為使用英語而學(xué)習(xí)英語。在新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中教師就實(shí)施內(nèi)容操練模式進(jìn)行英語教育教學(xué)工作可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比如對(duì)于英語單詞詞匯量、語法的掌握程度進(jìn)行調(diào)查而后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,比如每月規(guī)定學(xué)生掌握多少單詞、語法知識(shí),然后通過測(cè)試了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。

結(jié)語

綜上所述,CBI教學(xué)理念的核心在于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情趣及學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生在第二語言的習(xí)得過程中掌握知識(shí),這種教育教學(xué)理念經(jīng)過不斷的探索和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被改造成適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式,并且在新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)工作中的得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

[4]袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008(01).

第4篇:cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞:CBI理念 高職文秘 英語教學(xué)

高職文秘專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的文秘知識(shí)和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?,F(xiàn)如今,我國(guó)對(duì)外開放程度持續(xù)深化,社會(huì)對(duì)文秘工作人員在外語方面的能力提出更高的要求。為了提升文秘工作人員的外語能力,提高高職文秘英語教學(xué)質(zhì)量的意義重大。將CBI理念應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué),可以有效提升高職文秘英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性,也有助于提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、CBI理念

CBI(Content-based Instruction)即內(nèi)容型教學(xué)法,是一種以教學(xué)內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。此教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二語言的內(nèi)容或者要獲取的信息,而不是此種語言的結(jié)構(gòu)、語法等要素。這種理念融英語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體,將語言系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此,要提高高職文秘英語的教學(xué)質(zhì)量,將文秘英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,切實(shí)培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,在文秘英語教學(xué)中積極引入CBI理念具有較大的意義。

二、傳統(tǒng)高職文秘英語教學(xué)存在的問題

(一)職業(yè)化理念較薄弱

職業(yè)化理念較薄弱是傳統(tǒng)高職文秘英語教學(xué)中存在的顯著問題。要實(shí)現(xiàn)文秘英語教學(xué)的職業(yè)化,需要將其與市場(chǎng)需求進(jìn)行掛鉤。在充分了解市場(chǎng)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,將文秘英語學(xué)習(xí)理論與未來工作實(shí)踐相結(jié)合,高職文秘英語教學(xué)才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,才能滿足學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求。但是在目前的高職文秘英語教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)課程的設(shè)置多以語言為中心,與市場(chǎng)需求存在脫鉤現(xiàn)象。因此,目前高職文秘英語教學(xué)的實(shí)用性不能滿足市場(chǎng)的需求,職業(yè)化理念不凸顯,沒有縮短課堂與就業(yè)的距離。

(二)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)

作為一門功能性和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程,文秘英語的教學(xué)應(yīng)該是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和語言能力。然而,目前的高職文秘英語課程在教學(xué)內(nèi)容上沒有與學(xué)生將來工作崗位流程相結(jié)合,沒能為學(xué)生提供真實(shí)或者仿真的職場(chǎng)情境,沒能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)中獲取語言能力。針對(duì)這種情況,高職文秘英語在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)緊扣文秘崗位實(shí)際,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文秘崗位的工作環(huán)境和工作流程,并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開展和操作,培養(yǎng)其專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力。

(三)教師的“雙師”素質(zhì)亟待提高

為了充分發(fā)揮文秘英語課程的專業(yè)性和實(shí)踐性,高職文秘英語的教學(xué)對(duì)任課教師也提出了較高的要求:既要求教師精通英語,又要求教師具有扎實(shí)的文秘專業(yè)知識(shí),還要求教師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),最好具備文秘崗位一線的工作經(jīng)歷。然而,目前文秘英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能同時(shí)滿足以上要求的教師畢竟不在多數(shù),大多教師精通英語,但在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上稍有欠缺,造成了文秘英語教學(xué)專業(yè)化的不足和學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的弱化。因此,為了提高文秘英語教學(xué)的總體質(zhì)量,文秘英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)亟待提高。

三、CBI理念在高職文秘英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置

高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才,這與CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)不謀而合。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語課程的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置當(dāng)中,可在充分調(diào)查和了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體分析和規(guī)劃,加強(qiáng)文秘專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性,使文秘英語教學(xué)通過學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來鍛煉語言能力,并能運(yùn)用語言能力來開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng),以滿足學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求,從而實(shí)現(xiàn)高職文秘英語教學(xué)目標(biāo)制定和課程設(shè)置的科學(xué)化。CBI理念把學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和今后的工作與專業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合在一起,可激發(fā)高職文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué)內(nèi)容的深化

CBI理念將外語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,把傳統(tǒng)的注重外語學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和提高某一門外語的能力。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語教學(xué)中,就要充分以專業(yè)內(nèi)容為依托,深化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性。CBI理念下的文秘英語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來工作崗位實(shí)際來設(shè)置主題模塊,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)的語境,使學(xué)生置身在真實(shí)或者仿真的職場(chǎng)情境中習(xí)得語言。可以說,CBI理念使高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處在一定的專業(yè)文化和語境下,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了良好的條件,優(yōu)化了學(xué)生習(xí)得英語的環(huán)境。

(三)應(yīng)用于高職文秘英語師資建設(shè)

CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)。CBI理念下的高職文秘英語教師的角色也是多元化的,要求教師具備“雙師” 資格。利用 CBI理念進(jìn)行教師能力的提升主要從兩方面進(jìn)行:一是教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。即教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),精通與目標(biāo)工作相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容,熟悉使專業(yè)內(nèi)容被學(xué)生所接受和掌握的教育教學(xué)策略。二是教師要具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力,具備雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此,教師需要通過不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和掛職頂崗鍛煉來提升自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以提高高職文秘英語的師資質(zhì)量。

結(jié)束語:

CBI理念切合高職文秘英語教學(xué)實(shí)際,能將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,把英語作為工具,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)過程中習(xí)得語言,滿足了學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了真實(shí)的或仿真的職場(chǎng)情境,可有效提高文秘英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[2]章文君.CBI與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新――以“電子商務(wù)專業(yè)英語”為例[J].外語界,2008,03:26-32.

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第5篇:cbi教學(xué)理念范文

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)05-0114-02

一、引言

當(dāng)今世界,醫(yī)藥科技飛速發(fā)展,各國(guó)之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁,醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強(qiáng),詞匯構(gòu)詞復(fù)雜,且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大,這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當(dāng)前,重語言知識(shí),輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐,探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI(content- based instruction )教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語言知識(shí)為核心的語言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,引入醫(yī)藥學(xué)知識(shí)為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,走依托醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路,提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介

(一) CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”,[1]是近年來我國(guó)外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國(guó)、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注,他們相繼開展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式,在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性,現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。

(二)CBI 定義

CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識(shí),這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生學(xué)過知識(shí)之后牢記不忘,因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候,順便也捎帶著對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征:1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心;2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng);3. 學(xué)習(xí)新知識(shí);4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

(三)CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種: 主題模式( theme-based approach ) ; 課程模式( sheltered content course) ; 輔助模式( adjunct courses)和專題模式( language for special purposes)。在主題模式下,教學(xué)材料圍繞特定主題展開,語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好。在課程模式下,語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具,學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言,課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語言知識(shí)。在輔助模式下,教學(xué)過程中同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課,語言課為專業(yè)課服務(wù),學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下,授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān),教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實(shí)施開展

(一)CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合,蘊(yùn)含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語言的新理念,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué),此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中,學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取新信息來提高語言水平; 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué),其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語課程教學(xué),要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一定的掌握;而輔助模式指在此階段同時(shí)開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課,由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué),由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué),選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題,旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置,是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法,是通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取,設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程,主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程,教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等,形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著,在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過程,開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介,系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識(shí),以醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)為依托來提高英語水平,課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后,在專題模式的教學(xué)階段,我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程,例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程,法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程,中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等,課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

(三)CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求,應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材,以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求;并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格,也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征,具備前沿性;同時(shí)還要考慮材料的可操控性,教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長(zhǎng),生詞不宜過多,以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣,是他們所需要的,也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材,教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符,對(duì)于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。

(四) CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法包含多元測(cè)評(píng)體系,以語言測(cè)評(píng)體系和專業(yè)課程體系為主,過程測(cè)評(píng)為輔,能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式,可以具體采取不同的評(píng)價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評(píng)估以語言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià),如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評(píng)估以測(cè)試醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)的掌握程度來考查學(xué)生語言水平,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià),不進(jìn)行專門語言測(cè)試。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為醫(yī)藥專業(yè)評(píng)價(jià)和英語語言評(píng)價(jià)兩部分,專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況,語言考試檢測(cè)語言知識(shí)學(xué)習(xí)情況,兩種評(píng)價(jià)都加上過程評(píng)價(jià)。專題模式的教學(xué)評(píng)價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過推廣CBI理念,開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革,將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語,這對(duì)學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助,并且還有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 俞理明,韓建俠. 渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示[J].外語教學(xué)與研究. 2003( 6):465-468.

[2] Kasper, L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 (4):309-320.

[3] Burger, S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001(1): 84- 102.

[4] 戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語教學(xué)2004(4):16-20.

[5] 李麗生.SCLT教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語界,2002(4):36-40.

第6篇:cbi教學(xué)理念范文

一、CBI教學(xué)理念以及實(shí)施的必要性

(一)CBI教學(xué)理念。CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))是指在某種主題內(nèi)容或是某個(gè)學(xué)科教學(xué)之上構(gòu)建語言教學(xué),并結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí),在加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)的同時(shí),提高整體語言水平的一種教學(xué)理念。它最核心的理念是強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)和語言學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起。CBI教學(xué)理念并不是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)目標(biāo),而是通過以目標(biāo)語為工具來獲取學(xué)科內(nèi)容知識(shí),讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。與此同時(shí),這種教學(xué)理念也統(tǒng)一了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與語言形式的學(xué)習(xí),減少了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn),主張讓學(xué)習(xí)者借助具體主題的學(xué)習(xí)來掌握語言。CBI教學(xué)理念是以關(guān)于二語習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究為主要基礎(chǔ)的,所以具有有效性、可實(shí)踐性以及較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)等特征。(二)CBI教學(xué)理念在新疆高校外語教學(xué)改革實(shí)施的必要性。一直以來,新疆的高校外語課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型,所以教出來的學(xué)生雖然具備牢固的語言基礎(chǔ)知識(shí),但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實(shí)施高校外語教學(xué)改革之后,大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行外語教學(xué),但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此,在新疆高校外語教學(xué)改革中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是非常有必要性的。首先,學(xué)習(xí)者的自我提升。學(xué)生在步入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段外語了,普遍有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。但是步入大學(xué)后,所學(xué)習(xí)到的模式是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué),有一部分的學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。CBI教學(xué)理念正好可以滿足其需求,它的主要目的是為了交流和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生一旦意識(shí)到其中的重要性,就會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)外語專業(yè)的熱情,從而有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)外語教學(xué)改革的發(fā)展。其次是社會(huì)對(duì)人才的需求量增加。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的需求量開始增加,并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的外語課程和外語語言知識(shí),畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無法用不上。這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求了,所以高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才,而在此基礎(chǔ)上,CBI教學(xué)理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學(xué)所存在的問題

(一)所開設(shè)的外語語種相對(duì)較少。在新疆高校外語教學(xué)中,傳統(tǒng)的第二外語語種除了俄語和日語之外,其他語種開設(shè)的相對(duì)較少,例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設(shè)了第二外語語種,但是后都因?yàn)橛绊懥Σ淮?、?guī)模較小、時(shí)間不長(zhǎng)等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學(xué)生,在進(jìn)行內(nèi)地英語專業(yè)研究生報(bào)考時(shí),都存在著缺乏第二外語語種的問題,很多高校對(duì)此設(shè)定了一定的條件。除此之外,除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會(huì)選擇來新疆地區(qū)進(jìn)行英語專業(yè)的學(xué)習(xí),所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時(shí),新疆高校外語教學(xué)并沒有開設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國(guó)家小語種,例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等,這與現(xiàn)階段的人才需求嚴(yán)重不符,從而在一定程度上影響到了周邊國(guó)家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來和交往。(二)學(xué)生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學(xué)生大多數(shù)都來自于落后和偏遠(yuǎn)的地區(qū),師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠,學(xué)生沒有構(gòu)建起良好的外語綜合訓(xùn)練能力,甚至有些學(xué)生沒有接觸過外語課程。這樣就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)語法知識(shí)薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)等問題,對(duì)于大學(xué)后的外語課程更是無法適應(yīng),從而造成心理障礙的激發(fā)?;A(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張,導(dǎo)致不聽課和放棄學(xué)習(xí)外語,再加上高校沒有明確要求外語學(xué)習(xí)成績(jī),所以主動(dòng)放棄外語的學(xué)習(xí),缺乏一定的積極性和主動(dòng)性,沒有樹立起較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結(jié)合的教材,一旦學(xué)生不具備優(yōu)秀的漢語基礎(chǔ),就會(huì)影響到外語的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),由于新疆過于寬廣的區(qū)域,南北經(jīng)濟(jì)以及教育水平發(fā)展的不是很平衡,所以一些地區(qū)除了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)之外,還增添了外語教學(xué)的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外,學(xué)生外語能力不一,進(jìn)入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài),學(xué)生缺乏一定真實(shí)的語言環(huán)境,更是無法挪出時(shí)間來學(xué)習(xí)外語課程,進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的語言障礙。(三)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接對(duì)其造成影響的因素之一,主要表現(xiàn)為對(duì)外語語言學(xué)習(xí)的求知欲和強(qiáng)烈愿望,通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。但是在實(shí)際的外語學(xué)習(xí)中,新疆高校學(xué)生并沒有將外語看作是一種交際工具,所以學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性不是很高。除此之外,再加上學(xué)生沒有掌握一定有效學(xué)習(xí)外語的方式,無法獲得實(shí)際的成績(jī),也就沒有信心繼續(xù)外語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的缺乏也是導(dǎo)致新疆學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)外語的原因之一。

三、基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革的具體措施

(一)教學(xué)材料。真實(shí)的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容是CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式的核心元素,從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生在真實(shí)的語境中感受外語,掌握外語知識(shí)和技能,進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所選取的教學(xué)材料在一定程度上能夠直接影響到真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。我們?cè)谑畮啄觊g所使用的外語教材已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)了也沒用”的想法。因此,我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材,這樣才能夠改變目前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)多選取符合當(dāng)?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩?。與此同時(shí),高校外語教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體,能夠?qū)⑼庹Z影視材料在外語教學(xué)課堂上播出,讓學(xué)生感受到真實(shí)的語境,將視覺與聽覺充分結(jié)合到一起,借此促使學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)存在于真實(shí)語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)以及聽力水平,從而為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的材料和良好的條件。所以,在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學(xué)生處于真實(shí)的語言環(huán)境之中,有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的進(jìn)行和構(gòu)建。(二)課程設(shè)置。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置,它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先,它規(guī)定了課程設(shè)置的方向,帶領(lǐng)著教學(xué)往指定的方向發(fā)展,強(qiáng)調(diào)了其中的重點(diǎn)。不合理的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致思想被束縛,走上錯(cuò)誤的道路。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式主張的是理解性輸入,進(jìn)而提高目標(biāo)語的掌握效果和減少目標(biāo)語的學(xué)習(xí)難度。所以,在設(shè)置課程的過程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài),創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語教學(xué)課程,并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容,甚至根據(jù)學(xué)生自身的興趣來進(jìn)行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說,就是在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候,就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的需求來進(jìn)行安排,而促進(jìn)課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語言形式為主的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式,向內(nèi)容依托式教學(xué)發(fā)展,從而有效增加外語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。(三)培訓(xùn)教師?;贑BI教學(xué)理念的高校外語教學(xué)改革應(yīng)提高對(duì)授課教師的要求,教學(xué)教師應(yīng)精通外語以及學(xué)科必備知識(shí),同時(shí)還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了教師高超的教學(xué)技能和優(yōu)秀的知識(shí)結(jié)構(gòu),由此可見,基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校對(duì)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目,教師培訓(xùn)的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學(xué)理念的成功或失敗。除此之外,教師的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)通過合作項(xiàng)目的方式來進(jìn)行,也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作,并且教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身組織課堂與課堂設(shè)計(jì)等方面的水平和能力。(四)測(cè)試和評(píng)估方式。在傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式中,評(píng)估和測(cè)試學(xué)生大多數(shù)是通過綜合評(píng)價(jià)體系來開展的,要求學(xué)生完成與語境脫離的測(cè)試任務(wù)。但在基于CBI教學(xué)理念下的高校外語教學(xué)模式中,測(cè)試和評(píng)估學(xué)生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的,這主要是因?yàn)閷W(xué)生在CBI教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息是處于真實(shí)語境之中的,是存在于具有互動(dòng)性、依托性的評(píng)估測(cè)試體系。CBI教學(xué)理念主要是讓學(xué)生完成溝通和交流層面的學(xué)習(xí)任務(wù),并在特定的真實(shí)語境下進(jìn)行技能的測(cè)試和評(píng)估。所以,基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)模式所運(yùn)用的評(píng)估測(cè)試途徑不應(yīng)是孤立且簡(jiǎn)單的,也不是分析目標(biāo)與的語言結(jié)構(gòu),而應(yīng)是測(cè)試學(xué)生對(duì)某一主題來表達(dá)自己或整合信息的見解能力。

綜上所述,新疆高校外語應(yīng)多開設(shè)關(guān)于實(shí)用小語種的課程,不斷加強(qiáng)外語教學(xué)的整體水平,同時(shí)提高區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)方面的交流和溝通能力,從而促使新疆地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時(shí),新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質(zhì)的外語人才的。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)在掌握語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的同時(shí),了解外語學(xué)習(xí)在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應(yīng)總結(jié)新疆學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)特征,創(chuàng)新教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)理念,從而尋找到一條基于CBI教學(xué)理念并適合新疆高校外語教學(xué)改革之路。

作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]賀根有,李曉娟.基于CBI教學(xué)理念及主題教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2013(7):147-153.

第7篇:cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞: CBI 跨文化交際能力 文化標(biāo)準(zhǔn)理論 《當(dāng)代大學(xué)德語》教材

隨著外語教學(xué)研究的發(fā)展,外語研究聚焦于內(nèi)容教學(xué)法即CBI教學(xué)理念。探索語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的有機(jī)融合,強(qiáng)調(diào)交際和文化的重要性,重新調(diào)整語言和文化的關(guān)系,著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力,最終培養(yǎng)合格的能服務(wù)于全球化發(fā)展的具有跨文化視野的綜合性人才。

1.CBI教學(xué)理念

以內(nèi)容為依托教學(xué)(CBI)是我國(guó)20世紀(jì)90年代中期引入的通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。其主要依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。前者的核心思想是語言學(xué)習(xí)應(yīng)注意有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí),后者強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的聯(lián)系。袁平華的弱勢(shì)CBI教學(xué)模式即主題式語言教學(xué)(themenbezogener Ansatz)是目前德語課堂教學(xué)的主要理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過程中獲得的?,F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化,就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程最優(yōu)化。在教學(xué)過程中教材的作用不可替代,它是一種媒介、一種工具、一種資源,是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此,要實(shí)現(xiàn)本文開始提到的教學(xué)目標(biāo),以CBI教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn),語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力為目的的教材建設(shè)尤為重要。

2.跨文化交際能力

在跨文化交際研究中,學(xué)者分別從不同視角對(duì)跨文化交際能力給予界定。Weier從跨文化能力的社會(huì)功能強(qiáng)調(diào)跨文化能力應(yīng)該促進(jìn)民族間的理解與和平政策。Helmholt提出跨文化能力既表現(xiàn)在意識(shí)層面,又表現(xiàn)在行為層面。Brislin,Landis,Brandt更進(jìn)一步區(qū)分跨文化交際分為認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)層面。楊建培在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該理論,認(rèn)為跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的能力綜合體,它在跨文化交際中作為核心出發(fā)點(diǎn)發(fā)揮作用,幫助參與交際的個(gè)人采取不同的交際策略,應(yīng)對(duì)各種交際場(chǎng)景,解決各種交際問題,實(shí)現(xiàn)有效的交際,這正是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。

CBI理念指導(dǎo)下的德語基礎(chǔ)課教學(xué)有兩大任務(wù),即向?qū)W生傳授語言技能,同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力,使學(xué)生將這種意識(shí)和能力更有效地運(yùn)用于實(shí)踐,改變其自身的文化視角,促使他們運(yùn)用跨文化理論與觀點(diǎn)審視不同文化,了解中國(guó)本土文化與德語文化的異同,能夠做到從對(duì)方的思維方式中去理解對(duì)方,避免跨文化沖突,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo),即培養(yǎng)擁有跨文化交際視野的國(guó)際性、應(yīng)用型人才。要想使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),需要對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,其中教材改革是基礎(chǔ),教材的科學(xué)建設(shè)是CBI教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的保證。

3.基礎(chǔ)德語課程教材分析

教材能否保證CBI主題教學(xué)模式的順利實(shí)施,其衡量標(biāo)準(zhǔn)很多,其中判斷教材能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo),是否具有跨文化性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教材內(nèi)容是否涉及價(jià)值觀、行為和思維方式;(2)學(xué)習(xí)材料是否將德語國(guó)家臉譜化還是利于破除偏見或刻板印象;(3)能否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中國(guó)和德語國(guó)家的文化對(duì)比。

目前國(guó)內(nèi)高校德語專業(yè)大多數(shù)選用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》作為德語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的基本教材,同時(shí)此教材配有相應(yīng)輔助練習(xí)冊(cè)及聽說訓(xùn)練教材。本文對(duì)《當(dāng)代大學(xué)德語》第2冊(cè)(2006年第一版)進(jìn)行分析。該書共15單元,題材涉及日常生活和社會(huì)生活,除一般的對(duì)話和敘述文外,還有通訊報(bào)道、采訪錄、書信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩歌、笑話等不同文體篇章。該教材以培養(yǎng)語言交際能力為中心,全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能,逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法及跨文化交際能力。如第七單元大學(xué)學(xué)習(xí)與生活,通過中德學(xué)生大學(xué)生活介紹,將不同價(jià)值觀及思維方式引入課文。第八單元介紹德國(guó)普通家庭日常生活,以及德國(guó)文化中的婚姻觀、家庭觀等,并通過課后習(xí)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比。相比于其他教材或只側(cè)重于詞匯、語法體系的講解,或過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力,該教材在兩者之間尋找一種平衡,并嘗試將兩者融為一體,這恰恰滿足了CBI主題式教學(xué)要求。

但筆者在教材使用中發(fā)現(xiàn)一些問題,如一些非對(duì)話類文章語言較為書面,課后習(xí)題以書面語法練習(xí)為主,缺少跨文化訓(xùn)練部分,尤其是具體案例實(shí)訓(xùn)等。另外,教材有些內(nèi)容有些過于臉譜化,容易給學(xué)生帶來誤導(dǎo),有些內(nèi)容相對(duì)過時(shí)等,這些都會(huì)影響教學(xué)效果,進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,托馬斯《文化標(biāo)準(zhǔn)理論》對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義,其以不同跨文化場(chǎng)景為基礎(chǔ)分析產(chǎn)生交際問題和困難的文化原因的方法,與CBI主題式教學(xué)恰好可以相結(jié)合,可應(yīng)用于外語課堂跨文化訓(xùn)練。筆者以此為依據(jù),對(duì)《當(dāng)代大學(xué)德語》教材提出幾點(diǎn)建議:(1)單元選題應(yīng)更具有代表性。以中國(guó)8個(gè)核心文化標(biāo)準(zhǔn)(單位系統(tǒng)、等級(jí)、手段和技巧、維護(hù)面子、社會(huì)和諧、關(guān)系體系、官僚制度、禮儀禮節(jié)),以及七個(gè)德國(guó)核心文化標(biāo)準(zhǔn)(事件導(dǎo)向、規(guī)則導(dǎo)向、弱交際情景、人際距離、內(nèi)化的控制、時(shí)間計(jì)劃、公私界限)為參考,選擇難度適宜的文章。(2)習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)更多樣化。嘗試在基礎(chǔ)語言習(xí)題后增加跨文化實(shí)景訓(xùn)練、案例分析等,通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考由于不同標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的中德交往過程中可能預(yù)見的困難,啟發(fā)學(xué)生自主分析困難產(chǎn)生的原因,并最終找到相應(yīng)的解決策略。

教材貫穿教學(xué)活動(dòng)始終,教材建設(shè)要不斷與時(shí)俱進(jìn),通過各種現(xiàn)代化方式不斷補(bǔ)充完善,從而實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,通過上述改進(jìn),將跨文化實(shí)訓(xùn)引入課堂,使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到語言知識(shí),還能夠補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生有所學(xué)有所思,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考和行動(dòng)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué),最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式.國(guó)外外語教學(xué),2004(4):16-20.

[2]黎東良.中德跨文化交際理論與實(shí)踐.同濟(jì)大學(xué)出版社,2012.

第8篇:cbi教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI理論 商務(wù)英語視聽說 課程教學(xué) 教學(xué)模式

基于CBI(Content-Based Instruction)理論的教學(xué)理念于20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起。這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過語言的使用來進(jìn)行語言的習(xí)得,而不是傳統(tǒng)的單純以語言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學(xué)模式,在提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了令人滿意的教學(xué)效應(yīng)和社會(huì)效果?;贑BI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究將有利于教學(xué)工作者進(jìn)一步提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量,也有利于教學(xué)工作者培養(yǎng)符合新時(shí)期、新形勢(shì)要求的復(fù)合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理:CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行,被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)途徑。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí),當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí),便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件。課堂上學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上,他們使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),把目標(biāo)語作為工具來探索知識(shí),結(jié)果使目標(biāo)語的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點(diǎn)在于語言的形式和功能沒有被分割開來,從而使學(xué)生的認(rèn)知過程保持了較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較高的興趣。

核心三要素:

1.以學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)核心。課程安排要以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容作為組織依據(jù)。學(xué)生的交際和實(shí)際工作能力是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)過程中獲得的,單純的對(duì)語言形式或語言技能的教學(xué)不能與學(xué)科知識(shí)教學(xué)分離開來。

2.語言材料的采用具有現(xiàn)實(shí)意義。課程學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用目標(biāo)語本族人所用的材料,教學(xué)過程應(yīng)注重理解和傳遞實(shí)際有意義的信息。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)語言獲取新的信息,在另一語境中,用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù),并在這個(gè)過程中培養(yǎng)和提高自身的語言能力。

3.符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平及情感需要進(jìn)行安排,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性在具有實(shí)際意義的、有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知氛圍中極大的加強(qiáng)和提高,并與他們的個(gè)人興趣和職業(yè)需要相吻合。

二、商務(wù)英語視聽說課程特點(diǎn)

1.復(fù)合型培養(yǎng)。商務(wù)英語作為專門用途英語的一種,其目的性、專業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學(xué)安排既要重視語言知識(shí),更要重視溝通技能和專業(yè)內(nèi)容,幾方面缺一不可。為解決我國(guó)高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“英語”、“商務(wù)”雙方面知識(shí)都缺乏的問題,商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)只能是復(fù)合型的,即:既要重視語言的聽說能力,又要重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容;既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,又要培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境中的交際和解決問題的能力。

2.多媒體培養(yǎng)。商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)原則是直觀性,利用視覺、聽覺等多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。結(jié)合生活工作實(shí)際的影像,有效的提高學(xué)生的綜合語言能力。

三、商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式

1.主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自英語原創(chuàng)的各類主題和話題,所選主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求,應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。圍繞主題和話題,結(jié)合商務(wù)英語視聽說課程多媒體培養(yǎng)的特點(diǎn),開展基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué),在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;在以語言為媒介獲取新信息的同時(shí),提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能,因此它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。

2.課程模式。課程模式的教學(xué)材料選自商務(wù)專業(yè)課程。該模式意在以英語作為學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具,要求學(xué)生盡量掌握商務(wù)知識(shí),并通過可理解性的輸入而習(xí)得英語語言能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的比重同等重要,對(duì)學(xué)生的語言能力要求相對(duì)較高,對(duì)教師的要求也更高。在課程模式下,教師不但需要熟悉商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),又要能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行可理解性講授,借助商務(wù)英語視聽說課程豐富的影音資料,是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。該模式屬于內(nèi)容和語言平衡型教學(xué)。

3.專題模式。專題模式的教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位和商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域。該模式以商務(wù)學(xué)科內(nèi)容作為根本主導(dǎo),其有效性更多的取決于學(xué)生對(duì)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的掌握。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識(shí)更為重要,更加符合以工作崗位為導(dǎo)向的商務(wù)技能的熟練度,語言的熟練度在教學(xué)過程中較為次要。該模式屬于內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。

四、結(jié)語

在商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)中開展基于商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)對(duì)于高校培養(yǎng)復(fù)合型及崗位導(dǎo)向型外語人才是大有裨益的。如何將商務(wù)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與英語語言技能習(xí)得更加緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)“商英結(jié)合”人才是商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的關(guān)鍵。但基于CBI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究在實(shí)踐中仍要面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn),需要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面更加深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn):

第9篇:cbi教學(xué)理念范文

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;拓展課程;內(nèi)容依托教學(xué)理念

一、引言

2007年5月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)指出:大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此,設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授,提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?!兑蟆吠瑫r(shí)指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo),并創(chuàng)造條件,使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下,同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求,各高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學(xué)英語教改拓展課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實(shí)用科技英語翻譯《高級(jí)英語口語》、《高級(jí)英語應(yīng)用文寫作》、《中國(guó)文化概況(英文)》等大學(xué)英語拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國(guó)社會(huì)與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。

二、開設(shè)拓展課程的必要性

劉潤(rùn)清教授(1999)曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國(guó)英語教育的快速發(fā)展,大學(xué)英語長(zhǎng)期貫徹的“以應(yīng)試為目的”,“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要?,F(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學(xué)割裂,單純語言技能訓(xùn)練過多,面對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化,及其導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對(duì)上述問題,必須對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革:(一)更新語言教學(xué)理念,改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下,對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革,改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程——語言課程的融合,為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)提高學(xué)生的語言技能;(二)開發(fā)課程自身潛力,把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語為媒介,系統(tǒng)教授拓展知識(shí)內(nèi)容;以拓展課程內(nèi)容為依托,在使用語言過程中提高語言技能,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面;(三)改革教學(xué)方法手段,全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的語言技能,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據(jù)

CBI(Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式,提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式,它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言,從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。 轉(zhuǎn)貼于

CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來,美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類型的CBI實(shí)驗(yàn),并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi),這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播,如在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語教學(xué)等。上世紀(jì)80年代,多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國(guó),CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國(guó)外語教育工作者的視野。國(guó)內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表,對(duì)CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時(shí),不少學(xué)者也開始有意識(shí)地把CBI與中國(guó)的英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。近年來,CBI教學(xué)理念也開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)研究中,如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》中的運(yùn)用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)的融合”,或者說,語言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣,即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學(xué)習(xí);被歸納有主題式語言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式(??≤S、劉莉,2009:81)。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用,但主題式語言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語言學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言的用法,更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用,以及第二語言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)腳手架(scaffolding)英語教學(xué)框架和語境,使語言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),有效地促進(jìn)了語言習(xí)得產(chǎn)生(袁平華,2008)。

四、已取得的成績(jī)和存在的不足

通過對(duì)其它高校大學(xué)英語拓展課程教學(xué)情況的初步了解,尤其是針對(duì)溫州大學(xué)英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對(duì)課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識(shí)層面,開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語語言技能并未能得到有效提高,尤其是在《美國(guó)社會(huì)與文化》這類知識(shí)性比較強(qiáng)的課程上,學(xué)生輸入的多,輸出的少,不利于學(xué)生語言水平的提高。另外,學(xué)生對(duì)所開設(shè)的擴(kuò)展課程知識(shí)了解甚少。這表明,學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所依托的課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí),學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)《美國(guó)社會(huì)與文化》課程學(xué)生對(duì)課程、教師和自己的期望中了解到,80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授,能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識(shí)。只有少部分(15%左右)學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機(jī)會(huì),更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色,缺乏用英語解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。最后,擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對(duì)廣大英語教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期,教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法,還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面,完善教材和教學(xué)內(nèi)容。